Xây dựng và rèn luyện thói quen đọc sách cho học sinh tiểu học

Nhìn chung, hoạt động ngoài giờ lên lớp ở đa số trường tiểu học vẫn còn chưa phát huy được hết ý nghĩa, vai trò của nó đối với việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, chưa thực sự đ

A ĐẶT VẤN ĐỀ

Các nghiên cứu khoa học đã chỉ ra rằng: quá trình sống, học tập, lao động, vui chơi giải trí, … con người tự hình thành và phát triển nhân cách của mình Nhân cách của học sinh được hình thành qua hai con đường cơ bản: học tập trên lớp và thực hiện HĐGDNGLL

HĐGDNGLL thống nhất hữu cơ với hoạt động dạy học, là cầu nối giữa hoạt động giảng dạy và học tập ở trên lớp với giáo dục học sinh ở ngoài lớp Đó là sự chuyển hoá giữa giáo dục với tự giáo dục, chuyển hoá những yêu cầu về chuẩn mực hành vi đã được quy định thành hành vi và thói quen tương ứng Muốn có sự chuyển hoá này diễn ra thì phải thông qua các hoạt động học tập, lao động, sinh hoạt tập thể,

xã hội, vui chơi giải trí và qua giao lưu với bạn bè, với các thầy, cô giáo, với cha mẹ

và mọi người xung quanh Như vậy, HĐGDNGLL tạo điều kiện gắn lí thuyết với thực hành, góp phần quan trọng vào sự hình thành và phát triển nhân cách toàn diện của học sinh Do đó, HĐGDNGLL là một bộ phận quan trọng không thể thiếu được trong toàn bộ quá trình giáo dục của các trường phổ thông nói chung, của trường tiểu học nói riêng

Hoạt động ngoài giờ lên lớp ở tiểu học trong những năm qua đã có nhiều sự chuyển biến rõ nét, đã được các cấp quản lý giáo dục, các nhà trường, đội ngũ giáo viên cũng như cộng đồng quan tâm và có các giải pháp tích cực nhằm nâng cao chất lượng hoạt động Hệ thống văn bản chỉ đạo cũng đã đề cập nhiều đến việc tổ chức hoạt động ngoài giờ lên lớp Khi Bộ GD-ĐT phát động phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” thì việc đầu tư cho hoạt động ngoài giờ lên lớp, việc gắn giáo dục với cộng đồng đã được chú trọng nhiều hơn Song bên cạnh đó, HĐGDNGLL ở các trường tiểu học vẫn còn nhiều hạn chế Nội dung hoạt động ngoài giờ lên lớp chưa thực sự đáp ứng nhu cầu thực tế, hình thức còn đơn điệu, cứng nhắc Vẫn còn cán bộ quản lý nhà trường và giáo viên chưa thực sự quan tâm hoặc chưa quan tâm đúng mức đến hoạt động giáo dục goài giờ lên lớp Họ cho rằng việc tổ chức các HĐGDNGLL là nhiệm vụ cuả tổ chức Đoàn và Tổng phụ trách Đội Còn khá nhiều giáo viên thường dành thời gian hoạt động ngoài giờ lên lớp để ôn kiến thức, kĩ năng , giải quyết các phần việc về lĩnh vực dạy học Nhiều trường ít chú ý đầu tư cho HĐGDNGLL bởi thường mất nhiều thời gian và tốn kém kinh phí Cá biệt còn có

quan điểm còn cho rằng đây là họat động vui chơi nên không quan trọng, không cần thiết Nhìn chung, hoạt động ngoài giờ lên lớp ở đa số trường tiểu học vẫn còn chưa phát huy được hết ý nghĩa, vai trò của nó đối với việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, chưa thực sự được các cấp quản lý và giáo viên đầu tư đúng mức

Nhận thức rõ vai trò, vị trí của HĐGDNGLL, đồng thời xác định việc biết, hiểu, thiết kế và tổ chức hiệu quả các HĐGDNGLL trong trường tiểu học là một nhiệm vụ quan trọng đối với mỗi giáo viên, cán bộ quản lý, tôi lựa chọn đề tài: “Quản lý và tổ chức thực hiện các HĐGDNGLL trong trường tiểu học” để nghiên cứu và áp dụng

B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

I Cơ sở lý luận và thực tiễn

1 Cơ sở lý luận

1.1 Khái niệm về hoạt động:

Theo tâm lý học hoạt động được xem như là một phương tiện tồn tại của con người bằng cách tác động vào đối tượng để tạo ra một sản phẩm tương ứng nhằm đảm

bảo nhu cầu của bản thân, nhóm xã hội, trong môi trường xung quanh

1.2 Khái niệm về HĐGDNGLL

HĐGDNGLL là những hoạt động giáo dục được thực hiện ngoài thời gian học tập, nhằm lôi cuốn đông đảo học sinh tham gia để mở rộng hiểu biết, tạo không khí vui tươi lành mạnh, tạo cơ hội để học sinh rèn luyện thói quen sống trong cộng đồng

và phát huy tối đa năng lực, sở thích của từng cá nhân

HĐGDNGLL là một mặt hoạt động giáo dục cơ bản được thực hiện một cách

có mục đích, có kế hoạch, có tổ chức nhằm góp phần hình thành nhân cách học sinh theo mục tiêu đào tạo, đáp ứng nhu cầu đa dạng của xã hội

HĐGDNGLL do nhà trường quản lý chỉ đạo, với sự tham gia của các lực lượng

xã hội Nó được tiến hành xen kẽ hoặc tiếp nối hoạt động dạy học trong phạm vi nhà trường hoặc trong đời sống xã hội Hoạt động này diễn ra trong suốt năm học và cả thời gian nghỉ hè để khép kín quá trình đào tạo, làm cho quá trình này được thực hiện mọi nơi, mọi lúc

1.3 Một số vấn đề lí luận về HĐGDNGLL:

* Vị trí, vai trò của hoạt động ngoài giờ lên lớp:

Khoản 1 điều 29 của Điều lệ trường tiểu học ban hành ngày 30 tháng 12 năm

2010 đã ghi: “Hoạt động giáo dục bao gồm hoạt động giáo dục trong giờ lên lớp và HĐGDNGLL nhằm rèn luyện đạo đức, phát triển năng lực, bồi dưỡng năng khiếu, giúp đỡ học sinh yếu kém phát triển phù hợp đặc điểm tâm lí, sinh lí lứa tuổi học sinh tiểu học” Như vậy, hoạt động giáo dục trong trường tiểu học được chia thành hai bộ

phận: hoạt động giáo dục trong giờ lên lớp và HĐGDNGLL

Hoạt động giáo dục trong giờ lên lớp được tiến hành thông qua việc dạy học các môn học bắt buộc và tự chọn trong chương trình giáo dục phổ thông cấp tiểu học do

Bộ trưởng Bộ GD&ĐT ban hành ( Khoản 2- Điều 29 Điều lệ trường tiểu học)

HĐGDNGLL bao gồm hoạt động ngoại khóa, hoạt động vui chơi, thể dục thể thao, tham quan du lịch, giao lưu văn hóa, văn nghệ, hoạt động bảo vệ môi trường; lao

động công ích và các hoạt động xã hội khác (Khoản 3- Điều 29 Điều lệ trường tiểu học)

Chương trình giáo dục tiểu học được ban hành kèm theo Quyết định số 16/2006/QĐ -BGD&ĐT gồm:

- Chương trình các môn học

- Chuẩn kiến thức, kỹ năng của chương trình tiểu học

- Chương trình các hoạt động giáo dục:

+ Hoạt động tập thể

+ Hoạt động ngoại khóa

Thông tư 30/TT-BGDĐT ngày 28 tháng 8 năm 2014 của Bộ GD&ĐT quy định đánh giá thường xuyên việc hình thành và phát triển năng lực và phẩm chất của học sinh: các phẩm chất (năng lực) của học sinh được hình thành và phát triển trong quá trình học tập, rèn luyện, hoạt động trải nghiệm cuộc sống trong và ngoài nhà trường

Như vậy hoạt động ngoài giờ lên lớp trong trường tiểu học là hoạt động mang tính chất pháp chế được quy định trong các văn bản pháp quy của Nhà nước và Bộ GD&ĐT HĐGDNGLL không phải là một hoạt động "phụ khóa" trong nhà trường

Nó thực sự là một bộ phận quan trọng trong hoạt động giáo dục ở nhà trường phổ thông HĐGDNGLL là cầu nối tạo quan hệ hai chiều giữa nhà trường với xã hội Vì

thông qua HĐGDNGLL nhà trường đã phát huy vai trò tích cực của mình đối với đời sống Mặt khác HĐGDNGLL là điều kiện và phương tiện để huy động sức mạnh cộng đồng tham gia vào sự phát triển của nhà trường và sự nghiệp giáo dục nói chung

* Mục tiêu, chức năng, nhiệm vụ của HĐGDNGLL

- Củng cố, khắc sâu những kiến thức đã được học qua các môn học ở trên lớp

- Phát triển sự hiểu biết của học sinh trong các lĩnh vực khác nhau của đời sống xã hội, từ đó làm phong phú thêm vốn tri thức của các em

- Hình thành và phát triển ở học sinh các kỹ năng ban đầu, cơ bản cần thiết phù hợp với sự phát triển chung của trẻ (kĩ năng giao tiếp, kĩ năng tham gia các hoạt động tập thể, kĩ năng nhận thức,…)

- Góp phần hình thành và phát triển tính tích cực, tự giác cho học sinh trong việc tham gia vào các hoạt động chính trị - xã hội Trên cơ sở đó, bồi dưỡng cho trẻ thái độ đúng đắn với các hiện tượng tự nhiên và xã hội, thái độ có trách nhiệm đối với công việc chung

* Nội dung của HĐGDNGLL

- Phản ánh cuộc sống học tập, sinh hoạt và rèn luyện của học sinh tiểu học ở nhà trường, gia đình và trong cộng đồng

- Những thông tin cập nhật trong các lĩnh vực khác nhau của đời sống xã hội phù hợp với nhận thức của học sinh tiểu học

- Tạo cơ hội để học sinh tiểu học phát triển các khả năng của mình trong HĐGDNGLL

* Nguyên tắc tổ chức các HĐGDNGLL

- Tính mục đích, tính tổ chức, tính kế hoạch: Bất kì một hoạt động nào cũng phải đạt được mục đích nhất định HĐGDNGLL cũng có mục đích rõ ràng Vì vậy, người giáo viên phải đề ra được mục đích, yêu cầu của HĐGDNGLL trong cả năm học, từng kì học, từng hoạt động

- Tính tự nguyện, tự giác, tự quản của học sinh: Nếu hoạt động trên lớp là một hoạt động bắt buộc thì HĐGDNGLL là tự nguyện, tự giác Các em có quyền lựa chọn các hoạt động mà mình ưa thích Nguyên tắc này đảm báo cho học sinh quyền lựa chọn , tham gia các hoạt động phù hợp với khả năng, sở thích, sức khoẻ và điều kiện

cụ thể của bản thân mỗi em Nguyên tắc này đòi hỏi nhà trường - các nhà giáo dục phải tổ chức được nhiều hoạt động phong phú, đa dạng; tổ chức và duy trì được nhiều nhóm hoạt động với các chủ đề khác nhau như câu lạc bộ, các đội thể thao, đội văn nghệ…

- Đảm bảo tính tập thể: Tuy HĐGDNGLL là hoạt động theo sở thích, tự nguyện, tự giác của học sinh nhưng không thể hoạt động đơn lẻ theo kiểu tự do cá nhân được mà phải đảm bảo tính tập thể theo một mục đích chỉ đạo chung

- Đảm bảo tính hiệu quả

Khi tiến hành bất cứ hoạt động nào cũng phải tính đến tính hiệu quả Đối với HĐGDNGLL hiệu quả giáo dục được đặt lên hàng đầu Kết hợp hiệu quả giáo dục với các hiệu quả khác như: kinh tế, chính trị, xã hội…thì phải lấy hiệu quả giáo dục để điều chỉnh các hiệu quả khác

2 Thực trạng việc tổ chức các hoạt động giáo dục ngoài gờ lên lớp

2.1 Thực trạng việc tổ chức các HĐGDNGLL ở một số trường tiểu học trên địa bàn tỉnh Nam Định

Trong quá trình công tác của bản thân, tôi đã có cơ hội được gặp gỡ, trao đổi, tìm hiểu về việc tổ chức các HĐGDNGLL với các đồng chí cán bộ quản lý, tổng phụ trách Đội, giáo viên của khá nhiều trường tiểu học trong địa bàn tỉnh Nam Định Tôi

có thể khái quát thực trạng việc tổ chức các HĐGDNGLL của một số các trường trên địa bàn tỉnh Nam Định như sau

2.1.1 Ưu điểm

- Đa số cán bộ quản lí và giáo viên đã hiểu đúng về vai trò, tầm quan trọng của HĐGDNGLL ở trường tiểu học

- Nhìn chung các trường đảm bảo đúng thời lượng theo quy định Một số trường

đã triển khai đầy đủ nội dung của HĐGDNGLL, một số trường có hình thức tổ chức HĐGDNGLL phong phú, hấp dẫn, phù hợp với lứa tuổi học sinh tiểu học Việc tổ chức các HĐGDNGLL của một số nhà trường bước đầu góp phần nâng cao chất lượng các môn học, giúp học sinh tự tin, mạnh dạn, tích cực, tự giác và linh hoạt trong việc tham gia vào các hoạt động học tập, hoạt động chính trị - xã hội

- Một số nhà trường đã triển khai rất đầy đủ các văn bản của cấp trên tới cán bộ, giáo viên, đã có nhiều cố gắng tìm tòi, sáng tạo trong việc tổ chức các HĐGDNGLL, đã

tổ chức tập huấn bồi dưỡng, xây dựng mô hình, tổ chức hội thảo rút kinh nghiệm, định hướng việc thực hiện các HĐGDNGLL cho cán bộ quản lý và giáo viên

- Công tác kiểm tra được các nhà trường làm thường xuyên , thông qua kiểm tra đã hướng dẫn cho các bộ phận trong trường và giáo viên thực hiện đúng các nội dung, yêu cầu về HĐGDNGLL

2.1.2 Tồn tại, yếu kém

- Một số hiệu trưởng trường học chưa quan tâm đúng mức đến việc tổ chức HĐGDNGLL, thậm chí có hiệu trưởng chưa hiểu biết đầy đủ về HĐGDNGLL, chưa quan tâm đầu tư các điều kiện cần thiết cho HĐGDNGLL

- Một số trường chưa xây dựng được kế hoạch tổ chức các HĐGDNGLL, hoặc xây dựng nhưng chất lượng còn thấp, kế hoạch đang còn chung chung, nội dung thì sơ sài, các điều kiện để thực hiện chưa đảm bảo, …

- Nội dung và hình thức tổ chức các HĐNGLL chưa đa dạng, phong phú mà mới chỉ tập trung vào một số như hoạt động văn hóa, văn nghệ, thể dục thể thao và hoạt động của Đội TNTP Hồ Chí Minh

- Quy trình, nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức HĐGDNGLL có nơi,

có lúc còn chưa thống nhất; chưa đầy đủ Có những trường làm quá căng thẳng, gây

áp lực không cần thiết cho giáo viên và học sinh, ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục

- Đội ngũ tổng phụ trách Đội đa phần kiêm nhiệm, ít thời gian và không chuyên sâu nên chất lượng hoạt động ngoài giờ lên lớp ở một số trường chưa đạt hiệu quả cao

2.2 Thực trạng việc tổ chức các hoạt động ngoài giờ lên lớp của trường tiểu học Nam Đồng, huyện Nam Trực

2.2.1 Đặc điểm, tình hình trường tiểu học Nam Đồng, huyện Nam Trực

Đồng Sơn là một xã nằm phía nam huyện Nam Trực, phía bắc và phía đông giáp xã Nam Dương, xã Nam Tiến của huyện Nam Trực, phía nam giáp xã Trực Thuận của huyện Trực Ninh, phía tây giáp xã Nghĩa Đồng của huyện Nghĩa Hưng Đồng Sơn có diện tích khoảng 14 000 ha, dân số hơn 16 000 người Nghề nghiệp chủ

yếu của nhân dân trên địa bàn xã là làm nông nghiệp Ngoài ra, người dân địa phương

có nghề làm phở Khoảng ½ số hộ gia đình có người đi bán hàng phở trên khắp các địa phương trong toàn quốc Đời sống kinh tế của nhân dân không đồng đều, bình quân thu nhập của người dân thuộc mức bình quân chung của huyện

Đồng Sơn là một xã ghép nên có 3 vùng miền rõ rệt: Nam Đồng, Nam Thành, Nam Thượng Mỗi miền có 3 trường: mầm non, tiểu học và trung học cơ sở Trường tiểu học Nam Đồng là một trường thuộc miền Nam Đồng của xã Đồng Sơn

Trường tiểu học Nam Đồng được thành lập từ năm 1952, tái lập năm 1995 Trải qua hơn nửa thế kỷ xây dựng và trưởng thành, trường tiểu học Nam Đồng đã có nhiều đổi mới và thành tích rất đáng ghi nhận Tháng 7/1999, trường tiểu học Nam Đồng vinh dự được đón bằng công nhận trường đạt chuẩn quốc gia mức độ I Tháng 6/2013, nhà trường đã được công nhận đạt Chuẩn quốc gia mức độ 2, đạt Chuẩn xanh – sạch – đẹp – an toàn, thư viện của nhà trường được công nhận đạt Chuẩn thư viện trường phổ thông Phát huy tốt vai trò của trường đạt Chuẩn quốc gia, trong những năm qua, chất lượng giảng dạy và giáo dục của nhà trường có những bước tiến vững chắc Tháng 10/2014, nhà trường đã được Sở GD&ĐT đánh giá đạt tiêu chuẩn chất lượng giáo dục cấp độ 3

Chính quyền và nhân dân địa phương rất quan tâm đến sự nghiệp giáo dục Công tác xã hội hóa giáo dục đạt hiệu quả cao trong việc xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh, tích cực và tăng cường các điều kiện cơ sở vật chất

Phong trào khuyến học, khuyến tài phát triển mạnh mẽ ở các thôn xóm, dòng họ góp phần không nhỏ trong việc xây dựng môi trường giáo dục tích cực

Đội ngũ giáo viên chuẩn về trình độ đào tạo, có tinh thần trách nhiệm và tâm huyết với nghề

Học sinh ngoan, có ý thức tự giác, kỉ luật, tích cực tham gia vào các hoạt động của nhà trường

Bên cạnh những thuận lợi nêu trên, nhà trường có một số khó khăn, hạn chế sau đây:

Một bộ phận không nhỏ cha mẹ học sinh phải đi làm ăn xa nhà không có thời gian chăm lo cho con cái, việc phối kết hợp giáo dục trẻ còn nhiều hạn chế Đội ngũ

giáo viên của nhà trường có một số đồng chí sức khỏe yếu phải điều trị dài ngày, tuổi đời bình quân cao (trên 40 tuổi) Công tác chủ nhiệm của một vài giáo viên còn hạn chế, giáo viên tổng phụ trách Đội luôn thay đổi nên chất lượng của các HĐGDNGLL chưa đảm bảo yêu cầu, chất lượng đặt ra Mặc dù đã đạt Chuẩn quốc gia mức độ 2 nhưng cơ sở vật chất của nhà trường vẫn chưa đáp ứng được nhu cầu bán trú của học sinh, cơ sở vật chất chất phục vụ cho HĐGDNGLL còn nhiều hạn chế

2.2.2 Thực trạng về công tác tổ chức các HĐGDNGLL các năm học trước

TỔNG HỢP PHIẾU ĐIỀU TRA THỰC TRẠNG TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP

TRƯỜNG TIỂU HỌC NAM ĐỒNG HUYỆN NAM TRỰC (Dành cho cán bộ quản lý và giáo viên – TS: 18)

Là nội dung được quy định trong chương trình GD 16 88,9

Các hình thức tổ chức HĐGDNGLL

Đánh giá mức độ thực hiện

Hoạt động thăm viếng, ủng hộ, giúp đỡ 1 5,6 9 50 8/ 44,4

Sinh hoạt vào các ngày lễ, ngày kỉ niệm 9 50 9 50

Nâng cao nhận thức, hiểu biết về xã

hội, mở rộng mối quan hệ hợp tác với

cộng đồng

Rèn luyện kĩ năng giao tiếp linh hoạt 2 11,1 9 50 6 33,3 1 5,6

Những khó khăn gặp phải khi tổ chức các

HĐGDNGLL

Mức độ thể hiện ý kiến Đồng ý Không đồng ý Không ý kiến

Điều kiện cơ sở vật chất, tài chính khó khăn 15 83,3 3 16,7

Năng lực tổ chức các HĐNGLL của giáo viên

TỔNG HỢP PHIẾU ĐIỀU TRA THỰC TRẠNG TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP

TRƯỜNG TIỂU HỌC NAM ĐỒNG HUYỆN NAM TRỰC (Dành cho học sinh – Tổng số học sinh điều tra: 280)

Rất thích Thích Bình thường Không thích

Vui chơi, giải trí, TDTT 96 34,3 123 43,9 49 17,5 12 4,3 Thực hành khoa học, kĩ thuật 45 16,1 72 25,7 96 34,3 67 23,9

Giáo dục theo chủ điểm 76 27,1 90 32,1 101 36,1 13 4,6

Hoạt động thăm viếng, ủng hộ, giúp đỡ 67 23,9 86 30,8 116 41,4 11 4,0 Hoạt động bảo vệ môi trường 85 30,4 96 34,3 78 27,9 21 7,5

Sinh hoạt vào các ngày lễ, ngày kỉ niệm 120 42,6 86 30,8 68 2,4 6 2,1

Qua quá trình chỉ đạo, quản lý và tổ chức thực hiện các HĐGDNGLL, qua kết quả điều tra đầu năm học tôi thấy thực trạng về việc tổ chức HĐGDNGLL ở trường tiểu học Nam Đồng cụ thể như sau:

* Về công tác chỉ đạo và quản lý

- Ưu điểm:

+ Ban giám hiệu nhà trường có nhận thức đúng đắn về vị trí, vai trò, tầm quan trọng của HĐGDNGL Đã có sự phân công, phận nhiệm rõ ràng trong ban giám hiệu đối với nhiệm vụ tổ chức các HĐGDNGLL

+ Phó hiệu trưởng phụ trách HĐNGLL đã xây dựng được kế hoạch tổ chức các HĐGDNGLL cho trường khá đầy đủ, khá chi tiết, đảm bảo tương đối tốt yêu cầu đặt

ra tại kế hoạch năm học và phù hợp với điều kiện thực tế của trường

+ Đã tổ chức tập huấn, bồi dưỡng, xây dựng mô hình, tổ chức hội thảo rút kinh nghiệm, định hướng việc thực hiện các HĐGDNGLL cho giáo viên trong trường

+ Thường xuyên kiểm tra, đôn đốc, rút kinh nghiệm việc tổ chức các HĐGDNGLL trong các buổi giao ban tuần và triển khai công tác tháng

+ Luôn quan tâm đầu tư kinh phí và các điều kiện cơ sở vật chất phục vụ cho việc

+ Các chủ điểm đã được Ban giám hiệu, Tổng phụ trách Đội của nhà trường lên

kế hoạch cụ thể và triển khai đến từng giáo viên song nội dung, hình thức ở các chủ điểm chưa phong phú., chưa cuốn hút được học sinh

+ Tuy đã tổ chức kiểm tra đánh giá kịp thời song đôi lúc kiểm tra còn mang tính hình thức, đánh giá cào bằng, mức khen thưởng thấp nên chưa phát huy được tính tích cực của giáo viên và học sinh

* Về đội ngũ giáo viên

- Ưu điểm:

+ Tổng phụ trách Đội và đa số giáo viên đều có nhận thức đúng đắn về vị trí, vai trò, tầm quan trọng của HĐGDNGLL 16/18 chiếm 88,9% số giáo viên được hỏi đều cho rằng tổ chức HĐGDNGLL ở trường tiểu học là nội dung giáo dục được qui định trong Chương trình giáo dục của Bộ GD&ĐT ban hành

+ Đa số giáo viên phụ trách tổ chức HĐGDNGLL và giáo viên chủ nhiệm đều nắm được quy trình tổ chức HĐGDNGL, biết xây dựng kịch bản và lựa chọn hình thức tổ chức phù hợp với hoạt động đó (15/18 chiếm 83,3%)

+ Một số giáo viên rất nhiệt tình, tâm huyết, luôn tìm tòi, học hỏi và có nhiều sáng tạo trong việc tổ chức các HĐGDNGLL

+ Một số giáo viên đã có kĩ năng cần thiết để tổ chức HĐGDNGLL như kĩ năng thuyết trình, giao tiếp, ứng xử, truyền cảm hứng,…

+ Có một số em trong Hội đồng tự quản của các lớp, của trường đã phát huy rất tốt năng lực bản thân Các em rất tự tin, có kĩ năng tổ chức, điều hành một số HĐGDNGLL khá tốt

+ Một số tổ chức như Hội khuyến học, Hội chữ thập đỏ, Hội cựu chiến binh đã

có sự chủ động trong việc phối hợp giáo dục, giúp đỡ học sinh

- Hạn chế và tồn tại

+ Còn một số cha mẹ học sinh chưa nhận thức đúng về HĐGDNGLL, họ cho rằng nhà trường bày vẽ rườm rà Cá biệt một vài cha mẹ học sinh không cho con tham gia vào HĐGDNGLL sợ ảnh hưởng đến học tập, ảnh hưởng đến sức khỏe

+ Một số ban ngành, đoàn thể chưa có sự chủ động trong việc phối kết hợp Còn

có quan niệm cho rằng đó là việc của nhà trường, nhà trường phải có ý kiến nhờ vả mới giúp đỡ Thậm chí, khi cấp ủy, chính quyền địa phương chỉ đạo thực hiện còn đùn đẩy trách nhiệm

2.3 Nguyên nhân chủ yếu của những hạn chế và tồn tại

- Xuất phát từ tinh thần trách nhiệm, từ trình độ nhận thức, một bộ phận cán bộ quản lý, giáo viên chưa có nhận thức đúng về HĐGDNGLL

- Trong những năm gần đây, cách đánh giá nhà trường, cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh của ngành và xã hội chủ yếu căn cứ vào kêt quả dạy học trên lớp đã khiến các nhà trường, giáo viên chỉ tập trung vào hoạt động này, xao lãng, thiếu quan tâm, quan tâm chưa thích đáng đến HĐGDNGLL

- Các HĐGDNGLL đòi hỏi người tổ chức phải có một số các năng lực và kĩ năng nhất định Tuy nhiện, hiện nay rất ít giáo viên có đủ yêu cầu đó Vì vậy, chất lượng, hiệu quả của các HĐGDNGLL chưa cao, chưa thực sự cuốn hút học sinh

- 100% các nhà trường hiện nay tổ chức dạy học 2 buổi/ ngày Hoạt động dạy học trên lớp dàn trải chiếm, mất nhiều thời gian Sắp xếp, bố trí thời gian cho HĐGDNGLL đang gặp nhiều khó khăn Điều này dẫn đến tình trạng tổ chức các HĐGDNGLL qua loa, chiếu lệ

- Đại đa phần các trường học, đặc biệt là các trường quy mô nhỏ, khi tổ chức đầy

đủ, chu đáo các HĐGDNGLL đồng nghĩa với việc cán bộ, giáo viên phải lao động quá địn mức Bên cạnh đó, tổ chức các HĐGDNGLL cũng đòi hỏi nhiều kinh phí Nguồn kinh phí của các trường tiểu học hiện nay rất hạn hẹp Chính vì thế, việc tổ chức các HĐGDNGLL không được làm đầy đủ và thường xuyên

II Một số các nội dung, biện pháp quản lý và tổ chức thực hiện các HĐGDNGL tại trường tiểu học Nam Đồng năm học 2014 – 2015

1 Nâng cao nhận thức, trách nhiệm của cán bộ quản lý, giáo viên và các lực lượng tham gia giáo dục khác về HĐGDNGLL

- Tuyên truyền, giải thích cho cán bộ, giáo viên và các lực lượng tham gia giáo dục khác về tầm quan trọng, về vị trí, vai trò, chức năng nhiệm vụ của hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp trong việc nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường và sự hình thành phát triển nhân cách của học sinh Chủ động tuyên truyền sâu rộng và liên tục qua các cuộc họp Hội đồng giáo dục của xã, họp cha mẹ học sinh của trường, họp Hội đồng sư phạm,

- Thường xuyên cung cấp và quán triệt cho cán bộ, giáo viên, các lực lượng tham gia giáo dục văn bản chỉ đạo của cấp trên về HĐGDNGLL

2 Tăng cường bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội giáo viên và học sinh trong trường về việc xây dựng, tổ chức thực hiện các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

2.1 Đối với đội ngũ giáo viên:

2.2.1 Bồi dưỡng các kĩ năng thực hành xây dựng, tổ chức, hướng dẫn học sinh thực hiện HĐGDNGLL cho giáo viên dưới hình thức các chuyên đề

HĐGDNGLL là một chương trình tổng hợp liên quan đến rất nhiều lĩnh vực văn hóa, xã hội, kinh tế, chính trị, đạo đức, pháp luật,… nhằm rèn luyện tổng hợp những năng lực của con người Việt Nam trong giai đoạn hiện nay, vì vậy muốn tổ chức tốt HĐGDNGLL ở tiểu học, giáo viên cần phải được bồi dưỡng năng lực sư phạm để thực hiện tốt mục tiêu, chương trình HĐGDNGLL Cụ thể:

- Kỹ năng phân tích đặc điểm học sinh: Giáo viên phải phân tích được trình độ, nguyện vọng, khả năng của học sinh về mọi mặt Những đặc điểm về tâm lí, khí chất, thể chất là điều vô cùng quan trọng giúp giáo viên hiểu học sinh mình tốt hơn Những khả năng tiền ẩn trong hoạt động giáo dục của học sinh phải được giáo viên quan tâm khai thác và phát huy nhằm giúp cho việc tổ chức các hoạt động phù hợp với nhu cầu,

sở thích và hứng thú của học sinh Quan trọng nhất là giáo viên phải phân tích được nguyên nhân, những yếu tố khách quan, chủ quan đã ảnh hưởng tới học sinh như thế nào?

- Kỹ năng lập kế hoạch hoạt động: Kế hoạch hoạt động sẽ giúp giáo viên chủ động trong việc tổ chức các hoạt động giáo dục cho học sinh Kế hoạch hoạt động là một bản tổng hợp trong đó có mục đích của hoạt động, nội dung và hình thức hoạt động, các điều kiện cho hoạt động, dự kiến sản phẩm đạt được sau hoạt động…

- Kỹ năng phân tích sử dụng các nguồn lực xã hội có liên quan đến tổ chức giáo dục: người giáo viên muốn thực hiện các mục tiêu giáo dục thông qua hoạt động thì cần phải có kĩ năng khảo sát thực tế, sử dụng các nguồn lực trong và ngoài trường một cách hợp lí Các nguồn lực xã hội sẽ tạo điều kiện để giáo tiến hành các hoạt động giáo dục có hiệu quả

- Kỹ năng phán đoán mức độ của tình huống trong hoạt động: tài năng sư phạm của một giáo viên chính là phân tích, chẩn đoán đúng bản chất và mức độ của các hiện tượng, tình huống giáo dục nảy sinh trong hoạt động thì mới có biện pháp tác động phù hợp Cùng một hiện tượng có thể do rất nhiều nguyên nhân: có thể vì chán học, có thể do sức khỏe, có thể bị bọn xấu bắt, … giáo viên không bao giờ cũng được phép

kết luận, đánh giá hiện tượng theo chủ quan mà cần tìm hiểu nguyên nhân, bản chất của nó để có biện pháp phù hợp

- Kỹ năng kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động: kiểm tra, đánh giá vừa là một khâu, vừa là một phương pháp dạy học, giáo dục Kiểm tra, đánh giá phải được thực hiện thường xuyên trong suốt quá trình tổ chức hoạt động dạy học và giáo dục Kiểm tra đánh giá để điều chỉnh kịp thời mục tiêu nội dung, phương pháp, hình thức tác động giáo dục

- Kỹ năng tổ chức thực hiện chương trình hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp Chương trình HĐGDNGLL nhằm từng bước thực hiện mục tiêu giáo dục phổ thông, đó là thông qua tổ chức hoạt động (lấy tập thể lớp, trường làm cơ sở hoạt động) tạo cơ hội cho học sinh củng cố, vận dụng kiến thức đã học vào thực tế, quan trọng hơn là qua hoạt động phát triển các xúc cảm, tình cảm, niềm tin và các kĩ năng sống, nhất là kĩ năng giao tiếp ứng xử với mọi người trong các hoàn cảnh khác nhau

Để thực hiện chương trình HĐGDNGLL, đòi hỏi giáo viên cần phải có một hệ thống kĩ năng giáo dục:

+ Kĩ năng thiết kế chương trình, kế hoạch hoạt động

+ Kĩ năng điều khiển, điều chỉnh hoạt động

+ Kĩ năng tổ chức các loại hình thi theo chuyên đề (tìm hiểu truyền thống, môi trường, văn hóa, tệ nạn xã hội,…)

+ Kĩ năng tổ chức sinh hoạt Câu lạc bộ (các loại hình Câu lạc bộ…)

2.2.2 Bồi dưỡng để giáo viên có cái nhìn tổng thể về HĐGDNGLL trong trường tiểu học như:

Các loại hình HĐGDNGLL ở trường tiểu học gồm:

- Hoạt động văn hóa - nghệ thuật: Giới thiệu hoặc tìm hiểu các nét đẹp văn hóa, tổ chức ngày hội văn hóa; tổ chức các buổi tập hát, diễn kịch về các loại hình sân khấu cổ truyền như hát dân ca, chèo, tuồng, múa rối, Dạy vẽ tranh, nặn tượng, …Tổ chức các buổi biểu diễn văn nghệ, đọc thơ, kể chuyện; trình diễn thời trang; triển lãm tranh tự vẽ thăm quan các di tích lịch sử - văn hóa,…

- Hoạt động vui chơi giải trí, thể dục thể thao: hướng dẫn học sinh tổ chức các trò chơi dân gian, đồng diễn thể dục nhịp điệu, vòng gậy, thi đấu thể thao như cầu lông, đá cầu, cờ vua, bóng đá, …

- Hoạt động thực hành khoa học- kĩ thuật: thi hỏi đáp về các hiện tượng của tự nhiên và xã hội, sưu tầm các loại cây thuốc quý, tìm hiểu các danh nhân, các nhà bác học, những tấm gương say mê phát minh, sáng chế, nghe nói chuyện về các thành tựu khoa học - kĩ thuật, tham gia các câu lạc bộ,…

- Hoạt động lao động công ích: tổ chức lao động về sinh làm sạch, đẹp trường lớp, các công trình văn hóa, lịch sử, giúp đỡ gia đình thương binh, liệt sĩ;…

- Hoạt động của Đội TNTP Hồ Chí Minh: sinh hoạt Sao, Đội, tìm địa chỉ đỏ, làm

kế hoạch nhỏ

- Các hoạt động mang tính xã hội: ủng hộ đồng bào, học sinh vùng bão lụt, tổ chức giao lưu với học sinh khuyết tật, trẻ mồ côi, tổ chức các hoạt động từ thiện vòng tay bè bạn, giúp nhau cùng tiến,…

Một số hình thức thực hiện HĐGDNGLL trong trường tiểu học:

- Hoạt động giáo dục theo các chủ điểm

- Hoạt động trong giờ sinh hoạt lớp

- Hoạt động trong buổi sinh hoạt dưới cờ

- Hoạt động trong ngày lễ, ngày kỉ niệm

- Qua hoạt động của Đội TNTP và Nhi đồng Hồ Chí Minh

- Hoạt động thăm viếng, giúp đỡ, ủng hộ

- Hoạt động bảo vệ môi trường

- Hoạt động trong các buổi sinh hoạt câu lạc bộ

2.2.3 Bồi dưỡng chuyên sâu cho giáo viên nội dung và quy trình thực hiện một

số HĐGDNGLL mà họ thường xuyên thực hiện Cụ thể:

Tổ chức tiết chào cờ đầu tuần

- Vị trí của tiết chào cờ

+ Tiết chào cờ đầu tuần là thời điểm mở đầu của một tuần học mới, một tháng học mới, một chủ điểm giáo dục mới Nó có tính chất định hướng hoạt động cho một

tuần, một tháng trên cơ sở khắc phục những mặt còn tồn tại của tuần qua, tiếp tục phát huy những ưu điểm đã có

+ Là dịp để học sinh được sinh hoạt tư tưởng, tham gia các hoạt động do nhà trường tổ chức Ðồng thời cũng là dịp để các tập thể lớp hiểu biết nhau về thành tích phấn đấu và rèn luyện sau một tuần, một tháng Thông qua các hoạt động trong tiết chào cờ, học sinh có dịp tiếp xúc với đời sống chính trị - xã hội của đất nước, làm quen và tăng thêm hiểu biết về những đổi thay trên các lĩnh vực khác nhau của đất nước Mặt khác, tiết chào cơ đầu tuần cũng là dịp giúp các em hiểu biết về những ngày kỉ niệm chính có liên quan tới chủ điểm giáo dục trong tháng

+ Trong tiết chào cờ đầu tuần, sự phối hợp hoạt động giữa giáo viên và học sinh thể hiện khá rõ nét Ðó là sự phối hợp của các hình thức hoạt động giữa thầy và trò nhằm tạo nên những điều kiện cho sự phát triển mối quan hệ giao tiếp giữa người được giáo dục với người giáo dục Do đó, tiết chào cờ là một dịp để học sinh tập dượt điều khiển hoạt động ở quy mô toàn trường Có tác dụng góp phần phát triển ý thức và khả năng tự quản của các em

Có thể nói, tiết chào cờ đầu tuần như là điểm xuất phát mà tại đó học sinh tự hứa hẹn, tự xác định phương hướng phấn đấu mới Chính điều đó có tác dụng khởi động hàng loạt hoạt động của tập thể học sinh, giúp cho mỗi tập thể lớp tự điều chỉnh mình sao cho hoàn thiện hơn tuần trước, tháng trước

- Yêu cầu của tiết chào cờ

Tiết chào cờ đầu tuần giúp học sinh đạt những yêu cầu sau:

+ Khắc sâu ý thức đối với Tổ quốc, với Ðảng, Bác Hồ; xây dựng ý thức và

động cơ đạo đức chính trị đúng đắn, xác định trách nhiệm của mình là học tập vì tổ

quốc, biến ý thức đó thành hành động thực tiễn

+ Ðịnh hướng vào những yêu cầu trọng tâm của nhà trường trong từng thời

điểm, gây khí thế mới thúc đẩy học sinh thi đua rèn luyện

+ Phát huy tính tự giác và khả năng tự quản của học sinh trong các hoạt động

dưới cờ như khả năng điều khiển, khả năng đánh giá thi đua, khả năng nắm tình hình

tham gia của các lớp

- Nội dung của tiết chào cờ

+ Phản ánh kết quả thi đua sau một tuần hay sau một đợt thi đua của trường,

của lớp cũng như của những cá nhân có nhiều tiến bộ Nội dung này có tác dụng động viên kích thích, gây khí thế mới trong hoạt động hàng ngày, hàng tuần của học sinh

+ Những sự kiện chính trị - xã hội diễn ra trong tuần, trong tháng có liên quan

trực tiếp đến những yêu cầu của chủ điểm giáo dục; hoặc phản ánh sự hưởng ứng của nhà trường đối với những hoạt động của địa phương, của xã hội

+ Những vấn đề có tính toàn cầu cũng là nội dung của tiết chào cờ Ðó là các

vấn đề: bảo vệ môi trường, phòng chống HIV/ADS và các tệ nạn xã hội khác, quyền

bình đẳng giữa các dân tộc, hòa bình và hòa hợp, hội nhập quốc tế,…

- Các mô hình tổ chức tiết chào cờ

+ Chào cờ, nhận xét thi đua tuần, phổ biến công việc của tuần học mới, biển diễn văn nghệ

+ Chào cờ, phát động thi đua, giao ước thi đua, biển diễn văn nghệ

+ Chào cờ, nghe nói chuyện nhân một ngày kỷ niệm nào đó, biển diễn văn nghệ

+ Chào cờ, nhận xét thi đua tuần, thi đố vui tìm hiểu theo chủ đề

+ Chào cờ, sinh hoạt văn nghệ theo chủ đề của tháng

* Tiết chào cờ đầu tuần được tổ chức theo quy mô toàn trường với sự tham gia điều khiển của cả giáo viên (GV tổng phụ trách, giáo viên trực tuần) và học sinh

Tổ chức tiết hoạt sinh hoạt lớp

- Vị trí của tiết sinh hoạt lớp

+ Sinh hoạt lớp là một hình thức tổ chức HÐGDNGLL, là hoạt động tập thể sau

một tuần do các em tự tổ chức và điều khiển Trong tiết này, giáo viên chủ nhiệm giữ

vai trò cố vấn giúp học sinh, cùng các em tham gia vào những hoạt động cụ thể

+ Là một trong những biện pháp cơ bản có ý nghĩa trực tiếp trong việc góp phần xây dựng tập thể học sinh đoàn kết, kỷ luật, phát huy được tác dụng đối với từng thành viên Tiết sinh hoạt lớp nhằm đánh giá các hoạt động của lớp diễn ra trong tuần, định hướng cho các hoạt động sẽ phải thực hiện ở tuần tới Tiết sinh hoạt lớp chiếm vị trí hết sức quan trọng trong việc biến các yêu cầu của nhà trường thành nhiệm vụ mà

lớp phải thực hiện Nhờ vậy, tập thể học sinh ngày càng được củng cố, phát triển, đặc biệt là nâng cao được tính tự quản của các em

- Yêu cầu giáo dục của tiết sinh hoạt lớp

+ Có những hiểu biết cần thiết về tập thể, về vai trò và nhiệm vụ của bản thân trong việc đóng góp xây dựng tập thể

+ Nâng cao tính tích cực, tự giác trong các hoạt động tập thể, có ý thức phấn đấu cho danh dự của lớp, của trường, cho truyền thống tốt đẹp của tập thể, có ý thức

tổ chức kỷ luật, tinh thần trách nhiệm trước tập thể, có ý thức hợp tác, phê bình và tự phê bình

+ Hình thành một số kĩ năng về xây dựng tập thể, về tự quản, kỹ năng tổ chức,

kỹ năng điều khiển và tham gia các hoạt động tập thể, kỹ năng đánh giá và tự đánh giá

- Nội dung sinh hoạt lớp

+ Ðánh giá các công việc thực hiện trong tuần về mọi mặt bao gồm: học tập, thực hiện nội quy nhà trường, các phong trào thi đua, vấn đề kỉ luật, các sự kiện, sự việc có liên quan đến tinh thần và ý thức phấn đấu của lớp

+ Tiến hành sơ kết, tổng kết thi đua sau một tuần, một tháng, hay sau một đợt thi đua hoặc sau một học kì, một năm học

+ Triển khai, phân công công việc cho tuần tới

+ Sinh hoạt theo chủ đề gắn với các ngày kỉ niệm lớn, gắn với các sự kiện chính trị, kinh tế, văn hóa, xã hội ở trong nước và trên thế giới, những sự kiện của địa phương, của nhà trường hay của tập thể lớp

+ Hoạt động văn hóa nghệ thuật: biểu diễn văn nghệ, vui chơi giải trí, thi đố vui

* Tiết sinh hoạt lớp do học sinh cùng nhau tự tổ chức dưới sự giúp đỡ, cố vấn

của giáo viên chủ nhiệm lớp

Tổ chức hoạt động giáo dục theo chủ điểm

- Vị trí của HĐGD theo chủ điểm

+ Mỗi chủ điểm giáo dục có một ngày hoạt động cao điểm, đó là các ngày lễ,

ngày kỉ niệm lịch sử trong tháng Ðây là dịp để HS thể hiện kết quả hoạt động của