năng lực diễn đạt và rèn luyện năng lực diễn đạt cho học sinh trung học cơ sở trong dạy học kiểu văn bản tự sự

MỞ ĐẦU 1. Tính thời sự của đề tài 1.1. Văn bản tự sù là một trong 6 kiểu văn bản (VB) đang được giảng dạy trong nhà trường phổ thông từ bậc tiểu học, trung học cơ sở (THCS) đến phổ thông trung học (PTTH). Ở bậc THCS, trong chương trình Ngữ văn, kiểu văn bản tự sự (VBTS) được dạy học ở cả hai giai đoạn: Giai đoạn 1 (khối 6 và 7) và giai đoạn 2 (khối 8 và 9) với yêu cầu về khối lượng kiến thức, mức độ kiến thức và kỹ năng ngày càng cao hơn. Nội dung dạy học kiểu VBTS cũng dùa trên nguyên tắc chung của chương trình Ngữ văn - nguyên tắc đồng tâm và phát triển, tích hợp với tiếng Việt và Tập làm văn - gắn với mục tiêu làm cho HS nắm được những tri thức về kiểu VBTS và biết cách tạo lập VBTS theo đặc trưng kiểu loại. Trên phương diện thực tế, dạy học kiểu VBTS ở THCS trong những năm qua đã thu được nhiều kết quả nhưng chưa mấy khả quan. Đặc biệt, khả năng vận dụng tri thức lý thuyết vào thực hành viết bài văn tự sự của HS còn nhiều bất cập. Bệnh khuôn sáo, máy móc; lối viết khoa trương, thiếu tính chân thực và viết theo các "mẫu" "mang tính chất cử nghiệp chủ yếu phục vụ cho thi cử" [91, tr. 5] cũn khỏ phổ biến trong bài làm văn của HS. Hoặc nữa, khi làm văn, HS "về cơ bản chỉ chú ý chạy theo nội dung, bám sát các ý chưa quan tâm đến việc lùa chọn phương tiện thể hiện nội dung đó nh thế nào một cách đầy đủ… nên ý khụng thoỏt và lời không đạt" [3, tr. 237]. Cụ thể hơn, khi viết lời trong bài văn văn tự sự, HS còn mắc nhiều lỗi khá phổ biến như: chưa biết sử dụng các đại từ xưng hô, cỏc lớp từ định danh, các từ ngữ miêu tả hành động, tính chất để kể người, kể việc; chưa biết sử dụng các kiểu câu trần thuật, câu miêu tả, câu tồn tại, cỏc phộp liên kết câu để thể hiện trình tự, diễn biến của sự việc, hành động nhân vật; chưa biết cách 1 chuyển đổi ngôi kể phù hợp với nội dung biểu đạt và ý nghĩ, tình cảm của người viết, v.v… Những tồn tại, hạn chế trên khiến cho bài làm của HS chưa thể hiện đúng đặc trưng của kiểu VBTS và thiếu "chất văn". Có nhiều nguyên nhân dẫn đến tình trạng trên, nhưng một trong những nguyên nhân cơ bản là do việc rèn luyện các năng lực, trong đó có năng lực diễn đạt (NLDĐ) viết lời văn cho HS trong dạy học kiểu VBTS chưa được đầu tư tích cực và đúng mức. Tất nhiên, rèn luyện năng lực diễn đạt (RLNLDĐ) không chỉ là độc quyền trong tạo lập VBTS ở dạng viết mà là yêu cầu chung, một năng lực cần đạt tới trong quá trình tạo lập ở tất cả các kiểu VB. 1.2. Khi trang bị tri thức và cách thức tạo lập kiểu VBTS, các soạn giả chương trình (CT), sách giáo khoa (SGK), sách giáo viên (SGV) Ngữ văn đã định hướng cho HS rèn luyện nhiều năng lực khác nhau: cách tổ chức cốt truyện; lùa chọn và sắp xếp các sự việc, chi tiết tiêu biểu; xây dựng nhân vật; cách sử dụng ngôi kể… nhưng cũng chỉ mới dừng lại ở những định hướng khái quát về lý thuyết. Riêng về cách thức tổ chức RLNLDĐ trong dạy học kiểu VBTS chưa được đề cập nhiều. Các tiết dạy học về: Lời văn, đoạn văn tự sù (Ngữ văn 6, tập 1), Luyện tập viết đoạn văn tự sự kết hợp với yếu tố miêu tả và biểu cảm (Ngữ văn 8, tập 1), Đối thoại, độc thoại và độc thoại nội tâm trong văn bản tự sự (Ngữ văn 9, tập 1)… cũng mới bước đầu đặt ra vấn đề này. Vẫn biết, việc RLNLDĐ khi tạo lập kiểu VBTS còn gián tiếp được đề cập trong lồng ghép khi dạy tiếng Việt và đọc hiểu văn bản, nhưng như thế vẫn là chưa đủ. Mặt khác, hệ thống bài tập luyện tập trong dạy học kiểu VBTS ở THCS tuy đã được SGK, SGV cung cấp khá phong phú và hướng tới rèn luyện các kĩ năng chung trong quá trình tạo lập VBTS: xây dựng cốt truyện; lùa chọn nhân vật, sự việc; lập dàn ý… nhưng, riêng hệ thống bài tập RLNLDĐ vẫn còn sơ lược, chưa tập trung thành hệ thống, chưa hướng tới rèn luyện kỹ năng bộ phận với hướng dẫn cụ thể. Đây cũng là một thực tế khiến cho việc RLNLDĐ trong dạy học kiểu VBTS gặp không Ýt khó khăn. 2 Với những lý do như đã nêu trên về CT, SGK, SGV và thực tế dạy học kiểu VBTS ở THCS, luận án đặt ra vấn đề vừa có ý nghĩa khoa học vừa có giá trị thực tiễn: Rèn luyện năng lực diễn đạt cho học sinh trung học cơ sở trong dạy học kiểu văn bản tự sự. 2. Lịch sử nghiên cứu NLDĐ và RLNLDĐ trong dạy học Ngữ văn ở các cấp học phổ thông không phải là vấn đề hoàn toàn mới mà đã và đang được chú ý đến trong nghiên cứu và giảng dạy. Các giáo trình, tài liệu, SGK, SGV dù trực tiếp hay gián tiếp Ýt nhiều cũng đã đề cập đến vấn đề này. Tuy nhiên, việc RLNLDĐ cho HS THCS trong dạy học kiểu VBTS lại là vấn đề chưa được đề cập nhiều, chưa có những công trình nghiên cứu chuyờn sõu và mang tính hệ thống. Nếu có, các công trình nghiên cứu cũng chỉ mới dừng lại ở những định hướng, hoặc gợi ý ở một số khía cạnh nhất định. Phần lịch sử nghiên cứu đề cập tới các nội dung sau: Những nghiên cứu về NLDĐ trong dạy học Tập làm văn ở trường phổ thông và những nghiên cứu về RLNLDĐ cho HS THCS trong dạy học kiểu VBTS. 2.1. Những nghiên cứu về vấn đề năng lực diễn đạt trong dạy học Tập làm văn ở trường phổ thông Trong một số tài liệu, công trình nghiên cứu, các tác giả đã chó ý đến vấn đề NLDĐ và xem đó như là một trong những tiêu chí để đánh giá chất lượng giảng dạy Tập làm văn của GV và bài làm văn của HS. Trong giáo trình Phương pháp dạy học tiếng Việt, khi bàn đến các kỹ năng làm văn cần rèn luyện cho HS, các tác giả cho rằng: Bên cạnh 5 kỹ năng (kỹ năng xác định nội dung, yêu cầu của đề bài và phương hướng triển khai bài viết; kỹ năng lập dàn ý; kỹ năng viết đúng theo dàn ý; kỹ năng lập luận; kỹ năng hoàn thiện bài viết) thì hành văn là kỹ năng không thể thiếu khi đánh giá bài làm văn của HS. Trong tài liệu này, các tác giả không gọi là NLDĐ mà quan 3 niệm: "Có thể gộp vào kỹ năng hành văn cả những năng lực sử dụng các đơn vị ngôn ngữ ở HS. Đó là kỹ năng dùng từ, đặt câu, dựng đoạn" [3, tr. 236]. Như vậy, mặc dù không trực tiếp nói đến NLDĐ nhưng các tác giả đã quan tâm đến khả năng dùng từ, đặt câu, dựng đoạn trong bài làm của HS và khẳng định: "Khi rèn luyện kỹ năng hành văn, học sinh phải tập dượt thường xuyên để sao cho bài viết của mình vươn tới được cái đích: trong ý và sáng trong lời" [3, tr. 237]. Đây được xem là một định hướng cho GV cách thức rèn luyện kỹ năng hành văn của HS trong dạy học Tập làm văn. Các tác giả cuốn Làm văn (Giáo trình đào tạo giáo viên THCS hệ Cao đẳng Sư phạm- 2001), khi nói đến yêu cầu của một bài văn, bên cạnh việc khẳng định: "Bài văn trước hết phải đúng" [4, tr.8], "Bài văn không những đúng mà còn phải hay" [4, tr.10], còn cho rằng: "Nội dung hay phải được thể hiện bằng hình thức hấp dẫn" [4, tr.13]. Hình thức hấp dẫn của bài văn liên quan đến việc "diễn đạt chính xác, sử dụng lời văn biểu cảm, giàu hình ảnh" [4, tr. 14]. Các tác giả cũng khẳng định: kỹ năng diễn đạt là mét trong 5 kỹ năng cần rèn luyện cho HS trong dạy học Tập làm văn: Người viết phải huy động, lùa chọn từ ngữ, các mô hình câu, mô hình đoạn phù hợp tạo nên lời văn chuẩn mực, giàu cảm xúc, hấp dẫn, độc đáo. Bài văn còn là một chỉnh thể thống nhất chặt chẽ nên người viết cũng phải biết sử dụng các phương tiện để liên kết cỏc cõu thành đoạn, các đoạn thành bài. Việc sử dụng các phương tiện ngôn ngữ cần phải phù hợp với các đặc điểm của phong cách văn bản, tức là phù hợp với từng kiểu loại của bài viết [4, tr. 28]. Cũn các tác giả giáo trình Làm văn (dùng cho các trường Cao đẳng Sư phạm- 2007), khi bàn tới hệ thống kỹ năng tạo lập VB đã xếp kỹ năng diễn đạt là một trong 4 nhóm kỹ năng trong dạy học Tập làm văn ở THCS (bên 4 cạnh cỏc nhúm kỹ năng: kỹ năng tìm hiểu, phân tích đề; kỹ năng tìm ý, lập ý; kỹ năng trình bày). Theo các tác giả: Kỹ năng diễn đạt tạo nên bài văn hay. Nhiệm vụ của kỹ năng này là bằng các phương tiện ngôn ngữ (dùng từ, đặt câu, so sánh, dùng hình ảnh, chi tiết ) tạo ra được chất văn, cảm xúc và giọng điệu độc đáo, sắc sảo Kỹ năng này giúp người viết tránh được các lỗi như viết văn cứng nhắc, khô khan; diễn đạt thụ vụng, ngô nghê [141, tr. 274]. Kỹ năng diễn đạt lại được chia thành các tiểu kỹ năng như: Kỹ năng mở bài và kết bài; kỹ năng viết có hình ảnh; kỹ năng dùng từ và viết câu; kỹ năng so sánh Bên cạnh các giáo trình viết về NLDĐ trong dạy học Tập làm văn cũn cú một số tài liệu, bài viết bước đầu cũng đã đề cập đến nội dung này. Tác giả bài viết Mấy suy nghĩ về dạy môn Văn - Tiếng Việt ở trung học cơ sở [135] đã đưa ra những nhận xét khái quát về chất lượng bài làm Tập làm văn của HS những năm qua, bên cạnh những thành công vẫn còn nhiều hạn chế: "Bài văn của các em thường mắc nhiều lỗi về từ ngữ, ngữ pháp, bố cục. Nội dung thường khô khan, cạn ý, nhàn nhạt, lan man, hời hợt, lạc đề " [135, tr. 61]. Những lỗi mà tác giả nêu có liên quan trực tiếp đến NLDĐ của HS. Theo tác giả, có nhiều nguyên nhân dẫn đến tình trạng trên (gia đình, xã hội, nhà trường và bản thân HS), trong đó có nguyên nhân cơ bản là cách dạy học môn Văn chưa hướng tới mục đích rèn luyện kỹ năng dùng từ, đặt câu, dựng đoạn Trong bài viết Dạy học văn miêu tả trong sách Ngữ văn 6 theo hướng đổi mới [84], mặc dù không trực tiếp bàn đến NLDĐ nhưng tác giả cũng đã đưa ra một số định hướng cho GV THCS khi dạy luyện tập về văn miêu tả và nhấn mạnh ở hai kỹ năng: kỹ năng lập dàn ý và kỹ năng viết bài: "Học sinh cần 5 lùa chọn, cân nhắc khi sử dụng từ ngữ và kiểu câu diễn đạt sao cho có hiệu quả biểu đạt cao nhất" [84, tr. 23]. Còng trong bài viết này, tác giả còn đề cập đến một số cách thức rèn luyện kỹ năng viết bài văn miêu tả cho HS THCS. Chẳng hạn, GV lấy dẫn chứng chứng minh cho quá trình trăn trở, tìm tòi từ ngữ của các nhà văn; tập trung chữa lỗi về diễn đạt trong bài làm của HS Trong CT, SGK, SGV Ngữ văn THCS tuy không trực tiếp đưa vấn đề về NLDĐ và việc RLNLDĐ cho HS thành từng tiết học riêng biệt nhưng đã xem NLDĐ là một trong những yêu cầu cơ bản để đánh giá khả năng học văn, khả năng tư duy của HS: "Trong văn chương chỉ khác nhau một chữ, hoặc thêm bớt một chữ là có độ chuẩn xác cao thấp khác nhau. Để học văn giỏi, phải biết coi trọng việc cân nhắc từng li, từng tí trong khi dùng từ, trong khi diễn đạt ý tứ" [91, tr. 226]. SGV Ngữ văn 10 cũng đã xem kĩ năng diễn đạt là một trong những công đoạn cần rèn luyện cho HS: "Làm văn là quá trình gồm nhiều công đoạn khác nhau: lập ý, lập dàn ý đến diễn đạt và kiểm tra, sửa chữa hoàn thiện văn bản" [67, tr. 15]. Kĩ năng này được rèn luyện trong suốt quá trình học làm văn của HS, được cụ thể hoá qua yêu cầu về bài làm của các em. SGK Ngữ văn 12 còng đã đề cập đến kĩ năng diễn đạt trong văn nghị luận, trong đó nhấn mạnh về một số cách diễn đạt hay như: "dùng từ chính xác, độc đáo; viết câu linh hoạt; viết văn có hình ảnh; lập luận chặt chẽ, sắc sảo; giọng văn biểu cảm" [68, tr. 168-169]. Tuy nhiên, NLDĐ cũng chỉ được nhấn mạnh như một tiêu chí để rèn luyện kĩ năng làm văn và đánh giá chất lượng bài làm của HS trong các bộ SGK Ngữ văn THCS và THPT. Còn vai trò RLNLDĐ như thế nào đối với chất lượng bài làm của HS vẫn là vấn đề chưa được nghiên cứu một cách đầy đủ và có tính hệ thống. 6 Nhìn chung, các công trình nghiên cứu về NLDĐ trong dạy học Tập làm văn ở trường phổ thông đã hướng tới một số phương diện: Thứ nhất, các tài liệu nghiên cứu đã khẳng định: kỹ năng diễn đạt là một trong những kỹ năng quan trọng cần hình thành và rèn luyện cho HS, là mục tiêu cần đạt được trong dạy học Tập làm văn, đồng thời cũng là tiêu chí để đánh giá bài làm văn của HS. Thứ hai, cỏc giáo trình, công trình nghiên cứu, tài liệu đã được khảo sát bước đầu đã đưa ra một số định hướng để RLNLDĐ cho HS trong dạy học Tập làm văn, trong đó đặc biệt chú ý tới hình thức thực hành - luyện tập. Tuy nhiờn, những định hướng này chỉ là những gợi ý và chưa tập trung thành hệ thống. 2.2. Những nghiên cứu về vấn đề rèn luyện năng lực diễn đạt cho học sinh trung học cơ sở trong dạy học kiểu văn bản tự sự So với vấn đề NLDĐ, vấn đề RLNLDĐ trong dạy học kiểu VBTS ở THCS chưa được chú ý nhiều trong các giáo trình, tài liệu, các bài viết nghiên cứu. Trong giới hạn phạm vi đề tài luận án, chúng tôi lược dẫn một số nhận xét - đánh giá về RLNLDĐ viết lời văn cho HS trong dạy học kiểu VBTS của một số công trình nghiên cứu tiêu biểu. Cùng với việc giới thuyết khái niệm về lời văn, cuốn Cơ sở lý luận văn cũng đã phân biệt sự khác nhau giữa lời văn trong tác phẩm tự sự với lời văn trong tác phẩm trữ tình hay kịch do đặc trưng của thể loại quy định: "Lời văn tự sự luôn hướng người đọc ra thế giới đối tượng, khác hẳn lời trữ tình hay lời thoại của kịch, hướng chú ý tới cảm xúc, ý định của người nói. Nhà văn thường dùng câu tồn tại, hoặc miêu tả thuộc tính, đặc trưng, hình dáng, động tác của sự vật, gọi tên các sự vật ra" [122, tr. 233]. Còn vấn đề cách thức RLNLDĐ viết lời văn cho HS trong quá trình tạo lập VBTS chưa được đề cập đến. 7 SGV Ngữ văn 6 trực tiếp bàn đến lời văn trong kiểu VBTS: Khái niệm lời văn ở đây được hiểu là "cách thức diễn đạt, kiểu diễn ngôn". Người ta phân biệt diễn ngôn thi ca, diễn ngôn tiểu thuyết, diễn ngôn lí luận. Ở đây nói về lời văn bằng diễn ngôn tự sự. Lời văn này bao gồm các thành phần như lời giới thiệu, kể sự việc, miêu tả, đối thoại, độc thoại, bình luận [91, tr. 110]. Trong cuốn Làm văn [141], tuy các tác giả không bàn trực tiếp đến cách thức RLNL viết lời văn cho HS THCS nhưng cũng đã khẳng định: "Cái hay của mét văn bản truyện thường bộc lé nhiều và bộc lộ rừ qua lời văn. Lời văn phải có cảm xúc thì mới có giọng, có hình ảnh thì mới gợi tả, có nhịp điệu, tiết tấu nhanh, chậm thì mới tạo ra được dư âm trong lòng người đọc" [141, tr. 66] Cùng với lời văn, lời kể, giọng kể và cách kể còng được một số tài liệu, bài viết, SGK đề cập đến như. Một sè kinh nghiệm viết văn của tôi [39], Sổ tay viết văn [40], Về văn miêu tả và kể chuyện, sách Tập làm văn 7 [60], v.v Về lời kể, sách Tập làm văn 7 viết: "Lời kể thực thực chất là lời giới thiệu, thuyết minh giúp người đọc hiểu về nhân vật, sự việc. Lời kể cũng là lời nhận định, đánh giá, bày tỏ thái độ. Do đó, lời kể phải rõ ràng, khúc chiết, đủ để hiểu nhân vật, phù hợp với đặc điểm nhân vật và thái độ nờn cú" [60, tr. 40]. Như vậy, sách cũng chỉ giới thuyết khái niệm về lời kể và những yêu cầu cần đạt tới của lời kể trong văn tự sự. Còn vấn đề về cách thức rèn luyện kỹ năng này chưa được đề cập tới. Trong cuốn Về văn miêu tả và kể chuyện, các nhà văn Vũ Tó Nam, Phạm Hổ, Bùi Hiển đã bàn đến một số nội dung về cách kể chuyện như: ý nghĩa của chuyện được kể, nhân vật, tỡnh huống, ngôi kể, cách mở đầu - kết thỳc… trong đó có lưu ý về giọng kể: 8 Giọng kể thường phụ thuộc vào câu chuyện. Thường chuyện vui thì người ta hay kể bằng giọng vui, còn chuyện buồn thì hay kể bằng giọng buồn. Nhiều chuyện cú lỳc vui, cú lỳc buồn thì giọng kể tùy theo đó mà thay đổi. Nhưng cũng có trường hợp, người kể lại dùng một giọng không vui cũng không buồn. Nghĩa là họ kể một cách bàng quan, có khi lạnh lùng nữa [72, tr. 27]. Cũng bàn về cách kể, các tác giả cuốn Về văn miêu tả và kể chuyện [72] đã mượn hình thức trò chuyện với trẻ thơ để tâm sự với các em về cách kể chuyện như thế nào cho hay, cho hấp dẫn: kể theo trình tự thời gian; kể ngược lại; kể đan xen trước - sau, sau - trước, và khẳng định: Có vô vàn cách kể chuyện Cú cỏch kể ở ngôi thứ nhất thường là tự thuật, hồi ức: Tôi sinh ra và lớn lên ở một vùng ven biển Cú cách kể ở ngôi thứ ba là chủ yếu: Xuân đi dạy học đã được ba năm, anh được đồng nghiệp và các em học sinh quý mến nhưng đan xen vào đó lại là những đoạn kể ở ngôi thứ nhất (tự thuật nội tâm): Xuân đang trên đường về nhà: - Sao hôm nay mình lại không tự kìm chế được mình và đã mắng các em học sinh quá lời như vậy [72, tr. 24]. Liên quan trực tiếp đến lời văn trong kiểu VBTS còn là vấn đề ngôi kể. Việc sử dụng ngôi kể, thay đổi ngôi kể cũng chính là biểu hiện của năng lực viết lời văn. Vì vậy, vấn đề về ngôi kể còng được giới nghiên cứu quan tâm ở nhiều góc độ và ở các cấp học khác nhau. Trong cuốn Phương pháp dạy học Tiếng Việt (1999) và Dạy và học Tiếng Việt ở tiểu học theo chương trình mới, các tác giả đã dành mét số mục cho nội dung dạy học văn kể chuyện. Đặc biệt, tài liệu đã nhấn mạnh đến yêu cầu rèn luyện kỹ năng tạo lập VB, trong đú có mục bàn về: Sử dụng biện pháp chuyển 9 đổi ngôi kể để dạy học văn kể chuyện ở tiểu học. Theo tác giả: "Chuyển đổi ngôi kể trong văn kể chuyện là một biện pháp nghệ thuật và sư phạm" [144, tr. 97], và tác dụng của sự chuyển đổi ngôi kể: "là chuyển cách nhìn toàn bộ câu chuyện, là nhận ra những điểm nhấn mới trong các tình tiết của truyện trên cơ sở không được thay đổi cốt truyện và ý nghĩa câu chuyện" [144, tr. 99]. Mặt khác, khi chuyển đổi ngôi kể "cú lúc phải sắp xếp lại bố cục của truyện và phải lùa chọn ngôn từ để kể cho phù hợp với ngôi kể mới" [144, tr. 100]. Trong giáo trình Làm văn (dành cho các trường Cao đẳng Sư phạm- 2007), khi bàn về ngôi kể, các tác giả cũng cho rằng: khi chọn lựa ngụi kể là người viết đã chọn lựa cỏch kể, lời văn phù hợp với ngôi kể: "Khi kể chuyện, ta có thể chọn một hay nhiều ngôi kể (vai kể) Việc lùa chọn vai kể, điểm nhìn phải có ý nghĩa, tức là có dụng ý và đạt hiệu quả nghệ thuật" [141, tr. 62]. Như vậy, các tác giả của cả hai tài liệu trên mặc dù đã đề cập đến vấn đề ngôi kể và việc lùa chọn ngôn từ cho phù hợp khi chuyển đổi ngôi kể. Còn cách thức rèn luyện kĩ năng này như thế nào trong quá trình tạo lập VB cũng chưa được đề cập đến. Trong cuốn Làm văn [4], các tác giả có cái nhìn khá tổng quan khi đặt văn kể chuyện trong mối quan hệ với văn miêu tả, văn tường thuật, văn nghị luận. Sách tập trung vào hai nội dung chính: khái quát về văn kể chuyện và phương pháp làm bài kể chuyện. Về văn kể chuyện, các tác giả khẳng định: có chuyện để kể; có nhân vật, tình huống, chi tiết; dựa trờn một cách kể nhất định. Đặc biệt, khi nói đến ngôi kể và cách sử dụng ngôi kể, các tác giả đó cú sự phân loại khá đầy đủ về ngôi thứ nhất, ngôi thứ ba và việc chuyển đổi ngôi kể trong bài văn kể chuyện. Tuy nhiên, sách cũng chỉ dừng lại ở những vấn đề lý thuyết về ngôi kể, chưa có sự định hướng cụ thể về những thao tác khi RLNL sử dụng ngôi kể cho HS qua các hình thức luyện tập. 10 [...]... sinh trung học cơ sở trong học học kiểu văn bản tự sù Chương 3: Thực nghiệm sư phạm 18 19 Chương 1 NĂNG LỰC DIỄN ĐẠT VÀ RÈN LUYỆN NĂNG LỰC DIỄN ĐẠT CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ TRONG DẠY HỌC KIỂU VĂN BẢN TỰ SỰ Năng lực diễn đạt là vấn đề đã và đang được quan tâm trong quá trình dạy học, đặc biệt là dạy học Ngữ văn Qua một số thực nghiệm sư phạm những năm gần đây ở các cấp học phổ thông cho thấy: NLDĐ... có sự kế thừa hệ thống bài tập trong SGK Ngữ văn THCS, vừa có sự bổ sung ở một số kiểu dạng mới 8 Kết cấu của luận án Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo và phụ lục, nội dung của luận án gồm 3 chương: Chương 1: Năng lực diễn đạt và rèn luyện năng lực diễn đạt cho học sinh trung học cơ sở trong dạy học kiểu văn bản tự sù Chương 2: Tổ chức rèn luyện năng lực diễn đạt cho học sinh trung. .. và triển khai vấn đề: Rèn luyện năng lực diễn đạt cho học sinh trung học cơ sở trong dạy học kiểu văn bản tự sự 3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu của luận án là quá trình tổ chức RLNLDĐ cho HS trong dạy học kiểu VBTS Quá trình này bao gồm: - Lùa chọn, xác định nội dung, cách thức tổ chức cho HS chiếm lĩnh tri thức về NLDĐ theo hướng tích hợp, tích cực trong. .. ĐẠT TRONG DẠY HỌC KIỂU VĂN BẢN TỰ SỰ 1.1.1 Quan niệm về năng lực diễn đạt Năng lực diễn đạt có liên quan đến khái niệm năng lực, năng lực ngôn ngữ Vì thế, cần phải hiểu và phân biệt được các khái niệm này Theo quan niệm của Triết học, năng lực của con người là sản phẩm của sự phát triển xã hội: "Sự hình thành năng lực đòi hỏi cá thể phải nắm được các hình thức hoạt động mà loài người đã tạo ra trong quá... NLDĐ trong dạy học kiểu VBTS là khả năng lùa chọn, sắp xếp và sử dụng các từ ngữ phù hợp lời kể, ngôi kể; sử dụng các kiểu cõu, cỏc đoạn văn mang đặc trưng của kiểu VBTS nhằm hiện thực hóa diễn biến của sự việc, thể hiện một ý nghĩa và bày tỏ thái độ khen chê 1.2 RÈN LUYỆN NĂNG LỰC DIỄN ĐẠT TRONG DẠY HỌC KIỂU VĂN BẢN TỰ SỰ Như đã nói ở trên, NLDĐ trong VB viết chủ yếu được thể hiện ở việc tạo lời văn. .. ta sẽ có cơ sở và những định hướng đúng trong việc RLNL viết lời văn trong dạy học kiểu VBTS 1.2.2 Rèn luyện năng lực viết lời văn trong dạy học kiểu văn bản tự sự Như đã nói ở trên, lời văn trong VBTS bao gồm nhiều đặc điểm và nhiều kiểu loại (thành phần) khác nhau: lời giới thiệu, lời kể sự việc, lời miêu tả, lời đối thoại, lời độc thoại, lời bình luận Tuy nhiên, để phù hợp với CT, SGK Ngữ văn, với...11 Trong CT, SGK Ngữ văn THCS, vấn đề về RLNLDĐ cho HS trong dạy học kiểu VBTS đã được cụ thể hoá qua 2 tiết dạy: Lời văn, đoạn văn tự sù và Ngôi kể trong văn tự sự (Ngữ văn 6, tập 1) SGK Ngữ văn 6 quan niệm, lời văn tự sự gồm hai yếu tố (thành phần) chính: lời văn giới thiệu nhân vật và lời văn kể việc "Văn tù sự chủ yếu là kể người và kể việc Khi kể người có thể giới... nghiên cứu vấn đề RLNLDĐ cho HS THCS trong dạy học kiểu VBTS RLNLDĐ cho HS THCS trong dạy học kiểu VBTS liên quan trực tiếp đến 4 kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết Bèn kĩ năng này có mối quan chặt chẽ với nhau, tác động lẫn nhau Tuy nhiên, luận án chỉ hướng tới RLNLDĐ trong dạy học kiểu VBTS ở dạng viết, và tập trung vào năng lực viết lời văn Tri thức lý thuyết về lời văn và về kiểu VBTS đã được các tài... thể hóa các năng lực khác 1.1.2 Năng lực diễn đạt trong dạy học kiểu văn bản tự sự Khi tạo lập bất cứ kiểu VB nào ở dạng viết cũng cần đến một NLDĐ, yêu cầu người viết: Phải biết diễn đạt ý thành lời văn cụ thể Một bài văn hay phải có những ý sâu sắc, mới mẻ, phù hợp với yêu cầu của đề, đồng thời phải được diễn đạt bằng những từ ngữ, câu văn, đoạn văn chính xác, sinh động, truyền cảm và giàu sức thuyết... HS trong dạy học kiểu VBTS ở THCS 7 Đóng góp của luận án 17 - Luận án giới thiệu và hệ thống hóa các vấn đề liên quan đến NL, NLDĐ trong dạy học kiểu VBTS Bước đầu, phân biệt NLDĐ trong dạy học kiểu VBTS với NLDĐ ở một số kiểu văn bản khác như miêu tả, nghị luận , tạo điều kiện thuận lợi cho việc dạy học kiểu VBTS nói riêng, dạy học Ngữ văn ở THCS nói chung - Khảo sát thực trạng RLNLDĐ cho HS THCS trong . 1: Năng lực diễn đạt và rèn luyện năng lực diễn đạt cho học sinh trung học cơ sở trong dạy học kiểu văn bản tự sù. Chương 2: Tổ chức rèn luyện năng lực diễn đạt cho học sinh trung học cơ sở trong. trong học học kiểu văn bản tự sù. Chương 3: Thực nghiệm sư phạm. 17 18 Chương 1 NĂNG LỰC DIỄN ĐẠT VÀ RÈN LUYỆN NĂNG LỰC DIỄN ĐẠT CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ TRONG DẠY HỌC KIỂU VĂN BẢN TỰ SỰ Năng. vấn đề rèn luyện năng lực diễn đạt cho học sinh trung học cơ sở trong dạy học kiểu văn bản tự sự So với vấn đề NLDĐ, vấn đề RLNLDĐ trong dạy học kiểu VBTS ở THCS chưa được chú ý nhiều trong