SGV Ngữ văn 7 KNTT bản word Bài 2 Khúc nhạc tâm hồn

SGV Ngữ văn 7 KNTT bản word, SGV Ngữ văn 7 tập 1 KNTT bản word, SGV bản word Bài 2 Khúc nhạc tâm hồn, Khúc nhạc tâm hồn bản word, SGV Khúc nhạc tâm hồn word, SGV Ngữ văn 7 KNTT file doc, SGV Ngữ văn 7 KNTT file word

BÀI KHÚC NHẠC TÂM HỒN (12 tiết) (Đọc Thực hành tiếng Việt: tiết; Viết: tiết; Nói nghe: tiết) I YÊU CẦU CẦN ĐẠT • Nhận biết nhận xét nét độc đáo thơ bốn chữ năm chữ thể qua từ ngữ, hình ảnh, vần, nhịp, biện pháp tu từ • Nhận biết biện pháp tu từ nói giảm nói tránh hiểu tác dụng việc sử dụng biện pháp tu từ • Bước đầu biết làm thơ bốn chữ năm chữ; viết đoạn văn ghi lại cảm xúc sau đọc thơ bốn chữ, năm chữ • Trình bày ý kiến vấn đề đời sống; biết trao đổi cách xây dựng, tôn trọng ý kiến khác biệt • Biết trân trọng, vun đắp tình u người, thiên nhiên, quê hương, đất nước II CHUẨN BỊ Tri thức ngữ văn cho GV Về thể thơ bốn chữ, năm chữ • Tên gọi thể thơ Thề thơ có tên gọi khác Trong Thơ ca Việt Nam (hình thức thể loại), Bùi Văn Nguyên, Hà Minh Đức gọi đầy thể bốn từ, năm từ Chương trình Giáo dục phổ thông môn Ngữ văn năm 2018 gọi thể bốn chữ, năm chữ Căn dùng để phân loại nguvanthcs.com thể thơ thường số lượng tiếng dòng Gọi đầy thơ bốn từ, năm từ khơng tương thích với đơn vị tính, tiếng Việt có nhiều từ gốm hai tiếng, ba tiếng, chí bốn tiếng Gọi thơ bốn chữ, thơ năm chữ thơ viết ra, cịn đọc, tồn hình thức tiếng Thuật ngữ tiếng phù hợp để đơn vị ngơn ngữ xuất văn Vì thế, tên gọi thơ bốn tiếng, thơ năm tiếng phù hợp Tuy nhiên, theo cách gọi tên Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn năm 2018 cách gọi quen thuộc lâu nay, SHS SGV Ngữ văn dùng thuật ngữ thơ bốn chữ, thơ năm chữ • Sự đời vận động thể thơ bốn chữ năm chữ - Thơ bốn chữ thơ năm chữ có nguồn gốc từ sáng tác đời từ sớm lịch sử thơ ca Việt Nam, trước hết câu vè đồng dao - Từ sáng tác này, người xưa kết hợp lại để tạo thành thể khác nhau, ví dụ dương với dương - hai chữ với hai chữ thành thể bốn chữ bài: Bồ cu, bồ các/ Tha rác lên cấy/ Gió đánh lung lay âm dương - hai chữ với ba chữ - thành thể năm chữ bài: Cơm treo, mèo nhịn đói; Ăn xơi chùa, ngọng miệng Sự gia tăng số lượng tiếng dẫn đến phối hợp đơn nhịp điệu âm tiết, mà vế nhịp điệu biểu cảm xúc tư Điều khiến hình thức thơ ngày trở nên phong phú đa dạng - Thề bốn chữ phổ biến dân ca, vè dao Thể thơ chủ yếu dùng vần chân vần lưng Thể năm chữ phổ biến hát giặm Nghệ Tĩnh Mỗi hát giặm năm tiếng gốm nguvanthcs.com nhiều khổ, khổ ngắn có năm cầu Câu thơ thường gốm nhịp 3/2 2/3, vần chân liên tiếp (bằng trắc) với nguyên tắc vần cuối khổ phải vần trắc láy hát - Thể thơ năm chữ dùng phổ biến thời trung đại (gọi thơ ngủ ngôn, gồm ngũ ngôn tuyệt cú, ngũ ngôn bát cú, ngũ ngôn cổ phong), chẳng hạn như: Ra xem vườn sau trời mưa (Nguyễn Gia Thiều), Sở Kiến hành (Nguyễn Du), Dạo phùng ngã phu (Cao Bá Quát), Đêm mùa hạ (Nguyễn Khuyến), - Trong phong trào Thơ (1932 - 1945), nhà thơ sử dụng thơ bốn chữ, năm chữ Tuy nhiên, thơ bốn chữ dân gian thường dùng để kể chuyện, nói lối tạo nên vè thơ bốn chữ phong trào Thơ có chất trữ tình, biểu nội tâm kết hợp với miêu tả cảnh thiên nhiên Thơ bốn chữ Thơ thường không dùng vần lưng mà dùng vần chân loại gián cách, liên tiếp vần ôm Một số nhà Thơ tiếp nhận thể thơ năm chữ có thơ ca dân gian (phổ biến lối hát giặm Nghệ Tĩnh) loại thơ cổ phong (ngũ ngôn cổ phong) thơ Đường (ngũ ngôn Đường luật) để sáng tác nên thơ có giá trị Ơng đồ Vũ Đình Liên, Tình quê Hàn Mặc Tử, Chùa Hương Nguyễn Nhược Pháp, Viễn khách Xuân Diệu, Mạch thơ mở rộng hơn; tứ thơ bay bổng; tình cảm thiết tha, ý nghĩa sâu sắc; xếp hài hoà tiết tấu điệu đặc điểm bật làm nên sức hấp dẫn thể thơ năm chữ Thơ so với gị bó thơ ngủ ngơn Đường luật - Từ sau năm 1945, thể thơ bốn chữ, năm chữ tiếp tục nhà thơ sử dụng cách sáng tạo Các thơ thường hướng đến hình ảnh, việc người khai thác trực tiếp từ thực đời sống, thực chiến tranh giải phóng dân tộc Ngơn nguvanthcs.com ngữ thơ giản dị, sáng Hoà với giọng điệu chung thơ dân tộc, thơ bốn chữ, năm chữ thời lờ thường chan chứa chất trữ tình cách mạng âm hưởng anh hùng ca, tương ứng với thời hào hùng dân tộc • Một số yếu tố hình thức thơ bổn chữ thơ năm chữ - Mỗi dòng thơ bốn chữ có bốn tiếng, dịng thơ năm chữ có năm tiếng Số lượng dịng không hạn chế Thơ bốn chữ năm chữ chia khổ khơng - Cách gieo vần thơ bốn chữ thơ năm chữ: vần thường đặt cuối dòng, gọi vần chân Vần gieo liên tiếp (vần liền) cách quãng (vần cách); phối hợp nhiều kiểu gieo vần thơ (vần hỗn hợp); Ngoài ba cách gieo vần mà SHS đề cập đến, thơ bốn chữ, năm chữ cịn có số cách gieo vần khác dòng đầu, dòng cuối khổ bắt vần chân với nhau; hai dòng bắt vần chân với (vẩn ơm); ba dịng liền bắt vần với Điều cho thấy phong phú nguvanthcs.com cách gieo vần tho bốn chữ, năm chữ Tuy nhiên, SHS giới thiệu sổ cách gieo vần để HS không cảm thấy phức tạp em dễ làm theo - Thơ bốn chữ thường ngắt nhịp 2/2; thơ năm chữ thường ngắt nhịp 2/3 3/2 Nhịp thơ nhanh tạo cho thơ bốn chữ, năm chữ âm điệu khoẻ Tuy nhiên, nhịp thơ ngắt linh hoạt, phù hợp với tình cảm, cảm xúc thề thơ Nói giảm nói tránh Nói giảm nói tránh biện pháp tu từ dùng cách nói làm giảm nhẹ quy mơ hay tính chất tiêu cực đối tượng nói đến khơng nói trực tiếp điếu muốn nói Thực chất, hai biện pháp tu từ khác nhau: biện pháp tu từ nói giảm biện pháp tu từ nói tránh, chúng có nhiều điểm tương nên chương trình SGK gọi tên chung để góp phần làm cho nội dung dạy học tiếng Việt trở nên đơn giản Trong hội thoại ngày, nói giảm dùng để thể thái độ lịch sự, ý tứ người nói nhận xét, đánh giá, ví dụ: Bức tranh anh vẽ chưa đẹp lắtn Trong VB khoa học, để thể ý kiến, quan điểm với thái độ thận trọng, nghiêm túc, người viết dùng nói giảm Ví dụ: Luận chưa thực thuyết phục-, Nguồn tài liệu chưa thực đáng tin cậy Nói tránh nhằm mục đích không gây cảm giác đau buồn, ghê sợ để giữ phép lịch Ví dụ, hai dịng thơ Đã ngừng đập tim/ Đã ngừng đập cánh chim đại bàng (Thu Bồn, Gửi lòng đến Cha) dùng nói tránh để khơng gây cảm giác đau buốn nhắc đến chết Nói giảm nói tránh thực nhiều cách: - Dùng từ đồng nghĩa, gần nghĩa với từ định diễn đạt có sắc thái biểu cảm nhẹ nhàng hơn, đặc biệt từ Hán Việt Ví dụ: Năm ngối, cụ Bọ Ngựa già yếu khuất núi (Tơ Hồi, Dế Mèn phiêu lưu kí) Đày sách dành cho người khiếm thị - Dùng cách nói phủ định tương đương nghĩa cách sử dụng từ khơng chưa kết hợp với từ trái nghĩa Ví dụ: Bài văn dở -> Bài văn chưa hay - Dùng cách nói vịng hay cách nói bóng gió Ví dụ: Em học -> Em cần cố gắng nhiêu học tập □ Tài liệu tham khảo GV tham khảo số tài liệu vế lí luận văn học Việt ngữ học sau: Trần Đình Sử, Dẫn luận thi pháp học vởn học, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội, Hà Nội, 2017 Hà Minh Đức (Chủ biên), Lí luận văn học, NXB Giáo dục, Hà Nội, 1999 Bùi Văn Nguyên - Hà Minh Đức, Thơ ca Việt Nam (hình thức thể loại), NXB Khoa học xã hội, Hà Nội, 1971 Đinh Trọng Lạc, 99phương tiện biện pháp tu từ tiếng Việt, NXB Giáo dục, Hà Nội, 1994 Ngồi ra, GV đọc thêm số sáng tác, viết nhà văn, nhà thơ có liên quan: Nguyễn Khoa Điểm, Thơ Nguyễn Khoa Điềm - Tuyển tập 40 năm tác giả chọn, NXB Văn học, Hà Nội, 2011 Vũ Quẩn Phương, Thơ với lời bình, NXB Giáo dục, Hà Nội, 1997 Thanh Thảo, Dấu chân qua trảng cỏ, NXB Hội Nhà văn, Hà Nội, 2015 Phương tiện dạy học Máy tính, máy chiếu, đoạn phim ngắn, tranh ảnh, thơ, hát anh đội, chiến tranh, làng quê, III TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC GIỚI THIỆU BÀI HỌC VÀ TRI THỨC NGỮ VÃN Hoạt động Tìm hiểu Giới thiệu học Giới thiệu học hoạt động quan trọng giúp HS nắm mục đích học, đồng thời khơi gợi hứng thú khám phá HS Có nhiều cách giới thiệu học nên GV cần sáng tạo linh hoạt vận dụng phần vào tổ chức dạy học Gợi ý hình thức tổ chức dạy học nội dung phần Giới thiệu học: GV yêu cầu HS đọc hai đoạn văn nêu câu hỏi: - Theo em, đoạn văn thứ cho biết chủ đế học gì? - Cho biết thể thơ nêu đoạn văn thứ hai Phần Giới thiệu học có hai ý: - Ý thứ giới thiệu chủ đề học Chủ đề học tình cảm yêu thương người giới xung quanh Tình cảm bắt nguồn từ tình yêu gia đình, theo thời gian, lan toả, lớn lên thành tình yêu người, thiên nhiên, quê hương, đất nước, Thơ ca diễn tả lời từ trái tim thông qua ngôn ngữ giàu nhạc tính, trở thành khúc nhạc tâm hồn - Ý thứ hai giới thiệu hai VB thơ VB viết vê' chủ để tình yêu thương thuộc thể loại tản văn Hai VB đầu hướng tới mục tiêu giúp HS nhận biết đặc điểm thơ bốn chữ năm chữ VB Trở gió Nguyễn Ngọc Tư VB kết nối vế chủ đề với VB VB Đây tản văn tái cảm xúc, tình cảm, rung động tinh tế nhà văn trước thiên nhiên sống nguvanthcs.com người thời tiết chuyển sang mùa gió chướng Để khai thác VB này, GV chủ yếu tập trung làm bật tâm trạng, cảm xúc tình cảm gắn bó thiết tha thiên nhiên sống vùng Nam Bộ tác giả Hoạt động Khám phá Tri thức ngữ văn - GV hướng dẫn HS đọc phần Tri thức ngữ văn SHS, trang 39 trước đến lớp để bước đầu tìm hiểu đặc điểm thể thơ bốn chữ thơ năm chữ, nhận biết hiểu tác dụng biện pháp tu từ nói giảm nói tránh - Do phần Tri thức ngữ văn học phong phú, vậy, lớp, GV khơng nên tổ chức cho HS tìm hiểu lúc tất nội dung mà nên phân bố theo cách kiến thức cần đâu cung cấp Chẳng hạn kiến thức thể thơ bốn chữ, năm chữ cần tổ chức cho HS tìm hiểu trước học VB Đồng dao mùa xuăn Gặp cơm nếp Còn kiến thức biện pháp tu từ nói giảm nói tránh nên nhắc qua đầu học có liên quan đến việc đọc hiểu VB thơ, việc phân tích kĩ khái niệm cho HS thực hành nhận biết biện pháp tu từ phải chờ đến tiết thực hành tiếng Việt - GV tổ chức cho HS làm việc nhóm Mỗi nhóm tìm hiểu nội dung phẩn Tri thức ngữ văn thể kiến thức tiếp nhận dạng sơ đổ tư bảng, nêu đặc điểm thể thơ bốn chữ năm chữ Mỗi nhóm cử đại diện trình bày Các nhóm khác nhận xét, trao đổi phẩn trình bày nhóm bạn GV hệ thống hoá lại kiến thức để giúp HS nắm vững Thay tổ chức cho HS tìm hiểu, trao đổi kiến thức thể thơ bốn chữ, thơ năm chữ trước đọc hiểu VB VB 2, GV có lựa chọn khác cho HS tiếp nhận kiến thức thể thơ trình đọc hiểu VB ĐỌC VĂN BẢN VÀ THỰC HÀNH TIẾNG VIỆT VĂN BẢN ĐỒNG DAO MÙA XUÂN (Nguyễn Khoa Điềm) Phân tích yêu cầu cần đạt - HS nhận biết đặc điểm số tiếng dòng thơ, số dòng thơ; đặc điểm vần, nhịp thể thơ bốn chữ qua tìm hiểu thơ Đồng dao mùa xuân nhà thơ Nguyễn Khoa Điềm - Nhận biết nhận xét nét độc đáo thơ thể yếu tố tự sự, yếu tố miêu tả, hình ảnh thơ (người lính trẻ, khung cảnh trận chiến rừng Trường Sơn), biện pháp tu từ (nói giảm nói tránh, điệp ngữ, ) - HS cảm nhận tình yêu quê hương, đất nước thể thơ, biết ơn người góp phẩn làm nên sống hơm trân trọng mà em có Gợi ý tổ chức hoạt động dạy học Hoạt động Khởi động SHS đặt hai yêu cầu trước đọc: Thứ yêu cầu huy động tri thức HS thề loại Ở tiểu học, em học thơ bốn chữ, nhiên, bậc học này, em chưa hình thành đầy đủ kiến thức thể thơ Vì vậy, phần trước đọc này, SHS đặt yêu cầu nêu ý nghĩ xuất tâm trí nghe nói đến cụm từ thơ bốn chữ, kể tên số thơ bốn chữ, chia sẻ cảm nghĩ thơ bốn chữ mà em u thích GV tổ chức hình thức thi đọc thơ để kích thích hứng thú HS - Thứ hai yêu cầu huy động trải nghiệm thực tế liên quan đến chủ đề Để thực yêu cầu này, GV tổ chức cho HS làm việc nhóm Có thể sử dụng số kĩ thuật dạy học để hỗ trợ, chẳng nguvanthcs.com hạn, kĩ thuật KWLH để tổ chức hoạt động GV hướng dẫn HS điền thông tin vào cột K w hoạt động Trước đọc Còn cột L H ghi sau học xong thơ Gợi ý biểu đồ KWLH cho học: W (What we want to L (What we learned) K (What we learn) (Liệt kê (Liệt kê điều known) (Liệt kê điều em em biết vể anh điều em muốn biết thêm đội sau học biết anh đội) anh đội) thơ) H (How can we learn more) (Các em tiếp tục tìm hiểu anh đội?) Hoạt động Đọc văn HS cần khuyến khích đọc VB trước đến lớp GV đọc mẫu, ý thể nhịp điệu thơ, sau u cầu số HS đọc tồn VB Trước HS đọc VB, GV hướng dẫn HS theo dõi số tiếng dòng thơ, cách gieo vần, ngắt nhịp để nắm yếu tố đặc trưng thể thơ bốn chữ Đồng thời, GV lưu ý HS hình dung hình ảnh người lính “những năm máu lửa” hình ảnh người lính nằm lại chiến trường xưa tưởng tượng tác giả Hoạt động Khám phá văn Mục tiêu phần đọc thơ Đồng dao mùa xuân Nguyễn Khoa Điềm giúp HS phát triển kĩ đọc VB thơ bốn chữ bối dưỡng cho em tình u q hương, đất nước, lịng biết ơn người góp phần làm nên sống hơm Vì vậy, hệ thống câu hỏi sê hướng tới khai thác đặc điểm VB thơ giá trị nhân văn cao đẹp tác phẩm Xuất phát từ mục tiêu đó, SHS xây dựng hệ thống câu hỏi sau đọc theo nhóm: nhóm câu hỏi tập trung hướng dẫn HS nhận biết (câu 1, 2) đặc điểm hình thức thơ bốn chữ; nhóm câu hỏi phân tích, suy luận (câu 3, 4) khám phá giá trị nội dung thơ nhóm câu hỏi đánh giá, vận dụng (cầu 5, 6) nhằm xem xét ưu thể thơ bốn chữ (thường dùng để sáng tác đóng dao) việc chuyển tải thông điệp thơ Hệ thống câu hỏi nên sử dụng linh hoạt tách, ghép, bổ sung câu hỏi có tính gợi ý, dẫn dắt phù hợp với đối tượng HS, hướng đến mục tiêu giúp HS phát triển kĩ đọc thơ thuộc thể bốn chữ Đây cách để GV tổ chức cho HS tìm hiểu thơ Đồng dao mùa xuân GV cấu trúc hoạt động Khám phá văn thành nội dung: Đặc điểm vế vần, nhịp, khổ thơ (câu 1, 2); Hình ảnh người lính (câu 3, 4); Tình cảm, cảm xúc người lính (5, 6) Câu hỏi - Câu hỏi đặt yêu cầu tìm hiểu đặc điểm hình thức thơ bốn chữ Đó phân chia khổ GV gợi ý HS xác định số lượng khổ bài, ý khổ thơ có số lượng dịng khác với khổ khác - Bài thơ chia thành chín khổ Hẩu hết khổ có bốn dịng Tuy nhiên có hai khổ khác biệt với khổ lại Khổ kể lại kiện người lính lên đường chiến trường, gồm ba dòng thơ, tạo nên lửng lơ, khiến người đọc có tâm trạng chờ đợi đọc câu chuyện anh Khổ hai kể vể người lính vỏn vẹn hai dòng - diễn tả hi sinh bất ngờ, đột ngột lúc tuổi xanh, thể tâm trạng đau thương nhà thơ, đồng thời gợi lên người đọc niềm tiếc thương sâu sắc Câu hỏi - Câu hỏi đặt yêu cầu tìm hiểu đặc điểm hình thức thơ bốn chữ số tiếng dòng, cách gieo vần, ngắt nhịp thơ GV gợi ý cho HS lập bảng yêu cầu HS hồn thiện Bảng thiết kế để trình chiếu: Đặc điểm Tác dụng Số tiếng dịng Cách deo vần Ngắt nhịp - GV tổ chức cho HS thi xác định đặc điểm thơ: chia lớp thành hai đội, khoảng thời gian quy định, đội cử thư kí ghi bảng câu trả lời bạn đội Hết giờ, GV yêu cầu thành viên hai đội tự xác định câu trả lời đội bạn GV làm trọng tài kết luận phương án trả lời + Mỗi dịng thơ có bốn tiếng, ngắn gọn, nét chạm khắc dứt khoát, sắc nét, góp phần tạc vào kí ức độc giả hình tượng người lính anh dũng hi sinh Tổ quốc lúc tuổi trẻ + Bài thơ sử dụng vần chân hầu hết dòng thơ, ví dụ: lính - bình, lửa Có người lính Đi vào núi xanh Những năm máu lửa Một ngày hồ bình Anh khơng + Trên nhịp chẵn (2/2) hình thành cách tự nhiên (do tính bình ổn cảm xúc thói quen ưa nhịp nhàng làm thơ người Việt chi phối), nhà thơ dụng công tạo nên biến tấu linh hoạt Chẳng hạn, đọc năm dịng đầu, người đọc ngắt nhịp cụ thể sau: Có / người lính Đi vào / núi xanh Những năm / máu lửa Một ngày / hồ bình Anh / khơng Nhịp 2/2 khiến thơ mang giọng điệu đồng dao Những biến tấu tự nhiên ghi lại chân thực cảm xúc riêng nhà thơ truyền đến độc giả cảm xúc Nhịp 1/3 dịng tách riêng động từ tổn có, khắc sâu ấn tượng diện người lính, đối lập với dịng thơ thứ năm có nhịp 1/3 nhấn mạnh không anh Thế tương phản có - khơng nói lên mát, gợi cảm xúc tiếc thương, bùi ngùi Câu hỏi - GV gợi ý cách u cầu HS tìm việc tác giả đề cập đến thơ, dùng lời để kể lại Để giúp HS tóm tắt việc chính, GV gợi ý em điền vào trống sơ đồ phiếu học tập trình bày GV đưa hệ thống việc đảo trật tự, sau yêu cầu HS xếp lại theo trật tự - Gợi ý trả lời: Có người lính tuổi đời cịn trẻ, mê thả diều vừa qua tuổi thiếu niên Theo tiếng gọi Tổ quốc, anh lên đường mặt trận Trong trận chiến ác liệt, anh anh dũng hi sinh, vĩnh viễn nằm lại cánh rừng đại ngàn Những hình ảnh hào hùng mà đỗi khiêm nhường, dung dị anh cịn tâm trí “nhân gian” Câu hỏi Câu hỏi có hai yêu cầu nhận biết suy luận - Thứ nhất, HS tìm chi tiết nhà thơ sử dụng để khắc hoạ hình ảnh người lính GV hướng dẫn HS làm việc cá nhân theo nhóm GV gợi ý HS vẽ sơ đổ tư để ghi lại chi tiết miêu tả người lính, dựa vào sơ đồ trình bày - Thứ hai, từ chi tiết vừa tìm được, HS suy luận vế đặc điềm người lính GV u cầu HS giải thích em lại có nhận xét GV thiết kế phiếu học tập cho HS làm việc nhóm, thảo luận để rút nhận xét chung Sau đó, GV sử dụng kĩ thuật bề cá, cho nhóm HS thảo luận, trình bày Cả lớp quan sát, theo dõi xung quanh nêu ý kiến nhận xét Gợi ý sơ đồ tư vẽ phiếu học tập cho câu hỏi để HS điền vào ô trống: Câu hỏi - Đây câu hỏi khuyến khích HS nêu cảm nhận riêng, từ phát triển lực cảm nhận thơ cá nhân Mục đích câu hỏi hướng HS tìm hiểu tình cảm, cảm xúc đồng đội, nhân dân dành cho người lính hi sinh GV hướng dẫn HS tìm câu thơ nhà thơ sử dụng để bày tỏ tình cảm, cảm xúc Từ đó, GV yêu cầu HS xác định tình cảm, cảm xúc chứa đựng + Bạn bè mang theo: Dịng thơ nói lên tình cảm đồng đội dành cho người lính trẻ hi sinh Hình ảnh anh bạn bè thương nhớ, lưu giữ, mang theo suốt đời Sự hi sinh anh tiếp thêm cho đội sức mạnh, niềm tin trận chiến + Dài bao thương nhớ/ Mùa xuân nhân gian: Hai dòng thơ hiểu theo nhiều cách Thứ nhất, có thê’ hiểu nỗi thương nhớ mùa xuân nhân gian tươi đẹp người lính hi sinh Thứ hai, hiểu nỗi nhớ thương người anh dũng dài theo năm tháng nhân gian - Tình cảm, cảm xúc nhà thơ thề tồn thơ Đó niềm thương xót, tự hào, cảm phục, biết ơn người lính hi sinh tuổi xanh, hi sinh đời cho độc lập dân tộc Câu hỏi Câu hỏi tương đối khó nên GV tuỳ vào đối tượng HS mà nêu câu hỏi gợi ý Chẳng hạn như: Em hiểu đồng dao? Đồng dao có đặc điểm bật thể thơ? Hình ảnh mùa xn có ý nghĩa gì? Từ đó, dẫn dắt HS đến câu trả lời - Đồng dao: 1) Là thơ ca dân gian truyền miệng dành cho trẻ em Đồng dao bao gốm nhiều loại: lời hát trò chơi, hát ru em, Thường gặp dao gắn với trò chơi trẻ em 2) Đồng dao có tính hồn nhiên Sau này, đồng dao dùng khái niệm trừu tượng hơn, gắn - GV gợi ý phân tích thêm: Nhà văn sử dụng biện pháp tu từ nhân hoá để miêu tả gió chướng, làm cho gió chướng lên sống động, giống người: thở gió gần; âm sàng giọt tinh tang, thoảng e dè, đứng đằng xa ngoắc tay nhẹ cái, ngại ngần khơng biết người xưa có cịn nhớ ta khơng; mừng húm; hừng hực, dạt dào; cồn cào; nồng nhiệt; dịu dàng; Câu hỏi Mục đích câu hỏi hướng HS đến việc cảm nhận tâm trạng nhân vật “tơi” đón gió chướng - Đầu tiên, GV đặt câu hỏi gợi ý cho HS: Em biểu tâm trạng “lộn xộn, ngổn ngang” nhân vật “tơi” đón gió chướng GV định hướng trả lời: Tâm trạng “lộn xộn, ngổn ngang” nhân vật “tôi” biểu hiện: mừng bực đó, chờ đợi gió nguvanthcs.com gió lại buồn gió có nghĩa hết năm, già thêm tuổi, lẩn gió lại cảm giác khơng rơ ràng, khơng giải thích được, - Sau HS biểu tâm trạng “lộn xộn, ngổn ngang” đó, GV tiếp tục hỏi: Lí khiến nhân vật “tơi” ln mong ngóng, chờ đợi gió chướng? GV định hướng trả lời: Nhân vật “tôi” mong ngóng, chờ đợi với nhân vật “tơi”, gió chướng gió Tết mùa gió chướng mùa thu hoạch Khơng vậy, gió chướng tác giả gợi nhắc đến quê hương, gắn liền với quê hương Câu hỏi Giải yêu cầu câu hỏi này, HS lí tác giả khẳng định: Mùa gió chướng mùa thu hoạch - GV dành thời gian cho HS tự tìm hiểu chi tiết VB sau gọi số HS trình bày HS cần chi tiết tác giả miêu tả mùa màng bội thu, trái sum sê gió chướng về: gió chướng vào mùa lúa vừa chín tơi; liếp mía ííựí gió chịu già, nước trĩu; vú sữa chín lúc lỉu, căng bóng; - GV thâu tóm ý kiến thống nhất: Khi gió chướng vẽ, người đón nhận nhiều niềm vui lí người viết lại mong ngóng, chờ đợi gió chướng nhiều đến Câu hỏi - Mục đích câu hỏi kiểm tra khả phân tích, suy luận HS, giúp HS nhận tình cảm tác giả ẩn chứa đằng sau câu hỏi: Ở đó, siêu thị chất đầy dưa hấu, dưa kiệu, dưa hành, bánh chưng bánh tét, liệu đó, có bán mùa gió cho tơi? Để trả lời câu hỏi này, GV gợi ý HS câu hỏi nhỏ: Khi xa, tác giả thấy siêu thị có gì? Khi nhìn thấy siêu thị chất đầy ăn đó, tác giả cảm thấy thiếu điều gì? Qua câu hỏi “có bán mùa gió cho tơi?”, em cảm nhận tình cảm tác giả? - GV gợi ý phân tích thêm: Khi xa, tác giả thấy siêu thị chất đầy dưa hấu, dưa kiệu, dưa hành, bánh chưng, bánh tét, Đó ăn truyền thống Thế nhưng, tác giả nguvanthcs.com thấy thiếu mùa gió chướng, thiếu gió chướng tức thiếu hương vị quê hương xứ sở - HS có nhiều phương án trả lời GV khuyến khích HS chia sẻ cảm nhận nhóm trước lớp Từ câu trả lời HS, GV khái quát lên: Câu hỏi cuối tác phẩm thể nỗi nhớ da diết tác giả với gió chướng nỗi nhớ quê hương xa Câu hỏi Với câu hỏi này, GV cần khuyến khích HS thể ý kiến riêng, hướng dẫn HS tìm câu văn làm sở để suy luận, khái quát lên tình cảm, cảm xúc tác giả thể tác phẩm - GV hướng dẫn HS có nhìn bao qt tồn VB, từ liệt kê câu văn thể tình cảm người viết với gió chướng qua giai đoạn khác đời: + Khi cịn nhỏ: Sao tơi lại chờ đợi nó, năm [ ] Nhưng tơi mong gió chướng Sự chờ đợi thành thói quen thời thơ dại + Khi lớn lên, bắt đầu viết văn: Gió chướng với tơi, đứa bấp bỏm văn chương “gợi” khủng khiếp + Khi xa q: Tơi thường hình dung mai xa, xa lắm, xa mùa gió, đọc, nhắc gọn lỏn hai từ “gió chướng”, tơi chết giấc nỗi nhớ quê nhà [ ] Ở đó, siêu thị chất đầy dưa hấu, dưa kiệu, dưa hành, bánh chưng, bánh tét, liệu đó, có bán mùa gió cho tơi? - Tình cảm với gió chướng tình cảm tác giả với q hương Đó tình u, gắn bó tha thiết với người, cảnh sắc quê hương tâm hổn tinh tế, nhạy cảm, có khả cảm nhận thay đổi nhỏ, khẽ khàng tạo vật tâm trạng người gió chướng THỰC HÀNH TIẾNG VIỆT NGHĨA CỦA TỪ NGỮ, BIỆN PHÁP TU TỪ Phân tích u cầu cần đạt - HS ơn tập, củng cố kiến thức học biện pháp tu từ nhân hoá, so sánh, điệp ngữ - HS xác định nghĩa số từ ngữ sử dụng thơ Gặp cơm nếp Gợi ý tổ chức hoạt động dạy học Hoạt động Củng cố kiến thức học GV cho HS tìm hiểu nghĩa từ ngữ; ôn lại kiến thức biện pháp tu từ nhân hoá, so sánh, điệp ngữ Để giúp HS ôn lại kiến thức vế biện pháp tu từ này, GV yêu cầu em thực theo hai cách sau: - Thứ nhất, GV yêu cầu HS nhắc lại nguvanthcs.com khái niệm biện pháp tu từ nhân hoá, so sánh, điệp ngữ nêu ví dụ - Thứ hai, GV nêu số ví dụ, sau u cầu HS xác định ví dụ có sử dụng biện pháp tu từ nhân hố, so sánh, điệp ngữ Ngồi ra, GV cho HS thực hành làm tập để em chủ động nhớ lại kiến thức học Sau HS hồn thành tập GV cho em củng cố kiến thức lí thuyết Cách làm nên áp dụng HS có khả nắm vững kiến thức học từ lớp học trước Hoạt động Luyện tập, vận dụng Để hoạt động luyện tập, vận dụng lớp đạt kết tốt, GV yêu cầu HS chuẩn bị nhà Bài tập - Để tìm hay cách dùng từ gặp nhan đề thơ Gặp cơm nếp, GV hướng dẫn HS tìm từ thay tìigặp nhan đề, phân tích ý nghĩa từ Từ tìm hay từ mà tác giả dùng - Nếu HS khơng tìm được, GV gợi ý từ thay từ gặp thấy, sau u cầu HS phân tích khác thấy gặp Thấy có nghĩa nhận biết mắt nhìn Gặp có nghĩa giáp mặt, tiếp xúc với Tác giả dùng từ gặp để thể tình cảm, thái độ người lính cơm nếp Anh không đơn trông thấy vật vô tri vô giác mà tiếp xúc với người - người bạn cũ Trong từ gặp mà tác giả dùng có chứa đựng cảm xúc vui mừng, trìu mến Bài tập - Để giải tập 2, GV yêu cầu HS nêu nghĩa phổ biến từ thơm mà em thường dùng giao tiếp ngày, sau tìm nghĩa nhà thơ sử dụng dòng cuối khổ thơ - Gợi ý trả lời: Trong Từ điển tiếng Việt (Hoàng Phê Chủ biên), thơm có nghĩa có mùi hương hoa, dễ chịu, làm cho thích ngửi Trong dịng cuối khổ thơ, từ thơm khơng cịn đơn mùi hương dễ chịu - đối tượng cảm nhận khứu giác - mà trở thành biểu tượng cho hương vị quê nhà, tình cảm gia đình trìu mến, thân thương theo bước chân người lính Bài tập - GV yêu cầu HS xác định nghĩa từ mùi vị cụm từ mùi vị thức ăn, mùi vị trái chín, mùi vị nước giải khát, Sau so sánh với nghĩa từ mùi vị cụm từ mùi vị quê hương - Gợi ý trả lời: Theo Từ điển tiếng Việt (Hồng Phê Chủ biên), mùi có nhiều nghĩa Nghĩa gắn với cụm từ danh từ toả từ vật, nhận biết mũi Vị danh từ thuộc tính vật, nhận biết lưỡi Mùi vị cụm từ mùi vị thức ăn, mùi vị trái chín, mùi vị nước giải khát, đếu có nghĩa Trong cụm từ mùi vị quê hương, từ mùi vị vừa mang nghĩa hương vị cụ thể, riêng có quê nhà, vừa mang nghĩa trừu tượng, sắc thái đặc trưng quê hương, vùng miền Bài tập - Bài tập củng hướng tới mục đích giúp HS nhận biết nghĩa từ ngữ ngữ cảnh cụ thể GV gợi ý HS tìm cụm từ có chia chia kẹo, bánh-, chia đểu thức ăn; chia đểu sách vở; nhận xét đặc điểm cụm từ Bổ ngữ cụm từ danh từ vật cụ thể Nhà thơ Thanh Thảo lại kết hợp chia với cụm từ khái niệm trừu tượng nỗi nhô thương - Cách sử dụng từ ngữ khiến người đọc cảm nhận nỗi nhớ thương cách cụ thể, khơng cịn khái niệm trừu tượng, vơ hình, khơng thể nắm bắt giác quan, đong đếm Cách kết hợp từ ngữ đặc biệt giúp nhà thơ diễn tả chiều sâu tâm tư, tình cảm người lính đường mặt trận Họ mục đích lớn lao lịng đau đáu nỗi nhớ thương hướng nơi “giếng nước”, “gốc đa” quê nhà Trong Khúc Bảy - Chương 1: Chiếc áo ngắn, trường ca Những người tới biển, Thanh Thảo viết xúc động nỗi day dứt riêng chung ấy: Chúng không tiếc đời mình/ (Nhưng tuổi hai mươi khơng tiếc)/ Nhưng tiếc tuổi hai mươi cịn chi Tổ quốc Bài tập Bài tập tiếp tục hướng đến mục đích củng cố cho HS cách nhận diện biện pháp tu từ tác dụng chúng Cụ thể tập này, GV yêu cầu HS nhận diện biện pháp tu từ điệp ngữ, nhân hoá so sánh, đống thời nêu tác dụng ba biện pháp tu từ việc tạo nghĩa câu văn gợi cảm xúc cho người đọc a - GV cho HS nhận diện biện pháp tu từ điệp ngữ cách từ ngữ lặp lại: không gấp rãi - GV yêu cầu HS việc lặp lại từ ngữ nhằm nhấn mạnh ý nghĩa gì, gợi cảm xúc, ấn tượng Gợi ý câu trả lời: Từ không lặp lại để nhấn mạnh cảm xúc buồn, nuối tiếc mát - thứ mơ hồ, khó gọi thành tên Từ gấp rãi lặp lại đề nhấn mạnh hành động khẩn trương, gấp gáp nhân vật “tôi” phải chứng kiến bước vội vã thời gian b - GV cho HS nhận diện biện pháp tu từ so sánh cách vế A, vế B từ so sánh câu văn HS ra, vế A: âm sàng giọt tinh tang, thoảng e dè, từ so sánh: như; vẽ B: đứng đẳng xa ngoắc tay nhẹ cái, ngại ngần khơng biết người xưa có cịn nhớ ta khơng Sau đó, GV gợi ý để HS thấy tác dụng biện pháp tu từ so sánh việc giúp cho vật lên sinh động, cụ thể, gợi hình, gợi cảm, làm bật tính chất nhẹ nhàng, dịu êm, trẻo âm - GV hướng dẫn HS xác định biện pháp tu từ nhân hoá cách tìm từ vốn để miêu tả người, chuyển sang dùng để miêu tả gió chướng e dè, ngại ngần, Sau đó, GV yêu cầu HS nêu tác dụng: Biện pháp tu từ nhân hố biến gió chướng thành người có tâm lí, tính cách có phần nhút nhát, rụt rè Qua đó, người đọc cảm nhận tình u nhà văn gió chướng Bài tập Cũng tập trên, mục đích tập không giúp HS nhận diện biện pháp tu từ mà cảm nhận ý nghĩa thẩm mĩ mà biện pháp tu từ mang lại - Để hướng dẫn HS làm tập này, GV yêu cầu HS dấu hiệu nhận diện biện pháp tu từ nhân hoá Chẳng hạn câu a, tác giả sử dụng từ ngữ trạng thái người thức, ngai ngái lơi lơi để miêu tả thiên nhiên nắng, mặt trời Tương tự câu b, tác giả sử dụng từ thở vốn từ thuộc trường nghĩa người để miêu tả gió - Sau HS nhận diện biện pháp tu từ, GV yêu cầu em nêu tác dụng biện pháp tu từ vào ngữ cảnh Cụ thể, hai trường hợp a b, biện pháp tu từ nhân hoá làm cho vật lên sống động, có hành động, tâm trạng người Qua đó, người đọc cảm nhận tình yêu quê hương, gắn bó tác giả với cảnh sắc thiên nhiên quê hương VIẾT A TẬP LÀM MỘT BÀI THƠ BỐN CHỮ HOẶC NĂM CHỮ Phân tích yêu cầu cần đạt - HS lựa chọn đề tài phù hợp - HS vận dụng kiến thức thể thơ để tập làm thơ bốn chữ năm chữ Những lưu ý yêu cầu tập làm thơ bốn chữ năm chữ - Đúng đặc trưng thể thơ bốn chữ năm chữ - Nội dung phù hợp với lứa tuổi, thể tình cảm hồn nhiên, chân thành - Ngơn ngữ dung dị, giàu hình ảnh, cảm xúc Gợi ý tổ chức hoạt động dạy học Hoạt động Giới thiệu kiểu - GV sử dụng lời dẫn phần Viết SHS để nêu mục đích tiết học - GV trình chiếu vi-đi-ơ cờ-líp ngâm, đọc thơ bốn chữ năm chữ GV củng yêu cầu HS đọc thơ yêu thích hay đọc thơ em sáng tác (nếu có) Hoạt động Tìm hiểu u cầu thơ bốn chữ năm chữ GV tổ chức cho HS ôn lại số đặc điểm thơ bốn chữ, năm chữ Tri thức ngữ văn Hoạt động Thực hành viết theo bước a Trước viết Xác định đề tài cảm xúc Làm thơ trữ tình bày tỏ cảm xúc chủ quan người làm thơ trước đối tượng Vì vậy, công việc làm thơ xác định đề tài (tức trả lời câu hỏi Viết gì?) cảm xúc trước đối tượng Phần tập làm thơ bốn chữ năm chữ học không giới hạn vế đế tài nên GV gợi ý HS chọn đề tài u thích, phù hợp với lứa tuổi nhà trường, gia đình, thiên nhiên, quê hương, đất nước, ghi lại cảm xúc vế đối tượng nói đến Đó yêu mến, xúc động, lưu luyến, bâng khuâng, nhớ nhung, biết ơn, tự hào, Tìm hình ảnh để biểu đạt cảm xúc Sau HS tìm đề tài, GV cần gợi ý em tìm hình ảnh thuộc đề tài để thể cảm xúc Hãy chọn hình ảnh để lại em ấn tượng sâu sắc xúc động Hình ảnh nên lạ, độc đáo đề tránh sáo mòn - Tiếp theo, GV hướng dẫn HS liên tưởng, tưởng tượng, kết nối vật, tượng mối quan hệ với nhau, với người đề mạch cảm xúc, ý tưởng thể phát triển cách tự nhiên GV gợi ý cho HS số hướng triển khai gợi ý SHS khuyến khích em tự tìm hướng, chia sẻ trước lớp - GV đặt câu hỏi để HS suy ngẫm xem có cảm xúc vật, tượng, yêu cầu HS tìm từ ngữ để diễn đạt cảm xúc trước vật, tượng đó, Tập gieo vần GV hướng dẫn HS chọn thể thơ bốn chữ năm chữ tìm vần thích hợp Để giúp HS tìm tiếng chứa vần thích hợp, GV gợi ý HS lưu tâm tiếng cuối dịng trước xem tiếng đứng liền kế tiếng khuyết thường kết hợp với tiếng suy luận - Vần liền: Ai bạn gió Mà gió tìm Bay theo cánh chim Lùa tán Gió nhớ bạn q Nên gõ cửa hồi (Ngân Hà, Bạn gió) - Vần cách: Nhà trẻ quen Khơng cịn hờn khóc Nhưng độ tan tầm Con lại đứng cửa Mong mẹ mong bố Mắt nhìn phố đơng Ơi lịng thơ nhỏ Đã thuộc ngóng trơng Thành phố rộng mênh mơng Bao la chiều gió thổi Ở cuối đường Có đứng đợi (Lưu Quang Vũ, Buổi chiều đón con) - Vần hỗn hợp: Mặt trời thổi lửa Sông biển bốc Hơi bay cao vút Thành mây lưng trời Mây hồng nhẹ trôi Mây xanh đằm thắm Dịu dàng mây trắng Thẩn thơ mây vàng Mây đen lang thang Thân nặng trĩu Gió trêu tí xíu Đã vội khóc (Hồng Lựu, Mây khóc) - Trong thực tế làm thơ, HS gieo vần theo cách khác GV cần chấp nhận khuyến khích sáng tạo b Viết - GV hướng dẫn HS chọn thể thơ Trong nhiều tình huống, dịng xuất tâm trí định thể thơ, vần, nhịp Vì vậy, em cần nắm lấy hội Dịng thơ đẩu tiên có bốn năm chữ thường có nội dung diễn tả ấn tượng, cảm xúc bật em vế đối tượng Chú ý phần vần tiếng cuối để tiếp tục gieo vần chân dòng sau Những dòng cần trì nhịp phù hợp với cảm xúc - GV gợi ý cho HS cách triển khai mạch cảm xúc dòng sau Những dòng thơ miêu tả chi tiết đặc điểm đối tượng, kể đối tượng; diễn đạt hình thức tâm tình, trị chuyện với đối tượng, - Bên cạnh việc gợi ý HS tìm sử dụng từ ngữ biểu đạt cảm xúc, GV cần lưu ý HS cân nhắc sử dụng biện pháp tu từ so sánh, nhân hoá, ẩn dụ, điệp ngữ, - Kết thúc thơ cơng việc quan trọng Vì thơ có tạo dư âm lịng người đọc hay khơng phần nhiều phụ thuộc vào kết GV gợi ý cho HS vài cách bỏ lửng hình ảnh, cảm xúc để gợi mở, bộc lộ cảm xúc sâu đậm; tạo vần thơ có hình ảnh ấn tượng; nêu cảm nghĩ vật, tượng, - GV có thề cung cấp phiếu học tập yêu cầu HS kẻ bảng sau vào ghi thơ vào bảng Bài thơ bốn chữ: Chữ Dòng Dòng Dòng Dịng Dịng n GV có thê’ dựa vào bảng để gợi ý HS kẻ bảng cho thơ năm chữ ghi thơ vào bảng a Chỉnh sửa - Sau HS hoàn thành, GV yêu cấu HS đọc lại thật kĩ thơ - GV hướng dẫn HS đối chiếu thơ vừa làm với tiêu chí bảng Yêu cấu thơ bốn chữ năm chữ SHS, trang 50 để xem thơ đáp ứng yêu cầu thơ bốn chữ năm chữ chưa B VIẾT ĐOẠN VĂN GHI LẠI CẢM XÚC SAU KHI ĐỌC MỘT BÀI THƠ BỐN CHỮ HOẶC NĂM CHỮ Phân tích yêu cầu cần đạt - HS viết đoạn văn có cấu tạo phần: Mở đoạn, Thân đoạn Kết đoạn, số lượng câu quy định - Nêu ấn tượng, cảm xúc vể thơ bốn chữ năm chữ Yêu cầu đoạn văn ghi lại cảm xúc sau đọc thơ bốn chữ năm chữ - Giới thiệu tên thơ tác giả thơ Nêu cảm xúc chung thơ - Nêu ấn tượng, cảm xúc nét nghệ thuật độc đáo, đặc biệt ý đến tác dụng thể thơ bốn chữ, năm chữ việc góp phẩn tạo nên nét riêng, giá trị thơ Từ đó, nêu cảm nghĩ nội dung thơ - Trình bày hình thức đoạn văn: Chữ đầu lùi đầu dòng viết hoa, kết thúc đoạn chỗ xuống dòng Các câu đoạn có liên kết nội dung hình thức Gợi ý tổ chức hoạt động dạy học Hoạt động Giới thiệu kiểu GV giới thiệu kiểu cách: Gợi HS nhớ lại kiểu viết đoạn văn ghi lại cảm xúc thơ có yếu tố tự sự, miêu tả thơ lục bát Sau dẫn dắt sang kiểu Hoạt động Tìm hiểu yêu cầu đoạn văn ghi lại cảm xúc sau đọc thơ bốn chữ năm chữ GV tổ chức cho HS tìm hiểu u cầu đoạn văn ghi lại cảm xúc sau đọc thơ bốn chữ năm chữ theo cách: Sử dụng câu hỏi: Một đoạn văn ghi lại cảm xúc sau đọc thơ bốn chữ năm chữ cần có u cầu gì? Trên sở câu trả lời HS, GV chốt lại khái quát yêu cầu đoạn văn ghi lại cảm xúc sau đọc thơ bốn chữ năm chữ Sau đó, GV nhấn mạnh điềm kiểu Hoạt động Đọc phân tích viết tham khảo - GV yêu cầu HS đọc viết phân tích dẫn thao tác viết đoạn văn ghi lại cảm xúc thơ bốn chữ năm chữ (ở bên phải VB) Sau HS đọc xong, GV yêu cầu em làm việc theo nhóm, trao đổi vể vấn đề sau: + Câu văn, từ ngữ giới thiệu thơ tác giả? + Người viết nêu ấn tượng, cảm xúc chung nét đặc sắc thơ? + Đoạn văn diễn tả cảm xúc nội dung nghệ thuật thơ chưa? Người viết ý đến tác dụng thể thơ việc tạo nên giá trị đặc sắc thơ sao? + Câu cuối đoạn có nội dung gì? - Sau HS trao đổi vấn đề trên, GV yêu cầu nhóm cử đại diện trình bày điếm cần lưu ý viết đoạn văn ghi lại cảm xúc sau đọc thơ bốn chữ năm chữ Các nhóm khác nhận xét, đánh giá, bổ sung, đến thống Hoạt động Thực hành viết theo bước - Xác định mục đích viết người đọc: GV yêu cầu HS dựa vào SHS đề xác định mục đích viết (chia sẻ cảm xúc sau đọc thơ bốn chữ năm chữ, giúp người đọc cảm nhận hay, đẹp thơ) người đọc (thầy cô, bạn bè, người thân người quan tâm, mong muốn tìm hiểu hay, đẹp thơ) Đây hoạt động quan trọng để rèn luyện cho HS ý thức bám sát mục đích viết đặt từ đầu đối tượng người đọc mà viết hướng đến - Lựa chọn thơ: G V yêu cầu HS lựa chọn thơ thể bốn chữ năm chữ viết đề tài phù hợp với lứa tuổi mà em u thích - Tìm ý: GV hướng dẫn HS thực thao tác tìm ý theo gợi ý SHS trang 52 Với hoạt động này, HS làm việc cá nhân trao đổi theo cặp để góp ý cho - Lập dàn ý: GV yêu cầu HS lập dàn ý cách điền vào bảng thiết kế phiếu học tập, có gợi ý nội dung phần sau: Dàn ý đoạn văn Mở đoạn Nội dung cần đảm bảo Dàn ý làm em - Giới thiệu thơ tác giả - Nêu khái quát ấn tượng, cảm xúc nét độc đáo, có ý nghĩa thơ Nêu cảm xúc nội dung nghệ thuật thơ Thân đoạn (số tiếng dịng thơ, vần, nhịp, hình ảnh, biện pháp tu từ, tình cảm, cảm xúc, thơng điệp tác giả) Kết đoạn Khái quát lại ấn tượng, cảm xúc thơ - Viết bài: GV nhắc nhở HS điểm cấn lưu ý viết đoạn văn ghi lại cảm xúc thơ bốn chữ năm chữ như: + Nêu rõ cảm xúc vế nội dung nghệ thuật thơ (nhất đặc điềm thể thơ bốn chữ năm chữ: số tiếng dòng, số dòng khổ, cách gieo vần, ngắt nhịp) + Đảm bảo cách trình bày đoạn văn yêu cầu: chỗ lùi đầu dòng, chữ đầu viết hoa kết thúc đoạn văn dấu chấm câu GV giới hạn khoảng 7-10 câu TRẢ BÀI Hoạt động Nhắc lại, khắc sâu yêu cầu kiểu GV cho HS nhắc lại yêu cầu chung kiểu yêu cầu cụ thề tạo nên đặc điểm riêng đoạn văn ghi lại cảm xúc thơ bốn chữ năm chữ Về tập làm thơ bốn chữ năm chữ, GV nhắc lại lưu ý tập làm thơ bốn chữ năm chữ Hoạt động Nhận xét vể kết chỉnh sửa viết - GV nhận xét chung mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt viết HS, chọn phân tích số viết thuộc mức độ khác để HS rút kinh nghiệm - GV trả cho HS, yêu cầu HS chỉnh sửa theo hướng dẫn SHS phân tích, bổ sung NĨI VÀ NGHE TRÌNH BÀY SUY NGHĨ VẾ MỘT VẤN ĐẾ ĐỜI SỐNG (ĐƯỢC GỢI RA TỪ TÁC PHẨM VĂN HỌC ĐÃ ĐỌC) Phân tích yêu cầu cần đạt - Với tư cách người nói, HS biết cách trình bày suy nghĩ vế vấn đề đời sống gợi từ tác phẩm văn học đọc (Đổng dao mùa xuân, Gặp cơm nếp) hình ảnh người lính, tình u đất nước, hồ quyện tình yêu gia đình với tình yêu quê hương, cho hấp dẫn thuyết phục, biết tiếp thu ý kiến nhận xét, phản hồi từ phía người nghe với tinh thần cầu thị - Với tư cách người nghe, HS biết ý lắng nghe, ghi chép để nắm đầy đủ, xác nội dung nói; tham gia trao đổi tích cực vấn đề bạn trình bày Gợi ý tổ chức hoạt động dạy học Hoạt động Chuẩn bị nói GV nhắc nhở HS chuẩn bị nội dung nói nhà Đến lớp, trước nói, GV cho HS rà soát lại khâu chuẩn bị GV kiểm tra, hỗ trợ Phần chuẩn bị gồm bước sau: a Xác định mục đích nói người nghe GV tổ chức cho HS tìm hiểu mục đích nói người nghe gợi ý SHS, trao đổi cần tìm hiểu vấn đề b Chuẩn bị nội dung nói tập luyện GV lưu ý HS vế thời lượng nói để chuẩn bị nội dung phù hợp Lựa chọn đề tài Phần Nói nghe có tích hợp chủ đề với phần Đọc Vì vậy, GV gợi ý cho HS chủ đề đế cập đến hai VB đọc hình ảnh người lính, tình u đất nước, hồ quyện tình yêu gia đình với tình yêu quê hương, HS nói lịng biết ơn người ngày cống hiến cho xã hội cách thầm lặng, đổi thay sống hôm nay, dựa thơ học hiểu biết từ nguốn tài liệu khác từ đời sống thực tế Tham khảo thêm số đế tài gợi ý SHS, trang 54 Lập dàn ý nói Trong trường hợp chọn trình bày suy nghĩ hình ảnh người lính, em hây lập dàn ý theo ý trình bày SHS, trang 54 Trong trường hợp em chọn vấn đề khác, em lập dàn ý theo gợi ý sau: - Giới thiệu khái quát vấn đế em định trình bày ấn tượng chung em - Nêu biểu cụ thể vấn đề suy nghĩ em - Khái quát lại suy nghĩ em, rút thông điệp, học từ vấn đề Tập luyện Tập luyện cơng việc quan trọng giúp HS trình bày tốt lớp GV giới thiệu cho HS số cách tập nói tự điều chỉnh ngơn ngữ thể, ngữ điệu, giọng nói, ; tập trình bày trước người bạn hay nhóm bạn, người thân xin ý kiến góp ý họ Để nói phù hợp với thời gian quy định, GV lưu ý HS thời gian tập luyện, cần điều chỉnh dung lượng nói Hoạt động Trình bày nói - SHS nêu điều cần lưu ý trình bày nói GV tổ chức cho HS tìm hiểu nội dung trước trình bày: trình bày đầy đủ, mạch lạc nội dung chuẩn bị; kết hợp đọc diễn cảm đoạn thơ cần thiết; điếu chỉnh giọng nói (âm lượng, tốc độ, sắc thái biểu cảm) phù hợp với nội dung trình bày; kết hợp ánh mắt, cử chỉ, điệu bộ, diễn tả cảm xúc; ý tương tác với người nghe; trình bày nói thời gian quy định - Để tổ chức hoạt động nói, GV nên tổ chức cho HS làm việc cặp đôi để thực hành HS lắng nghe nói rối góp ý cho - GV yêu cầu số HS trình bày trước lớp Những HS cịn lại theo dõi, nhận xét, đánh giá (có thề ghi vào phiếu mà GV thiết kế sẵn) Gợi ý phiếu nhận xét hoạt động nói: Các nội dung nhận xét Nội dung nói Các u cầu Có Khơng Giới thiệu chung vấn đề Nêu suy nghĩ khía cạnh khác vấn đế Khái quát lại suy nghĩ vấn đề Tốc độ nói vừa phải Âm lượng vừa đủ Giọng nói truyền cảm Cử chỉ, dáng điệu mực Tương tác với người nghe phù hợp Hoạt động Trao đổi nói Hình thức trình bày - GV tổ chức cho HS tự đánh giá nói đánh giá nói bạn nội dung hình thức trình bày với hai tư cách: người nói người nghe - Trao đổi nói: GV hướng dẫn HS sử dụng phiếu nhận xét (mẫu trên) q trình theo dõi nói bạn để góp ý - Trao đổi góp ý người nghe: GV hướng dẫn HS đánh giá kết trao đổi nói cách đặt số câu hỏi như: Phát biểu bạn có chứng tỏ bạn nắm nội dung trình bày khơng? Em đồng ý hay khơng ý với nhận xét, góp ý bạn vê nói? Vì sao? - Để kiểm tra thêm mức độ HS nắm bắt nói bạn, GV hỏi vấn đề như: Điều phần trình bày bạn khiến em yều thích hay có ấn tượng nhất? Em học tập qua phần trình bày bạn? CỦNG CỐ, MỞ RỘNG - Phần Củng cố, mở rộng Thực hành đọc gồm tập yêu cầu HS tự giải nhà Trên lớp, cuối tiết Nói nghe, GV dành thời gian hướng dẫn HS thực yêu cầu SHS làm 1,2 phần Củng cố, mở rộng vào tập, đọc thơ Chiều sơng Thương tìm hiểu thơ theo gợi ý phần Thực hành đọc - GV nhắc HS lưu lại làm hổ sơ học tập để GV dựa vào đánh giá kết học tập Bài tập GV yêu cầu HS kẻ bảng SHS, trang 55 vào vở, đọc lại hai thơ Đồng dao mùa xuân, Gặp cơm nếp, sau điền thơng tin vế đặc điểm thơ vào tập Bài tập - GV hướng dẫn HS chuẩn bị nói tập luyện nhà sau: + Giải thích cho HS yêu cầu tập luyện lõ nói, cụ thể phát biểu cách hiểu vấn đề liên quan tới chủ đề học Đó khả diễn tả đầy tính nhạc cung bậc tình cảm, cảm xúc tâm hổn người thơ ca + Gợi dẫn HS cách nêu câu hỏi như: Thơ có mối liên hệ với âm nhạc? Hình ảnh đàn mn điệu gợi em liên tưởng tới điểu gì? Tại nhà thơ lại nhận định: “Với Nàng Thơ, tơi có đàn mn điệu”? Những thơ học nàygỢi lên âm điệu (tình cảm, cảm xúc) tâm hồn người? - GV hướng dẫn HS kết nối câu trả lời để tạo thành ý cho nói ... từ trái tim thông qua ngơn ngữ giàu nhạc tính, trở thành khúc nhạc tâm hồn - Ý thứ hai giới thiệu hai VB thơ VB viết vê' chủ để tình yêu thương thuộc thể loại tản văn Hai VB đầu hướng tới mục... Bài văn dở -> Bài văn chưa hay - Dùng cách nói vịng hay cách nói bóng gió Ví dụ: Em học -> Em cần cố gắng nhiêu học tập □ Tài liệu tham khảo GV tham khảo số tài liệu vế lí luận văn học Việt ngữ. .. học tập yêu cầu HS kẻ bảng sau vào ghi thơ vào bảng Bài thơ bốn chữ: Chữ Dòng Dịng Dịng Dịng Dịng n GV có thê’ dựa vào bảng để gợi ý HS kẻ bảng cho thơ năm chữ ghi thơ vào bảng a Chỉnh sửa - Sau