nâng cao khả năng hòa nhập cộng đồng cho trẻ khiếm thị ở tỉnh hội người mù thừa thiên huế, thực trạng và giải pháp

Nhưng ở trong cuộc sống thường ngày còn có rất nhiều trẻ em khôngnhận được sự quan tâm đó mà bị xã hội kỳ thị, xa lánh vì những khiếm khuyếttrên cơ thể của các em.Trên cả nước nói chung

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Trẻ em là những người chủ tương lai của đất nước chính vì vậy luônnhận được sự quan tâm hết mực từ gia đình và xã hội Muốn có một đất nướcphát triển thì phải chăm lo cho trẻ em đó là một mục tiêu hàng đầu cho sựphát triển bền vững

Nhưng ở trong cuộc sống thường ngày còn có rất nhiều trẻ em khôngnhận được sự quan tâm đó mà bị xã hội kỳ thị, xa lánh vì những khiếm khuyếttrên cơ thể của các em.Trên cả nước nói chung và Thừa Thiên Huế nói riêng

số lượng trẻ em bị khiếm thị chiếm một phần không nhỏ và nỗi đau của các

em không ai có thể hiểu hết được, phải trở thành gánh nặng cho gia đình và xãhội các em cũng đâu muốn nhưng không phải may mắn luôn gõ cửa mỗi sốphận con người Và các em là những số phận thiếu may mắn đó, nói vềkhuyết tật thì có rất nhiều dạng nhưng khuyết tật về thị giác có lẽ là khuyết tậtgây ra nhiều khó khăn nhất Các em không thể tự lo cho cuộc sống của mìnhkhông thể làm những việc như vệ sinh cá nhân cho bản thân hay thậm chí cónhững em từ khi sinh ra không thể biết được hình hài của bố mẹ người thânmình như thế nào Trong bức tranh đa màu của cuộc sống các em chỉ cảmnhận bằng một màu đen

Với mong muốn được thêm một chấm sáng trong bức tranh cuộc sốngđơn màu ấy của các em, tôi thực hiện đề tài “Nâng cao khả năng hòa nhậpcộng đồng cho trẻ khiếm thị ở tỉnh hội người mù Thừa Thiên Huế, thực trạng

và giải pháp” để các em nơi đây có thể cảm nhận những màu sắc của cuộcsống qua những kỹ năng sống của các em được nâng cao hơn, những việc các

em có thể làm và đưa các em tiến tới với những gì trong cuộc đời này các emxứng đáng được nhận

2 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

a Đối tượng nghiên cứu.

Thực trạng và giải pháp nâng cao khả năng hòa nhập cộng đồng cho trẻkhiếm thị

b Khách thể nghiên cứu.

Khách thể nghiên cứu của đề tài là những trẻ em bị khiếm thị

3 Không gian và thời gian nghiên cứu

a Không gian nghiên cứu

Đề tài nghiên cứu ở Tỉnh Hội người mù Thừa Thiên Huế 180 Phan BộiChâu, thành phố Huế

b.Thời gian nghiên cứu

Đề tài nghiên cứu từ năm 2011 đến năm 2015

4 Phương pháp nghiên cứu

4.1 Phương pháp duy vật lịch sử

Phương pháp của chủ nghĩa duy vật lịch sử yêu cầu người nghiên cứucác sự vật, hiện tượng xã hội cần phải đặt trong một xã hội nhất định, trênquan điểm thừa kế và phát triển Nghiên cứu này được xuất phát từ thực tếlịch sử xã hội cụ thể ở mỗi giai đoạn trong sự phát triển của nó và thực tế lịch

sử này được xem xét như cơ sở mục tiêu, tiêu chuẩn của thông tin thựcnghiệm

Nghiên cứu này tại Tỉnh Hội người mù Thừa Thiên Huế đặt thực trạngnhận thức, hành vi và sự hòa nhập cộng đồng của trẻ khiếm thị trong bối cảnh

xã hội Việt Nam đang trong thời kỳ công nghiệp hóa_ hiện đại hóa Nền kinh

tế thị trường với tác động tích cực làm cho đời sống vật chất và tinh thần củangười dân được nâng cao Tuy nhiên, trong quá trình chuyển đổi nền kinh tế,đất nước ta cũng bộc lộ nhiều vấn đề xã hội ảnh hưởng và làm chậm đi sựphát triển của đất nước ta như: chăm sóc sức khỏe cho người dân, thanh niên

vi phạm pháp luật… đặc biệt là sự quan tâm đến các chương trình phúc lợi xãhội trong đó có sự hòa nhập của trẻ khiếm thị.

4.2 Phương pháp duy vật biện chứng

Theo phương pháp của chủ nghĩa duy vật biện chứng yêu cầu phải nhìncác sự vật trong mối quan hệ biện chứng Nghĩa là phải nhìn mọi sự vật, hiệntượng không tồn tại riêng biệt tách rời mà luôn luôn trong mối quan hệ tươngtác, quyết định lẫn nhau Trong quá trình xem xét, đánh giá mọi sự vật hiệntượng, sự kiện xã hội phải đặt trong mối quan hệ toàn diện với điều kiện kinh

tế - xã hội đang vận động,biến đổi trên địa bàn nghiên cứu

Trong đề tài này, khi tìm hiểu thực trạng và giải pháp nâng cao khảnăng hòa nhập cộng đồng cho trẻ khiếm thị tại tỉnh Hội chúng ta phải đặttrong bối cảnh kinh tế xã hội nước ta ở thời điểm hiện tại Các giá trị mới của

xã hội hiện đại, sự hội nhập vào nền kinh tế quốc tế, sự toàn cầu hóa đang tácđộng lên mọi mặt của đời sống xã hội, trong đó có trẻ em khuyết tật

4.3 Phương pháp điều tra xã hội học

Để nghiên cứu đề tài này tôi đã sử dụng các phương pháp thu thậpthông tin của xã hội học như:

+ Phương pháp tiếp cận phỏng vấn cá nhân

Cuộc nghiên cứu thực trạng hòa nhập cộng đồng của trẻ khuyết tậttrong Tỉnh Hội, bên cạnh đó để hiểu sâu hơn bản chất của vấn đề đang nghiêncứu Phương pháp này phục vụ cho việc khai thác các thông tin về mongmuốn của các trẻ khiếm thị, thái độ của những người xung quanh về vấn đềhòa nhập cộng đồng của trẻ khiếm thị

Những điều lưu ý khi tiến hành phương pháp phỏng vấn cá nhân vềthực trạng và một số giải pháp nâng cao khả năng hòa nhập cộng đồng cho trẻkhiếm thị

- Mục đích của phương pháp phỏng vấn: Thu thập thông tin về thựctrạng nâng cao khả năng hòa nhập cộng đồng của trẻ

- Đối tượng: phỏng vấn một số cán bộ làm trong Tỉnh Hội người mù

và trẻ khiếm thị tại đây

Kỹ năng phỏng vấn: Khi phỏng vấn phải nhẹ nhàng tế nhị,gây được cảmgiác thoải mái với người được hỏi, nắm bắt được thái độ của người được hỏi

+ Phương pháp phân tích tài liệu

Báo cáo tốt nghiệp được hoàn thiện đầy đủ nội dung và thông tin phongphú, tôi đã khai thác từ nhiều nguồn tài liệu khác nhau Phương pháp phântích tài liệu là một phương pháp quan trọng trong việc nghiên cứu đề tài Tàiliệu thu thập được từ các báo cáo hàng năm của Tỉnh Hội người mù Thừathiên Huế Các thông tin trong tài liệu này được xử lý, phân tích và nêu ranhằm giải quyết các vấn đề trong giả thuyết nghiên cứu

+ Phương pháp quan sát

Mục đích: Nhằm tăng thêm tính xác thực cho phương pháp phỏng vấn.Phương pháp này được sử dụng để tìm hiểu địa bàn thông qua tri giáctrực tiếp về Tỉnh Hội người mù, tỉnh Thừa Thiên Huế và trẻ khiếm thị để cónhững thông tin có độ chính xác cao, bản thân quan sát ghi nhận đầy đủ Quaquan sát, phân tích thấy được những thông tin này là chính xác

+ Phương pháp so sánh phân tích và tổng hợp

Theo phương pháp này khi tìm hiểu được số liệu cụ thể qua các năm sốtrẻ khiếm thị được hòa nhập cộng đồng giúp chúng ta thấy được thực trạnggia tăng số trẻ được hòa nhập cộng đồng từ năm này so với năm khác Đây làphương pháp được sử dụng để làm rõ và tổng hợp vấn đề một cách cụ thể hơnchính xác hơn

5 Lịch sử nghiên cứu

Vấn đề trẻ em khuyết tật nói chung được rất nhiều các cấp các ngành

và toàn xã hội quan tâm Đặc biệt là việc nâng cao khả năng hòa nhập cộngđồng cho các em giúp các em có thể sống một cách tự lập không trở thànhgánh nặng cho gia đình và xã hội là niềm trăn trở không chỉ là người thân các

em mà còn là mối quan tâm của rất nhiều người Chính vì vậy đã có rất nhiềucuộc nghiên cứu, nhiều báo cáo và rất nhiều giải pháp được đưa ra để giảiquyết vấn đề trên, cụ thể:

Đề tài giáo dục hòa nhập cho trẻ khuyết tật tiểu học của Huỳnh Thị ThuHằng, Trần Thị Hòa, Lê Thị Hằng đề tài đã nghiên cứu và đưa ra những cáchthức giáo dục hòa nhập cho trẻ em khuyết tật ở bậc tiểu học

Bùi Thị Lâm, Tổ chức thực hiện tiết học cá nhân cho trẻ mẫu giáo khiếm thính.

Đề tài đã nêu lên cách thức thực hiện những tiết học cá nhân cho trẻkhiếm thính để giúp các em mẫu giáo bị khiếm thính có thể học được nhưnhững bạn cùng trang lứa khác

Đào Thị Hương Liên, Nghiên cứu các phương pháp dạy học cho trẻ khuyết tật trong trường chuyên biệt Đề tài đã nghiên cứu những phương pháp

dạy học cho trẻ khuyết tật trong những môi trường chuyên biệt Giúp các emkhuyết tật có thể học tập một cách có hiệu quả nhất nhưng đề tài chỉ mới dừnglại ở phương pháp day học chứ chưa đưa ra được các giải pháp giúp các emhọc tập trong môi trường chuyên biệt có thể hòa nhập với bên ngoài

Hoàng Thị Nho, Biên soạn tài liệu dạy kĩ năng định hướng di chuyển cho trẻ khiếm thị Đề tài này giúp các em khiếm thị có thể học cách di chuyển

dễ dàng hơn, giúp các em có thể định hướng để di chuyển một cách tốt nhất.Đối với trẻ khiếm thị thì kỹ năng định hướng để di chuyển là vô cùng quantrọng và đề tài đã phần nào hỗ trợ giúp các em nâng cao được kỹ năng này.Nhưng đề tài cũng chưa đưa ra được những cách thức hay giải pháp nhằmnâng cao khả năng hòa nhập cộng đồng cho trẻ khiếm thị hiện nay

Trên địa bàn Thừa Thiên Huế hiện nay đã có những đề tài, những báocáo về trẻ khuyết tật nhưng chưa có đề tài nào thực hiện tại Tỉnh Hội người

mù Thừa Thiên Huế giúp những trẻ em khiếm thị nơi đây có thể nâng cao khảnăng hòa nhập cộng đồng một cách tốt nhất Giúp các em cũng như Tỉnh hội

và gia đình các em tìm ra nguyên nhân giải pháp để nâng cao khả năng hòanhập với cuộc sống bên ngoài của các em nơi đây.

6 Đóng góp của đề tài

a Về mặt khoa học

Đề tài góp phần làm sáng tỏ lý thuyết trị liệu hành vi trong CTXH Lýthuyết này có mục đích làm cho thân chủ là trẻ khiếm thị cải thiện được cácchức năng cần có trong sinh hoạt hằng ngày, làm tăng các hành vi mongmuốn đồng thời giảm thiểu các hành vi không cần thiết Quá trình quan sáthành vi thân chủ sẽ làm rõ vấn đề và hoàn cảnh môi trường sống của thân chủtạo điều kiện đưa ra các phương pháp hỗ trợ, kỹ thuật hỗ trợ thích hợp Làmsáng tỏ lý thuyết hành vi chính là làm sáng tỏ môi trường sống, hoàn cảnhsống của trẻ em khiếm thị sẽ giúp các em cải thiện được những chức năngkhiếm khuyết của mình

Đồng thời đề tài còn làm sáng tỏ lý thuyết nhu cầu, theo thuyết nhu cầuthì con người có 5 nhu cầu cơ bản: nhu cầu sinh tồn, nhu cầu an toàn, nhu cầu

xã hội, nhu cầu tôn trọng, nhu cầu khẳng định mình Bất cứ một con ngườinào cũng có 5 nhu cầu cơ bản như trên và trẻ em khiếm thị cũng không phải

là một ngoại lệ Các em cũng có 5 nhu cầu cơ bản như trên và việc được hòanhập cộng đồng cũng là một nhu cầu vô cùng quan trọng nó thể hiện nhu cầu

xã hội của trẻ khiếm thị tức là trẻ được tham gia các hoạt động xã hội Bêncạnh đó việc hòa nhập cộng đồng còn thể hiện việc đáp ứng nhu cầu tôn trọngtức là trẻ khiếm thị được tôn trọng được mọi người thừa nhận là người có íchcho xã hội

b Về mặt thực tiễn

Việc nghiên cứu đề tài nhằm đề xuất những giải pháp, biện pháp nângcao khả năng hòa nhập cộng đồng cho trẻ khiếm thị tại tỉnh Hội người mùThừa Thiên Huế Những đề xuất kiến nghị của đề tài có thể được tham khảo,

chọn lọc vận dụng vào thực tiển chỉ đạo tổ chức hoạt động hòa nhập cộngđồng của Tỉnh Hội.

7 Bố cục của đề tài

Báo cáo ngoài mục lục, phần mở đầu, phần kết luận, tài liệu tham khảo

và phụ lục nội dung chính được chia đề tài thành 3 chương:

Chương 1 Cơ sở lý luận và thực tiễn

Chương 2 Thực trạng hòa nhập cộng đồng cho trẻ khiếm thị tại TỉnhHội người mù Thừa Thiên Huế

Chương 3 Một số giải pháp nâng cao khả năng hòa nhập cộng đồngcho trẻ khiếm thị tai Tỉnh Hội người mù thừa Thiên Huế

NỘI DUNG CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN

1.1 Tổng quan về địa bàn nghiên cứu

1.1.1 Lịch sử hình thành và phát triển của Tỉnh Hội người mù Thừa Thiên Huế

Người xưa có câu ‘‘giàu hai con mắt, khó đôi bàn tay’’ Xuất phát từtâm tư nguyện vọng của người mù trong tỉnh, ngày 28/10/1993 Hội người mùđược UBND Tỉnh Thừa Thiên Huế ra quyết định 1164/QĐ- UBND cho phépthành lập, nhằm mục đích để chăm lo đời sống vật chất lẫn tinh thần chongười mù có cuộc sống ổn định, vươn lên hòa nhập cộng đồng Những hoạtđộng chủ yếu là phát triển tổ chức, thành lập các đơn vị cơ sở huyện, thànhhội, chi hội, điều tra khảo sát kết nạp hội viên, mở lớp xóa mù chữ Braille,nâng cao dân trí, mở các lớp dạy con em người mù phát triển kinh tế gia đình.Tranh thủ sự giúp đỡ của các tổ chức phi chính phủ để thực thi những dự ánphục vụ hội

Sau 20 năm hoạt động Hội đã thành lập được 9 đơn vị huyện, thành, thịhội, 137 chi hội xã, phường, thị trấn, kết nạp 1998 hội viên/ 3000 người mù

Số hội viên trong độ tuổi lao động và độ tuổi học tập chiếm 40% Hội người

mù tỉnh thừa Thiên Huế luôn chú trọng và đẩy mạnh tất cả các mặt hoạt độngnhằm giúp người mù nâng cao trình độ văn hóa Đa số người mù trình độ dântrí thấp, ít được học hành, nhất là những người bị mù lúc còn nhỏ hoặc bẩmsinh, những người ở vùng sâu vùng xa Hàng năm hội tổ chức chiêu sinh trẻ

em mù tạo điều kiện cho các em được sống và học tập tại trung tâm GD-HNTrẻ em mù Trong 5 năm qua hội đã mở được 21 lớp xóa mù chữ cho 295 hộiviên, 4 lớp phổ cập THCS cho 39 em là học sinh trung tâm, hội viên trẻ Tổng

số 525 hội viên trong độ tuổi đã được xóa mù, phổ cập giáo dục, bổ túc văn

hóa đạt gần 70% Hội người mù Thừa Thiên Huế đã có 5 em tốt nghiệp trunghọc VHNT, hiện có 13 em đã và đang theo học Đại học.

Tính từ năm 2004 – 2013 các huyện, thị, thành hội, công ty, HTX,CSSX đã triển khai 280 dự án với tổng nguồn vốn quay vòng và vốn mới bổsung qua các năm gần 18 tỉ đồng cho 4937 lượt người vay, thu hút thêm 5991lao động nhàn rỗi Không chỉ dừng lại ở đây với sự năng động, tìm tòi và tháo

gỡ tổ chức cho người mù được học nghề và làm nghề là nhu cầu bức thiết vìvậy ngày 17/8/2006 của Ủy ban nhân dân Thừa Thiên Huế ra quyết định số1910/QĐ-UBND thành lập trung tâm dạy nghề và tạo việc làm cho người

mù Đến nay đã mở được 5 lớp vi tính cho 90 lượt học viên, 9 lớp học viênxoa bóp được đào tạo là những người mù trong độ tuổi quy định ở khu vựcMiền Trung và Tây Nguyên với tổng số lượt học viên là 215 người Nhữngnăm trước đây nói đến việc tìm việc làm cho người mù ai cũng e ngại hỏi

‘‘người mù thì có thể làm được gì ?’’ nhưng giờ đây người dân Huế đã quenthuộc với hình ảnh những người mù làm kỹ thuật viên xoa bóp , làm ra sảnphẩm là những cái chổi, que tăm với mẫu mã và kỹ thuật được thị trườngchấp nhận Và điều đặc biệt là công ty TNHH Niềm tin 17/4 được thành lậpnhằm tháo gỡ những khó khăn về việc làm sau đào tạo, tuy nhiên ‘‘vạn sựkhởi đầu nan’’, ban đầu công ty còn gặp nhiều khó khăn Cán bộ lãnh dạokiêm nhiệm, anh em trong công ty còn nhiều băn khoăn , cơ sở vắng kháchthu nhập của nhân viên còn thấp Thế nhưng tính đến thời điểm hiện nay thunhập bình quân của nhân viên xoa bóp đạt gần 1.900.000đ Con số này chothấy hiệu quả của hướng đi mới trong công việc hành nghề cho người mù gópphần tăng thu nhập giúp người mù giảm bớt khó khăn trong cuộc sống Hiệnnay trên địa bàn có khoảng 68 kỹ thuật viên xoa bóp và giải quyết việc làmcho 300 lao động có ngành nghề Điều trăn trở của lãnh đạo công ty là mongmuốn làm sao để mở được thêm những cơ sở mới để tạo thêm việc làm chongười mù

Những kết quả đã đạt được trong 20 năm qua Hội người mù tỉnh ThừaThiên Huế đã vinh dự đón nhận huân chương Lao Động hạng 3 năm 2004,huân chương lao động hạng 2 năm 2009, 3 bằng khen của Thủ Tướng ChínhPhủ, 4 bằng khen của Bộ Lao động Thương Binh Xã hội, 108 bằng khen củaUBTWMTTQVN, UBND tỉnh Thừa Thiên Huế, của TW hội người mù ViệtNam, 106 giấy khen của các cấp các ngành trong tỉnh trao tặng cho các tậpthể cá nhân trong hội Đây thực sự là vinh dự to lớn của Hội người mù tỉnh.Cùng với sự quan tâm giúp đỡ của các cơ quan, ban ngành tổ chức, cá nhân từthiện trong và ngoài nước, tập thể cán bộ Hội người mù tỉnh Thừa Thiên Huếnguyện đoàn kết, phấn đấu để dưa tổ chức hội và các đơn vị sự nghiệp trựcthuộc ngày càng vững mạnh, đời sống của người mù ngày một đi lên

1.1.2 Sơ đồ cơ cấu tổ chức của Tỉnh Hội người mù Thừa Thiên Huế

Chủ tịch

LÊ VĂN LỘC

PHÓ CHỦ TỊCH PHAN VĂN TAM

PHÓ CHỦ TỊCH PHAN VĂN QUỐC

CHÁNH VĂN PHÒNG

ĐẶNG CÔNG CHÁNH

KẾ TOÁN NGUYỄN VĂN HẬU

VĂN THƯ NGUYỄN THỊ HÀ

THỦ QUỸ

LÊ THỊ THƯƠNG

GIÁO VIÊN NGUYỄN VIẾT QUỲNH

GIÁO VIÊN BÙI THỊ XÍM

GIÁO VIÊN NGUYỄN NGỌC DUNG

BẢO MẪU TRẦN THỊ GÁI

CẤP DƯỠNG TRẦN THỊ MINH

Ở Tỉnh Hội người chịu trách nhiệm chung và là người quản lý cao nhấtcho mọi hoạt động của Tỉnh Hội đó là chủ tịch: Lê Văn Lộc

Có 2 phó chủ tịch cùng giúp việc cho chủ tịch đó là ông Phan Văn Tamchịu trách nhiệm quản lý bên mảng sản xuất và lao động việc làm và ôngPhan Văn Quốc chịu trách nhiệm bên mảng chăm sóc nuôi dưỡng trẻ emkhiếm thị

Tỉnh Hội gồm có 1 chánh văn phòng bên cạnh đó có các phòng bangồm kế toán, văn thư, thủ quỹ Có 3 giáo viên dạy lớp 1,2,3 có 1 cấp dưỡng

đi đến những khái niệm hoặc định nghĩa khác nhau về các nhóm trẻ em Tuyvậy, trong các định nghĩa hoặc khái niệm đó đều có những điểm chung vàthống nhất là căn cứ vào tuổi đời để xác định số lượng trẻ em Quốc tế đã đưa

ra khái niệm chung là: ‘‘ Trẻ em được xác định là người dưới 18 tuổi, trừ khiluật pháp quốc gia công nhận tuổi thành niên sớm hơn” Khái niệm này đã lấytuổi đời để định nghĩa trẻ em và lấy mốc là dưới 18 tuổi Khái niệm này cũngđược mở rộng cho các quốc gia có thể qui định mốc tuổi dưới 18 tuổi

Ở Việt Nam xuất phát từ các cách tiếp cận khác nhau của các ngànhkhoa học cũng như từ bản chất chính trị - xã hội và thực tiễn truyền thống vănhoá, khả năng nguồn lực của Nhà nước mà đưa ra khái niệm cụ thể về trẻ em

* Điển hình ngành khoa học lao động đã căn cứ tâm sinh lý của conngười để xác định những người đủ15 tuổi trở lên được xếp vào lực lượng laođộng nhưng vẫn khuyến khích các em độ tuổi từ 15 -18 đến trường

* Tiếp cận từ chính sách chăm sóc, bảo vệ và giáo dục trẻ em qui địnhtrẻ em là những người dưới 16 tuổi

* Tiếp cận khía cạnh pháp luật có qui định thêm tuổi vị thành niên ( 16-18 tuổi)

Như vậy, khái niệm trẻ em có thể được hiểu là: Trẻ em là những ngườidưới 16 tuổi, người từ 16 tuổi đến đủ 18 tuổi coi là vị thành niên và trong một

số trường hợp như làm trái pháp luật,nghiện hút, mại dâm thì cũng được coinhư trẻ em và có biện pháp giải quyết đặc thù riêng

1.2.2 Khái niệm trẻ em khuyết tật

Theo pháp lệnh về người tàn tật:" người tàn tật không phân biệt nguồngốc gây ra tàn tật là người khiếm khuyết một hay nhiều bộ phận cơ thể hoặcchức năng biểu hiện dưới những dạng tật khác nhau, làm suy giảm khả nănghoạt động, khiến cho lao động, sinh hoạt, học tập gặp nhiều khó khăn ( điều1-pháp lệnh về người tàn tật)

Từ khái niệm về người tàn tật có thể hiểu trẻ em tàn tật (hay trẻ emkhuyết tật):" là những trẻ em dưới 16 tuổi không phân biệt nguồn gốc gây ratàn tật, bị khiếm khuyết một hay nhiều bộ phận cơ thể hoặc trí não làm ảnhhưởng đến một hay nhiều chức năng của cơ thể mà cần sự giúp đỡ để phụchồi và hoà nhập vào cộng đồng"

Quan niệm về người tàn tật được thể hiện trong bộ luật cơ bản về phúclợi người tàn tật năm 1993 của Nhật Bản:"Những người bị khuyết tật về thểlực và trí lực được dùng trong khái niệm này để chỉ những ai mà cuộc sốnghàng ngày hoặc cuộc sống xã hội của họ có nhiều trở ngại đáng kể trong mộtthời gian dài vì lý do chân tay hoặc thân thể bị tàn tật, một sự khuyết tật trongchức năng thị lực, thính giác, một sự rối loạn trong chức năng nói, đọc và các

cơ quan nội tạng như là tim, phổi cũng như là các khuyết tật về mặt thần kinhnhư sự phát triển chậm về mặt trí tuệ thì được gọi là người tàn tật"

So sánh các định nghĩa trên cho thấy không phải tất cả những người bịkhiếm khuyết về cơ thể hoặc chức năng đều được coi là tàn tật mà chỉ cónhững người vì thế gặp nhiều khó khăn trong lao động và học tập thì mớiđược coi là tàn tật.

Như vậy, rõ ràng ở đây không phải tất cả các em bị một khiếm khuyết

về cơ thể và chức năng đều liệt vào TETT mà chỉ có những trẻ vì thế mà khảnăng tham gia vào các hoạt động xã hội gặp nhiều khó khăn Chẳng hạn,những em câm điếc thì về thể chất vẫn khoẻ mạnh không ảnh hưởng gì đếnsinh hoạt cá nhân hàng ngày nhưng không thể học chung với trẻ em bìnhthường khác; hoặc những em liệt gặp rất nhiều khó khăn trong sinh hoạt hàngngày cũng như đi học nhưng đầu óc vẫn minh mẫn, các em có khả năng tiếpthu kiến thức khoa học Những trẻ em này nếu không có sự giúp đỡ đặc biệt

về giáo dục, về phục hồi chức năng, về phương tiện trợ giúp thì không thể đếntrường, tham gia vào các hoạt động xã hội khác

1.2.3 Khái niệm trẻ khiếm thị

Trẻ khiếm thị là trẻ dưới 18 tuổi có khuyết tật thị giác, khi đã cóphương tiện trợ giúp nhưng vẫn gặp nhiều khó khăn trong các hoạt động cần

sử dụng mắt

1.2.4 Khái niệm hòa nhập cộng đồng

Hòa nhập cộng đồng theo nghĩa rộng là một xã hội không có rào cảncho mọi người trong việc tham gia vào đời sống xã hội trong tiến trình xã hộihóa của cá nhân sẽ không gặp bất cứ khó khăn nào làm trở ngại đến tâm lý,sức khỏe và về mặt xã hội

Theo nghĩa hẹp đó là sự hòa nhập của các nhóm đối tượng dễ bị tổnthương trong việc tham gia vào đời sống xã hội Những rào cản này bao gồmthái độ kỳ thị xa lánh và phân biệt đối xử thậm chí là bất bình đẳng của cộngđồng đối với từng cá nhân

1.3 Quản lý Nhà nước đối với bảo vệ, chăm sóc và giáo dục trẻ em

1.3.1 Khái niệm về công tác bảo vệ, chăm sóc và giáo dục trẻ em

Trong công tác trẻ em thường dùng ba thuật ngữ: "Bảo vệ', "chăm sóc",

"giáo dục" trẻ em Có thể hiểu ba thuật ngữ này qua cac hành vi sau đây:

Hai hành vi cơ bản quan trọng nhất để bảo vệ trẻ em :

- Phòng ngừa để trẻ em không bị rơi vào hoàn cảnh đặc biệt khó khăn:bao gồm phòng ngừa tàn tật, phòng ngừa mồ côi, phòng ngừa bị xâm hại tìnhdục, phòng ngừa trẻ em nghiện ma tuý, phòng ngừa lang thang

- Khi trẻ em vì một lý do nào đó đã rơi vào hoàn cảnh đặc biệt khókhăn thì phải giúp chúng thoát ra khỏi hoàn cảnh đó, trở về cuộc sống bìnhthường (tái hoà nhập cộng đồng) hoặc không để tình hình xấu hơn (từ mồ côithành lang thang, từ một dạng tật do thiếu sự quan tâm cần thiết trở thành haidạng tật, từ lang thang thành tội phạm nghiện hút )

Hai hành vi cơ bản quan trọng để chăm sóc trẻ em:

- Người lớn nhận biết và đáp ứng nhu cầu vật chất và tinh thần trong sựphát triển của trẻ( nhu cầu ăn mặc, học hành,vui chơi giải trí, nhu cầu đượcthương yêu, được tôn trọng )

- Người lớn thường xuyên đưa trẻ vào những hoạt động xã hội phù hợp,năng động và vui vẻ, đáp ứng nhu cầu phát triển theo từng lứa tuổi

Những hành vi cơ bản, quan trọng nhất để giáo dục trẻ em:

- Đáp ứng nhu cầu của trẻ em trong việc nhận thức phát triển kiến thức,hiểu biết về tự nhiên, xã hội và con người

- Tạo điều kiện tốt nhất để trẻ em được đến trường, tiếp cận với nềngiáo dục cơ bản thông qua hoạt động học tập ở nhà trường

- Tạo điều kiện và tổ chức chăm lo đời sống,văn hoá tinh thần vui chơigiải trí cho mọi trẻ em

Các thuật ngữ trên đây tuy có khác nhau về nhiều mặt riêng nhưngthống nhất và hỗ trợ cho nhau Nếu ta quan tâm chăm sóc trẻ em thì hiển

nhiên ta phải bảo vệ chúng trước mọi rủi ro của cuộc sống Đồng thời khi taquan tâm đến việc giáo dục trẻ em, hiển nhiên ta phải chăm sóc tới sự pháttriển bình thường của chúng

1.3.2 Quản lý Nhà nước đối với bảo vệ, chăm sóc và giáo dục trẻ em khiếm thị

Bảo vệ, chăm sóc và giáo dục trẻ em nói chung, trẻ em khiếm thị(TEKT) là nhiệm vụ của toàn Đảng, toàn dân và toàn xã hội

Nhà nước với tư cách là người tổ chức, người quản lý xã hội, do thấyhết tầm quan trọng của việc bảo vệ, chăm sóc và giáo dục trẻ em nói chung,TEKT đã luôn quan tâm đến vấn đề này Thông qua các hoạt động lập pháp,hành pháp, tư pháp và các hoạt động cung cấp các dịch vụ xã hôi cơ bản Đóchính là hoạt động điều hành và quản lý của Nhà nước như xây dựng và triểnkhai thực hiện các chính sách, luật pháp nhằm vừa bảo vệ, vừa chăm sóc vàgiáo dục trẻ em, đặc biệt là tạo môi trường xã hội để ngăn ngừa, hạn chế trẻ

em khiếm thị

Như vậy, công tác bảo vệ, chăm sóc và giáo dục TEKT của Nhà nước

là tạo môi trường pháp lý, hành chính thuận lợi để bảo vệ quyền của trẻ em vàtạo điều kiện để các em hoà nhập công đồng, hội nhập để phát triển toàn diệnnhư những trẻ em bình thường khác

Cụ thể, trong công tác bảo vệ, chăm sóc và giáo dục trẻ em khiếm thị,Nhà nước thể hiện chức năng quản lý của mình bằng việc bảo vệ các emchống lại bất kỳ hình thức phân biệt đối xử nào và có những biện pháp tíchcực để bảo vệ quyền trẻ em, Nhà nước phải bảo vệ trẻ em chống lại sự xâmhại về thể chất hay tinh thần, kể cả việc bóc lột và lạm dụng trẻ em Nhànước bảo vệ trẻ em không bị bóc lột về kinh tế, không phải làm những côngviệc làm ảnh hưởng đến học tập của các em hay tổn hại đến sức khoẻ, phúclợi của các em

Nhà nước đảm bảo cho các em được tiếp xúc với các thông tin và tàiliệu có xuất xứ từ các nguồn khác nhau, phải khuyến khích các phương tiệnthông tin đại chúng truyền bá những thông tin có ích lợi về mặt văn hoá xãhội đối với trẻ em, Nhà nước bảo vệ trẻ em chống lại những tài liệu nguy hại.Đối với các trẻ em bị tước mất môi trường gia đình, Nhà nước có nghĩa vụbảo vệ đặc biệt, đảm bảo sao cho các em được hưởng sự chăm sóc thích hợp,thay thế cho sự chăm sóc của gia đình hoặc có những cơ sở nuôi dạy các em.

Trẻ em có quyền được bảo vệ không phải làm những công việc gây tổnhại đến sức khoẻ, giáo dục và sự phát triển của các em Do vậy, Nhà nướcphải quy định đối với việc tuyển mộ lao động và quy định những điều kiệnlao động để tránh cho các em các đáng tiếc kể trên

Như vậy, quản lý Nhà nước đối với bảo vệ, chăm sóc và giáo dục trẻ

em là các hoạt động của Nhà nước nhằm hỗ trợ cho các gia đình có đối tượngthông qua các chương trình phát triển kinh tế xã hội, xoá đói giảm nghèo, vayvốn, tạo việc làm, cứu trợ xã hội

Hiến pháp nước cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam quyđịnh:" người tàn tật, Trẻ em mồ côi không nơi nương tựa được Nhà nước và

xã hội trợ giúp"( điêù 67), Luật Bảo vệ, chăm sóc và giáo dục trẻ em cũngquy định taị khoản 3, điều 6:"TETT, Trẻ em khuyết tật được Nhà nước và xãhội giúp đỡ trong việc điều trị, phục hồi chức năng để hoà nhập vào cộngđồng xã hội, được thu nhận vào các trường lớp đặc biệt"

Nhà nước trợ cấp cho những đối tượng quá khó khăn thông qua chínhsách Bảo trợ xã hội, đồng thời đề ra những chính sách cụ thể về quản lý, pháttriển các dịch vụ đặc biệt nhằm nâng cao nhận thức của nhân dân về vấn đềnày, tổ chức đào tạo cán bộ chuyên môn, xây dựng các trung tâm nuôi dưỡngtrẻ khiếm thị cũng như các trung tâm chỉnh hình, phục hồi chức năng cho trẻtàn tật

Quản lý Nhà nước đối với chăm sóc, bảo vệ và giáo dục trẻ em khiếmthị không chỉ dừng lại ở việc hỗ trợ ăn, mặc mà còn:"giúp đỡ để mọi trẻ emđược phổ cập giáo dục theo qui định, giảm trẻ em bỏ học, thất học, lưu ban,thu hút trẻ em quá độ tuổi vào các lớp học, tích cực phòng chống tình trạngtrẻ em khiếm thị bị thất học ( chỉ thị 55 - CT/TƯ ngày 28/6/2000 của Bộchính trị về tăng cường sự lãnh đạo của các cấp Uỷ đảng ở cơ sở đối với côngtác bảo vệ, chăm sóc và giáo dục trẻ em) Bên cạnh đó" trẻ em là con liệt sỹ,thương binh nặng, trẻ em tàn tật, trẻ em mồ côi không nơi nương tựa, trẻ em

có hoàn cảnh đặc biệt khó khăn được Nhà nước và xã hội tạo điều kiện quantâm giúp đỡ, tạo điều kiện cần thiết để đạt trình độ giáo dục tiểu học" ( Điều

11 - Luật giáo dục phổ cập tiểu học) Khi trẻ đến độ tuổi thích hợp, cần tổchức dạy nghề, tạo việc làm phù hợp với thể trạng của trẻ để trẻ có thu nhập

Tóm lại, Nhà nước với tư cách là người quản lý xã hội có trách nhiệm:

- Ban hành hệ thống luật pháp để mọi người dân, mọi tổ chức và bản thânNhà nước phải thực hiện tốt trách nhiệm của mình để bảo vệ quyền trẻ em

- Nhà nước đầu tư xây dựng hệ thống trường sở, hệ thống bệnh viện, hệthống các trung tâm phục hồi chức năng, cơ sở vui chơi giải trí để các emđược học hành, chữa bệnh, vui chơi

- Nhà nước quan tâm tới các hoạt động tuyên truyền, nâng cao nhận thứccủa nhân dân và tổ chức đào tạo những người làm công tác xã hội ở các cấp

- Nhà nước trực tiếp hỗ trợ cho những đối tượng đặc biệt khó khănnhất và ban hành chính sách hỗ trợ gia đình nghèo, gia đình có trẻ em tàn tật,trẻ em mồ côi, mở các trường lớp chuyên, các trung tâm phục hồi chứcnăng để giúp các em học tập, chữa trị, có cơ hội bình đẳng như trẻ em khác

để hoà nhập cộng đồng

- Nhà nước quản lý các tổ chức ở trong nước, ở các thành phần khácnhau (tư nhân, từ thiện ) làm nhiệm vụ bảo vệ, chăm sóc và giáo dục trẻ emkhiếm thị

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG HÒA NHẬP CỘNG ĐỒNG CHO TRẺ KHIẾM THỊ TẠI TỈNH HỘI NGƯỜI MÙ THỪA THIÊN HUẾ 2.1 Thực trạng hòa nhập cộng đồng cho trẻ em khiếm thị tại tỉnh Hội

2.1.1 Thực trạng đời sống của trẻ khiếm thị

Những trẻ em khiếm thị là những mảnh đời chịu rất nhiều thiệt thòi vìcác em chẳng thể thấy được những sắc màu tươi đẹp của cuộc sống bằng đôimắt của mình Các em chỉ có thể cảm nhận thay cho việc nhìn thấy cuộc đờithông qua đôi bàn tay, đôi tai lắng nghe để biết được rằng vạn vật xung quanh

có hình thù như thế nào Bạn đã bao giờ nhắm mắt lại từ mò mẫm tìm đường

đi, sờ nắn những đồ vật bằng đôi tay để biết nó là vật gì thì bạn sẽ thấu hiểuđược những khó khăn của trẻ khiếm thị Hay đơn giản như trò chơi bịt mắt bắt

dê thuở nhỏ ai chẳng từng chơi một lần cái cảm giác bước đi bằng đôi chânnhưng đôi tay định hướng thay cho đôi mắt để tìm đến đối phương thật là khókhăn Nhưng nó chỉ là một trò chơi và ta chỉ trãi nghiệm nó trong một chốc látcòn những trẻ em khiếm thị thì đối với các em bất cứ một trò chơi hay hoạtđộng nào cũng là “bịt mắt bắt dê.”

Khi lần đầu tiên đến với Tỉnh Hội người mù Thừa Thiên Huế bước vàocổng tôi bắt gặp hình ảnh đầu tiên đó là các em nhỏ cứ níu lấy áo nhau nhưmột đoàn tàu rồi dẫn nhau đi từng bước nhỏ cứ từ từ như thế các em đưa nhauvào lớp học Đó cũng là lần đầu tôi bắt gặp những em nhỏ khiếm thị một cảmgiác khó tả tôi chợt thấy mình thật may mắn vì mình được sinh ra là mộtngười không khuyết tật Tôi đến bên cửa lớp học nghe cô giáo dạy các bạnnhỏ đọc rồi viết chữ braille tôi thấy khâm phục vô cùng cô trò nơi đây Côgiáo cũng là một người khiếm thị nhưng cách cô chỉ dạy các em với nụ cườiluôn ở trên môi làm tôi thấy tuy họ không may mắn vì mất đi đôi mắt nhưng

họ có một tâm hồn sáng để dẫn lối họ đi bất cứ nơi đâu

Có lẽ đến bất cứ cơ quan nào việc gặp giám đốc có lẽ là rất khó, nếubạn là sinh viên bạn đến xin tài liệu hay tìm hiểu thông tin gì thì sẽ chẳng có

cơ quan nào cho bạn nếu không có giấy giới thiệu của trường Nhưng đến vớiTỉnh Hội người mù Thừa Thiên Huế bạn được tiếp đón rất ân cần, nhiệt tìnhnhững gì bạn cần mà những người phụ trách chưa cung cấp được hết bạnđược gặp Chủ tịch để giải quyết ngay Một môi trường thân thiện hòa đồng vàgiúp đỡ nhau làm tôi thấy ở đây như một gia đình Qua tìm hiểu tôi được biếtrằng Tỉnh Hội có 300 trẻ em khiếm thị và hiện tại đang nuôi dạy 43 trẻ nhỏcác em ở khắp nơi trên địa bàn Thừa Thiên Huế được chiêu sinh về đây vàhầu hết là các em có hoàn cảnh gia đình khó khăn Như thông thường cáctrường học khác cứ đến mùa tựu trường thì phụ huynh đưa con em đến nhậphọc nhưng ở Tỉnh Hội người mù thì lại khác cứ đến mùa hè ban lãnh đạo vàcác cô giáo nơi đây phải rong ruổi suốt các huyện, thị xã và thành phố đểchiêu sinh các em cho năm học mới Nhiều trường hợp các cô các chú trongTỉnh Hội còn phải vận động tuyên truyền khuyến khích khi đó gia đình mớicho con em đi học Khi về với Tỉnh hội các em được học chữ Braille, đượchọc lớp hòa nhập cũng như phục hồi chức năng bên cạnh đó các em còn được

sự chăm sóc tận tình của các cô và bảo mẫu Các em được chăm lo từ bữa ăngiấc ngủ các cô xem các em như con cái của mình Đối diện với lớp học củacác em là nơi các em nghĩ ngơi sinh hoạt như một gia đình mọi thứ đếu ngănnắp sạch sẽ và mọi thứ các em đều tự sắp xếp Ban lãnh đạo nơi đây luôn trăntrở làm sao cho các em có được một cuộc sống tốt nhất được chăm lo đầy đủnhư bao trẻ em khác

Tuy rằng các em kém may mắn hơn những bạn nhỏ khác nhưng khinhìn thấy sự chăm sóc tận tình cũng như việc tạo điều kiện về mọi mặt để làmsao cuộc sống của các em đầy đủ hơn nữa từ những tấm lòng đầy nhân hậu vàtâm huyết của tỉnh Hội người mù Thừa Thiên Huế thì phần nào đã bù đắpđược những mất mát mà các em gặp phải Để các em trở thành những người

con có ích cho xã hội, để các em có quyền hi vọng một cuộc sống tươi đẹptrong tương lai như bao người bình thường khác Và một điều minh chứng cụthể nhất đó là nhiều em đã trở thành những sinh viên xuất sắc những conngoan trò giỏi và là những tấm gương để nhiều người học tập và Tỉnh hộingười mù là ngôi trường đầu tiên nuôi dạy các em.

Sự chăm lo của các cô chú ở tỉnh Hội đối với các em là rất lớn nhưng

do số lượng của các em thì nhiều nhưng cô giáo và bảo mẫu ở đây lại rất íthiện tại thì có 43 trẻ nhưng chỉ có 3 cô giáo và 1 bảo mẫu nên việc chăm sóccác em cũng gặp rất nhiều khó khăn Bên cạnh thiếu nhân lực là sự thiếu thốn

về vật chất để hỗ trợ các em trong các hoạt động đời sống thường ngày vàtrong học tập như việc di chuyển hay là những đồ chơi cho các em ngoàinhững giờ học văn hóa Cũng do sự thiếu thốn về kinh phí nên nhiều lúc các

cô đã phải tính toán đắn đo làm sao cho bữa cơm của các em không thiếu vichất để các em được phát triển tốt như bao bạn nhỏ khác Tỉnh hội người mù

là một môi trường chuyên biệt cho các em khiếm thị chính vì vậy các em ítđược giao lưu gặp gỡ cũng như tham gia vào các hoạt động bên ngoài để hòanhập được dễ dàng hơn Chính vì vậy mà từ khi được thành lập và nuôi dạytrẻ em khiếm thị tại Tỉnh hội thì việc nâng cao khả năng cũng như tạo cơ hộicho trẻ ở đây được hòa nhập cộng đồng là vấn đề luôn được quan tâm hàngđầu của tỉnh hội cũng như của các cấp và ban ngành trong toàn tỉnh

2.1.2 Thực trạng công tác hòa nhập cộng đồng của trẻ khiếm thị

Giúp trẻ em khiếm thị hòa nhập cộng đồng là một trong những giảipháp quan trọng giúp các em bớt mặc cảm, có động lực và điều kiện vươn lêntrong cuộc sống Những năm qua, tỉnh Thừa Thiên - Huế đã tạo điều kiện chotrẻ khiếm thị đến trường học văn hóa, học nghề Nhờ đó, hàng trăm trẻ khiếmthị đã được xóa mù chữ, nâng cao dân trí, có việc làm tự nuôi sống bản thân

Toàn tỉnh Thừa Thiên - Huế có trên 3.000 người mù, trong đó có hơn40% ở trong độ tuổi lao động đang cần có việc làm phù hợp, tạo thu nhập ổn

định cuộc sống Đặc biệt, trong số đó có hơn 300 trẻ em khiếm thị đang nằmtrong độ tuổi học đường Phần lớn gia đình các em đều thuộc diện nghèo.Cuộc sống của các em phụ thuộc hoàn toàn vào sự chăm sóc của gia đình,người thân, ít được học hành.

Trung tâm Trung tâm Giáo dục - Hướng nghiệp trẻ em mù thuộc HộiNgười mù Thừa Thiên Huế là một địa chỉ tin cậy của trẻ khiếm thị Đượcthành lập từ năm 1995, trung tâm đã tạo điều kiện cho các em học phục hồichức năng, học chữ Braille, các lớp tiền hòa nhập Các em được học đánhmáy chữ, học vi tính dành cho người mù Hiện, Trung tâm Giáo dục - Hướngnghiệp trẻ em mù đang nuôi dạy 43 học sinh Hàng năm, Trung tâm cử cán bộ

về cơ sở, khảo sát số trẻ em mù trong độ tuổi 6 - 18 tuổi để chiêu sinh Sau

đó, các em được học các lớp tiền tiền hòa nhập từ lớp 1 đến lớp 3 Lên lớp 4,các em được Trung tâm tạo điều kiện cho học hòa nhập tại các trường tiểuhọc, trung học cơ sở và trung học phổ thông Tùy theo khả năng, các em cóthể học lên bậc đại học, cao đẳng, trung cấp nghề Em Nguyễn Hoàng Tú (10tuổi) ở phường Phú Bài, thị xã Hương Thủy bị mù bẩm sinh Trước đây, Túchỉ biết làm bạn với mấy bức tường Được vào học ở trung tâm, cuộc đời Túnhư bước sang một trang mới Lật cuốn sách chữ nổi chương trình lớp 3, Túlấy hai tay sờ sờ rồi đọc thành thạo Tú nói: “Ở đây, em rất vui Em được họcchữ, được vui chơi cùng bạn bè và được các thầy cô chăm sóc, dạy dỗ”

Ông Đặng Công Chánh, Chánh văn phòng cho biết:” Khi các em đếntrung tâm, chúng tôi động viên các em làm tất cả mọi việc như trẻ bìnhthường như ăn uống, tắm giặt, chăm sóc bản thân, đi lại mà không cần giúp

đỡ của người khác 10 năm qua, có gần 140 em học sinh được học tập và sinhhoạt tại trung tâm, trong đó có 13 em đã học lên đại học, đạt thủ khoa cácngành học Điển hình như em Nguyễn Văn Duy đã đỗ thủ khoa kỳ thi tuyểnsinh đại học năm 2007, ngành Luật, trường Đại học Khoa học Huế Em TrầnThị Mỹ Lài thủ khoa năm 2008, chuyên ngành Ngữ Văn, trường Đại học

Khoa học Huế Em Mai Thị Tư, thủ khoa năm 2008, bộ môn biểu diễn đàntranh, Học viện Âm nhạc Huế ”

Ngoài thời gian học văn hóa, các học sinh ở Trung tâm được địnhhướng nghề nghiệp phù hợp với trình độ, sức khỏe, lứa tuổi, năng khiếu, vớicác lĩnh vực như âm nhạc, ngoại ngữ,nhờ đó các em có đủ khả năng thi tuyểnvào các trường văn hóa nghệ thuật hoặc học nghề Đến nay, trung tâm đã có 5

em được đào tạo và tốt nghiệp chính quy ở trường trung học văn hóa nghệthuật Nhiều em được phục hồi chức năng đã trở về gia đình Trung tâm cũngtạo điều kiện cho những em không có khả năng học lên được học nghề và tạoviệc làm, giúp các em có thu nhập để có thể tự nuôi sống bản thân

Chúng ta có thể thấy rằng ngoài việc chăm lo cho các em khiếm thị

có một cuộc sống tốt hơn với sự chăm sóc tận tình của các cô các chú ởTỉnh Hội người mù Thừa Thiên Huế Thì Các em còn được tạo điều kiện đểđược học những môn năng khiếu hay tin học hay tạo điều kiện cho các emhọc nghề để có thể tự kiếm sống bàng dôi bàn tay và sức lao động củachính bản thân mình mà không phụ thuộc vào người thân Sự nỗ lực chăm

lo cho các em và tạo điều kiện cho các em hòa nhập cộng đồng xóa bỏ ràocản mặc cảm tự ti là vô bờ bến của Ban lãnh đạo Tỉnh Hội người mù ThừaThiên Huế Nhưng chúng ta cũng biết rằng mang trong mình những khuyếttật không mong muốn các em cần rất nhiều thời gian, nhiều cơ hội và nhiềuhoạt động cộng đồng để có thể hòa nhập với cộng đồng như bao người bìnhthường khác Đồng thời cũng cần phải nhấn mạnh rằng cộng đồng cần phảinhìn nhận các em bằng những năng lực mà các em có chứ không phải là sựthương hại Vì trong cuộc sống này không thiếu những ánh mắt coi thườngnhững lời nói vô trách nhiệm và những hành động vô tâm khiến cho ngườikhuyết tật nói chung và những trẻ em khiếm thị nói riêng cảm thấy tự ti vàmất niềm tin vào cuộc sống

2.2 Nguyên nhân và khó khăn hạn chế khả năng hòa nhập cộng đồng của trẻ khiếm thị

2.2.1 Nhóm nguyên nhân từ trẻ

Để giúp các em có một cuộc sống hòa nhập với những người xungquang một cách tốt nhất thì chúng ta cần phải tìm hiểu những nguyên nhânsâu xa dẫn tới vấn đề Các em khiếm thị là những mảnh đời bất hạnh, kémmay mắn nên các em rất nhạy cảm, một lời nói của những người xung quanhcũng khiến cho các em thu mình lại với thế giới bên ngoài Nên nguyên nhânđầu tiên dẫn đến hạn chế khả năng hòa nhập cộng đồng ở trẻ chính là từ trẻ.Theo ông Lê Văn Lộc cho biết : “hầu hết trẻ khiếm thị tại tỉnh hội người mùluôn mang trong mình mặc cảm tự ti với cuộc sống và các em ngại tiếp xúcvới bên ngoài.” Đây chính là rào cản lớn nhất khiến các em chỉ thu nhỏ mìnhlại và môi trường mà các em tiếp xúc chỉ bó hẹp trong tỉnh hội và gia đình.Luôn mang trong mình tư tưởng mình là “người bỏ đi” mình là “người tànphế” là gánh nặng cho những người xung quanh khiến các em tự làm mìnhmất đi những quyền đáng được hưởng cuộc sống của các em phần lớn là docác em quyết định nhưng các em không muốn bước ra ngoài xã hội ấy haymuốn nhưng trong mình luôn mang tư tưởng sợ hãi, lo lắng về những khuyếttật của chính bản thân mình Chính vì vậy mà các em tự xây lên nhữngtường rào đầu tiên và khó có thể phá bỏ giữa cuộc sống của các em với thếgiới xung quanh mình Hay nói một cách khác thì chính những mặc cảm tự ticủa các em làm cho các em mất đi cơ hội hòa nhập cộng đồng của chính bảnthân mình

2.2.2 Nhóm nguyên nhân từ gia đình trẻ

Gia đình là cái nôi quan trọng là môi trường đầu tiên của mỗi conngười và gia đình là một trong những yếu tố có ảnh hưởng rất lớn đến cuộcsống của mỗi cá nhân Đối với người khuyết tật nói chung và trẻ em khiếm thịnói riêng thì gia đình có yếu tố quyết định vô cùng lớn đối với cuộc sống của