skkn văn 8, skkn ngữ văn 8 cực hay, skkn ngữ văn 8 mới nhất, skkn ngữ văn 8 năm 2015, skkn ngữ văn 8 năm 2016, skkn ngữ văn, skkn ngữ văn thcs, skkn văn, skkn văn thcs, skkn văn 8, skkn ngữ văn 8 cực hay, skkn ngữ văn 8 mới nhất, skkn ngữ văn 8 năm 2015, skkn ngữ văn 8 năm 2016, skkn ngữ văn, skkn ngữ văn thcs, skkn văn, skkn văn thcs
PHN TH NHT: M U 1.Lý chọn đề tài: Hiện việc thay sách đổi phơng pháp giảng dạy đà đợc thầy cô thực đồng Mặc dù có nhiều ý kiến việc thay sách đổi phơng pháp giảng dạy, song từ trải nghiệm thực tế, khẳng định việc thay sách đổi phơng pháp giảng dạy đà giúp em tiếp xúc đợc nhiều tác phẩm hay, lạ, cập nhật vơí sống Không thế, đổi phơng pháp dạy học nói chung đổi phơng pháp dạy học môn ngữ văn nói riêng giúp em biết t sáng tạo, biết phát vấn đề, biết nói lên suy nghĩ, cảm nhận riêng Mỗi học văn niềm vui bất ngờ em, em chủ động học tập trớc nhiều Nhiều hình thức học tập khoá đà đợc tổ chức, giáo viên đà quen dần với lối dạy theo nguyên tắc tích cực, ®· cã nhiỊu s¸ng kiÕn viƯc ph¸t huy tÝnh tích cực khâu hoạt động dạy học Chính vậy, mạnh dạn đa ý kiến phơng châm tích hợp trình ứng dụng là: Một cách - đọc hiểu văn bản-trong học ngữ văn Mục đích nghiên cứu Qua năm thực chơng trình thay sách đổi phơng pháp daỵ học nói chung môn Ngữ Văn nói riêng, đà đợc dự nhiều giờ, song điều băn khoăn số thầy cô thuyết trình nhiều, việc cung cấp kiến thức mang tính chất áp đặt, đặc biệt khâu đọc hiểu văn Tôi thiết nghĩ có nhiều cách để phát huy tính tích cực học sinh nh thực thật tốt, thật sáng tạo nguyên tắc tích hợp theo giáo s Nguyễn Khắc Phi khẳng định xét chất việc vận dụng triệt để nguyên tắc không cho phép dạy học theo kiểu máy móc rập khuôn, nhồi sọ mà luôn đòi hỏi động, vận dụng linh hoạt sáng tạo ngời thầy Đối tợng nghiên cứu Bao gồm 44/44 Học sinh lớp trờng THCS Châu Quế Thợng Giới hạn phạm vi nội dung nghiên cứu Nội dung nghiên cứu tài liệu Ngữ văn tập nhà xuất Giáo dục Nhiệm vụ nghiên cứu Tìm biện pháp hay giúp học sinh tốt đọc hiểu đợc văn thành thạo khai thác đợc nội dung đọc không cần hớng dẫn giáo viên Phơng pháp nghiên cứu - Nghiên cứu dựa vào đối tợng học sinh chủ yếu Phơng pháp tổng hợp chung Thời gian nghiên cứu Qua tháng giảng dạy nhiều đà nắm đợc tình hình học tập em khâu đọc hiểu văn từ bớc đầu đà nghiên cứu thực nghiệm từ ngày 15/8 -> 15/11 Phần thứ hai: nội dung Chơng I: Cơ sở lý lận đề tài Phải nói rằng, lứa tuổi học sinh THCS đặc điểm tâm sinh lý điển hình Đây thời kỳ độ chuyển từ giai đoạn trẻ em sang ngời lớn Trong giai đoạn hứng thú em đà phát triển mức ®é cao, høng thó vỊ häc tËp ®· ph¸t triĨn ngày đậm nét Đây đặc điểm thuận lợi việc giảng dạy môn Văn Việc tò mò thích thú môn văn khoảng cách xa em Bên cạnh ý thức t lập khả đào sâu khám phá nét đẹp sống u điểm điển hình học sinh bậc THCS Song song với u điểm trên, số em rụt rè e ngại, đôi lúc nản chí, nản lòng tiếp cận với văn khó Vậy làm để khắc phục khó khăn đó? Làm để tiết dạy học môn Ngữ Văn thật có hiệu để thu hút học sinh say mê học tập? Nh đà biết, văn học xuất phát từ đời sống, văn học gần gũi với ngời Những thơ hay, văn hấp dẫn đà giúp cho văn không học mà giải trí, khám phá điều kỳ diệu sống ngời Để có văn nh khâu đọc hiểu văn quan trọng đòi hỏi ngời thầy chủ động, sáng tạo linh hoạt thiết kế bàI giảng Chơng II: Thực trạng đề tài Nh đà biết văn học nhân học, văn học nghệ thuật ngôn từ Chính việc học văn đơn giản, thời đại nay, môn ngữ văn không điểm đến hấp dẫn với em học sinh nh môn Toán, Lý, Hoá, Anh môn chiếm số l ợng tiết không nhỏ Có nhiều học sinh ngại học môn Văn lý Văn viết dài, khó học, khó thuộc Có tác phẩm tự dài học sinh lời không đọc hết dẫn tời tình trạng mơ màng nội dung, cốt truyện, nhân vật Có thơ học xong học sinh không nắm đợc nghệ thuật tiêu biểu, nội dung thơ Những lý khiến tâm lý học sinh ngại chán học môn Văn Vậy làm để khắc phục khó khăn đó? Làm để tiết dạy học môn Ngữ Văn thật có hiệu để thu hót häc sinh say mª häc tËp? Nh chóng ta đà biết, văn học xuất phát từ đời sống, văn học gần gũi với ngời Những thơ hay, văn hấp dẫn đà giúp cho văn không học mà giải trí, khám phá điều kỳ diệu sống ngời Để có văn nh khâu đọc hiểu văn quan trọng đòi hỏi ngời thầy chủ động, sáng tạo linh hoạt thiết kế bàI giảng Chơng III: giảI vấn đề Nh đà biết, ba phân môn ngữ văn tác phẩm văn học chiếm vị trí quan trọng Trong sách giáo khoa phần Văn học đợc biểu văn Khi học tập học sinh phải đọc hiểu văn Vậy đọc - hiểu văn gì? Khái niệm đọc - hiểu văn không diến tả hành động tách rời đọc hiểu Đọc - hiểu văn hoạt động đọc văn cách nghiêm túc có nghiền ngẫm, cảm xúc, tởng tởng liên tởng Bản chất đọc hiểu tìm hiểu phân tích để chiếm lĩnh văn nhiều phơng pháp hình thức dạy học văn, phơng pháp dạy học văn hệ thống câu hỏi cảm thụ văn đợc thực dới hình thức đối thoại hình thức phơng pháp chủ đạo Các tác giả Ngữ Văn tập sách giáo viên đà lý giảI nh sau khả đọc hiểu (bao gồm cảm thụ) tác phẩm văn chơng lệ thuộc không vào việc trả lời đợc hay câu hỏi đặt cấp độ khác Mức thấp cần sử dụng thông tin có văn Đó trờng hợp câu trả lời sẵn có biết đọc dòng Mức cao buộc phải suy nghĩ sử dụng thông tin Đó trờng hợp phải suy nghĩ câu trả lời, trình độ đà biết đọc dòng Cao yêu cầu khái quát, liên hệ mà học sinh đà đọc với giới bên trình độ vợt khỏi dòng để đọc văn Khám phá văn theo hớng học sinh khôn hứng thú hiểu sâu văn mà liên hệ đợc cách sinh động tự nhiên với vấn đề sống Nh đọc - hiểu văn đòi hỏi ngời phải có thái độ chủ động tích cực sáng tạo đọc văn Các văn đợc học chơng trình Ngữ Văn bao gồm: 1.Một số truyện Việt Nam 1930 1945 - Tôi học (Thanh Tịnh) - Trong lòng mẹ (trích Những ngày thơ ấu Nguyên Hồng) 2.Một số truyện nớc - Cô bé bán diêm (An - đéc xen) - Đánh với cối xay gió (trích Đôn-ki-hô tê Xéc-van-téc) - Chiếc cuối (OHen-ri) Hai phong (Ai-man-tốp) 3.Một số văn thơ trữ tình giàu yếu tố biểu cảm - Cảm tác vào nhà ngục Quảng Đông (Phan Bội Châu) - Đập đá Côn Lôn (Phan Châu trinh) - Muốn làm thằng cuội (Tản Đà) - Ông Đồ (Vũ Đình Liên) - Hai chữ nớc nhà (á Nam Trần Tuấn Khải) - Nhớ rừng (Thế Lữ) - Quê hơng (Tế Hanh) - Khi tú hú (Tố Hữu) - Tức cảnh Pác Bó, ngắm trăng (Hồ Chí Minh) Một số tác phẩm nghị luận - Chiếu dời đô (Lý Công Uẩn) - Hịch tớng sĩ (Trần Quốc Tuấn) - Nớc Đại Việt (Nguyễn TrÃi) - Bàn ln vỊ phÐp häc (Ngun ThiÕp) - Th m¸u (Hå Chí Minh) - Đi ngao du 5.Một số đoạn trích kịch: Ông Guốc-danh mặc lễ phục 6.Một số văn nhật dụng: Thông tin trái đất năm 2000 Ôn dịch thuốc lá, giáo dục chìa khoá tơng lai Với loại văn trên, kỹ đọc - hiểu văn cần đạt tới mức độ sau: 1.Biết đọc thầm, đọc thành tiếng có diễn cảm Biết chọn đọc hững đoạn văn có minh họa cho c¸c nhiƯm vơ häc tËp mét c¸ch chÝnh x¸c, tốc độ vừa phải, với nội dung văn Biết đọc nhanh đoạn văn bản, ngữ liệu có cách dùng từ ngữ cấu trúc câu phức tạp với lực phán đoán ngôn ngữ nhanh nhạy Biết đặt câu hỏi cho cho ngời khác để hiểu mục đích văn yêu cầu nội dung học tập Biết tóm tắt, chia đoạn, xác định chủ đề, mối liên hệ phần văn biết đặt tên cho đoạn văn Biết nhận câu văn, đoạn văn hay, có nội dung sâu sắc hiểu đợc nghĩa, vai trò tác dụng cac từ ngữ, câu then chốt, biện pháp nghệ thuạt đoạn văn Nhớ xác số câu, đoạn văn hay, thơ hay biết bình giá chi tiết nghệ thuật văn Đọc hiểu đợc phơng thức biểu đạt khác đặc điểm thể loại, thái độ, tình cảm t tởng tác giả Xác định đợc hệ thống luận điểm tuyến lập luận văn qua việc tổng kết tác phẩm tự sự, trữ tình, nghị luận, nhật dụng kết hợp phơng thức tự sự, miêu tả, biểu cảm, lËp luËn, thuyÕt minh mét sè t¸c phÈm qua việc hệ thống hoá khái niệm: Loại, thể loại, đặc điểm truyện ngắn, tiểu thuyết thể đại Nh "Đọc - Hiểu văn bản" đà thực phơng châm tích hợp HS vận dụng đợc kỹ năng, hiểu bíêt phân môn vào việc học tập phân môn khác Trong thực tế, văn dùng phơng thức biểu đạt mà trọng tâm phần tập làm văn dạy cho học sinh biết phân tích, biết thực kết hợp phơng thức Chính điều đà tạo trờng tích hợp vô rộng lớn Các câu hớng dẫn "Đọc - Hiểu văn bản" SGK đà tạo chế cho tích hợp Điều quan trọng giáo viên cần thực động, biết vận dụng linh hoạt cần tạo tình tích hợp Việc đọc hiểu, phân tích, bình giá loại văn giúp HS có điều kiện tốt nội dung làm văn tự sự, thuyết minh nghị luận Hoạt động "Đọc - Hiểu văn bản" giúp HS qua việc đọc cảm nhận hiểu thông tin, hiển ngôn hàm ngôn văn Nếu quan niệm văn tổng hợp cấu trúc: Cấu trúc ngôn ngữ, cấu trúc hình t ợng cấu trúc ý nghĩa HS lớp thực tốt hoạt động "Đọc - Hiểu văn bản" có nghĩa HS phải nắm lý giải đợc mối liên hệ lớp cấu trúc không phơng diện từ ngữ, câu chữ, nhịp điệu mà hiểu đợc giá trị iểu đạt biểu cảm ngôn từ nh phơng tiên để thể hình tợng nghệ thuật, hiểu đợc quan điểm, t tởng ngời, thời đại, ý tởng giáo dục tác giả gửi gắm văn Đối với số tryện nớc SGK ngữ văn văn tự sù tiªu biĨu cã lèi kĨ chun hÊp dÉn, néi dung giàu tính nhân đạo văn đợc học song song với nội dung làm văn, đoạn văn tự kết hợp với miêu tả biểu cảm dụng ý dạy tích hơp tác giả nhằm giúp HS có nhìn toàn diện biến hoá tự nh đan xen yếu tố miêu tả, biểu cảm văn tự có độc đáo cách tạo dựng tình truyện, cách xếp tình tiết, trình tự kể, cách khắc hoạ nhân vật, cách chọn kể, lời kể giáo án mới, hoạt động "Đọc - Hiểu văn bản" đợc tiến hành theo hớng nhằm vào nội dung văn bản, - Đọc hiểu cấu trúc văn - Đọc - Hiểu nội dung văn - Đọc-hiểu ý nghỉa văn 1-Hoạt động đọc-hiểu cấu trúc văn Đây hoạt động tiếp nhận dấu hiệu bảnvề thể loại văn văn đợc tạo chủ yếu từ phơng thức biểu đạt tơng ứng với phơng thứcphản ánh nghệ thuật nh tự trữ tình Đồng thời văn tồn kiểu dáng thể nh truyện, ký , thơ Loại hình văn quy định tính chất nội dung văn bản, thể quy định tính chất hình thức văn Từ tính chất hoạt động "Đọc - Hiểu văn bản" đợc quy đinh theo nguyên tắc: Đọc - Hiểu văn phù hợp cvới đặc điểm thể loại văn điều đồng nghĩa với việc "Đọc - Hiểu văn bản" thể loại khác văn tự sự, đọc để nắm chuỗi việc sung quanh nhân vật để từ đánh giá tính chất xà hội việc nhân vật văn trữ tình- Biểu cảm đọc để đồng cảm với nỗi niềm ngời Còn văn nghị luận đọc để nắm bắt t tởng tác giả qua hệ thống luận điểm, luận Chính "Đọc - Hiểu cấu trúc văn bản" đợc coi khởi điểm trình "Đọc - Hiểu văn bản", tạo hội tích hợp rõ rệt văn, tập làm văn, mở luồng mạch cho hoạt động, tìm hiểu sâu văn đồng thời rèn luyện kiến thức kỹ nhận biết kiểu loại văn Hoạt động: Đọc - hiểu nội dung văn Đây hoạt động sau vào văn nhằm phát hiện, phân tích, đánh giá văn từ chi tiết bật Nội dung văn bao gồm nội dung đời sống hình thức thể nội dung tác phẩm văn học không đơn nội dung đời sống mà đời sống đợc tổ chức tác phẩm theo cách thức nghệ thuật ngôn từ chết khủng khiếp đau thơng lÃo nông nghèo lên thật sinh động cảm động lời văn miêu tả tỉ mỉ với vô số từ láy, từ tợng hình từ tợng phần kết truyện "LÃo Hạc" Nam Cao Không có nội dung nằm hình thức tác phẩm Nh thực chất việc đọc hiểu nội dung văn phát phân tích chiếm lĩnh thành phần nội dung văn dấu hiệu hình thức Hoạt động đọc - hiểu ý nghĩa văn hoạt động cuối trình đọc hiểu văn trình đánh giá phảm chất trội kết cấu nội dung hình thức văn Hiểu văn hiểu đợc cách làm, cách khám phá đời sống tác giả Hiểu văn có nghĩa cảm nhận vẻ đẹp ngôn từ, hình ảnh, nhịp điệu thể loại văn "Đọc - Hiểu ý nghĩa văn bản" mở rộng tới phơng diện văn bản, điều mà lý luận gọi cáp độ đọc vợt khỏi dòng Chẳng hạn đọc văn "Trong lòng mẹ" ngữ văn lớp tập 1, tình yêu đau đớn, sáng bỊn bØ cđa bÐ Hång dµnh cho mĐ lµ bµi ca thiêng liêng tình mẫu tử, nhng hình ảnh tuổi thơ cay đắng, tủi cực nhà văn yêu thơng vô hạn đời khốn khổ- nhà văn Nguyên Hồng Hoạt động có hội tích hợp phân môn Văn - Tập làm văn - Tiếng việt Giáo án minh hoạ Ngày soạn:9/10/2012 Ngày dạy: 12/10/2012 Tiết 29 Văn Chiếc cuối (Trích) - O- Hen- ri I Mục tiêu cần đạt Học sinh: Khám phá vài nét nghệ thuật truyện ngắn nhà văn Mĩ O- Hen ri, rung động trớc hay, đẹp lòng cảm thông tác giả nỗi bất hạnh ngời nghèo II Chuẩn bị - Giáo viên: Soạn - Học sinh: Soạn III Tiến trình dạy học: Tổ chức: Kiểm tra cũ: Cho biết giá trị nội dung- nghệ thuật VB: Đôn- ki- hô- tê Giii thiu bi: Bài mới: Hoạt động thầy trò Nội dung học GV hớng dẫn đọc: phân biệt lời kể I Giới thiệu chung tác giả với câu, đoạn dấu * c-Túm tt bn ngoặc kép GV đọc phần tóm tắt VB (SGK- 84) - > Gäi HS ®äc tiÕp ?Giíi thiƯu vài nét tác giả? Tên thật: Uy-li-am Xit-ni Po- tơ Cha ông thầy thuốc Ông sớm mồ côi cha mẹ, phải tự lực kiếm sống nghề: dợc sĩ, kế toán nhân hàng ông sáng tác tập truyện ngắn: Bắp cải vua chúa, Bốn triệu, Trung tâm miền Tây - Truyện ngắn ông tiếng với cốt truyện độc đáo có cách kết thúc bất ngờ đảo ngợc tình hai lần ?Giới thiệu xuất xứ tác phẩm? Yêu cầu HS giải thích: Kiệt tác, bộ? ?VB chia làm phần? không chia đoạn câu truyện liền mạch theo dòng thời gian tiếp nối việc Tác giả- Tác phẩm * Tác giả(1862- 1910) - Là nhà văn chuyên viết truyện ngắn đầu kỉ XX Mĩ * Tác phẩm - VB phần cuối truyện ngắn: Chiếc cuối Chú thích Bố cục - Đoạn 1: Từ đầu tảng đá -> Cụ Bơ- men Xiu lên gác thăm Giôn xi - Đoạn 2: Tiếp -> hai ngày trôi qua cuối cha rụng Giôn- xi đà qua nguy hiểm - Đoạn 3: lại -> Xiu kể cho Giôn- xi chết cụ Bơ- men II Tìm hiểu văn * Tóm tắt ?HÃy tóm tắt nội dung đoạn trích? Giôn xi ốm nặng nằm đợi cuối thờng xuân rụng xuống, cô chết Nhng qua buổi sáng đêm ma gió phũ phàng, cuối không rụng Điều khiến Giôn- xi tho¸t khái ý nghÜ vỊ c¸i chÕt Råi Xiu cho Giôn- xi cuối tranh cụ Bơmen, cụ đà bí mật vẽ đêm ma rét để cu Giôn- xi Sau đó, cụ đà bị chết viêm phổi ?Truyện có mÊy nh©n vËt, quan hƯ cđa hä ntn? ?Giíi thiƯu vài nét xuất thân tình trạng sức khoẻ Giôn- xi? Tình trạng khiến cô có tâm trạng ntn? ?Giôn- xi có suy nghĩ hành Diễn biến tâm trạng Giôn- xi động ntn? GV.(Lần hai kéo rèm, vào sáng hôm sau Giôn- xi ngời đọc không hy vọng Thế nhng cố bám tờng gạch Chiếc cuối đà làm thay đổi ý định muốn chết Giôn- xi.) ?Vì Giôn- xi thay đổi thái độ? Suy nghĩ: Có nấu nớng ?Hôm sau, bác sĩ khám đà cho biết điều gì? ?Nguyên nhân làm cho Giôn- xi khỏi bệnh? (- Nhờ bám trụ kiên cờng lá) - Là hoạ sĩ trẻ, nghèo - Đang bị sng phổi nặng -> chán nản, mệt mỏi, tuyệt vọng - Suy nghĩ: Khi thờng xuân cuối rụng xuống cô chết - Hai lần yêu cầu kéo mành: + Lần đầu, thấy cuối cùng- > tuyệt vọng, chờ đợi chết đến với + Lần hai, thấy ->cảm nhận đợc sức sống mÃnh liệt, bền bỉ nhu cầu sống trở lại cô => Vợt qua đợc chết D Cđng cè dặn dị vµ híng dÉn vỊ nhµ Củng cố - Nắm đợc bố cục VB - Nắm đợc diễn biến tâm trạng Giôn- xi Dặn dị hng dÉn vỊ nhµ - TiÕp tơc hoµn thành soạn - Tập phân tích diễn biến tâm trạng Giôn- xi * Rỳt kinh nghim: Ngày soạn:10/10/2012 Ngày dạy:13/10/2012 Tiết 30 Văn Chiếc l¸ ci cïng (TrÝch) - O- Hen- ri I Mơc tiêu cần đạt: Học sinh: Khám phá vài nét nghệ thuật truyện ngắn nhà văn Mĩ O Hen ri, rung động trớc hay, đẹp lòng cảm thông tác giả nỗi bất hạnh ngời nghèo II Chuẩn bị - Giáo viên: Soạn - Học sinh: Soạn 10 III Tiến trình dạy học: T chc: Kiểm tra cũ: Phân tích diễn biến tâm tạng Giôn- xi VB: “ChiÕc l¸ cuèi cïng” Giới thiệu bi: 4.Bài mới: Hoạt động thầy trò Nội dung học Nhân vật Xiu ?HÃy cho biết thái độ Xiu - Lo sợ nhìn thờng xuân ỏi lần nhìn dây thờng xuân bên bám lại tờng - Lo sợ không cửa sổ? Giôn- xi - Hết lòng chăm sóc, động viên Giôn- xi ?Xiu có biết ý định vẽ cuối cụ Bơ- men hay không? Nếu Xiu biết trớc câu chuyện ntn? (Không biết, chứng Giônxi bảo kéo mành lên, cô làm theo cách chán nản, sau cô cúi khuôn mặt hốc hác xuống Giôn- xi nói lời nÃo nột Nếu để cô bit trớc biết sức hấp dẫn truyện không ngời đọc không đợc chứng kiến lo lắng cô Giôn- xi) ?Vậy Xiu biết thật vào lúc nào? Sau cô đà làm gì? Việc làm có ý nghĩa - Kể cho Giôn- xi nghe chết cụ ntn? Bơ- men để nhắc nhở Giôn- xi giá trị ?Xiu ngời ntn? sống => Là ngời bạn tốt, hết lòng chăm lo, ?Giới thiệu vài nét cụ Bơ- men? (Đà 60 tuổi, râu xồm Cụ mơ ớc vẽ quan tâm đến bạn đợc kiệt tác nhng 40 năm Cụ Bơ- men kiệt tác: Chiếc cuối cha thục đợc ) - Là hoạ sĩ già, thờng ngồi làm mẫu ?Trớc tình trạng bệnh tật Giôn- xi vẽ cho hoạ sĩ trẻ - Mơ ớc vẽ đợc kiệt tác cụ có thái độ ntn? ?Tình yêu thơng đà đợc thể -> Yêu thơng, lo lắng cho số mệnh Giôn- xi hành động cụ thể nào? Ông đà phải trả giá cho búc vẽ ntn? - Lặng lẽ vẽ cuối đêm ma gió Sau cụ đà chết viêm phổi (Sau cụ đà chết viêm phổi) ? Trong on trớch ny tỏc gi sử dụng nghệ thuật 11 (Sống trở thành chết cht thỡ thnh sng) => NT: Đảo ngợc tình Qua ta thấy cụ Bơ- men ngời ntn? ?Vì nói cuối => Là ngời cao thợng quên ngời kiệt tác? khác * Chiếc cuối kiệt tác, vì: - Giống y nh thật(cuống màu xanh xẫm, rìa hình ca đà nhuốm màu vàng úa) - Mang lại sống cho Giôn- xi - Chiếc không đợc vẽ màu, bút mà đợc vẽ tình thơng bao la lòng hy sinh cao thợng ? Hay tng kt nội dung nghệ thuật III Tỉng kÕt vµ lun tËp Tæng kÕt văn bản? * Néi dung: - Ca ngơi tình yêu thơng cao ngời nghèo khổ - Sức mạnh nghị lực tình yêu sống giúp c on ngời chiến thắng bệnh tật - Nghệ thuật chân nghệ thuật tình yêu thơng sống ngời * Nghệ thuật: - Đảo ngợc tình hai lần: + Giôn- xi từ cõi chết trở với sống + Cụ Bơ- men khoẻ mạnh qua đời Luyện tập Nghĩ thử viết cho truyện kết thúc khác IV Củng cố hớng dẫn nhà: Củng cố - Nắm đợc tình cảm Xiu cụ Bơ- men Giôn- xi - Nắm đợc giá trị Chiếc cuối Huớng dẫn nhà - Học thuộc phần tổng kết - Soạn VB: Hai phong * Rủt kinh nghim: 12 PUầN Iii Kết luận kiến nghị Những vấn đề ngỏ Trong thực tế giảng dạy môn môn Ngữ văn 8, đặc biệt việc rèn luyện fđọc cho học sinh, tôI thấy có hạn chế sau: - Về trò: Một số em ngọng phát âm cha chuẩn l/n, tr/ch, ngÃ/ sắc - Về thầy; Còn nhiều hạn chế nghiệp vụ s phạm, đặc biệt việc đọc mẫu, thân tôI cần phảI học hỏi, rèn luyện nhiềi Những vấn đề cần kiến nghị; Để co kết rèn đọc diễn cảm cho học sinh tốt hơn, tôI mạn phép đề xuất vài ý kiến với cấp đạo nh sau; - thờng xuyên dự thăm lớp giáo viên để nắm vững phơng pháp giảng dạy, từ có khắc phục kịp thời tồn để thống phơng pháp giảng dạy đặc biệt phơng pháp rèn đọc diễn cảm - KhơI dậy phong trào thi đua ngâm thơ, kể chuyện, đọc diễn cảm cho học sinh, giáo viên, khối , trờng - Thơgng xuyên bồi dỡng chuyên môn nghiệp vụcho giáo viên môn học môn Ngữ văn - đề nghị cấp chấm SKKN nên phổ biến kinh nghiệm giảng dạy có chất lợng để giáo viên học tập kinh nghiệm giảng dạy đồng nghiệp - Sau đợt thi giáo viên giỏi chúng tôI mong ban đạo hội thi có thống cách cụ thể chi tiết phơng pháp giảng dạy phân môn - Tổ chức thờng xuyên hội thi đọc hay với giáo viên học sinh để tăng cờng ý thức luyện đọc hay giáo viên học sinh KếT LUậN: Việc đọc-hiểu văn với biện pháp dạy học hệ thống câu hỏi cảm thụ văn đợc thực dới hình thức đối thoại để đem lại kết tơng đối khả quan Học sinh đà biết chọn đọc đoạn văn minh hoạ cho nhiện vụ học tập mọt 13 xác Học sinh có lực phán đoán nhanh nhạy nhng ngữ liệu ngôn ngữ hiểu đợc mục đích văn đạc biệt em đà biết liên hệ điều có văn với giới bên Trong lời phát biểu kiểm tra em đà thực hiểu vận dụng tác phẩm cách linh hoạt VBài học rút Để học có hiệu trớc hết ngời giáo viên phải nắm phơng phápĐọc hiểu văn Nghiên cứu , Nghị Trung ơng đà nhiều lần khẳng định Đổi phơng pháp dạy học tất cấp học, bậc họcáp dụng phơng pháp giáo dục bồi dỡng cho học sinh lực t sáng tạo, lực giải vấn đề. Qua việc học tập nghiên cứu đà nhận thấy việc đổi chơng trình giáo dục không việc đổi chơng trình sách giáo khoa mà thực cách mạng phơng pháp dạy học Trong nhà trờng nay, mục tiêu giáo dục tổng quát đà đợc xác định tơng đối phù hợp với phát triển thời đại nhằm đào tạo ngời lao động tự chủ, động, sáng tạo, có lực giải vấn đề thực tiễnMuốn đào tạo đợc ngời nh phơng pháp giáo dục phải hớng vào khơi dậy, rèn luyện phát triển khả nghĩ làm cách tự chủ, sáng tạo học tập lao động nhà trờng Bên cạnh , theo quan điểm giáo dục lấy ngời học làm trung tâm, phát huy vai trò chủ động tích cực học sinh trình học tậpĐó mục tiêu quan điểm chung nhà trờng hiên Ngoài mục tiêu chung nhà trờng phổ thông , môn Ngữ văn nhà trờng THCS có mục tiêu cụ thể Môn Ngữ văn trớc hết môn học thuộc nhóm khoa học xà hội, điều nói lên tầm quan trọng việc giáo dục quan điểm, t tởng tình cảm cho học sinh Môn Ngữ văn môn học thuộc nhóm công cụ, vị trí nói lên mối quan hệ môn Ngữ văn với môn học khác Học tốt môn Ngữ văn có tác động tích cựcđến kết học tập môn học khácvà ngợc lại môn học khác góp phần giúp học tốt môn Ngữ văn 14 TàI LIệU THAM KHảO - Để học tốt Ngữ văn - SGK, SGV Ngữ văn tập I MụC LơC STT T£N §Ị MơC PHẤN THỨ NHẤT: MỞ ĐẦU TRANG 15 PHÀN THỨ HAI: NỘI DUNG GIÁO ÁN MINH HỌA PHẦN :III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 13 TÀI LIỆU THAM KHẢO 15 16 ... vào nội dung văn bản, - Đọc hiểu cấu trúc văn - Đọc - Hiểu nội dung văn - Đọc -hiểu ý nghỉa văn 1-Hoạt động đọc- hiểu cấu trúc văn Đây hoạt động tiếp nhận dấu hiệu bảnvề thể loại văn văn đợc tạo... Vậy đọc - hiểu văn gì? Khái niệm đọc - hiểu văn không diến tả hành động tách rời đọc hiểu Đọc - hiểu văn hoạt động đọc văn cách nghiêm túc có nghiền ngẫm, cảm xúc, tởng tởng liên tởng Bản chất đọc. .. kế bàI giảng Chơng III: giảI vấn đề Nh đà biết, ba phân môn ngữ văn tác phẩm văn học chiếm vị trí quan trọng Trong sách giáo khoa phần Văn học đợc biểu văn Khi học tập học sinh phải đọc hiểu văn