SKKN MỘT VÀI PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC HỌC SINH CHƯA NGOAN Ở LỚP CHỦ NHIỆM Ở THCS

Giáo dục đạo đức học sinh là công việc vô cùng nan giải đối với đội ngũ cán bộ giáo viên, đặc biệt là đối với người giáo viên chủ nhiệm lớp. Hiện nay, đạo đức của học sinh có chiều hướng sa sút, một bộ phận không nhỏ học sinh có những biểu hiện chưa ngoan trong học tập và rèn luyện đạo đức. Thậm chí ở một số tỉnh, thành có tội phạm giết người hoặc gây thương tích cho người khác là học sinh. Đó là trình trạng báo động chung hiện nay.

Đề tài: MỘT VÀI PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC HỌC SINH CHƯA NGOAN Ở LỚP CHỦ NHIỆM Phần mở đầu I Bối cảnh đề tài: Giáo dục đạo đức học sinh công việc vô nan giải đội ngũ cán giáo viên, đặc biệt người giáo viên chủ nhiệm lớp Hiện nay, đạo đức học sinh có chiều hướng sa sút, phận khơng nhỏ học sinh có biểu chưa ngoan học tập rèn luyện đạo đức Thậm chí số tỉnh, thành có tội phạm giết người gây thương tích cho người khác học sinh Đó trình trạng báo động chung II Lý chọn đề tài: Qua thực tế giảng dạy làm công tác chủ nhiệm trường Trung học sở, nhận thấy việc giáo dục học sinh nói chung giáo dục học sinh chưa ngoan lớp chủ nhiệm nói riêng vơ khó khăn mặt Tôi băn khoăn, trăn trở: Do đâu mà số học sinh chưa ngoan lớp có chiều hướng tăng? Các kinh nghiệm, biện pháp giáo dục học sinh lớp chủ nhiệm thực hiệu quả? Với tình hình chung nay, phải xử trí để đạt mục tiêu hình thành nhân cách học sinh tồn diện Đức - Trí - Thể - Mỹ? Những năm gần đây, lý luận thực tế có nhiều nghiên cứu vấn đề giáo dục học sinh chưa ngoan Tuy nhiên, chưa có nghiên cứu đầy đủ để tạo định hướng thống hình thức, biện pháp giáo dục có hiệu Xuất phát từ tình hình thực tế nhà trường nói chung, lớp chủ nhiệm nói riêng, tơi trình bày vài phương pháp giáo dục học sinh chưa ngoan lớp chủ nhiệm mà thân tích lũy q trình cơng tác, học tập nhà trường sư phạm học hỏi từ đồng nghiệp Xin trao đổi đồng nghiệp với mong ước góp phần vào việc giảm dần số lượng học sinh chưa ngoan, nâng cao hiệu đào tạo nhà trường Trang III Phạm vi đối tượng nghiên cứu: Đối tượng nghiên cứu học sinh Trung học sở, tập trung vào học sinh khối Đây lứa tuổi tâm sinh lý có phát triển thay đổi nhiều IV Mục đích nghiên cứu: Việc giáo dục nhân cách cho học sinh, đặc biệt công tác giáo dục học sinh chưa ngoan, việc làm thành công sớm chiều, giáo dục trình Quá trình phải thực xuyên suốt từ cấp học: Bậc mầm non giáo dục lễ giáo, bậc tiểu học môn đạo đức, bậc trung học môn giáo dục công dân Thế vấn đề đạo đức học sinh lo lắng, xúc toàn xã hội Nhìn lại so sánh tình hình chung đạo đức học sinh năm 90 với thực tế năm công tác, nghiên cứu đề tài nhằm hạn chế số lượng học sinh chưa ngoan lớp chủ nhiệm Qua góp phần kéo giảm tỷ lệ học sinh vi phạm đạo đức nhà trường đến xã hội Đồng thời qua nghiên cứu nhằm nâng cao nghiệp vụ công tác thân để chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp V Điểm kết nghiên cứu: - Vận dụng tư tưởng gương đạo đức Hồ Chí Minh - Sự nhạy bén, linh hoạt kết hợp phương pháp giáo dục học sinh - Đặt chữ “Tâm” lên hàng đầu giáo dục học sinh - Giáo viên chủ nhiệm “Người bạn lớn” học sinh Phần nội dung I Cơ sở lý luận: Giáo dục đạo đức học sinh nói chung giáo dục học sinh chưa ngoan nói riêng q q trình tác động có mục đích, có kế hoạch đến học sinh nhằm hình thành bồi dưỡng hành vi, thói quen, đạo đức, hình thành nét tính cách người phù hợp mục đích giáo dục Trang Giáo dục đạo đức học sinh đặc biệt giáo dục học sinh chưa ngoan có vị trí hàng đầu tồn cơng tác giáo dục nhà trường Bác Hồ dạy: “Dạy học phải biết trọng đức lẫn tài Đức đạo đức cách mạng Đó gốc quan trọng” Do vậy, giáo dục học sinh chưa ngoan giữ vị trí then chốt nhà trường Công tác giáo dục đạo đức tốt sở để nâng cao giáo dục toàn diện II Thực trạng vấn đề: Đất nước ta giai đoạn Cơng nghiệp hóa - Hiện đại hóa, xã hội ngày phát triển, sống ngày đại với bao đổi Đặc biệt, đời sống văn hóa, tinh thần nâng lên với tiến cơng nghệ thơng tin tồn cầu Song song với phát triển đó, tình hình đạo đức học sinh tỉnh, thành nói chung học sinh trường Trung học sở nói riêng có nhiều biến động Năm học 2009 - 2010, trường Trung học sở Nhuận Phú Tân có 692 học sinh, khối 163 học sinh Đa số học sinh ham học chăm ngoan, đáp ứng yêu cầu đào tạo Bên cạnh đó, có phận khơng nhỏ học sinh chưa ngoan, biểu chưa ngoan em vô phức tạp đa dạng: Văng tục, chửi thề, không lời cha mẹ, thầy cô, không trung thực, trốn học để chơi game online, gây gỗ đánh nhau, vơ lễ với người lớn, ln có nguy bỏ học, xem thường nội quy trường lớp,… Xét tâm sinh lý lứa tuổi học sinh Trung học sở lứa tuổi hiếu động hiếu thắng, nhiều nông phát triển tâm sinh lý chưa hồn chỉnh, lứa tuổi q trình hình thành phát triển nhân cách Quá trình hình thành diễn không đồng mặt cá nhân Ở góc độ chủ quan khách quan, học sinh chưa ngoan chịu ảnh hưởng từ nguyên nhân sau: Nhuận Phú Tân xã thuộc địa bàn nông thôn vùng sâu, đa số gia đình học sinh sống nghề nơng, kinh tế chậm phát triển, nhiều cha mẹ học sinh phải làm ăn xa, để em tự quản lý gia đình Trang Sự phát triển mạng Internet nông thôn, nhiều điểm chat, chơi game online mọc lên lân cận trường học đường học nhiều học sinh Nhiều bậc cha mẹ phải lo làm ăn kinh tế cịn khó khăn lo làm giàu mà vơ tình qn việc giáo dục đạo đức cho con, đẩy hết trách nhiệm phía nhà trường Một số gia đình phụ huynh có điều kiện lại nng chìu mức Một số học sinh có cha mẹ bất hòa cha mẹ li thân, li dị, cha (mẹ) có vợ (chồng) khác,… Một số học sinh kết bạn chơi với thiếu niên hư hỏng bên nhà trường cộng với tác động tiêu cực xã hội Mục tiêu năm học 2010 - 2011 đổi phương pháp nâng cao chất lượng giáo dục Nhà trường quan tâm đến vấn đề giáo dục đạo đức cho học sinh Là giáo viên vừa giảng dạy môn, vừa làm công tác chủ nhiệm lớp, cộng với biểu chưa ngoan phận học sinh thúc thực đề tài nhằm nâng cao chất lượng giáo dục lớp chủ nhiệm góp phần vào việc thực mục tiêu chung năm học III Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề: Xuất phát từ việc nghiên cứu kỹ chức nhiệm vụ người giáo viên chủ nhiệm, tiêu chuẩn giáo viên chủ nhiệm giỏi kết hợp với kinh nghiệm tích lũy với hiểu biết học sinh, đặc biệt học sinh chưa ngoan, đồng thời kết hợp việc khảo sát học sinh khối 8, đúc kết số phương pháp giáo dục học sinh chưa ngoan lớp chủ nhiệm Áp dụng bước phương pháp sau vào thực tiễn, thu kết khả quan Tìm hiểu đối tượng học sinh: Người giáo viên chủ nhiệm phải nắm rõ tình hình lớp thông qua: - Sơ yếu lý lịch mà giáo viên chủ nhiệm yêu cầu học sinh ghi đầu năm, ý cảm tưởng học sinh - Giáo viên chủ nhiệm cũ Trang - Các giáo viên môn giảng dạy lớp năm trước - Gặp gỡ, trao đổi với học sinh buổi lao động tổng vệ sinh đầu năm Việc làm để bước đầu tìm hiểu, phát học sinh cốt cán học sinh chưa ngoan Từ kiện toàn đội ngũ Cán lớp phát huy mặt mạnh, truyền thống tốt đẹp lớp Lập kế hoạch cho lớp: Giáo viên chủ nhiệm Cán lớp lập kế hoạch hoạt động lớp phổ biến cho lớp sau thơng qua buổi sinh hoạt lớp, lồng ghép hoạt động giáo dục lên lớp Cụ thể nội dung thi đua tổ lớp, việc thực nội quy lớp, quyền nhiệm vụ cá nhân, phát động phong trào thi đua (có sơ kết, tổng kết cuối học kỳ) Các nội dung bám sát vào nội quy trường nội dung thi đua tổng phụ trách Đội xoay quanh việc thực đồng phục, truy đầu giờ, thực nội quy trường lớp, rèn luyện tác phong, ngơn phong,… Sau hồn chỉnh kế hoạch, giáo viên chủ nhiệm phổ biến hướng dẫn Cán lớp cách làm việc, cách quản lý tổ viên tổ Nêu rõ nhiệm vụ thành viên Cán lớp từ lớp trưởng, lớp phó học tập, lớp phó lao động, lớp phó trật tự, lớp phó văn thể mỹ đến tổ trưởng, cán môn Nội dung cần phổ biến trước tập thể lớp nhằm thể tính cơng khai, dân chủ trước học sinh Mặt khác nhằm đưa tập thể lớp vào ổn định nề nếp hết nhằm giúp học sinh chưa ngoan phần nhận thức vai trò, nhiệm vụ tập thể lớp để từ có hành vi phù hợp hay ý nghĩ vừa manh nha Lập kế hoạch giáo dục học sinh chưa ngoan: Trên sở lý luận, sau thực bước nói giáo viên chủ nhiệm vừa vạch vừa thực kế hoạch tùy tình hình diễn biến học sinh chưa ngoan Chú ý tập trung vào việc sau: a) Cần nắm rõ số lượng học sinh chưa ngoan lớp b) Tìm hiểu kỹ phân loại học sinh chưa ngoan đầy đủ xác về: Trang - Hoàn cảnh sống học sinh, điều kiện kinh tế gia đình học sinh, quan tâm cha mẹ, quan hệ thành viên gia đình,… - Những đặc điểm thể chất, sinh lý học sinh Thể trạng bình thường hay không - Những đặc điểm tâm lý: khả nhận thức, nhu cầu giao tiếp, tình cảm như: cởi mở hay lầm lì, ưu tư, nóng nảy, ln nghĩ bị người “cơ lập”, “bỏ rơi”,… - Nắm tính cách hành vi đạo đức học sinh: lười học, ba hoa, không trung thực, cách ứng xử với người xung quanh… - Nắm sở trường sở thích học sinh: khả ca hát, bóng đá, bơi lội, chơi game, u thích thơ văn,… - Đặc biệt cần trọng đến mối quan hệ học sinh với thiếu niên bên học sinh chưa ngoan khác nhà trường c) Thực thường xuyên công tác phối hợp: Cần kết hợp chặt chẽ ba môi trường giáo dục: Gia đình - Nhà trường Xã hội - Với phụ huynh: Thường xuyên gặp gỡ trao đổi phụ huynh nhiều hình thức như: đến thăm nhà học sinh, mời phụ huynh đến trường dự họp, gửi sổ liên lạc gia đình với nhà trường, chí liên lạc qua điện thoại để thông báo mức độ vi phạm, biểu sai lệch cần uốn nắn, khắc phục Nhưng cần lưu ý phải giao tiếp góc độ cởi mở, tâm lý, tế nhị chân tình, tránh dồn dập, gay gắt Có giáo viên chủ nhiệm tạo với phụ huynh tin tưởng tận tâm hợp tác để giáo dục em họ tốt - Với Ban giám hiệu: Tham mưu thường xuyên, nhờ “trợ giúp” kịp thời vị Hiệu trưởng Phó Hiệu trưởng cần thiết nhằm có giải pháp thiết thực, phù hợp thời điểm nhờ Ban giám hiệu trao đổi riêng với học sinh chưa ngoan xem “đưa lên cấp cao hơn” trường hợp thường xuyên tái phạm lại lỗi cũ sau nhiều lần xử lý lớp Trang - Với tổ chức Đoàn, Đội: Trong hoạt động vui chơi, giải trí, hoạt động ngồi giờ, nhiều em học sinh chưa ngoan lại tỏ xơng xáo, thể sở thích, lực thân Qua tùy theo khả đối tượng mà giao nhiệm vụ, mà phân công để em tham gia với tập thể Từ đó, cảm giác bị “cô lập”, bị bỏ rơi em xóa dần - Với giáo viên phụ trách phổ cập: Liên hệ thường xuyên, đến thăm nhà học sinh, đặc biệt học sinh có nguy bỏ học thơng thường học sinh chưa ngoan dễ dẫn đến kết cục - Với giáo viên môn: Giáo viên mơn có phần trách nhiệm việc giáo dục học sinh chưa ngoan lớp Khi lên lớp, cần ý đến đối tượng học sinh này, cần tìm cách tạo “cơ hội học tập tốt” câu hỏi dễ hay tập đơn giản Và đừng quên tặng lời khen em có tiến dù - Với giáo viên chủ nhiệm lớp: Ở lớp khác có học sinh chưa ngoan Khi lên lớp, người giáo viên chủ nhiệm trở thành người thực trách nhiệm giáo dục học sinh chưa ngoan lớp với tư cách giáo viên môn Cần giáo dục chỗ thông báo biểu chưa ngoan học sinh đến giáo viên chủ nhiệm lớp khác d) Phân công, giao nhiệm vụ cho cán lớp: Hơn giáo viên chủ nhiệm giáo viên môn, Cán lớp người có thời gian gần gũi, tiếp xúc với học sinh chưa ngoan lớp nhiều Do vậy, giao nhiệm vụ cho thành viên cán lớp quan sát quan tâm, giúp đỡ học sinh chưa ngoan hướng dẫn, giám sát giáo viên chủ nhiệm việc làm hợp tình hợp lý Bằng hình thức “Đôi bạn tiến”, học sinh giỏi nhận trách nhiệm kèm học sinh yếu, rèn luyện đạo đức Ở đòi hỏi người giáo viên chủ nhiệm phải thật tinh ý, sáng suốt Thông qua Cán lớp, giáo viên chủ nhiệm hiểu rõ đối tượng học sinh, học sinh chưa ngoan lớp Thực kế hoạch giáo dục học sinh chưa ngoan: Trang Khi hiểu rõ đối tượng học sinh quản lý thường xuyên thực công tác phối hợp, việc giáo dục học sinh chưa ngoan lớp chủ nhiệm phần giảm bớt khó khăn nan giải Để kế hoạch giáo dục học sinh chưa ngoan đạt hiệu quả, người giáo viên chủ nhiệm cần: 4.1 Biết lắng nghe: Giáo viên chủ nhiệm giữ mối quan hệ gần gũi, thân thiết với học sinh, đặc biệt với học sinh chưa ngoan, khuyến khích em nói điều nghĩ nhiều cách khác “Lắng nghe thấu hiểu” điều mà học sinh chưa ngoan thật cần giáo viên chủ nhiệm 4.2 Biết quan tâm: Giáo viên chủ nhiệm quan tâm cách trị chuyện, hỏi thăm hồn cảnh gia đình học sinh, bạn bè thân em, biết sở thích, cá tính thái độ, lễ phép học sinh người lớn Kêu gọi yêu cầu học sinh khác lớp quan tâm, chia sẻ, giúp đỡ bạn mình, khơng nên xem thường hay lập bạn chưa ngoan Dưới hỗ trợ cán lớp, giáo viên chủ nhiệm theo dõi biểu hàng ngày học sinh chưa ngoan, tránh kết luận vấn đề thiếu xác làm tổn thương đến tâm lý tình cảm em 4.3 Có uy tín với học sinh đồng nghiệp chuyên môn tư cách đạo đức, tác phong sinh hoạt: Giáo viên có tầm hiểu biết rộng rãi ngồi việc biết tốt mơn mình, giải đáp vấn đề học sinh qua tâm ảnh hưởng uy tín giáo viên tác động mạnh đến việc giáo dục đạo đức học sinh Mặt khác, uy tín tư cách đạo đức giáo viên có ảnh hưởng lớn đến hình thành ý thức hành vi học sinh Nếu vậy, chắn tầm ảnh hưởng giáo viên chủ nhiệm học sinh chưa ngoan không nhỏ 4.4 Động viên định hướng: Thông thường học sinh chưa ngoan khơng định hướng cần rèn luyện để giúp ích thân hồn thành nhiệm vụ học tập Mặt khác, nguyên nhân chủ yếu làm học sinh chưa ngoan học kém, dẫn đến bất mãn, chán học bỏ mặt việc Chính giáo viên chủ nhiệm người giúp học sinh biết định hướng động viên, khích lệ em tinh thần “Kiến tha lâu đầy tổ”, Trang “Có cơng mài sắt có ngày nên kim” Hãy tìm tuyên dương mặt tốt em dù nhỏ thay phê bình em sai phạm 4.5 Là “Người bạn lớn”: Giáo viên chủ nhiệm “Người bạn lớn” học sinh Chính điều làm cho học sinh chưa ngoan thấy khơng bị “bỏ rơi”, tình cảm thầy trị hình thành, tạo điều kiện thuận lợi cho tâm sự, chia sẻ Khi lời động viên, định hướng giáo viên chủ nhiệm đạt hiệu cao 4.6 Nghiêm khắc: Giáo viên chủ nhiệm tỏ nghiêm khắc với tất học sinh lớp, tôn trọng học sinh, xử lý việc công cho dù cán lớp hay học sinh chưa ngoan vi phạm Như học sinh chưa ngoan cảm thấy giáo viên chủ nhiệm tôn trọng học sinh, khơng thiên vị, khơng “ghét bỏ” 4.7 Vui tính: Ngồi điều trên, giáo viên chủ nhiệm cần phải có óc khơi hài, ln vui vẻ với người, kể học sinh chưa ngoan Điều giúp cho học sinh có cảm giác dễ gần với giáo viên, dễ sẻ chia tâm sự, mối quan hệ thầy trò tránh căng thẳng 4.8 Đặt chữ “Tâm” lên hàng đầu: Người giáo viên xem “Kỹ sư tâm hồn” Chính “Tâm” người giáo viên chủ nhiệm giúp cho họ có đủ kiên nhẫn để thực hết trách nhiệm Đó lực để cảm hóa học sinh Việc dùng nhân cách để giáo dục nhân cách việc người thầy dùng nhân cách để tác động vào học sinh, dạy học sinh nhân cách IV Hiệu sáng kiến kinh nghiệm: Thực tế công tác chủ nhiệm lớp giáo dục học sinh chưa ngoan lớp chủ nhiệm năm trước, việc áp dụng biện pháp mang lại hiệu giáo dục định: Đa số học sinh chăm ngoan, lễ phép, vân lời thầy cô giáo, thực tốt nội quy học sinh Năm học 2009 – 2010 vừa qua, lớp chủ nhiệm đạt kết giáo dục sau: + Học sinh có hạnh kiểm tốt 97,85% Trang + Học sinh có hạnh kiểm 2,15% + Khơng có học sinh có hạnh kiểm trung bình yếu Phần kết luận I Những học kinh nghiệm: Qua thực tế áp dụng, nhận thấy để giáo dục học sinh chưa ngoan lớp chủ nhiệm, giáo viên chủ nhiệm cần: - Hiểu rõ đối tượng học sinh - Xây dựng kế hoạch rõ ràng, cụ thể - Thực tốt công tác phối hợp - Kết hợp tốt ba mơi trường giáo dục: Gia đình - Nhà trường - Xã hội - Bản thân giáo viên có uy tín chun mơn nghiệp vụ lẫn uy tín đạo đức - Tận tâm với nghề Kiên trì, nhẫn nại cơng tác - Lắng nghe, thấu hiểu “Người bạn lớn” học sinh II Ý nghĩa sáng kiến kinh nghiệm: Sáng kiến kinh nghiệm nhằm định hướng hình thức, biện pháp giáo dục có hiệu đối tượng học sinh chưa ngoan Giúp em hình thành phát triển nhân cách người mới, trở thành người có ích cho xã hội III Khả ứng dụng, triển khai: Đề tài triển khai thực lớp 8, mở rộng đến khối lớp toàn cấp bậc Trung học sở Đề tài có tính khả thi, sát với thực tế địa phương nhà trường Bản thân ứng dụng năm học qua đạt hiệu đào tạo nói IV Những kiến nghị, đề xuất: Giáo viên chủ nhiệm người trực tiếp chịu trách nhiệm đồng thời người tiên phong giáo dục đạo đức học sinh chưa ngoan lớp Để thực tốt Trang 10 vai trò, chức người giáo viên chủ nhiệm, giáo viên chủ nhiệm cần hỗ trợ, hợp tác Vậy nên: - Với Ban giám hiệu: Cần tạo điều kiện nhiều việc giúp đỡ, hỗ trợ giáo viên chủ nhiệm xử lý học sinh chưa ngoan vi phạm nhiều lần, có nhiều trị chuyện, trao đổi riêng với học sinh chưa ngoan - Với phụ huynh học sinh cần quan tâm nhiều đời sống tình cảm, có hiểu biết rõ diễn biến phát triển tâm sinh lý em, thường xuyên liên lạc với nhà trường, với giáo viên chủ nhiệm - Với giáo viên môn tổ chức đoàn thể: Tạo hội để em thể mình, trở nên tốt trước tập thể Cần động viên, khích lệ kịp thời học sinh chưa ngoan thấy em có chuyển biến tích cực Qua đề tài nghiên cứu này, mong quí đồng nghiệp tham khảo, chia sẻ đóng góp ý kiến để tìm giải pháp giáo dục học sinh chưa ngoan hữu hiệu nhất./ Trang 11 Tài liệu tham khảo: Bônđưrep, 1982, Người Giáo viên chủ nhiệm, Nhà xuất TP Hồ Chí Minh, 80 trang GS Nguyễn Minh Thuyết, “Người thầy – người bạn lớn”, Báo điện tử Đại biểu nhân dân, trang Văn hóa – Giáo dục Phạm Thị Hải Anh, Thanh Thủy, “ Giáo dục đạo đức cho học sinh”, “Giáo viên chủ nhiệm – Chiếc cầu nối đa chiều”, nguồn Giáo dục Đào tạo online Trang 12 Phụ lục MỘT SỐ CÂU HỎI KHẢO SÁT HỌC SINH KHỐI ( TRÍCH) Chú ý: Các câu trả lời bạn không ảnh hưởng đến việc xếp loại hạnh kiểm học tập lớp mà nhằm góp phần vào phục vụ cho việc nghiên cứu đề tài khoa học giáo dục Bạn điền vào số thông tin đây: Thông tin cá nhân (có thể khơng ghi): Họ tên …………………… Lớp…… Sở thích cá nhân:………………………………………………… Sở trường:…………………………………………………………… Số người gia đình:…, thứ … gia đình:…,số anh chị em:… Mơ ước tại:…………………………………………… Mơ ước tương lai:…………………………………………… Học lực năm học trước:……… Hạnh kiểm năm học trước:……… Bạn lòng với kết HL HK năm trước chưa? a Bằng lòng b Chưa lòng Bạn làm vào ngày nghỉ cuối tuần (chủ nhật)? Ơn bài, đọc sách báo Xem phim Chơi game Trả lời khác: ………… Bạn có thường giúp đỡ cha mẹ việc nhà khơng? a Có b Khơng Theo bạn việc học tập có quan trọng khơng? a Quan trọng b Không quan trọng Theo bạn, tập thể lớp bạn tập thể đoàn kết? a Phải Những biểu đoàn kết: ……………………………………………………… Trang 13 b Khơng Những biểu đồn kết: ……………………………………………………… Theo bạn quan sát, lớp bạn có bạn học sinh chưa ngoan? Nam: …… Nữ: …… Bạn tự xếp thuộc diện sau đây: a Rất ngoan b Ngoan c Chưa ngoan Bạn nhận thấy thân có chăm học khơng? a Có b Khơng 10 Bạn thích học khơng? a Thích b Khơng 11 Bạn nhận xét tình hình đạo đức HS? Đa số ngoan Đa số ngoan, số đạo đức sa sút d Trả lời khác: ………… 12 Theo bạn, đâu ảnh hưởng lớn đạo đức HS nay? a Gia đình b Nhà trường c Bạn bè d Trả lời khác: ………… 13 Thời gian bạn tự học nhà giờ? ……….tiếng / ngày 14 Cha mẹ bạn quan tâm đến bạn bạn là: a Đủ b Chưa đủ c Trả lời khác: …………… 15 Thầy cô quan tâm đến bạn bạn là: Trang 14 a Đủ b Chưa đủ c Trả lời khác: …………… 16 Bạn cần cha mẹ quan tâm đến bạn điều nhất? Học tập Tâm lý c Trả lời khác: …………… 17 Bạn cần thầy cô quan tâm đến bạn điều nhất? Học tập Tâm lý c Trả lời khác: …………… 18 Bạn cần thầy cô chủ nhiệm quan tâm đến bạn điều nhất? Học tập Tâm lý c Trả lời khác: …………… 19 Bạn có cho “Mỗi ngày đến trường ngày vui”? Có Khơng 20 Bạn chọn đức tính giáo viên chủ nhiệm mà bạn mơ ước gặp tương lai (Gợi ý: Có thể chọn tùy thích nhiều đức tính lúc) Đạo đức tác phong tốt, tầm hiểu biết rộng Biết lắng nghe Quan tâm đến HS Là “người bạn lớn” HS Nghiêm khắc Vui tính Gương mẫu Khó tính Trả lời khác: ………… Cảm ơn bạn! Trang 15 THỐNG KÊ KẾT QUẢ KHẢO SÁT HỌC SINH KHỐI (KẾT QUẢ THỐNG KÊ TỪ 145 PHIẾU KHẢO SÁT) Bạn lòng với kết HL HK năm trước chưa? Bằng lòng: 31,7 % Chưa lòng: 68,3 % Bạn làm vào ngày nghỉ cuối tuần (chủ nhật)? Ôn bài, đọc sách báo: 20 % Xem phim: 31,8 % Chơi game: 18,6 % Trả lời khác: + Đến lớp học thêm: 7,5% + Ôn bài, xem phim: 22,1 % Bạn có thường giúp đỡ cha mẹ việc nhà khơng? Có: 67,6 % Khơng: 32,4 % Theo bạn việc học tập có quan trọng khơng? Quan trọng: 97,2 % Không quan trọng: 2,8 % Theo bạn, tập thể lớp bạn tập thể đoàn kết? Phải: 47,6 % Những biểu đoàn kết: + Giúp đỡ học tập + Hòa đồng, tham gia hoạt động tập thể Khơng: 52,4 % Những biểu đồn kết: + Chơi theo nhóm + Đánh nhau, thiếu tôn trọng lẫn Theo bạn quan sát, lớp bạn có bạn học sinh chưa ngoan? Nam: 27 HS Nữ: 06 HS (Toàn khối) Bạn tự xếp thuộc diện sau đây: Rất ngoan: 22,8 % Ngoan: 64,1 % Chưa ngoan: 13,1 % Trang 16 Bạn nhận thấy thân có chăm học khơng? Có: 55,2 % Khơng: 44,8 % 10 Bạn thích học khơng? Thích: 80,7 % Khơng thích: 15,2 % Khơng biết: 4,1 % 11 Bạn nhận xét tình hình đạo đức HS? Đa số ngoan: 9,7 % Đa số ngoan, số đạo đức sa sút: 90,3 % 12 Theo bạn, đâu ảnh hưởng lớn đạo đức HS nay? Gia đình: 22,8 % Nhà trường: 13,1 % Bạn bè: 18,6 % Trả lời khác: + Cả gia đình, nhà trường bạn bè: 42,1 % + Bạn bè lối sống đại: 3,4 % 13 Thời gian bạn tự học nhà giờ? + 01 tiếng / ngày: 17,2 % + 02 tiếng / ngày: 25,5 % + 03 tiếng / ngày: 35,2 % + 04 tiếng / ngày: 22,1 % 14 Cha mẹ bạn quan tâm đến bạn bạn là: Đủ: 80,7 % Chưa đủ: 19,3 % Trả lời khác: % 15 Thầy cô quan tâm đến bạn bạn là: Đủ: 95,2 % Chưa đủ: 4,8 % Trả lời khác: % 16 Bạn cần cha mẹ quan tâm đến bạn điều nhất? Học tập:13,1 % Tâm lý: 13,8 % Trang 17 Trả lời khác: + Cả học tập tâm lí: 65,5 % + Hiểu sở thích con: 7,6 % 17 Bạn cần thầy cô quan tâm đến bạn điều nhất? Học tập: 23,4 % Tâm lý: 14,5 % Trả lời khác: Cả học tập tâm lí: 62,1 % 18 Bạn cần thầy chủ nhiệm quan tâm đến bạn điều nhất? Học tập: 28,3 % Tâm lý:13,1 % Trả lời khác: + Cả học tập tâm lí: 52,4 % + Khả HS: 6,2 % 19 Bạn có cho “Mỗi ngày đến trường ngày vui”? Có: 78,6 % Không: 21,4 % 20 Bạn chọn đức tính giáo viên chủ nhiệm mà bạn mơ ước gặp tương lai (Gợi ý: Có thể chọn tùy thích nhiều đức tính lúc) Đạo đức tác phong tốt, tầm hiểu biết rộng: 100 % Biết “lắng nghe”: 84,8 % Quan tâm đến HS: 100 % Là “người bạn lớn” HS: 85,5 % Nghiêm khắc: 84,8 % Vui tính: 100 % Gương mẫu: 100 % Khó tính: 1,4 % Trả lời khác: + Đối xử cơng bằng, hiểu tâm lí HS: 80,7 % + Bề ngồi tỏ khó tính ln thương u, quan tâm HS: 82,1 % Trang 18 Mục lục: Phần mở đầu I Bối cảnh đề tài Trang II Lý chọn đề tài Trang III Phạm vi đối tượng nghiên cứu Trang IV Mục đích nghiên cứu Trang V Điểm kết nghiên cứu Trang Phần nội dung I Cơ sở lí luận Trang II Thực trạng vấn đề Trang III Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề IV Hiệu SKKN Trang 4, 5, 6, 7, Trang Phần kết luận I Những học kinh nghiệm Trang 10 II Ý nghĩa SKKN Trang 10 III Khả ứng dụng, triển khai Trang 10 IV Những kiến nghị, đề xuất Trang 10 Tài liệu tham khảo Trang 12 Phụ lục Trang 13,14, 15,16,17,18 Mục lục Trang 19 Trang 19 ... dù - Với giáo viên chủ nhiệm lớp: Ở lớp khác có học sinh chưa ngoan Khi lên lớp, người giáo viên chủ nhiệm trở thành người thực trách nhiệm giáo dục học sinh chưa ngoan lớp với tư cách giáo viên... sinh, học sinh chưa ngoan lớp Thực kế hoạch giáo dục học sinh chưa ngoan: Trang Khi hiểu rõ đối tượng học sinh quản lý thường xuyên thực công tác phối hợp, việc giáo dục học sinh chưa ngoan lớp. .. kết hợp phương pháp giáo dục học sinh - Đặt chữ “Tâm” lên hàng đầu giáo dục học sinh - Giáo viên chủ nhiệm “Người bạn lớn” học sinh Phần nội dung I Cơ sở lý luận: Giáo dục đạo đức học sinh nói