ứng dụng phương pháp graph vào dạy học ngữ văn 11

Cho nên, người giáo viên Ngữ văn cần lựa chọn phương pháp phù hợp cho mỗi bài dạy, để mỗi tiết học là một niềm vui, niềm hứng thú cho học sinh.. Xuất phát từ những lí do trên, chúng tôi

MỤC LỤC Phần mở đầu Trang 2

I Bối cảnh của đề tài 2

II Lý do chọn đề tài 2

III Phạm vi nghiên cứu 3

IV Điểm mới trong kết quả nghiên cứu 3

Phần nội dung 4

I Cơ sở lí luận 4

1 Khái niệm graph 4

2 Bản chất của graph 4

3 Phân loại graph 4

4 Tác dụng và hạn chế của graph đối với môn học Ngữ văn 5

II Thực trạng của vấn đề 5

III Các biện pháp tiến hành để giải quyết vấn đề 6

1 Ứng dụng graph cho cả nội dung bài học 6

2 Ứng dụng graph cho một phần nội dung bài học 7

IV Hiệu quả của Sáng kiến kinh nghiệm 8

Phần kết luận 11

I Những bài học kinh nghiệm 11

II Ý nghĩa của Sáng kiến kinh nghiệm 11

III Khả năng ứng dụng, triển khai 12

IV Những kiến nghị, đề xuất 12

Phụ lục 1 13

Phụ lục 2 17

Tài liệu tham khảo 19

Phần mở đầu

I Bối cảnh của đề tài

Đất nước chúng ta đang hội nhập với thế giới, kiến thức xã hội ngày một rộng lớn, đòi hỏi chúng ta không ngừng nâng cao hiểu biết Nhưng với một khối lượng kiến thức khổng lồ như thế, chúng ta cần có phương pháp để nắm nó một cách dễ dàng hơn Bên cạnh đó, do xu thế của ngày nay, đa phần học sinh thích học môn

tự nhiên, không thích học môn xã hội trong đó có môn Ngữ văn Điều này có thể xuất phát từ nhiều nguyên nhân Cho nên, người giáo viên Ngữ văn cần lựa chọn phương pháp phù hợp cho mỗi bài dạy, để mỗi tiết học là một niềm vui, niềm hứng thú cho học sinh Và graph là một trong những phương pháp tiện ích và hiệu quả để ứng dụng

II Lý do chọn đề tài

Đổi mới phương pháp dạy học là một nhiệm vụ quan trọng của ngành giáo dục nhằm tích cực hóa hoạt động học tập của học sinh Việc kết hợp các phương pháp truyền thống với phương pháp graph là một trong những giải pháp tốt

Graph là phương pháp có tính khái quát cao, đây là phương pháp giúp hệ thống hóa nội dung bài học một cách khoa học, giúp rèn luyện và phát triển tư duy của học sinh Phương pháp này đã được ứng dụng nhiều đối với các môn học như Toán, Địa lí,…và đã đem lại kết quả rất khả quan

Chúng tôi đã được tập huấn Chuyên đề “Sử dụng lí thuyết graph vào dạy học

Ngữ văn” do thầy Nguyễn Quang Ninh phụ trách Qua đợt tập huấn, chúng tôi

nhận thấy có thể áp dụng trực tiếp phương pháp này vào việc giảng dạy của mình Chúng tôi đã thử nghiệm và thấy có kết quả

Xuất phát từ những lí do trên, chúng tôi chọn đề tài “Ứng dụng phương pháp

graph vào dạy học Ngữ văn 11” nhằm nâng cao hiệu quả dạy và học môn Ngữ

văn trong nhà trường phổ thông

III Phạm vi nghiên cứu

Chúng tôi ứng dụng phương pháp graph vào một số bài giảng trong chương trình Ngữ văn 11 như những tác phẩm văn học trung đại Việt Nam, những tác phẩm văn học hiện đại Việt Nam, bài Lí luận văn học, bài Tiếng Việt,…

IV Điểm mới trong kết quả nghiên cứu

Việc ứng dụng phương pháp graph vào dạy học Ngữ văn đã được nhiều người quan tâm Chúng tôi đã từng được tập huấn về chuyên đề này Điểm mới ở đây là chúng tôi ứng dụng thực tế vào bài giảng và đưa ra một số trường hợp có thể ứng dụng phương pháp graph để thấy rằng đây là phương pháp hay, hữu ích cho môn học

Phần nội dung

I Cơ sở lí luận

Đây là những nội dung mà chúng tôi chủ yếu ghi chép lại từ bài giảng của thầy

Nguyễn Quang Ninh “Sử dụng lí thuyết graph vào dạy học Ngữ văn”, do đợt tập

huấn vừa qua chúng tôi không có tài liệu

1 Khái niệm graph

Graph là một tập hợp số lượng hữu hạn các đỉnh và các cung có đầu mút tại các đỉnh đó

“Graph là một cấu trúc rời tạc gồm các đỉnh và các cạnh (vô hướng hoặc có hướng) nối các đỉnh đó.” [1,11]

Ví dụ: Vẽ một graph có 5 đỉnh, 6 cạnh

2 Bản chất của graph

- Bản chất không thay đổi khi dùng kí hiệu khác nhau để mã hóa (kí hiệu)

- Yếu tố quyết định: số lượng đỉnh

+ Số lượng đỉnh thay đổi, bản chất graph thay đổi

+ Khi mối quan hệ giữa các đỉnh thay đổi thì bản chất graph thay đổi

- Cách ghi tín hiệu của cũng không quyết định bản chất

3 Phân loại graph

3.1 Graph có hướng – vô hướng

- Graph có hướng là graph có chiều đi từ đỉnh này đến đỉnh khác

Ví dụ: A B C

D E

- Graph vô hướng là graph không có chiều đi từ đỉnh này đến đỉnh khác

Ví dụ:

B

D C

3.2 Graph khép – mở

- Graph khép là graph có tất cả các đỉnh liên thông với nhau

- Graph mở là graph phải có đỉnh bậc 1

Ví dụ: (Graph mở)

3.3 Graph cây:

Graph cây là graph có 2 đỉnh treo (bậc 1)

Ví dụ:

4 Tác dụng và hạn chế của graph đối với môn học Ngữ văn

4.1 Tác dụng của graph

- Cụ thể hóa được nội dung bài học

- Hệ thống chặt chẽ nội dung bài học

- Kiểm tra đánh giá được năng lực nhận thức của người lập ghaph

4.2 Hạn chế của graph

- Không có khả năng bộc lộ được năng lực văn

- Đối với một văn bản lớn, việc sơ đồ hóa sẽ rất phức tạp

II Thực trạng của vấn đề

Thực trạng ngày nay cho thấy rằng, số lượng học sinh yêu thích môn Ngữ văn ngày một hạn chế dần Vấn đề này có thể xuất phát từ nhiều nguyên nhân: học sinh chỉ thích học môn tự nhiên, kiến thức bài học quá nhiều, nội dung bài khó tiếp nhận (chẳng hạn như những bài thuộc Văn học Trung đại) hoặc có thể xuất phát từ

B

D C

D

người thầy giáo, người thầy thuyết giảng quá nhiều, không kết hợp nhiều phương pháp để làm cho bài học sinh động, phát huy tính chủ động sáng tạo của học sinh,

…

Từ đó, chúng tôi nghĩ rằng việc đổi mới phương pháp trong dạy học Ngữ văn

là rất cần thiết Chúng tôi chọn phương pháp này, ứng dụng thực tế vào bài giảng nhằm hạn chế thực trạng nêu trên

III Các biện pháp tiến hành để giải quyết vấn đề

Đề tài mà chúng tôi chọn là Ứng dụng phương pháp graph vào dạy học Ngữ

văn 11 Cho nên, chúng tôi sẽ lựa chọn một số bài trong chương trình Ngữ văn 11

có thể ứng dụng phương pháp này để làm ví dụ minh họa Dựa vào nội dung bài học mà chúng tôi chia thành hai cách ứng dụng, cụ thể như sau:

1 Ứng dụng graph cho cả nội dung bài học

Ví dụ: Bài Khái quát văn học Việt Nam từ đầu thế kỉ XX đến Cách mạng tháng Tám 1945 nằm trong chương trình Ngữ văn 11, tập 1 (Ban cơ bản) là một bài dài,

khó Để học sinh nắm sâu, kĩ nội dung bài học, giáo viên nên thiết lập graph như sau:

VHVN từ đầu TK XX đến CM tháng Tám

Văn học đổi mới theo

hướng hiện đại hóa Văn học phát triển với tốc độ hết sức mau lẹ Nội dung tư tưởng

Văn học phân hóa thành hai bộ phận và phát triển thành nhiều

Giai đoạn 1

(Đầu XX – 1920)

Giai đoạn 2

(1920 – 1930)

CNYN, CNNĐ + tinh thần dân chủ Cách tân về thể loại và ngôn ngữ

Giai đoạn 3

(1930 – 1945)

Văn học công khai

Văn học không công khai

Văn học lãng mạn

Văn học hiện thực

Nội dung của đoạn trích:

Vào phủ chúa Trịnh

Sự cao sanh, quyền

uy nơi phủ chúa

Thái độ, tâm trạng và những suy nghĩ của nhân vật “tôi”

Vẻ đẹp tâm hồn, nhân cách Lê Hữu Trác

Quang cảnh tráng lệ, tôn nghiêm, lộng lẫy

Dửng dưng trước sự quyến rũ vật chất, không đồng tình với cách sống nơi phủ Chúa

Lúc đầu có ý định chữa bệnh cầm chứng

vì sợ danh lợi trối buộc Sau đó, chữa đúng bệnh.

Là thầy thuốc giỏi, giàu bản lĩnh, kinh nghiệm

Xem thường danh lợi, thanh đạm

Cung cách sinh hoạt khuôn phép

Câu cá mùa thu (Nguyễn Khuyến)

Giá trị nội dung Giá trị nghệthuật

Mùa thu vùng đồng bằng

Bắc Bộ thanh sơ, tĩnh

lặng,…

Tình yêu thiên nhiên, đất nước và tâm trạng thời thế của nhà thơ

Bút pháp Đường thi, vẻ đẹp thi trung hữu họa Nghệ thuật đối, gieo vần “eo” độc đáo

Hoặc, đối với bài Câu cá mùa thu (Thu điếu của Nguyễn Khuyến), chúng ta có thể

ứng dụng như sau:

2 Ứng dụng graph cho một phần nội dung bài học

Ví dụ: Thiết lập graph cho cuộc đời của nhân vật Chí Phèo trong tác phẩm Chí Phèo của Nam Cao.

Hoặc, graph cho nội dung của đoạn trích “Vào phủ chúa Trịnh” – Lê Hữu Trác.

Cuộc đời Chí Phèo

Trước lúc vào tù Sau khi ra tù Sau khi gặp thị Nở

Là anh nông dân hiền lành, làm canh điền cho nhà lí Kiến

Bị lưu manh hóa, trở thành

kẻ đâm thuê, chém mướn. Khao khát trở thành người lương thiện

Hai đứa trẻ (Thạch Lam)

Hai đứa trẻ (Thạch Lam)

Không gian, thời gian nghệ thuật Tâm trạng(Liên + An)Tâm trạng

(Liên + An)

Phố huyện lúc chiều tối

Phố huyện lúc đêm khuya

Phố huyện lúc đoàn tàu đi qua

Buồn man mác, cảm thương những đứa trẻ nghèo.

Buồn man mác, cảm thương những đứa trẻ nghèo.

Nhớ về Hà Nội, buồn, cảm nhận kiếp sống nghèo khổ của người dân

Nhớ về Hà Nội, buồn, cảm nhận kiếp sống nghèo khổ của người dân

Hạnh phúc khi tàu đến, bâng khuâng, tiếc nuối khi tàu đi qua;

nhớ về Hà Nội.

Hạnh phúc khi tàu đến, bâng khuâng, tiếc nuối khi tàu đi qua;

nhớ về Hà Nội.

Các nhân tố của ngữ cảnh

Bối cảnh giao tiếp

Tác phẩm Hai đứa trẻ của Thạch Lam là một tác phẩm hay, tác phẩm có cốt

truyện đơn giản, tác giả chủ yếu khai thác thế giới nội tâm của nhân vật (Liên) Tâm trạng của nhân vật Liên song song với thời gian và không gian nghệ thuật của truyện Cho nên, để cho học sinh nắm được nội dung trọng tâm này, giáo viên cần

có một mô hình để cụ thể hóa kiến thức trọng tâm của bài học:

Với một bài Tiếng Việt thì graph cũng rất cần thiết, chẳng hạn:

IV Hiệu quả của Sáng kiến kinh nghiệm

Trong học kì I năm học 2011-2012, chúng tôi đã thử ứng dụng phương pháp graph vào bài giảng và kết quả thật khả quan Để thể hiện rõ điều đó, chúng tôi có một cuộc khảo sát nhỏ với 64 học sinh hai lớp 11A2 và 11A4 trường Trung học phổ thông Xuân Tô, kết quả như sau:

thích phương

pháp

yêu thích phương

Tỉ lệ: 62,5%

Số lượng: 4

Tỉ lệ: 12,5%

Số lượng: 8

Tỉ lệ: 25%

Tỉ lệ: 68,75%

Số lượng: 4

Tỉ lệ: 18,75%

Số lượng: 6

Tỉ lệ: 12,5%

Chúng tôi cũng lấy một vài ý kiến từ học sinh đang dạy:

“Em thấy phương pháp này sử dụng vào môn Ngữ văn rất hiệu quả, nội dung bài được tóm tắt ngắn gọn, em nắm chắc được bài và hiểu bài nhanh hơn, em cảm thấy rất thích thú khi học Ngữ văn với phương pháp này.”

(Nguyễn Minh Đạt – 11A4)

“ Học Ngữ văn với phương pháp này em thấy giống như học những môn tự nhiên,

nó giúp em hiểu bài nhanh hơn, nắm được trọng tâm cốt lõi Nó còn giúp em dễ dàng trình bày trước tập thể lớp.”

(Nguyễn Thị Ngọc Bích – 11A3) Qua kết quả trên, chúng tôi nhận thấy, phương pháp graph thật sự hữu ích cho người dạy và cả người học Cụ thể:

- Đối với bản thân: Graph sẽ giúp chúng tôi dễ dàng truyền đạt kiến thức cho học sinh Bên cạnh đó, nó sẽ lôi cuốn được sự chú ý từ phía học sinh, làm cho tiết học thêm sinh động, nâng cao hiệu quả học tập

- Đối với học sinh: Các em dễ nắm trọng tâm bài học, hiểu bài nhanh hơn, nhớ bài lâu hơn

- Đối với tổ chuyên môn: Phương pháp này một phần nào đó giúp đồng nghiệp trong tổ chuyên môn ứng dụng vào những khối lớp mà mình phụ trách (đặc biệt là

khối 10 và khối 12) “Đây là một đề tài có tính khả thi, có thể áp dụng cho cả khối

10 và 12 Dù vậy, giáo viên cũng cần biết chọn lọc để ứng dụng sao cho đạt hiệu quả cao.” (Thầy Nguyễn Thành Nhân – Tổ trưởng tổ Ngữ văn – Giáo dục công

dân, trường THPT Xuân Tô)

Tuy nhiên, trong quá trình ứng dụng, chúng tôi cũng gặp nhiều vấn đề tồn tại:

- Người giáo viên cần nhiều thời gian để thiết lập graph (trên máy vi tính hoặc trên bảng phụ)

- Nếu giáo viên cho học sinh ghi graph vào vở thì thời gian của tiết học có được đảm bảo không? Nếu chỉ thiết kế rồi chiếu hoặc treo (bảng phụ) cho học sinh xem thì liệu học sinh có nhớ bài lâu không?

- Học sinh có thể bị hạn chế về khả năng viết văn

- Bài giảng sẽ mất đi tính chất văn chương vốn có của nó

Từ đó, xin rút ra một số bài học kinh nghiệm mà phần sau chúng tôi sẽ trình bày

Phần kết luận

Văn học Việt Nam từ TK XX đến Cách phận và phát triển thành nhiều xu hướng

Bộ phận văn học không công

khai

I Những bài học kinh nghiệm

Trong việc giảng dạy Ngữ văn, người giáo viên cần ứng dụng phương pháp này vào bài giảng Tuy nhiên, cần ứng dụng chúng như thế nào để có hiệu quả cao

là một vấn đề cần bàn đến Qua quá trình đứng lớp, chúng tôi tự rút ra kinh nghiệm như sau:

- Chúng ta nên ứng dụng Graph vào việc củng cố bài học, ứng dụng cho những bài khái quát, ôn tập, những bài dài, những nội dung trọng tâm của bài học Bên cạnh đó, cần kết hợp với bảng phụ hay ứng dụng Công nghệ thông tin sao cho thu hút được sự chú ý của học sinh

- Graph nào mang nội dung trọng tâm thì giáo viên cần cho học sinh ghi tại lớp hoặc về nhà ghi, ngược lại chỉ cần cho học sinh xem để tránh mất thời gian của tiết học

- Trên nền tảng của graph, giáo viên giảng dạy sao cho vẫn đảm bào tính chất văn chương của tiết học Ngữ văn

- Với graph, chúng ta cũng có thể ứng dụng phương pháp này để kiểm tra, đánh giá năng lực của học sinh bằng cách cho học sinh một graph trống, yêu cầu các em hoàn thành nó

Ví dụ:

II Ý nghĩa của Sáng kiến kinh nghiệm

Đổi mới phương pháp dạy học là việc rất cần thiết, cho nên ứng dụng phương pháp này vào bài giảng Ngữ văn là điều nên thực hiện Phương pháp này sẽ góp

phần phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của học sinh Giúp người giáo viên

dễ dàng truyền đạt kiến thức, người học sinh tiếp thu kiến thức nhanh, sâu

III Khả năng ứng dụng, triển khai

Phương pháp này dễ thực hiện, có thể áp dụng từng khối, từng cấp học Tuy nhiên, dựa vào mục đích và đặc trưng của bài học mà giáo viên ứng dụng sao cho phù hợp, tránh lạm dụng quá mức vì sẽ mất đi kĩ năng viết văn của học sinh, bài giảng của người thầy giáo cũng sẽ mất đi tính văn vốn có của nó

IV Những kiến nghị, đề xuất

Được học tập Chuyên đề Sử dụng lí thuyết Graph vào dạy học Ngữ văn do thầy

Nguyễn Quang Ninh phụ trách là một vinh dự cũng như là một cơ hội để chúng tôi

mở rộng tầm hiểu biết Tuy nhiên, thời gian tập huấn quá ngắn, tài liệu về chuyên

đề này cũng không có, cho nên chúng tôi hi vọng Sở Giáo dục và Đào tạo An Giang cung cấp cho mỗi đơn vị trường tài liệu về chuyên đề này

Chúng tôi xin kiến nghị, Sở Giáo dục và Đào tạo An Giang nên qui định số tiết ứng dụng phương pháp này trong một năm học cho giáo viên dạy Ngữ văn

Phụ lục 1: Thiết kế bài giảng có ứng dụng phương pháp graph

TUẦN 9 - TIẾT 33,34 Lớp dạy:

Ngày dạy: KHÁI QUÁT VĂN HỌC VIỆT NAM TỪ ĐẦU THẾ KỈ XX

ĐẾN CÁCH MẠNG THÁNG TÁM 1945

I MỨC ĐỘ CẦN ĐẠT

1 Kiến thức

Những đặc điểm cơ bản làm nên diện mạo và bản chất một nền văn học mới

2 Kĩ năng

Biết cách phân tích, nhận xét, đánh giá những tác giả, tác phẩm văn học mới

3 Thái độ: Tự hào, giữ gìn và phát huy văn học nước nhà.

II CHUẨN BỊ CỦA GV VÀ HS

1 GV: bảng phụ

2 HS: bài soạn, bảng phụ

III PHƯƠNG PHÁP: thảo luận nhóm, diễn giảng, phát vấn, trình bày một phút,

…

IV TIẾN TRÌNH LÊN LỚP

1 Kiểm tra bài cũ:

2 Vào bài mới

Hoạt động 1: GV hướng dẫn HS tìm

hiểu Mục I trong SGK.

- Dựa vào SGK, em hãy cho biết bối

cảnh rộng lớn của văn học và những

nguyên nhân làm cho nền VHVN từ đầu

thế kỷ XX đến CHTT 1945 phát hiện

mạnh mẽ theo hướng hiện đại hoá?

GV gợi ý để HS phát hiện

GV nhấn mạnh

- Em hiểu như thế nào về khái niệm

“hiện đại hoá”?

GV giải thích rõ thi pháp VHTĐ để HS

hiểu

GV hướng dẫn cho HS năm được quá

trình hiện đại hoá của văn học thời kỳ

này diễn ra qua ba giai đoạn, chú ý vài

tác giả, tác phẩm tiêu biểu của mỗi giai

đoạn

I Đặc điểm cơ bản của Văn học Việt nam từ đầu thế kỉ XX đến Cách mạng tháng Tám 1945

1 Một thời đại mới

- Sự thay đổi ý thức hệ đời sống

- Công cuộc khai thác thuộc địa của thực dân Pháp

- Sự “Âu hóa” xã hội thành thị Việt Nam

2 Những đặc điểm của nền văn học mới

- Nền văn học được hiện đại hóa + Giai đoạn thứ nhất (từ đầu thế kỉ đến khoảng năm 1920): là giai đoạn chuẩn

bị điều kiện vật chất cho văn học phát triển Thơ văn của chí sĩ cách mạng, nho sĩ đã có sự tiến bộ về tư tưởng nhưng về hình thức cơ bản vẫn là của văn học trung đại

+ Giai đoạn thứ hai (khoảng từ năm