một vài phương pháp xây dựng tiết học thân thiện môn hoá học

18 1,227 3
  • Loading ...
    Loading ...
    Loading ...

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Tài liệu liên quan

Thông tin tài liệu

Ngày đăng: 20/12/2014, 07:10

O VÕ THỊ NỢ (Trường THCS Nhơn Mỹ - Chợ Mới) Giải B I. ĐẶT VẤN ĐỀ: * Lí do có sáng kiến kinh nghiệm: Hóa học là môn học rất mới mẽ đối với học sinh lớp 8. Những khái niệm hóa học rất khó hiểu, nó trừu tượng, khô khan dễ làm cho người học chán nản, khó tiếp thu kiến thức v à khó xử lí thông tin một cách triệt để. Vì thế có rất nhiều học sinh không hứng thú học môn này . Quan hệ thầy trò còn khoảng cách chưa được thân thiện, giữa học sinh với nhau chưa có tinh thần đoàn kết, các em không bộc lộ khả năng của mình. Bản thân yêu nghề mến trẻ, thích tìm tòi sáng tạo và học hỏi để nâêng cao tay nghề. Luôn ước muốn đem lại cho các em những kiến thức bổ ích và nhiều niềm vui trong giờ học hóa học. Từng bước xây dựng nên trường học thân thiện theo yêu cầu của ngành đề ra. Một số học sinh có hoàn cảnh khó khăn mồ côi cha mẹ không nơi nương tựa, chưa có kế hoạch học tập nên cần có những giờ học thật vui vẻ. Từ khi ngành có chủ trương xây dựng trường học thân thiện, tôi quyết đònh và áp dụng phương pháp “ Xây dựng tiết học thân thiện môn hóa học “ nhằm tạo cho các em yêu thích môn học, yêu trường, mến lớp, đoàn kết bạn bè. Đồng thời biết vận dụng kiến thức vào cuộc sống gia đình hằng ngày. * SKKN đã giải quyết khó khăn trong công tác : Xóa dần khoảng cách giữa thầy và trò, xây dựng lớp học đoàn kết, vui vẻ, thoải mái, biết thương yêu giúp đỡ nhau. Luôn tạo cơ hội cho học sinh yếu kém tích cực tham gia học tập, vì vậy chất lượng bộ môn ngày càng cao. Từng bước xóa dần lối học vẹt, học tủ của vài học sinh cá biệt. Tiết học vui vẻ các em yêu thích môn học hơn, ít gây mất trật tự giờ học, hạn chế tình trạng nghỉ học của học sinh. Khuyến khích sự chuyên cần, tích cực chủ động sáng tạo và ý thức vươn lên, rèn luyện khả năng tự học của học sinh. Thực hiện tốt tiết học thân thiện học sinh sẽ yêu thích môn học, thấy rằng thầy cô là chỗ dựa tinh thần, trường học là ngôi nhà thứ hai của mình. Từ đó tạo cho các em cảm giác “ Mỗi ngày đến trường là một niềm vui”. * Dự kiến phương pháp giải quyết : Cùng với sự đổi mới chương trình và đổi mới SGK, tăng cường thiết bò, công nghệ thông tin Việc đổi mới phương pháp dạy và học nhằm tạo cho học sinh yêu thích môn học cần phải tạo cho không khí vui tươi, học sinh không e ngại trước thầy cô, mạnh dạn đề xuất với bạn bè, quan tâm và giúp đỡ lẫn nhau. Theo tôi cần xây dựng một số phương pháp như sau: Lồng ghép nhiều trò chơi giải trí để lớp học sinh động như : Giải ô chữ, thi “ai nhanh hơn”, đố vui Đưa ra ví vụ thiết thực từ thực tế để học sinh dễ hiểu hơn về bài học. Quan tâm đến học sinh cá biệt, khen ngợi các em dù việc rất nhỏ. Tìm hiểu hoàn cảnh gia đình của các em thông qua giáo viên chủ nhiệm . Giao việc về nhà cụ thể rõ ràng, không nói chung chung nhằm tạo điều kiện cho học sinh yếu kém phấn đấu vươn lên, tránh trường hợp quá tải đối với các em này. Không đặt nặng việc kiểm tra bài cũ để tránh trường hợp các em lo sợ khi bắt đầu tiết học tạo sự phấn khởi cho tiết học bắt đầu. Rèn luyện “kó năng sống” cho học sinh như: kó năng thực hành thí nghiệm, kó năng viết CTHH, PTHH, ứng dụng kiến thức hóa học vào cuộc sống gia đình hàng ngày. II. THỰC TRẠNG BAN ĐẦU CỦA VẤN ĐỀ: Hóa học là một môn học mà học sinh không mấy thích thú, một số em không hề quan tâm đến tiết học, rất chán nản, xem giờ học Hóa như một cực hình vậy. Nhiều câu hỏi luôn đặt ra trong tôi. Tôi tự hỏi : Vì sao cũng thực hiện đủ các bước lên lớp, cũng sử dụng đồ dùng dạy học đầy đủ nhưng cũng không đủ sức thuyết phục các em. Phải chăng là do đặc thù bộ môn, hay do các em chưa có phương pháp học tốt. Nhưng rồi tôi cũng nhận ra là do tiết học nghiêm túc, không khí chưa vui, lớp học chưa đoàn kết, thầy trò chưa thân thiện. III. BIỆN PHÁP VÀ QUÁ TRÌNH TỔ CHỨC: 1. Trước đây: Từ năm học 2007-2008 trở về trước, ở từng tiết dạy tôi đều thực hiện đầy đủ các bước lên lớp, sử dụng đầy đủ thí nghiệm thực hành, truyền tải đầy đủ nội dung của SGK, nhưng lại ít quan tâm học sinh yếu kém, không tìm hiểu hoàn cảnh các em nên khi trả bài các em không thuộc thì cho điểm 1, có khi điểm 0 rồi cho chép bài phạt. Khi trả bài, vài học sinh không thuộc các em bò căng thẳng làm cho tiết học mang không khí nặng nề. Thường thì để tranh thủ thời gian truyền tải hết kiến thức nên hay gọi học sinh 1 khá – giỏi, hay các em giơ tay xin phát biểu mà bỏ quên đi những em yếu kém. Thế rồi những em này càng ngày sẽ bò chây lười. Bài tập về nhà thì bắt buộc phải làm hết không phân biệt giỏi, dở gây quá tải đối với các em. * T ồn tại: Tiết học thiếu nghiêm túc, không khí chưa vui, học sinh yếu kém còn thụ động và bỏ học, tỉ lệ học sinh yếu kém còn cao, giờ học các em hay mất trật tự, lơ là việc học, lớp học chưa đoàn kết, thầy trò chưa thân thiện. 2. Hiện nay: ( Từ khi áp dụng SKKN ) Vào đầu năm học 2007-2008, sau khi giảng dạy khoảng 3 tuần lễ, tôi có gọi em Mỹ Linh lên trả bài, em này không thuộc. Tôi cho về chỗ ngồi và bảo lần sau em học bài kó nhé. Tiết học sau đó tôi cũng gọi em lên trả bài thì em đứng tại chỗ thưa cô em không thuộc bài. Tức giận em vì đã dặn học bài mà không học nên cho điểm 0 vào cột kiểm tra miệng và cho chép 5 lần bài phạt. Rồi tôi bảo em ngồi xuống đi để học bài mới. Em Linh vẫn đứng lặng im rồi hai dòng lệ tuôn trào. Thế rồi tôi đến gần và hỏi em vì sao em khóc. Em nói, vừa qua ba mẹ cãi nhau, mẹ bỏ về ngoại ở Kiên Giang, ba vì buồn nên cũng bỏ nhà đi luôn. Mấy ngày nay em đi cõng gạch để kiếm tiền, về nhà mệt quá nên em không học bài được, em buồn lắm cô ơi! Thế rồi, trong tôi đã nảy sinh ý nghó : Có lẽ do mình không quan tâm đến các em, không tìm hiểu kó nguyên nhân lại vội vàng phán quyết, chưa gần gũi với các em nên các em chưa có cơ hội tỏ bày. Tôi vỗ về an ủi Linh và nói: Khi em có gặp khó khăn gì thì phải nói ra cho mọi người hiểu để còn giúp đỡ cho em . Em ngồi xuống đi và chúng ta bắt đầu tiết học. Đến giờ ra chơi, tôi gặp Linh tìm hiểu kó hoàn cảnh của em, sau đó đề xuất lên BGH nhà trường giúp đỡ em trong lúc khó khăn này . Cũng vào thời gian này ở lớp 8A1 có một học sinh tên là Kim Ngân rất xuất sắc, em học rất chăm. Em là học sinh đã được “để mắt” chọn thi học sinh giỏi cho năm học sau. Nhưng thật bất ngờ lần kiểm tra 1 tiết đầu tiên em làm bài điểm rất thấp, 4 điểm cho phần trắc nghiệm với 8 câu chọn câu đúng thì em đều làm sai, còn phần tự luận thì em làm rất sơ sài. Không giống bài làm của học sinh giỏi tí nào. Thất vọng quá đến giờ sửa bài kiểm tra tôi gọi em đứng lên và mắng cho một trận. Nhưng lời nói của tôi hình như em không nghe thấy, em nhìn qua cửa sổ với ánh mắt xa xăm, rồi nức nở nghẹn ngào. Thấy vậy, tôi đến gần và hỏi: Em có sao không? Sao em lại khóc ? Chuyện gì đã xảy ra với em vậy! Cô nói thế có oan cho em không? Em Ngân vẫn lặng im. Thế rồi để không mất thời gian tiết học , tôi để em ngồi im đó rồi tiếp tục bài giảng của mình. Đến giờ giải lao, tôi mời em ra ngoài sân ngồi ở ghế đá dưới bóng cây bàng. Tôi hỏi em đã phải gặp chuyện gì, có khó khăn gì thì nói ra để mọi người hiểu và chia sẻ. Ngân bảo: Thưa cô,vừa qua ba em nhậu với ông chú, ông chú này không có người thân nên ba em đem về nuôi dưỡng. Khi hai người nhậu xỉn thì có lời qua lại. Một lúc sau không ai chòu thua vì cái lí của mình. Đôi co một hồi lâu ba em vì nóng giận nên đã tát ông chú một cái. Ông chú không tự chủ được bản thân nên nhào đầu xuống đất rồi bò chấn thương ở đầu. Kết quả ngày hôm sau ông chú mất. Bây giờ ba em đi tù, còn mẹ thì bò nợ nần la mắng tối ngày, em không còn tâm trí gì để mà học nữa cô ơi. Nghe câu chuyện tôi cảm động không dằn lòng được, cũng khóc theo em. Tôi an ủi em khi hoàn cảnh khó khăn thì em phải cố gắng vượt qua, cô biết em là người giàu nghò lực, em hãy cố gắng lên nhé, đừng bỏ học nhe em, khó khăn nào rồi cũng qua thôi. Cô sẽ đề nghò lên BGH nhà trường , đoàn đội để giúp đỡ em trong lúc khó khăn này. Thế rồi lòng tương thân, tương ái của các em học sinh trong trường cũng đã đóng góp được gần 1 triệu đồng để giúp đỡ cho em Kim Ngân. Giáo viên trong trường cũng chung 1 tấm lòng đã giúp đỡ cho Ngân hơn một triệu nữa để cho em có 3 thêm nghò lực tiếp tục việc học của mình. Đến giữa năm học trên đường đến trường, mẹ em Nhựt Minh lớp 8A3 nhờ tôi cho em quá giang đến trường.Tôi đồng ý chở em và hỏi: Sao em không tự hỏi cô mà phải nhờ đến mẹ? Minh ấp úng, thấy vậy mẹ mở lời.” Cô ơi, cháu nó không có xe đi học, có nhiều lần thức trễ bạn đi trước không quá giang được. Thấy cô đi ngang muốn hỏi đi cùng nhưng em không dám và những ngày đó phải nghỉ học”. Kể từ đó những ngày đi dạy cùng buổi với em tôi thường đón em đi học. Trong những lần chở em đến trường, tôi hỏi em vì sao học lực những năm trước thường hay bò yếu. Em bảo rằng bởi vì hằng ngày phải đi làm phụ giúp cha mẹ, đôi khi đi làm về còn phải trông coi em. Bài học có đôi khi không chuẩn bò kòp, vào lớp thì thầy cô luôn gọi lên trả bài, em luôn luôn lo sợ nên tiết học trước em xem lại bài cũ tiết học sau để chuẩn bò trả bài. Hơn nữa, thầy cô dạy hay gọi các bạn khá giỏi trả lời để kòp tiết dạy, em không hiểu kòp. Có khi em muốn hỏi thầy cô bài tập nhưng em không dám vì sợ bò la mắng. Bài tập cho về nhà quá nhiều làm cho em ngán ngẫm rồi chẳng muốn làm, dần dần em bò hỏng kiến thức. Hơn nữa, lớp học không khí chẳng vui vẻ gì nên tụi em thường hay nói chuyện trong giờ học, chẳng nghe giảng bài gì cả. Qua những câu chuyện tôi đã thấy mình chưa thật sự quan tâm đến học sinh yếu - kém, chưa tìm hiểu rõ hoàn cảnh của các em, thầy trò chưa thân thiện, ở đòa bàn nông thôn có nhiều em hoàn cảnh còn khó khăn nên trong tôi nảy sinh ý nghó phải thay đổi phương pháp dạy học trong từng tiết dạy ở môn hóa học để đem lại niềm vui cho các em khi đến trường. Thế rồi năm học 2008-2009 ngành có chủ trương xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực tôi quyết đònh chọn và áp dụng phương pháp “xây dựng tiết học thân thiện môn hóa học 8” ở các lớp mình dạy. * Tiến hành: Vào một đến hai tuần lễ đầu dạy lớp tôi kết hợp với GVCN, cán bộ lớp và kiểm tra 10 phút để phát hiện học sinh yếu kém, có hoàn cảnh khó khăn và tìm cơ hội làm quen với những đối tượng này để hiểu được các em. Sau đó tôi thường theo dõi những đối tượng này để nhắc nhở các em trong học tập. Khi phát hiện các em viết bài không kòp tôi nói chậm lại. Giờ làm bài tập sau khi h ướng dẫn chung cho cả lớp, tôi thường đến cạnh bên những em này để xem và hướng dẫn thật kó. Các bài tập phù hợp đúng theo đối tượng, có ưu tiên bài tập đơn giản cho học sinh yếu, bài tập khó mang tính thông minh dành cho học sinh khá - giỏi. Thường xuyên tuyên dương các em khi trả lời đúng. Bên cạnh đó, tôi cũng quan tâm đến học sinh khác một cách công bằng nhằm tạo tình cảm tốt với học trò, khuyến khích sự ham học của các em, giúp các em đoàn kết giúp đỡ nhau trong học tập. Dưới đây, tôi sẽ trình bày một v ài phương pháp giảng dạy góp phần xây dựng nên trường học thân thiện theo chỉ đạo của ngành. O Phương pháp 1: Rèn luyện “ Kó năng sống” cho học sinh. Đó là kó năng viết CTHH, PTHH và THTN. Sự ngán ngại của học sinh ở môn học này xuất phát chỗ học sinh không viết được CTHH. Vì từ CTHH viết không đúng sẽ dẫn đến PTHH sai.Từ đo,ù các em không hiểu được tính chất hóa học. Do đó để học sinh yêu thích môn hóa thì ngay từ đầu phải rèn luyện cho học sinh cách viết CTHH dựa theo hóa trò. Để cho học sinh dễ nhớ hóa trò, tôi cho các em nhớ bài thơ lục bát nói về hóa trò : “ Kali, iôt, hidro Natri với bạc, clo một loài Là hóa trò I ai ơi Nhớ ghi cho kó, kẻo rồi phân vân Magiê, kẽm với thủy ngân Canxi, đồng đấy cũng gần oxi Cuối cùng hiện chú Bari Hóa trò II đấy có gì khó khăn Bác Nhôm hóa trò III lần Ghi sâu v ào trí khi cần nhớ ngay. Cacbon, silic này đây Hóa trò tư ( IV) đấy chớ ngày nào quên Sắt kia cũng chẳng quên têân. Hai, ba lên xuống thật phiền lắm thay Nitơ rắc rối nhất đời Một, hai, ba, bốn khi thời lên năm Lưu huỳnh lắm lúc chơi khăm Xuống hai, lên sáu khi nằm thứ tư Photpho nói tới không như Nếu ai có hỏi thì ø ừ rằng năm Ai ơi cố gắng học chăm Sao cho hóa trò nửa năm thuộc lòng”. Qua bài thơ học sinh nhớ được hóa trò các nguyên tố hóa học thường gặp một cách nhanh chóng. I: Kali, iôt, hidro, natri, bạc. Clo. II :Magie, kẽm, thủy ngân, canxi, đồng, oxi. III : Nhôm IV : Cacbon, silic V : Photpho II, III : Sắt I. II, III , IV V: Nitơ Khi học sinh thuộc được hóa trò, giáo viên đưa ra các cách lập công thức hóa học nhanh cho học sinh để các em dễ thực hiện. * Cách lập CTHH : A a xB b y - Khi hai hóa trò bằng nhau (a=b) thì chỉ số là 1 (x=y) Ví dụ : K I Cl I ỈKCl ; Mg II O II Ỉ MgO. - Khi hai hóa trò khác nhau (a ≠ b) nhưng lại là số tối giản thì cho nghòch đảo (a=y, b=x) VD : Al III O II Ỉ Al O x y 2 3 P V O II x y Ỉ P 2 O 5 - Khi hai hóa trò nhau (a b) nhưng lại là những số chưa tối giản thì cho nghòch đảo nhưng phải đơn giản thành số tối giản : ( a=y=y ’ ; b=x=x ’ ) (x ’ , y ’ ) là số tối giản của (x,y) VD : S IV O II Ỉ SO x y 2 C IV O II x y Ỉ CO 2 Hóa học là môn khoa học, đi từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng. V à bằng trực quan, giáo viên cho học sinh thực hiện các thí nghiệm do chính các em làm, tạo cho các em niềm tin vào cuộc sống, lòng tin vào khoa học, khiến các em có cái nhìn đúng đắn hơn trong học tập. Vì vậy ngay từ tiết thực hành đầu tiên giáo viên hướng dẫn cho các em thật kó các thao tác thí nghiệm, cách lấy hóa chất, cách sử dụng đèn cồn, sử dụng ống nghiệm không bò vỡ, rèn luyện tính cẩn thận cho các em khi lấy hóa chất độc hại ( HCl, H SO , NaOH, …) V à cũng rèn luyện cho các em tinh 2 4 thần đoàn kết khi hợp tác làm thí nghiệm. VD: Giáo viên giới thiệu cho các em một số dụng cụ thí nghiệm các em thường sử dụng: Ống nghiệm, kẹp gỗ, đèn cồn, cốc thủy tinh, đũa thủy tinh, đế sứ, muối sắt, ống đong, giá thí nghiệm bằng sắt, lọ đựng hóa chất, bình tam giác thu khí, bình cầu, chén sứ, phễu, giấy lọc, ống dẫn khí: - Kẹp ống nghiệm từ miệng xuống 1/3. - Điểm nóng nhất của đèn cồn là 2/3 ngọn lửa. - Trước khi đun nóng ống nghiệm cần hơ đều ống nghiệm. - Ống nghiệm mới vứa đun không để lên giá quá mạnh và không cho nước vào ngay tránh bò vỡ. - Hóa chất lỏng lấy bằng ống nhỏ giọt. - Muốn tắt đèn cồn ta dùng nắp đậy lại, không nên thổi. - Hóa chất rắn phải lấy bằng thìa, không dùng tay. - Hóa chất dùng xong nếu có thừa, không được đổ lại bình chứa. - Hóa chất phải đựng trong lọ có nhãn. - Không nếm hoặc ngửi trực tiếp hóa chất Khi hướng dẫn thực hành thí nghiệm đối với học sinh lướp 8 giáo viên nên thực hiện trước để các em làm theo, tránh trường hợp để các em làm sai sẽ gây nguy hiểm O Phương pháp 2: Tổ chức một vài trò chơi nhỏ cho các em (gây hứng thú học tập cho các em) Đây là phương pháp chơi mà học. Bước đầu đã tạo cho các em có một trò chơi vui tươi, thoải mái. Với tâm trạng náo nức sẽ tìm ra đáp án đúng để được khen là một động lực lớn giúp các em học tập tốt hơn. Cách này học sinh sẽ dễ khắc sâu kiến thức. VD. Để tổng kết các khái niệm trừu tượng ở chương 1, giáo viên tổ chức cho các em chơi trò chơi đoán ô chữ để nhắc lại các khái niệm này. - Hàng ngang thứ 1 gồm 8 chữ cái: Hạt vô cùng nhỏ và trung hòa về điện. - Hàng ngang thứ 2 gồm 6 chữ cái: Chỉ khái niệm được đònh nghóa là gồm nhiều chất trộn lẫn vào nhau. - Hàng ngang thứ 3 gồm 7 chữ cái: Khối lượng nguyên tử tập trung hầu hết ở phần này. - Hàng ngang thứ 4 gồm 8 chữ cái: Hạt cấu tạo nên nguyên tử, mang giá trò điện tích -1. - Hàng ngang thứ 5 gồm 6 chữ cái: Hạt cấu tạo nên hạt nhân nguyên tử, mang điện tích bằng +1. - Hàng ngang thứ 6 gồm 8 chữ cái: Đó là từ chỉ tập hợp những nguyên tử cùng loại. - Từ chìa khóa có 6 chữ cái. Hoặc để đi vào bài không khí sôi nổi, hào hứng, giáo viên cũng có thể cho học sinh giải ô chữ. VD: Dạy bài” Nguyên tố hóa học” giáo viên cho học sinh giải ô chữ. Ô chữ gồm 5 chữ cái. Đây là chất có lợi cho xương, giúp phòng chống bệnh loãng xương. C A N X I Canxi là nguyên tố hoá học. Vậy nguyên tố hóa học là gì? Được kí hiệu như thế nào? Ỉ Bài mới. **VD: Khi dạy bài tính chất của oxi. Giáo viên cho học sinh giải ô chữ , ô chữ gồm 3 chữ cái. Nguyên tố hóa học rất cần thiết cho sự hô hấp. O X I Vậy oxi có tính chất như thế nào? Màu sắc, mùi vò ra sao? Các em sẽ được tìm hiểu trong bài 24: “Tính chất của oxi”. VD: Khi dạy bài “nước”. Giáo viên cho học sinh giải ô chữ. Ô chữ gồm 4 chữ cái. Đây là một chất lỏng rất cần thiết đối với cơ thể, chúng ta có thể nhòn ăn được nhưng không thể thiếu chất này . N Ư Ớ C GV : Nước có thành phần như thế nào ? Tính chất ra sao? Phải làm gì để giữ gìn nguồn nước không bò ô nhiễm. Vào bài : Bài 36 : Nước. * Phần củng cố bài cũng không kém phần quan trọng, nhưng để học sinh thoát khỏi sự mệt mỏi vào cuối giờ. Giáo viên tổ chức cho học sinh vài trò chơi nhỏ. O T rò chơi “Ai nhanh hơn” Để củng cố phần kí hiệu hóa học, giáo viên tổ chức cho học sinh tham gia trò chơi này. Giáo viên chuẩn bò 3 bảng phụ ghi nội dung tên các nguyên tố hóa học. [...]... tăng, tỉ lệ học sinh yếu kém giảm hẳn * Đối với tổ chuyên môn: - Được giáo viên trong tổ áp dụng tiết học thân thiện, tiết sinh hoạt chủ nhiệm thân thiện - Tổ được BGH đánh giá tổ đoàn kết, thân thiện - Tổ đạt Tập thể LĐ XS năm học : 2008-2009 - 100% Giáo viên trong tổ đạt CSTĐ cơ sở * Đối với trường: - Tạo được nền tảng để xây dựng trường học thân thiện - Tạo được tinh thần đoàn kết của học sinh trong... và học ở môn hóa học * Đối với ngành: - Nâng cao chất lượng hai mặt giáo dục, duy trì só số tốt Góp phần làm giảm nhẹ cho công tác phổ cập - Cơ sở tốt để ngành thực hiện phong trào xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực V NGUYÊN NHÂN THÀNH CÔNG VÀ TỒN TẠI: 1 Thành công: Bản thân luôn đổi mới phương pháp dạy học, thích tìm tòi sáng tạo và mong muốn mang lại kết quả tốt nhất cho học sinh Học. .. chất lượng học tập của mình VI TÁC DỤNG CỦA SKKN: * Đối với học sinh: Rèn luyện khả năng tự học, tính nhanh nhẹn, bày tỏ ý kiến Phát huy khả năng tư duy của học sinh Giảm hẳn tỉ lệ học sinh yếu- kém, hạn chế được học sinh bỏ học, các em yêu thích môn học * Đối với bản thân: Tạo cho học sinh không khí lớp học vui vẻ, học sinh biết lónh hội được kiến thức Đem lại niềm say mê trong học tập của học sinh... em học sinh không hứng thú trong học tập, mỗi khi đến lớp là một cực hình đối với các em, học sinh vào lớp với tâm trạng lo sợ - Sau khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: HS có hứng thú học tập, nhất là học sinh yếu, các em này có nhiều cơ hội đóng góp ý kiến xây dựng bài mới, hạn chế mất trật tự HS yêu thích môn học, rất sẵn sàng đón chờ tiết học Kết quả học tập năm sau cao hơn năm trước, tỉ lệ học. .. tổ chuyên môn, BGH đánh giá cao về chuyên môn Xây đựng được tiết học vui vẻ, lớp học đoàn kết, hạn chế HS bỏ học Đem lại cho các em niềm say mê trong học tập, tiết học thêm sinh động, HS tiếp thu kiến thức nhanh chóng Đạt danh hiệu chiến só thi đua cơ sở ø năm học 2008- 2009 * Đối với học sinh: - Trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm ( 2007-2008 ): Tỷ lệ học sinh yếu- kém còn cao, số học sinh khá... cho khối khác, các môn học khác góp phần xây dựng nên trường học thân thiện VIII BÀI HỌC KINH NGHIỆM: Để thực hiện thành công, yêu cầu người giáo viên phải có bước chuẩn bò trò chơi thật chu đáo: chuẩn bò nội dung kiểm tra bài cũ rõ ràng, Chuẩn bò trò chơi cho tiết dạy, phiếu học tập, … Bước này mất nhiều thời gian nhưng tất cả chúng ta hãy: “ Vì học sinh thân yêu, vì mái trường thân thiện Giáo viên... thì việc xây dựng tiết học thân thiện ở từng bộ môn là việc cần làm Nếu được đồng nghiệp cùng hưởng ứng sẽ góp phần không nhỏ trong việc nâng cao chất lượng 2 mặt giáo dục cho ngành Bên cạnh đó, nó còn nâng cao công tác duy trì só số, giảm bớt áp lực trẻ bỏ học cho gia đình và nâng cao dân trí đòa phương Thực hiện tốt SKKN trên còn góp phần xây dựng con người HS phát triển toàn diện, ý thức tự học, phát... phải học bài, ôn bài kó để đạt được điểm tốt Giáo viên phải tìøm hiểu tâm lí từng học sinh cá biệt kích thích đúng chỗ Từ đó các em thích môn học kết quả học tập tốt hơn Giáo viên cần phải kiên trì, bền bỉ, gần gũi, thân thiện với các em, nhiệt tình trong giảng dạy Đối với học sinh khá giỏi, cán bộ lớp, tôi thường xuyên giáo dục tinh thần đoàn kết, lòng yêu thương giúp đỡ mọi người, sẵn sàng giúp đỡ học. .. hóa học : MgSO , CaCO , 3 CuSO , 4 4 Phương pháp 4: Thay đổi cách kiểm tra bài cũ để HS thấy không còn bò áp lực vào đầu tiết học O a/ Trước đây: (chưa áp dụng SKKN) - GV thường hay đặt nặng việc kiểm tra bài cũ, đối với HS yếu thường lo sợ bò trả bài vào đầu tiết học Gây ra tâm trạng lo sợ, sẽ không có hứng thú khi học bài mới Hơn nữa, khi trả bài cũng thường hay gọi những em này Gọi HS trả bài một. .. tiến bộ Đối với học sinh yếu kém khi vi phạm tôi không phê bình ngay mà nhắc nhở và cho các em cơ hội sửa đổi đến lần thứ 3, nếu các em tiếp tục thì mời riêng dể trao đổi, phân tích đúng sai để các em khắc phục dần Tuy nhiên cũng cần thay đổi trò chơi khác cho tiết dạy thêm sinh động, đỡ gây nhàm chán IX KẾT LUẬN: Hiện nay, ngành giáo dục có chủ trương xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực . có những giờ học thật vui vẻ. Từ khi ngành có chủ trương xây dựng trường học thân thiện, tôi quyết đònh và áp dụng phương pháp “ Xây dựng tiết học thân thiện môn hóa học “ nhằm. trường học thân thiện, học sinh tích cực tôi quyết đònh chọn và áp dụng phương pháp xây dựng tiết học thân thiện môn hóa học 8” ở các lớp mình dạy. * Tiến hành: Vào một đến hai tuần. đổi phương pháp dạy học trong từng tiết dạy ở môn hóa học để đem lại niềm vui cho các em khi đến trường. Thế rồi năm học 2008-2009 ngành có chủ trương xây dựng trường học thân
- Xem thêm -

Xem thêm: một vài phương pháp xây dựng tiết học thân thiện môn hoá học, một vài phương pháp xây dựng tiết học thân thiện môn hoá học, một vài phương pháp xây dựng tiết học thân thiện môn hoá học

Từ khóa liên quan