Rèn luyện năng lực diễn đạt cho học sinh trung học cơ sở trong dạy học kiểu văn bản tự sự

Rèn luyện năng lực diễn đạt cho học sinh trung học cơ sở trong dạy học kiểu văn bản tự sự

bộ giáo dục v đo tạo Trờng đại học s phạm h nội phạm thị anh rèn luyện năng lực diễn đạt cho học sinh trung học cơ sở trong dạy học kiểu văn bản tự sự Chuyên ngành : Lý luận và phơng pháp dạy học bộ môn Văn và Tiếng Việt M số : 62.14.10.04 tóm tắt luận án tiến sĩ giáo dục học h nội 2009 Công trình đợc hoàn thành tại Trờng Đại học S phạm Hà Nội Ngời hớng dẫn khoa học: GS.TS Lê A Phản biện 1: PGS.TS Nguyễn Huy Quang Trờng Đại học S phạm Hà Nội 2 Phản biện 2: PGS.TS Nguyễn Thị Hạnh Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam Phản biện 3: PGS.TS Nguyễn Trí Bộ Giáo dục và Đào tạo Luận án đợc bảo vệ tại Hội đồng chấm luận án cấp Nhà nớc tại Trờng Đại học S phạm Hà Nội Vào hồi giờ , ngày tháng năm 2009. Có thể tìm hiểu luận án tại Th viện Quốc gia và Th viện Trờng Đại học S phạm Hà Nội những công trình của tác giả đ công bố liên quan tới luận án 1. Phạm Thị Anh (2005), "Dạy học văn tự sự trong nhà trờng trung học cơ sở hiện nay. Thuận lợi, khó khăn và một số giải pháp, Thông tin Khoa học, (13), Trờng Đại học Hồng Đức, tr. 12-14. 2. Phạm Thị Anh (2006), "Rèn luyện kỹ năng viết đoạn kết bài trong bài văn tự sự cho học sinh ở trờng trung học cơ sở", Đặc san Khoa học, (2), Trờng Đại học Hồng Đức, tr. 68- 69. 3. Phạm Thị Anh (2007), "Rèn luyện kỹ năng viết đoạn mở bài trong bài văn tự sự cho học sinh ở trờng trung học cơ sở", Ngữ học trẻ- 2006, tr.14-18. 4. Phạm Thị Anh (2007), "Hình thành kỹ năng lập dàn ý bài văn thuyết minh cho học sinh trung học phổ thông, Giáo dục, (153- kỳ 1), tr. 33-34. 5. Phạm Thị Anh (2007), "Đề văn tự sự và một số vấn đề về phơng pháp dạy học văn tự sự ở trờng trung học cơ sở hiện nay", Kỉ yếu hội thảo Khoa học dạy học Ngữ văn ở trờng phổ thông theo chơng trình và sách giáo khoa mới, Nxb Nghệ An, tr. 152-156. 6. Phạm Thị Anh (2007), "Dạy học lý thuyết về văn tự sự cho học sinh trung học cơ sở bằng hoạt động tích cực", Giáo dục (165, kỳ 2), tr. 12-14. 7. Phạm Thị Anh (2007), "Lời văn, đoạn văn trong văn tự sự", Giáo dục, (170, kỳ 2), tr. 28-29. 8. Phạm Thị Anh (2007), "Kiểu bài Hoạt động Ngữ văn trong chơng trình Ngữ văn trung học cơ sở", Giáo dục (số đặc biệt, tháng 8), tr. 33- 35. 9. Phạm Thị Anh (2007), "Rèn luyện năng lực sử dụng lời kể, ngôi kể cho hc sinh trong dạy học kiểu văn bản tự sự ở trung học cơ sở", Giáo dục, (176, kỳ 1), tr. 23- 25. 1 Mở đầu 1. Tính thời sự của đề tài 1.1. Kiểu văn bản tự sự (VBTS) là một trong 6 kiểu văn bản (VB) đang đợc giảng dạy ở trung học cơ sở (THCS). Nội dung dạy học kiểu VBTS cũng dựa trên nguyên tắc chung của chơng trình Ngữ văn - nguyên tắc đồng tâm và phát triển, tích hợp với tiếng Việt và đọc hiểu văn bản - gắn với mục tiêu làm cho học sinh (HS) nắm đợc những tri thức về kiểu VBTS và biết cách tạo lập VBTS theo đặc trng kiểu loại. Trên phơng diện thực tế, dạy học kiểu VBTS ở trung học cơ sở (THCS) trong những năm qua đã thu đợc nhiều kết quả nhng cha mấy khả quan: bài làm văn của HS chủ yếu chạy theo nội dung, ít chú ý đến cách thức diễn đạt nên ý không thoát và lời không đạt, còn mắc phải những lỗi khá phổ biến: cha biết sử dụng các đại từ xng hô, các lớp từ định danh, các từ ngữ miêu tả hành động, tính chất để kể ngời, kể việc; cha biết sử dụng các kiểu câu trần thuật, câu miêu tả, câu tồn tại, các pháp liên kết câu để thể hiện trình tự, diễn biến của sự việc, hành động nhân vật, v.v Có nhiều nguyên nhân dẫn đến tình trạng trên, trong đó việc rèn luyện năng lực diễn đạt (RLNLDĐ) viết lời văn tự sự của HS cha đợc đầu t tích cực và đúng mức. 1.2. Khi trang bị tri thức và cách thức tạo lập kiểu VBTS, chơng trình (CT) sách giáo khoa (SGK), sách giáo viên (SGV) Ngữ văn THCS đã có những định hớng rèn luyện các năng lực khác nhau, trong đó có năng lực diễn đạt (NLDĐ). Tuy nhiên, về cách thức tổ chức RLNLDĐ trong dạy học kiểu VBTS cha đợc đề cập nhiều. Riêng hệ thống bài tập RLNLDĐ còn sơ lợc, cha thành hệ thống, cha hớng tới rèn luyện kỹ năng bộ phận với những hớng dẫn cụ thể. Đây cũng là một thực tế khiến cho việc RLNLDĐ trong dạy học kiểu VBTS gặp không ít khó khăn. Với những lý do và tồn tại nh đã nêu ở trên trong dạy học kiểu VBTS ở THCS, luận án đặt ra vấn đề vừa có ý nghĩa khoa học vừa có giá trị thực tiễn: Rèn luyện năng lực diễn đạt cho học sinh trung học cơ sở trong dạy học kiểu văn bản tự sự. 2. Lịch sử nghiên cứu Tìm hiểu lịch sử nghiên cứu, luận án triển khai trên các ph ơng diện: - Những nghiên cứu về NLDĐ trong dạy học Tập làm văn ở trờng phổ thông. - Những nghiên cứu về RLNLDĐ cho HS THCS trong dạy học kiểu VBTS. 3. Đối tợng và phạm vi nghiên cứu 3.1. Đối tợng nghiên cứu Là quá trình tổ chức RLNLDĐ cho HS trong dạy học kiểu VBTS, bao gồm việc lựa chọn, xác định nội dung tri thức về NLDĐ, cách thức tổ chức chiếm lĩnh tri thức và hệ thống bài tập RLNLDĐ. 3.2. Phạm vi nghiên cứu * Về mặt cơ sở lí luận RLNLDĐ cho HS trong dạy học kiểu VBTS ở dạng viết, cụ thể là năng lực viết lời văn. * Về mặt khảo sát thực tế, thực nghiệm: Khảo sát CT, SGK Ngữ văn ở các nội dung: tri thức về NLDĐ và hệ thống bài tập RLNLDĐ cho HS. Địa bàn: ở một số trờng thuộc Thanh Hóa, Thái Bình, Hà Nội. 4. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu 3 4.1. Mục đích nghiên cứu - Xây dựng cơ sở lý luận và thực tiễn của việc RLNLDĐ, đồng thời định hớng cách thức tổ chức cho HS chiếm lĩnh các tri thức về NLDĐ. - Xây dựng hệ thống bài tập RLNLDĐ cho HS THCS trong dạy học kiểu VBTS. 4.2. Nhiệm vụ nghiên cứu - Xây dựng cơ sở lí luận cơ sở và cơ sở thực tiễn về các tri thức lí thuyết và hệ thống bài tập RLNLDĐ cho HS ở THCS trong dạy học kiểu VBTS. - Tập trung xây dựng, giới thiệu và miêu tả hệ thống bài tập, chỉ ra cách thức vận dụng hệ thống bài tập RLNLDĐ cho HS vào thực tiễn dạy học kiểu VBTS ở THCS. - Tổ chức thực nghiệm s phạm nhằm đánh giá khả năng thực hiện của những tri thức lí thuyết và hệ thống bài tập mà luận án đã nêu. 5. Phơng pháp nghiên cứu Luận án sử dụng các phơng pháp nghiên cứu: Phơng pháp điều tra - khảo sát; Phơng pháp phân tích - đánh giá; Phơng pháp thực nghiệm s phạm. Ngoài ra, luận án còn sử dụng một số phơng pháp hỗ trợ khác: phơng pháp thống kê - phân loại, phơng pháp đọc - nghiên cứu tài liệu 6. Giả thuyết khoa học Nếu luận án tổ chức cho HS chiếm lĩnh đợc tri thức về NLDĐ trên cơ sở phát huy tính tích cực, chủ động và RLNLDĐ thông qua hệ thống bài tập đa dạng, đợc vận dụng linh hoạt, hợp lý thì sẽ góp phần nâng cao NLDĐ của HS trong dạy học kiểu VBTS. 7. Đóng góp của luận án - Luận án giới thiệu và hệ thống hóa các vấn đề liên quan đến NL, NLDĐ trong dạy học kiểu VBTS. Bớc đầu, phân biệt NLDĐ trong dạy học kiểu VBTS với NLDĐ ở một số kiểu VB khác nh miêu tả, nghị luận , tạo điều kiện thuận lợi cho việc dạy học kiểu VBTS nói riêng, dạy học Ngữ văn ở THCS nói chung. - Khảo sát thực trạng RLNLDĐ cho HS THCS trong dạy học kiểu VBTS ở các đối tợng: CT, SGK, SGV Ngữ văn; cách thức tổ chức RLNLDĐ của GV; NLDĐ qua bài làm của HS. - Sắp xếp, chọn lựa và đề xuất các biện pháp, các hình thức dạy học về hệ thống tri thức NLDĐ trong dạy học kiểu VBTS. - Xây dựng hệ thống bài tập RLNLDĐ cho HS THCS trong dạy học kiểu VBTS; có hớng dẫn về cách thức tổ chức và sử dụng hệ thống bài tập một cách linh hoạt, sáng tạo. Hệ thống bài tập này vừa có sự kế thừa hệ thống bài tập trong SGK Ngữ văn THCS, vừa có sự bổ sung ở một số kiểu dạng mới. 8. Bố cục của luận án Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh tài liệu tham khảo và phụ lục, nội dung của luận án gồm 3 chơng, 9 tiết. 5 Nội dung cơ bản của luận án Chơng 1 Năng lực diễn đạt v rèn luyện năng lực diễn đạt cho học sinh trung học cơ sở trong dạy học kiểu văn bản tự sự 1.1. Quan niệm về năng lực diễn đạt và năng lực diễn đạt trong dạy học kiểu văn bản tự sự 1.1.1. Quan niệm về năng lực diễn đạt - Năng lực là sự nắm vững tri thức và sử dụng thành thạo kĩ năng. - Năng lực ngôn ngữ bao gồm những tri thức về đơn vị, cấu trúc, quy tắc hành dụng của ngôn ngữ và kĩ năng hiện thực hóa các tri thức nói trên trong giao tiếp bằng ngôn ngữ nhằm đạt một hiệu quả giao tiếp tối u trong những tình huống giao tiếp nhất định. - NLDĐ là khả năng hiện thực hóa những tri thức về ngôn ngữ và quy tắc sử dụng ngôn ngữ bằng câu chữ, ngôn từ, hình ảnh sao cho mạch lạc, phù hợp với mục đích, yêu cầu của hoạt động giao tiếp. NLDĐ một mặt gắn với năng lực ngôn ngữ, nhng mặt khác lại gắn liền với t duy, phản ánh trình độ và khả năng của t duy. 1.1.2. Năng lực diễn đạt trong dạy học kiểu văn bản tự sự - Dạy học kiểu VBTS trớc hết cần hớng tới rèn luyện các kỹ năng: tổ chức cốt truyện; biết tạo tình huống cho câu chuyện; biết lựa chọn và sắp xếp sự việc, chi tiết theo trình tự diễn biến của câu chuyện; khả năng xây dựng và miêu tả nhân vật, v.v Đây là các kỹ năng cần thiết, có trớc, là tiền đề để HS viết bài văn tự sự. NLDĐ trong dạy học kiểu VBTS cần hình thành cho HS là khả năng sử dụng có hiệu quả những tri thức về kiểu VBTS nh: kỹ năng tổ chức cốt truyện; lựa chọn và sắp xếp chi tiết, sự việc; xây dựng và miêu tả nhân vật thành lời văn tự sự. Cụ thể hơn, đó là khả năng sử dụng từ ngữ, câu văn, đoạn văn mang đặc trng ngôn ngữ của kiểu VBTS nhằm hiện thực hóa diễn biến của sự việc, thể hiện một ý nghĩa nào đó và bày tỏ thái độ của ngời viết. - Để có một NLDĐ tốt khi viết lời văn trong kiểu VBTS tự sự, ngời viết cần chú ý yêu cầu sau đây: + Lựa các từ ngữ gọi tên sự vật, sự việc, đối tợng; các đại từ xng hô; các từ ngữ chỉ thời gian, không gian diễn ra sự việc; các từ ngữ chỉ mối quan hệ giữa nhân vật với sự việc, lựa chọn cách sử dụng ngôi kể thích hợp. + Sử dụng các câu trần thuật, đặc biệt là kiểu câu trần thuật đơn có từ là để định danh, để giới thiệu, để miêu tả; câu chỉ sự tồn tại, xuất hiện; kiểu câu rút gọn, tỉnh lợc (khuyết vắng chủ thể) + Viết các đoạn văn tự nhiên kết hợp với các đoạn văn đối thoại. 1.2. Rèn luyện năng lực diễn đạt trong dạy học kiểu văn bản tự sự 1.2.1. Lời văn và lời văn trong kiểu văn bản tự sự 1.2.1.1. Quan niệm về lời văn Lời văn là hình thức diễn đạt bằng ngôn ngữ đợc viết thành văn, là một dạng của lời nói nhng đã đợc "mã hóa" qua dấu ấn chủ quan của nhà văn. Lời văn luôn gắn bó và thể hiện nội dung tác phẩm. 7 1.2.1.2. Lời văn trong kiểu văn bản tự sự Lời văn trong kiểu VBTS là lời kể ngời, kể việc. Vì thế, nhân vật, sự việc là đối tợng chính của lời văn tự sự; thờng xuất hiện yếu tố miêu tả và thuyết minh đặc điểm; xuất hiện lời nhân vật, lời gián tiếp, lời trực tiếp 1.2.2. Rèn luyện năng lực viết lời văn trong dạy học kiểu văn bản tự sự 1.2.2.1. Lời giới thiệu nhân vật - Để giới thiệu nhân vật, lời văn thờng sử dụng các kiểu câu: câu trần thuật đơn có từ "là"; câu có từ "có" chỉ sự tồn tại - xuất hiện; các danh từ chỉ sự vật, hiện tợng; các động từ, tính từ miêu tả ngoại hình, tính cách, hành động của nhân vật - Có hai cách giới thiệu chính: giới thiệu trực tiếp nhân vật và giới thiệu gián tiếp về nhân vật. - Khi RLNL viết lời giới thiệu nhân vật, GV cần định hớng cho HS những kỹ năng sau đây: Hiểu đợc khái niệm về lời giới thiệu nhân vật và biết cách viết lời giới thiệu nhân vật theo từng tiểu loại. 1.2.2.2. Lời kể việc - Lời kể việc thờng kể về hành động, việc làm, kết quả và sự đổi thay do hành động ấy đem lại. Lời văn kể sự việc thờng xuất hiện trong phần triển khai nội dung câu chuyện. - Khi kể về sự việc, lời văn tự sự thờng sử dụng các từ ngữ chỉ thời gian, địa điểm cụ thể liên quan đến nhân vật; sử dụng các kiểu câu gắn liền với hành động * Lu ý: Trong lời giới thiệu nhân vật hay lời kể việc, thờng có sự kết hợp với các yếu tố miêu tả, biểu cảm, nghị luận vơi mục đích tô đậm nhân vật, sự việc, thể hiện thái độ, sự đánh giá của ngời viết hoặc ý nghĩa câu chuyện. Điều quan trọng là cần phải giúp HS nhận diện đợc giá trị, dấu hiệu, thời điểm kết hợp các yếu tố này trong diễn biến câu chuyện. 1.2.3. Khảo sát thực trạng rèn luyện năng lực diễn đạt cho học sinh trung học cơ sở trong dạy học kiểu văn bản tự sự 1.23.1. Khảo sát chơng trình, sách giáo khoa, sách giáo viên, sách bài tập Ngữ văn a. Mục đích khảo sát: Giúp luận án có cái nhìn khoa học và hệ thống khi đa ra những biện pháp, những cách thức và chọn lựa những tri thức về NLDĐ và hệ thống bài tập cần bổ sung nhằm nhằm RLNLDĐ cho HS. b. Đối tợng khảo sát: Những tri thức về NLDĐ liên quan đến việc dạy học kiểu VBTS (nội dung, cách sắp xếp, cách tổ chức cho HS chiếm lĩnh tri thức ) và hệ thống bài tập RLNLDĐ trong dạy học kiểu VBTS. c. Cách thức khảo sát: thống kê, phân loại d. Nhận xét về kết quả khảo sát - Tri thức về RLNLDĐ trong dạy học kiểu VBTS: - Hệ thống bài tập RLNLDĐ trong dạy học kiểu VBTS. Một số kiểu, dạng bài tập cha có trong SGK, SBT: viết lời miêu tả ngoại hình nhân vật và viết lời văn thể hiện tính cách nhân vật bằng hành động; Viết lời văn kể về các chi tiết tạo nên sự việc và viết lời văn kể về mối quan hệ giữa các sự việc; kết hợp hai ngôi kể trong lời văn tự sự và nhóm bài tập sửa chữa lời văn. 9 1.2.3.2. Khảo sát thực trạng về rèn luyện năng lực diễn đạt cho học sinh trong dạy kiểu văn bản tự sự của giáo viên a. Mục đích khảo sát: Có cơ sở khoa học và thực tế khi đa ra những nhận xét, những đánh giá và những đề xuất cụ thể về việc định hớng cách thức tổ chức cho HS chiếm lĩnh tri thức diễn đạt và xây dựng hệ thống bài tập. b. Đối tợng, địa bàn, thời gian khảo sát: Là những GV dạy ở các tỉnh: Thanh Hóa, Thái Bình, Hà Nội; thực hiện trớc và sau khi kiểu VBTS đợc dạy xong và có kết quả điểm cụ thể. c. Cách thức khảo sát: phỏng vấn - điều tra (qua phiếu điều tra ở phần Phụ lục); dự giờ, nghiên cứu giáo án. d. Nhận xét về kết quả khảo sát 1.2.2.3. Khảo sát thực trạng rèn luyện năng lực diễn đạt của học sinh qua bài làm văn a. Mục đích khảo sát: giúp luận án thấy rõ hơn về thực trạng NLDĐ, từ đó, có cơ sở khi đa ra những cách thức rèn luyện cụ thể, phù hợp. b.Đối tợng và địa bàn khảo sát: Bài làm của HS ở Thanh Hóa, Thái Bình và thành phố Hà Nội. c. Cách thức khảo sát: Bài làm HS với hình thức tự luận; thời gian làm bài: từ 1- 2 tiết; tiêu chí đánh giá chất lợng bài làm của HS: dựa trên mục tiêu của luận án và sự đánh của GV d. Nhận xét về thực tế kết quả khảo sát Bài làm của HS yếu trong NLDĐ, cụ thể là cách viết lời văn. Các kiểu lời văn không phù hợp với nội dung câu chuyện Ngôi kể không nhất quán Chơng 2 Tổ chức rèn luyện năng lực diễn đạt cho học sinh trung học cơ sở trong dạy học kiểu văn bản tự sự 2.1. Tổ chức cho học sinh chiếm lĩnh tri thức về diễn đạt trong dạy học kiểu văn bản tự sự 2.1.1. Lựa chọn nội dung tri thức diễn đạt trong dạy học kiểu văn bản tự sự - Tri thức về từ ngữ, bao gồm tri thức về danh từ, cụm danh từ gọi tên sự vật, đối tợng; tính từ, động từ miêu tả sự vật, sự việc; ngôi kể - các đại từ xng hô, cách sử dụng các đại từ xng hô trong tiếng Việt. - Tri thức về các kiểu câu thờng dùng trong kiểu VBTS: câu trần thuật, câu miêu tả, câu tồn tại - Tri thức về đoạn văn, đoạn văn tự sự; các phép liên kết thờng sử dụng để liên kết các sự việc trong câu chuyện: phép nối, phép tuyến tính, các từ ngữ chỉ thời gian, trạng thái, hoạt động - Tri thức về lời văn, lời văn trong kiểu VBTS; sự phân biệt giữa lời văn trong kiểu VBTS với một số các kiểu VB khác nh : VB nghị luận, VB miêu tả. 2.1.2. Vận dụng phối hợp các phơng pháp dạy học truyền thống và hiện đại 2.1.2.1. Phơng pháp dạy học kiến tạo 11 Phơng pháp dạy học kiến tạo kiến thức đợc tạo ra hay phát hiện ra một cách tích cực bởi chính bản thân HS. Luận án tập trung giới thiệu và sử dụng hình thức thảo luận nhóm- một hình thức có ý nghĩa quan trọng trọng việc hình thành các tri thức mới cho HS trong dạy học kiểu VBTS. Hình thức này đợc chọn lựa để sử dụng cho phù hợp với từng đơn vị kiến thức trong một giờ dạy, đặc biệt là các tiết dạy: Lời văn, đoạn văn tự sự; Ngôi kể trong văn tự sự; Ngời kể chuyện trong VBTS; Đối thoại, độc thoại và độc thoại nội tâm trong VBTS 2.1.2.2. Phơng pháp dạy học phân hóa + Mặc dù SGK, SGV đã định hớng quy trình hình thành tri thức trong dạy học Tập làm văn, tiếng Việt gồm 4 bớc nhng tùy thuộc vào đối tợng ở từng vùng, miền, GV nên chọn lựa và sử dụng quy trình này hợp lí, phù hợp với các đối tợng khác nhau. + Bên cạnh đó, cần lựa chọn và sử dụng hệ thống bài tập trong phần Củng cố khái niệm sao cho phù hợp với từng đối tợng HS, phát triển đợc HS khá giỏi cũng nh động viên, khuyến khích đợc HS yếu, kém. 2.1.3. Sử dụng linh hoạt các phơng tiện dạy học Ngoài các biện pháp, các phơng pháp truyền thống (truyền đạt trực tiếp các khái niệm, phân tích mẫu, hoạt động làm việc độc lập của HS ), cần chú ý tới một số phơng pháp sau: Sử dụng phần Power Point khi cho HS tiếp xúc với các ngữ liệu, khi hớng dẫn HS hình thành, nhận dạng sự thể hiện tri thức. - Sử dụng hệ thống bảng phụ. - Sử dụng hệ thống băng hình 2.2. Xây dựng hệ thống bài tập - một phơng tiện cơ bản để rèn luyện năng lực diễn đạt cho học sinh trong dạy học kiểu văn bản tự sự 2.2.1. Nguyên tắc xây dựng hệ thống bài tập 2.2.1.1. Hớng đến mục tiêu của việc rèn luyện năng lực diễn đạt trong việc dạy học kiểu văn bản tự sự 2.2.1.2. Đảm bảo tính khoa học, hệ thống 2.2.1.3. Đảm bảo tính s phạm, tính khả thi 2.2.2. Hệ thống bài tập rèn luyện năng lực diễn đạt cho học sinh trung học cơ sở trong dạy học kiểu văn bản tự sự A. Nhóm bi tập viết lời văn A.I. Bài tập viết lời giới thiệu nhân vật A.I.1. Viết lời giới thiệu lai lịch, hoàn cảnh xuất hiện nhân vật - Nhân vật đ ợc hiện lên với các thông tin: lai lịch, tên gọi, - Các thao tác tiến hành: Xác định nhân vật cần giới thiệu; có thể làm nhiệm vụ mở bài nhng cũng có khi góp phần triển khai nội dung câu chuyện ; lựa chọn các kiểu câu, ngôi kể phù hợp để giới thiệu về nhân vật, nhất là các kiểu câu sử dụng từ là, có. A.I.2 Viết lời miêu tả ngoại hình - Mục đích: nhằm góp phần tái hiện nhân vật một cách cụ thể, sinh động, giúp HS rèn luyện năng lực quan sát, miêu tả - Các thao tác tiến hành: các từ ngữ, các kiểu câu thờng đợc sử dụng; ngoại hình nhân vật bao gồm: quần áo, trang phục, nét mặt, cử chỉ Tuy nhiên, ngời viết phải có sự chọn lựa những nét tiêu biểu nhất 13 A.I.3. Viết lời miêu tả tính cách nhân vật - Là dạng bài tập góp phần tích cực trong việc phát triển trí tuệ, khả năng tự chiếm lĩnh tri thức và tổng hợp tri thức của HS. - Các thao tác tiến hành: cắt nghĩa cho HS hiểu đợc các khái niệm: nội tâm, độc thoại nội tâm, đối thoại.; cho HS hình dung đợc những nét tính cách chung, tiêu biểu nhất của nhân vật, lựa chọn những từ ngữ, các kiểu câu để khắc họa đợc những nét tính cách tiêu biểu đó. A.I.3.1. Thể hiện tính cách nhân vật bằng hình thức độc thoại nội tâm Cần chú ý các thao tác thực hiện: xác định nhân vật và những đặc điểm chính của tính cách nhân vật; xác định thời điểm cần sử dụng hình thức độc thoại nội tâm; lựa chọn các từ ngữ, các kiểu câu (câu hỏi, câu cảm ) trong lời văn. A.I.3.2. Thể hiện tính cách nhân vật bằng lời đối thoại Các thao tác thực hiện: xác định nhân vật và thời điểm cần sử dụng hình thức đối thoại; sử dụng các kiểu câu ngắn, câu hỏi, câu rút gọn; các lợt lời trong đối thoại để viết lời văn. A.I.3.3. Thể hiện tính cách nhân vật bằng hành động Chú ý: xác định nhân vật, tính cách nhân vật; sử dụng các từ ngữ miêu tả hành động, các kiểu câu trần thuật để tái hiện tính cách nhân vật A.I.4. Thay đổi lời giới thiệu nhân vật khi chuyển đổi ngôi kể và kết hợp hai ngôi kể Mục đích: rèn luyện cho HS khả năng thay đổi lời văn giới thiệu nhân vật khi ngôi kể trong câu chuyện có sự thay đổi. Gồm hai dạng: A.I.4.1. Thay đổi lời giới thiệu nhân vật khi chuyển đổi ngôi kể Cần chú ý các thao tác: sắp xếp lại diễn biến câu chuyện. Chú ý các sự việc, các chi tiết tạo nên cốt truyện; chọn lựa một vai kể - một điểm nhìn mới; cần có sự thay đổi ngôn từ của nhân vật (nhất là các đại từ xng hô) cho phù hợp với quan hệ mới của câu chuyện. Có hai hình thức: a. Thay đổi lời văn giới thiệu nhân vật khi chuyển ngôi thứ ba thành ngôi thứ nhất Cần chú ý: Hớng dẫn cho HS lựa chọn nhân vật và dựa vào nhân vật ấy, có thể kể lại câu chuyện; sắp xếp lại diễn biến câu chuyện, chọn lựa nhân vật để viết lời giới thiệu (lai lịch, hoàn cảnh xuất hiện; ngoại hình; tính cách) tạo điểm "nhấn" khi kể lại câu chuyện bằng một ngôi kể mang tính chủ quan; lựa chọn các đại từ xng hô ở ngôi thứ nhất cho phù hợp với vai kể mới. Từ đó, sắp xếp, lựa chọn các từ ngữ, các kiểu câu trần thuật, câu tồn tại sao cho phù hợp với ngôi kể. b. Thay đổi lời giới thiệu nhân vật khi chuyển đổi ngôi thứ nhất thành ngôi thứ ba Cần chú ý: sắp xếp lại diễn biến câu chuyện; chọn lựa nhân vật, lựa chọn các kiểu câu trần thuật phù hợp với lời giới thiệu nhân vật; hay đổi các đại từ nhân xng, thay đổi lời văn cho phù hợp với mối quan hệ mới giữa các nhân vật trong câu chuyện và với một vai kể mới. A.I.4.2. Thay đổi lời giới thiệu nhân vật khi kết hợp cả hai ngôi kể Đây là kiểu bài tập khó, nên có sự lựa chọn sao cho phù hợp với các đối tợng HS. a. Viết lời giới thiệu nhân vật khi kể theo ngôi thứ nhất kết hợp với điểm nhìn của một nhân vật trong chuyện [...]... kĩ năng về NLDĐ trong dạy học kiểu VBTS là cần thiết, vừa khắc phục đợc những điểm yếu trong diễn đạt của HS, vừa có ý nghĩa thiết thực góp phần đổi mới phơng pháp dạy học Ngữ văn 2 RLNLDĐ trong dạy học kiểu VBTS cho HS THCS là cả một quá trình, bao gồm nhiều nội dung và cách thức rèn luyện khác nhau Tuy nhiên, NLDĐ trong dạy học kiểu VBTS tập trung rõ nhất ở cách tạo lời văn (hành văn) cho HS Lời văn. .. quả thực thăm dò 3.5.1.1 Khả năng chiếm lĩnh tri thức về năng lực diễn đạt - GV thảo luận các nội dung chính liên quan trực tiếp đến việc RLNLDĐ trong dạy học kiểu VBTS qua một số tiết dạy: Lời văn, đoạn văn tự sự; ngôi kể trong văn tự sự; đối thoại, độc thoại và độc thoại nội tâm trong văn tự sự - Nghiên cứu giáo án và dự giờ Kết quả thảo luận của GV đã khẳng định khả năng thực thi khi sử dụng những... thao tác tiến hành: Xác định và phân tích lỗi sai (sai trong cách kết hợp điểm nhìn so với yêu cầu của đề bài, sai về từ ngữ, câu văn không hợp lí); đề xuất cách chữa 21 2.2.3 Vận dụng hệ thống bài tập trong dạy học kiểu văn bản tự sự ở trung học cơ sở Hệ thống bài tập RLNLDĐ cho HS THCS trong dạy học kiểu VBTS đa dạng, hớng đến những mục đích rèn luyện khác nhau, vận dụng không đơn giản, dễ dàng Bởi... sự sinh động cho câu chuyện 3 Để RLNLDĐ cho HS trong dạy học kiểu VBTS, bên cạnh việc tổ chức cho HS chiếm lĩnh tri thức về diễn đạt theo quy trình gồm 4 bớc sao cho linh hoạt, sử dụng các phơng tiện dạy học, u tiên cho việc vận dụng các phơng pháp dạy học hiện đại nh: phơng pháp dạy học kiến tạo, phơng pháp dạy học phân hóa, luận án còn hớng đến rèn luyện kỹ năng, mà hệ thống bài tập là phơng tiện... thực nghiệm Nhằm: kiểm tra năng lực nhận biết, khả năng nắm bắt những tri thức lí thuyết về RLNLDĐ trong dạy học kiểu VBTS; đánh giá sự hợp lí và khả thi của hệ thống bài tập; lựa chọn những tri thức và hệ thống bài tập RLNLDĐ trong dạy học kiểu VBTS để đáp ứng mục tiêu dạy học hiện nay; quá trình thực nghiệm nh một sự thử nghiệm s phạm, tạo tiền đề cho việc dạy học kiểu VBTS trong những năm tới ở trờng... các kỹ năng của văn tự sự mà còn giúp HS khắc phục đợc các lỗi sai về diễn đạt nh cách dùng từ, đặt câu, dựng đoạn, liên kết đoạn Đó là các giờ dạy: Chữa lỗi về chủ ngữ và vị ngữ (Ngữ văn 6, tập 2, Bài 29), Chữa lỗi diễn đạt (Ngữ văn 8, tập 2, Bài 30), Xng hô trong hội thoại (Ngữ văn 9, tập 1, Bài 3) 2.2.3.3 Vận dụng hệ thống bài tập trong giờ Tập làm văn Vận dụng hệ thống bài tập trong giờ dạy lí... và cũng cha hớng tới rèn luyện các kĩ năng cụ thể nh: dùng từ ngữ, đặt câu phù hợp với nhân vật và tình huống giao tiếp; sử dụng các phép liên kết để thể hiện mối quan hệ giữa các sự việc trong câu chuyện Các bài tập mà luận án bổ sung, kết hợp với các bài tập đã có trong SGK, SGV Ngữ văn THCS vừa rèn luyện đợc NLDĐ, củng cố các năng lực khác trong dạy học kiểu VBTS, vừa có khả năng tích hợp với tri... đối với HS các cấp học phổ thông NLDĐ một mặt gắn với năng lực sử dụng ngôn ngữ, mặt khác lại phản ánh trình độ t duy của từng cá nhân trong việc tạo lập các kiểu VB cũng nh trong hoạt động giao tiếp Dạy học kiểu VBTS ở THCS, bên cạnh việc hiểu biết và rèn luyện các năng lực: tổ chức cốt truyện; lựa chọn sự việc, chi tiết tiêu biểu; xây dựng nhân vật , còn cần hớng tới mục tiêu RLNLDĐ cho HS Vì vậy, việc... có; các đoạn văn tự nhiên kết hợp với các đoạn văn có lời đối thoại giữa các nhân vật Lời văn trong kiểu VBTS bao gồm nhiều yếu tố (thành phần) nhng chủ yếu là lời giới thiệu nhân vật và lời kể việc Mỗi thành phần này có những đặc điểm riêng trong cách tổ chức, trong vị 27 trí ở từng phần của bài văn tự sự và luôn có sự kết hợp với các yếu tố miêu tả, biểu cảm, nghị luận, tạo sự sinh động cho câu chuyện... giữa số lợng của hệ thống bài tập và thời lợng luyện tập của HS trên lớp cũng nh ở nhà Nhng không vì thế mà loại bỏ đi một số kiểu, dạng bài tập; bởi mỗi kiểu, dạng bài tập lại ứng với một năng lực cần rèn luyện và có mối quan hệ chi phối, tác động lẫn nhau để hớng tới mục tiêu của việc dạy học kiểu VBTS Mặt khác, từ "bài tập" đến diễn đạt thành đoạn văn, bài văn là một quá trình Quá trình này vừa cụ thể . cơ bản của luận án Chơng 1 Năng lực diễn đạt v rèn luyện năng lực diễn đạt cho học sinh trung học cơ sở trong dạy học kiểu văn bản tự sự 1.1. Quan niệm về năng lực diễn đạt và năng lực diễn. học cơ sở trong dạy học kiểu văn bản tự sự 2.1. Tổ chức cho học sinh chiếm lĩnh tri thức về diễn đạt trong dạy học kiểu văn bản tự sự 2.1.1. Lựa chọn nội dung tri thức diễn đạt trong dạy học. đại học s phạm h nội phạm thị anh rèn luyện năng lực diễn đạt cho học sinh trung học cơ sở trong dạy học kiểu văn bản tự sự Chuyên ngành : Lý luận và phơng pháp dạy học