tổ chức bồi dưỡng kĩ năng lập kế hoạch cho hiệu trưởng các trường thcs thành phố bắc ninh, tỉnh bắc ninh

Công khai mục tiêu, nội dung các hoạt động giáo dục, nguồn lực và tài chính, kết quả đánh giá chất lượng giáo dục; Quản lý giáo viên, cán bộ, nhân viên theo quy định của pháp luật; Tuyển

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

BÙI THỊ HUỆ

TỔ CHỨC BỒI DƯỠNG KĨ NĂNG LẬP KẾ HOẠCH CHO HIỆU TRƯỞNG CÁC TRƯỜNG THCS THÀNH PHỐ BẮC NINH, TỈNH BẮC NINH

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 60.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2013

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu riêng của tôi Các số liệu, kết quả nêu trong luận văn là trung thực và chưa từng được ai công bố trong bất

cứ công trình nào khác

Với tình cảm chân thành, tác giả xin bày tỏ lời cảm ơn sâu sắc tới:

- Các thầy giáo, cô giáo đã giảng dạy, hướng dẫn học tập, nghiên cứu trong thời gian tác giả học tập, nghiên cứu tại Đại học sư phạm- Đại học Thái Nguyên;

- Thành uỷ, UBND thành phố Bắc Ninh, phòng GD&ĐT thành phố Bắc Ninh, CBQL và hiệu trưởng các trường THCS trên địa bàn thành phố Bắc Ninh đã tận tình giúp đỡ, tạo điều kiện trong thời gian tác giả nghiên cứu tại địa phương;

- Đặc biệt, tôi xin bày tỏ sự kính trọng và lòng biết ơn sâu sắc đến thầy giáo PGS TS Trần Quốc Thành đã hết lòng, tận tình hướng dẫn phương pháp nghiên cứu và sử dụng những kiến thức khoa học để hoàn thành luận văn này

Do hạn chế về thời gian nghiên cứu mà thực tiễn vấn đề nghiên cứu thì đa dạng, còn nhiều bất cập cần giải quyết Vì thế luận văn không tránh khỏi thiếu sót và hạn chế nhất định

Tác giả kính mong nhận được sự đóng góp chân thành của các cấp lãnh đạo; các thầy giáo, cô giáo và đồng nghiệp để luận văn được hoàn chỉnh hơn Xin trân trọng cảm ơn

Thái Nguyên, tháng 4 năm 2013 Tác giả

Bùi Thị Huệ

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

NHỮNG CỤM TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN iv

DANH MỤC CÁC BẢNG v

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ iv

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 4

4 Giả thuyết khoa học 4

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 4

6 Phương pháp nghiên cứu 4

7 Đóng góp của luận văn 6

8 Cấu trúc luận văn 6

Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ VẤN ĐỀ TỔ CHỨC BỒI BƯỠNG KĨ NĂNG LẬP KẾ HOẠCH CHO HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG THCS 7

1.1 Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề 7

1.1.1 Trên thế giới 7

1.1.2 Ở Việt Nam 9

1.2 Các khái niệm cơ bản của đề tài 12

1.2.1 Tổ chức 12

1.2.2 Bồi dưỡng 13

1.2.3 Kĩ năng 15

1.2.4 Kế hoạch giáo dục 17

1.2.5 Lập kế hoạch giáo dục 17

1.3 Hiệu trưởng trường THCS và các kế hoạch giáo dục của hiệu trưởng 20

1.3.1 Trường THCS trong hệ thống giáo dục quốc dân 20

1.3.2 Hiệu trưởng trường THCS 23

1.3.3 Các kế hoạch giáo dục của nhà trường 25

1.4 Tổ chức bồi dưỡng kĩ năng lập kế hoạch giáo dục cho hiệu trưởng trường THCS 26

1.4.1 Ý nghĩa và tầm quan trọng của việc bồi dưỡng kĩ năng lập kế hoạch 26

1.4.2 Các bước tổ chức bồi dưỡng 27

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến công tác tổ chức bồi dưỡng kĩ năng lập kế hoạch cho hiệu trưởng trường THCS 30

1.5.1 Nhận thức của các tổ chức, các lực lượng trong xã hội 30

1.5.2 Đặc điểm của các đối tượng tham gia vào quá trình bồi dưỡng kĩ năng lập kế hoạch giáo dục 31

1.5.3 Tổ chức quản lí, cơ chế hoạt động bồi dưỡng 31

1.5.4 Các điều kiện phục vụ cho việc bồi dưỡng 32

Tiểu kết chương 1 32

Chương 2: THỰC TRẠNG KĨ NĂNG LẬP KẾ HOẠCH VÀ TỔ CHỨC BỒI DƯỠNG KĨ NĂNG LẬP KẾ HOẠCH CHO HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG THCS THÀNH PHỐ BẮC NINH, TỈNH BẮC NINH 33

2.1 Đặc điểm về kinh tế - xã hội và giáo dục THCS thành phố Bắc Ninh 33

2.1.1 Đặc điểm về kinh tế - xã hội 33

2.1.2 Giáo dục THCS thành phố Bắc Ninh 34

2.2 Thực trạng kỹ năng lập kế hoạch giáo dục của hiệu trưởng các trường THCS thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh 35

2.2.1 Đánh giá chung về kĩ năng lập kế hoạch của hiệu trưởng 35

2.2.2 Kỹ năng lập KHGD của hiệu trưởng cấp THCS xét theo giới 37

2.3 Thực trạng công tác tổ chức bồi dưỡng kĩ năng lập kế hoạch cho hiệu trưởng trường THCS thành phố Bắc Ninh 42

2.3.1 Nhận thức về bồi dưỡng kỹ năng lập kế hoạch giáo dục cho hiệu

trưởng các trường THCS 43

2.3.2 Các hoạt động bồi dưỡng kĩ năng lập kế hoạch cho hiệu trưởng 47

2.3.3 Các nội dung và hình thức tổ chức bồi dưỡng kỹ năng LKHGD cho hiệu trưởng 50

2.3.4 Các biện pháp bồi dưỡng kỹ năng lập KHGD cho hiệu trưởng 52

2.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến tổ chức bồi dưỡng kỹ năng lập kế hoạch giáo dục của hiệu trưởng 55

2.5 Đánh giá chung về kết quả khảo sát thực trạng 60

Tiểu kết chương 2 62

Chương 3: CÁC BIỆN PHÁP TỔ CHỨC BỒI DƯỠNG KĨ NĂNG LẬP KẾ HOẠCH GIÁO DỤC CHO HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG THCS THÀNH PHỐ BẮC NINH, TỈNH BẮC NINH 63

3.1 Các yêu cầu của công tác đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ hiệu trưởng trường THCS thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh 63

3.2 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 64

3.2.1 Đảm bảo tính khoa học của các biện pháp 64

3.2.2 Đảm bảo tính thực tiễn 64

3.2.3 Đảm bảo tính mục đích của các biện pháp 65

3.2.4 Đảm bảo sự phù hợp với đối tượng bồi dưỡng 65

3.2.5 Đảm bảo tính đồng bộ 65

3.3 Các biện pháp cụ thể 66

3.3.1 Quán triệt cho hiệu trưởng hiểu rõ về sự cần thiết phải bồi dưỡng kĩ năng lập kế hoạch giáo dục cho chính hiệu trưởng 66

3.3.2 Xác định rõ nhu cầu bồi dưỡng của hiệu trưởng để có cơ sở xây dựng hệ thống các bài tập thực hành phù hợp 68

3.3.3 Đa dạng hoá phương thức tổ chức bồi dưỡng cho phù hợp với công tác của hiệu trưởng 70

3.3.4 Phối hợp chặt chẽ giữa bồi dưỡng lý thuyết và tổ chức thực hành

để nâng cao kĩ năng lập kế hoạch cho hiệu trưởng 72

3.3.5 Tổ chức tốt hoạt động tự học, tự bồi dưỡng của hiệu trưởng 73

3.3.6 Phát triển năng lực tổ chức hoạt động cho đội ngũ giảng viên, báo cáo viên 77

3.3.7 Có chính sách khuyến khích hiệu trưởng tich cực tham gia các hoạt động bồi dưỡng 79

3.4 Mối quan hệ giữa các biện pháp 80

3.5 Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các biện pháp 81

3.5.1 Mục đích khảo nghiệm 81

3.5.2 Khách thể khảo nghiệm 81

3.5.3 Nội dung khảo nghiệm 82

3.5.4 Phương pháp khảo nghiệm 82

3.5.5 Kết quả khảo nghiệm 82

Tiểu kết chương 3 86

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 87

1 Kết luận 87

2 Khuyến nghị 89

TÀI LIỆU THAM KHẢO 91

PHỤ LỤC 94

NHỮNG CỤM TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN

KT-XH : Kinh tế - xã hội QLGD : Quản lý giáo dục THCS : Trung học cơ sở THPT : Trung học phổ thong

trưởng ở trường THCS 40 Bảng 2.4 Nhận thức của hiệu trưởng về mức độ cần thiết của các kỹ năng

lập kế hoạch (Với 19 phiếu/ 19 phiếu phát ra) 43 Bảng 2.5 Nhận thức của hiệu trưởng về sự cần thiết phải bồi dưỡng kỹ

năng lập kế hoạch giáo dục 45 Bảng 2.6 Đề xuất thời điểm bồi dưỡng kĩ năng lập kế hoạch cho hiệu trưởng

các trường THCS Thành phố Bắc Ninh (Với 19 phiếu phát ra) 49 Bảng 2.7 Đánh giá mức độ ảnh hưởng của các nội dung tổ chức bồi dưỡng

kỹ năng lập KHGD cho hiệu trưởng 52 Bảng 2.8 Các biện pháp tổ chức bồi dưỡng KNLKHGD cho HT 53 Bảng 2.9 Một số yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả kỹ năng lập kế hoạch giáo

dục của hiệu trưởng THCS thành phố Bắc Ninh 56 Bảng 3.1 Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết các biện pháp được đề xuất 82 Bảng 3.2 Kết quả đánh giá mức độ khả thi của các biện pháp 84

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 3.1 Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết các biện pháp 83 Biểu đồ 3.2 Kết quả đánh giá mức độ khả thi của các biện pháp 85

ta phải hết sức coi trọng yếu tố con người, đặt nhân tố con người vào vị trí trung tâm của chiến lược kinh tế - xã hội để xây dựng đất nước Muốn vậy phải

phát triển giáo dục “Coi giáo dục là quốc sách hàng đầu”, “Đầu tư giáo dục là đầu tư cho con người” Nhà trường có nhiệm vụ tổ chức giảng dạy, học tập, tổ

chức các hoạt động khác theo đúng chủ trương đường lối của Đảng, chính sách pháp luật của Nhà nước và các quy định của ngành GD&ĐT Điều này đòi hỏi các nhà lãnh đạo và quản lý phải trang bị cho mình có một tầm nhìn chiến lược cũng như những kĩ năng cần thiết để xây dựng kế hoạch và chiến lược phát triển hiệu quả nhằm giúp đơn vị mình nắm bắt được cơ hội phát triển bền vững, mang lại nhiều giá trị và thành công hơn nữa

Hiện tại, có nhiều nhà nghiên cứu cho rằng kĩ năng lập kế hoạch là nghệ thuật nhưng một số nhà nghiên cứu khác lại khẳng định đây là khoa học Trên thực tế kĩ năng lập kế hoạch vừa là nghệ thuật vừa là khoa học Điều này đặc biệt đúng với vai trò của hiệu trưởng một trường học Người hiệu trưởng phải xác định được những khó khăn của trường mình để có biện pháp khắc phục

Để khắc phục những khó khăn đó, người hiệu trưởng phải có các kĩ năng quản lý, trong đó có kĩ năng lập kế hoạch Kĩ năng này không thể thiếu ở hiệu trưởng Họ là người xây dựng tầm nhìn chiến lược cho nhà trường, đồng thời phải quản lý và lập kế hoạch cho các mục tiêu mà nhà trường cần đạt tới Một

kế hoạch sai lầm rất có thể sẽ đưa đến những hậu quả khó lường Vì vậy kĩ

năng lập kế hoạch càng trở nên quan trọng để đảm bảo cho hiệu trưởng có thể đưa ra những mục tiêu hợp lý và hướng toàn bộ giáo viên, nhân viên của mình làm theo mục tiêu đã định hiệu trưởng xây dựng kế hoạch phải kịp thời, sát thực tế, thông báo triển khai chỉ đạo thực hiện kế hoạch đạt chỉ tiêu đề ra Khi

kế hoạch được hoàn thành, hiệu trưởng phải chuyển tải thông tin kế hoạch cho cấp trên và cấp dưới để tham khảo ý kiến Trong suốt quá trình thực hiện kế hoạch hiệu trưởng sẽ phải cần đến những công cụ giải quyết vấn đề và khi cần thiết phải ra quyết định và thực thi các quyết định đó

Thông tư số 12/2011/TT-BGDĐT ngày 28/3/2011, Điều 3:“Tổ chức giảng dạy, học tập và các hoạt động giáo dục khác theo mục tiêu, chương trình phổ thông dành cho cấp THCS và cấp THPT do Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành Công khai mục tiêu, nội dung các hoạt động giáo dục, nguồn lực và tài chính, kết quả đánh giá chất lượng giáo dục; Quản lý giáo viên, cán bộ, nhân viên theo quy định của pháp luật; Tuyển sinh và tiếp nhận học sinh, vận động học sinh đến trường, quản lý học sinh theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo; Thực hiện kế hoạch phổ cập giáo dục trong phạm vi được phân công; Huy động, quản lý, sử dụng các nguồn lực cho hoạt động giáo dục, phối hợp với gia đình học sinh, tổ chức và cá nhân trong hoạt động giáo dục; quản lý sử dụng cơ sở vật chất, trang thiết bị theo quy định của Nhà nước; Tổ chức cho giáo viên, nhân viên, học sinh tham gia hoạt động xã hội; Thực hiện các hoạt động về kiểm định chất lượng giáo dục và thực hiện các nhiệm vụ, quyền hạn khác theo quy định của pháp luật.”

Để đạt được mục tiêu trên, vai trò của ngành GD&ĐT nói chung và các trường THCS nói riêng, đặc biệt là vai trò của người hiệu trưởng rất quan trọng Hiệu trưởng là người đứng đầu nhà trường, chịu trách nhiệm trước cấp trên về tổ chức thực hiện các hoạt động giáo dục theo đúng chủ trương đường lối của Đảng, chính sách pháp luật của Nhà nước và các quy định của ngành; vận dụng cho phù hợp vào tình hình thực tế ở địa phương nhằm nâng cao chất lượng giáo dục

Thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh hiện có 19 trường THCS công lập, 1 trường THCS tư thục Hiện tại số CBQL: 40, hiệu trưởng: 20, giáo viên THCS:

570, học sinh: 8960 Trong những năm gần đây giáo dục THCS ở thành phố Bắc Ninh đã có những bước phát triển và đạt được thành tựu về nhiều mặt: giáo dục mũi nhọn HSG có bước khởi sắc, giáo dục đại trà có nhiều chuyển biến tích cực Sự nghiệp GD&ĐT đã đóng góp vào việc nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, thúc đẩy sự phát triển KT-XH của thành phố Tuy nhiên, bên cạnh những thành tích đã đạt được thì giáo dục THCS vẫn còn có những hạn chế làm ảnh hưởng đến chất lượng và hiệu quả giáo dục Nguyên nhân trực tiếp và gián tiếp của những hạn chế có nhiều, song một trong những nguyên nhân cơ bản, chủ yếu là đội ngũ hiệu trưởng chưa được trang bị đầy đủ các kĩ năng nghiệp vụ cần thiết, trong đó có kĩ năng lập kế hoạch

Vì thế kĩ năng lập kế hoạch của hiệu trưởng càng trở nên cần thiết Xác định được tầm quan trọng của việc bồi dưỡng kĩ năng lập kế hoạch cho hiệu trưởng, phòng GD&ĐT thành phố Bắc Ninh đã triển khai các lớp bồi dưỡng kĩ năng lập kế hoạch cho đội ngũ CBQL với mong muốn sau khóa học tất cả hiệu trưởng trường THCS hiểu được vai trò và tầm quan trọng của việc lập kế hoạch, có kĩ năng lập kế hoạch và kiểm soát kế hoạch một cách hiệu quả Từ đó

sẽ giúp hiệu trưởng có bước đi cụ thể và đánh giá được công việc mình làm trong quá trình thực hiện nhiệm vụ năm học

Xuất phát từ những lí do nêu trên, chúng tôi chọn nghiên cứu đề tài: “Tổ

chức bồi dưỡng kĩ năng lập kế hoạch cho hiệu trưởng các trường THCS thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh”

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cô sở lý luận và thực trạng kĩ năng quản lý của hiệu trưởng, đề xuất một số biện pháp tổ chức bồi dưỡng kĩ năng lập kế hoạch cho hiệu trưởng các trường THCS thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Công tác tổ chức bồi dưỡng kĩ năng quản lý cho hiệu trưởng các trường THCS

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp bồi dưỡng kĩ năng lập kế hoạch cho hiệu trưởng các trường THCS thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh

4 Giả thuyết khoa học

Nếu các đề xuất và biện pháp tổ chức bồi dưỡng kĩ năng lập kế hoạch cho hiệu trưởng được xây dựng một cách khoa học, phù hợp với điều kiện thực tiễn và có tính khả thi thì sẽ nâng cao được trình độ chuyên môn và nghiệp vụ,

nhất là kĩ năng lập kế hoạch cho hiệu trưởng ở trường THCS thành phố Bắc

Ninh, tỉnh Bắc Ninh trong giai đoạn hiện nay

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu, hệ thống hoá cơ sở lý luận của vấn đề tổ chức bồi dưỡng kĩ năng lập kế hoạch cho hiệu trưởng trường THCS thành phố Bắc, tỉnh Bắc Ninh

- Khảo sát, phân tích, đánh giá và mô tả thực trạng lập kế hoạch của hiệu trưởng và công tác tổ chức bồi dưỡng kĩ năng lập kế hoạch cho hiệu trưởng trường THCS thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh

- Đề xuất một số biện pháp tổ chức bồi dưỡng kĩ năng lập kế hoạch cho hiệu trưởng trường THCS thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Các phương pháp nghiên cứu lý luận

Phân tích và hệ thống khái quát các tài liệu, các văn bản, các Nghị quyết của Đảng, pháp luật của Nhà nước, nhóm phương pháp này được sử dụng nhằm xây dựng chuẩn hoá các khái niệm, các thuật ngữ, chỉ ra các cơ sở lý luận, thực hiện các phán đoán và suy luận, phân tích tổng hợp, khái quát hoá các tri thức

đã có, các văn bản của ngành giáo dục có liên quan đến vấn đề tổ chức bồi

dưỡng kĩ năng lập kế hoạch cho hiệu trưởng các trường THCS thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh

6.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Các phương pháp được dùng chủ yếu để đánh giá thực trạng về kĩ năng lập kế hoạch của hiệu trưởng trường THCS thành phố Bắc Ninh

6.2.2 Phương pháp điều tra

Xây dựng hệ thống câu hỏi điều tra theo những nguyên tắc và nội dung chủ định của người nghiên cứu; phương pháp này được sử dụng với mục đích chủ yếu thu thập số liệu để làm rõ thực trạng lập kế hoạch giáo dục của hiệu trưởng trường THCS và công tác tổ chức bồi dưỡng kĩ năng lập kế hoạch nhằm phát triển đội ngũ hiệu trưởng trường THCS

6.2.3 Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia

Soạn thảo hệ thống các câu hỏi gửi tới các chuyên gia (CBQL trường THCS, CBQL và chuyên viên của phòng GD&ĐT, lãnh đạo Sở GD&ĐT ) với mục đích xin ý kiến của các chuyên gia về tính hợp lý và khả thi của các biện pháp được đề xuất

6.2.4 Phương pháp phỏng vấn

Hỗ trợ cho phương pháp điều tra viết, phương pháp lấy ý kiến chuyên gia, đồng thời kiểm tra độ tin cậy của kết quả nghiên cứu, bằng việc trao đổi ý kiến với các hiệu trưởng lâu năm có kinh nghiệm, có uy tín

6.3 Phương pháp xử lý số liệu

Sử dụng một số phương pháp toán học, một số tiện ích của tin học để xử

lý các số liệu thu được

7 Đóng góp của luận văn

Góp phần hệ thống hóa các vấn đề lí luận về kĩ năng lập kế hoạch giáo dục của hiệu trưởng trường THCS

Chỉ ra được thực trạng kĩ năng lập kế hoạch của hiệu trưởng trường THCS thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh và làm rõ được các biện pháp mà thành phố Bắc Ninh đã sử dụng để bồi dưỡng kĩ năng lập kế hoạch cho hiệu trưởng các trường THCS

Đề xuất được 7 biện pháp phù hợp với thực tế của thành phố Bắc Ninh

để tổ chức bồi dưỡng kĩ năng lập kế hoạch cho hiệu trưởng trường THCS

Luận văn có thể sử dụng làm tài liệu giúp hiệu trưởng trường THCS lập

kế hoạch giáo dục khoa học hơn, sát thực hơn Trên vô sở đó có thể triển khai bồi dưỡng các kĩ năng quản lý khác cho hiệu trưởng trường THCS

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục thì luận văn gồm 3 chương:

Chương 1 Cơ sở lí luận về tổ chức bồi dưỡng kĩ năng lập kế hoạch cho hiệu trưởng trường THCS

Chương 2 Thực trạng kĩ năng lập kế hoạch và tổ chức bồi dưỡng kĩ năng lập

kế hoạch cho hiệu trưởng trường THCS thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh

Chương 3 Biện pháp tổ chức bồi dưỡng kĩ năng lập kế hoạch giáo dục cho hiệu trưởng trường THCS thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh

Ở góc độ quản lý giáo dục và quản lý nhà trường, một số nhà khoa học

đã đề cập tới chất lượng và phương thức nâng cao chất lượng CBQL thông qua việc phân tích yếu tố lực lượng giáo dục Cụ thể một số công trình của Harold Koont, Cyrii Odonell, Heinz Weihrich với tác phẩm nổi tiếng: “Những vấn đề cốt yếu của quản lý” [18] Công trình này đề cập nhiều hơn về yêu cầu chất lượng của người QL Ở Liên xô (cũ), các công trình nghiên cứu - xét ở góc độ

lý luận giáo dục học của các tác giả đã đề cập tới lực lượng GD; trong đó nêu

rõ vai trò, vị trí, chức năng của CBQL trường học, tiêu biểu là công trình của các nhà khoa học nổi tiếng như: Ilina T.A với tác phẩm Giáo dục học (tại tập 3: Những cơ sở của công tác giáo dục [23]; Savin N.V với tác phẩm Giáo dục học (ở Chương 22, tập 2: Những vấn đề cơ bản của QL nhà trường)

Cuốn sách “Quản trị hiệu quả trường học” của ba tác giả là: Bertie

Everard, Ian Wilson và Geoffrey Morris được coi là “cẩm nang” của những người làm công tác quản trị và lãnh đạo nhà trường Cuốn sách đề cập đến nhiều nội dung của quản lý trường học, trong đó có nội dung hướng dẫn Hiệu trưởng lập kế hoạch giáo dục hiệu quả Theo đó, một kế hoạch giáo dục hiệu quả phải đạt được 6 yếu tố cơ bản:

(1) Có mục đích: Các hoạt động được gắn kết rõ ràng với các mục đích

và các ưu tiên thay đổi;

(2) Cụ thể về nhiệm vụ: Các loại hoạt động liên quan được xác định rõ

ràng thay vì chỉ khái quát hoá rộng và trách nhiệm thực hiện các hoạt động này được phân công một cách rõ ràng;

(3) Mang tính thời gian: Xác định được thời điểm đạt mục tiêu và theo

dõi các thành tích đạt được;

(4) Được lồng ghép: Các hoạt động riêng biệt được kết nối với nhau để

cho thấy sự phụ thuộc vào nhau và thứ tự các mạng lưới;

(5) Có thể điều chỉnh cho thích nghi được: Có kế hoạch dự phòng và các

cách điều chỉnh những vấn đề xảy ra ngoài dự kiến như không được đảm bảo đúng thời hạn và sự chống đối không thấy trước được;

(6) Hiệu quả kinh tế: Hiệu quả về đầu tư thời gian cũng như con ngưoi

Năm 1991, tổ chức UNESCO đã xuất bản cuốn “Quản lý hành chính và sư phạm” của Jean Valérien nhằm giới thiệu các modul về vai trò, chức năng, trách nhiệm, yêu cầu chất lượng và nhiệm vụ của người Hiệu trường trường TH

Diễn đàn giáo dục cho mọi người toàn cầu được tổ chức tại Dakar tháng

4 năm 2000 đã thông qua “khuôn khổ hành động Dakar, giáo dục cho mọi người, thực hiện cam kết tập thể của chúng ta” Việt Nam cũng là một trong những nước nhất trí thông qua khuôn khổ hành động Dakar, theo đó cam kết soạn thảo một kế hoạch hành động quốc gia giáo dục cho mọi ngươi 2001-

2015 phù hợp với các mục tiêu được đề ra trong khuôn khổ hành động Dakar nhằm đạt được các mục tiêu giáo dục cho mọi ngươi vào năm 2015 và xây dựng các kế hoạch hành động quốc gia giáo dục cho mọi ngươi thuyết phục [43] Diễn đàn Giáo dục thế giới đã khẳng định vai trò của UNESCO trong việc điều phối các đối tác giáo dục cho mọi người và duy trì sự hợp tác sẵn có của những đối tác này, trong đó Việt Nam là một thành viên tích cực của các diễn đàn này trong khu vực châu Á - Thái Bình Dương Trên cơ sở đó, tại cuộc họp nhóm tư vấn cho Việt Nam tháng 12 năm 2000, Chính phủ đã mời cộng đồng

các nhà tài trợ nhằm tham gia vào nỗ lực của Việt Nam để soạn thảo Kế hoạch hành động quốc gia giáo dục cho mọi người 2001- 2015 Đáp lại đề nghị từ Bộ

GD&ĐT, UNESCO đã chấp thuận là đối tác chính của Bộ trong việc soạn thảo

kế hoạch hành động quốc gia giáo dục cho mọi người nhằm tạo điều kiện thuận

lợi cho nhiệm vụ soạn thảo kế hoạch hành động quốc gia giáo dục cho mọi người sau đó là soạn thảo các kế hoạch giáo dục cấp tỉnh Văn phòng UNESCO

tại Việt Nam đã tiến hành dịch cuốn Hướng dẫn lập kế hoạch giáo dục cho mọi người do Văn phòng UNESCO khu vực châu Á - Thái Bình Dương về giáo dục

ở Băng - Cốc soạn thảo sang tiếng Việt Đây có thể coi là một công cụ hữu ích cho tất cả những ai tham gia tích cực vào quá trình soạn thảo kế hoạch giáo dục cho mọi người ở Việt Nam Tài liệu này không chỉ đề cập đến những yếu tố cơ bản trong lập kế hoạch giáo dục (KHGD) bao gồm: hệ thống các định nghĩa, khái niệm công cụ, các cấp lập kế hoạch, các giai đoạn lập kế hoạch, soạn thảo

kế hoạch… mà còn hướng dẫn cụ thể các kỹ năng, các cách lập KHGD một cách khoa học

Như vậy, vấn đề như bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ cán

bộ quản lý giáo dục nói chung và cho đội ngũ hiệu trưởng nói riêng không còn

là vấn đề mới Song bồi dưỡng như thế nào thì những công trình nghiên cứu này còn chưa chỉ rõ và chưa đi sâu bồi dưỡng các kỹ năng nghiệp vụ cụ thể cho hiệu trưởng trường học mà chỉ nêu tầm quan trọng và nội dung bồi dưỡng chung cho CBQLGD

1.1.2 Ở Việt Nam

Khi bàn về công tác cán bộ, Chủ tịch Hồ Chí Minh (1890- 1969) đã khẳng định: "Cán bộ là cái gốc của mọi công việc”, “Mọi thành công hoặc thất bại đều do cán bộ tốt hay kém”, “Có cán bộ tốt thì việc gì cũng xong” (21tr18)

Để nâng cao nghiệp vụ quản lý giáo dục và bồi dưỡng CBQL, đặc biệt là Hiệu trưởng các trường THCS, sở GD&ĐT thành phố Hà Nội đã phối hợp của các chuyên gia đầu ngành, các nhà quản lý, Vụ Giáo dục Chuyên nghiệp,

trường Bồi dưỡng CBQL Hà Nội biên soạn và xuất bản bộ giáo trình Bồi dưỡng hiệu trưởng trường THCS do ông Chu Mạnh Nguyên (chủ biên) Tập 3

của Bộ giáo trình trình bày về nội dung quản lý và nghiệp vụ quản lý trường THCS Trong đó bài 17 đề cập khá cụ thể công tác kế hoạch ở trường THCS

Ngoài việc đưa ra các nguyên tắc trong lập kế hoạch giáo dục, tài liệu đề cập

đến những phẩm chất tâm lý và những kỹ năng cần thiết của người hiệu trưởng khi LKHGD [31] Tuy nhiên, tài liệu này mới chỉ dừng lại ở việc giúp người

Hiệu trưởng tham khảo cho công tác chuyên môn trong việc lập các kế hoạch hoạt động ở trường THCS như (KH tổ khối chuyên môn, KH xây dựng cơ sở vật chất, KH Chi bộ Đảng, Đoàn thanh niên, KH giảng dạy, KH kiểm tra, KH chuyên đề…) chứ chưa thể hiện rõ tầm vĩ mô của KH chiến lược phát triển nhà trường lâu dài và bền vững Nhằm đẩy mạnh sự hợp tác phát triển với các nước trong khu vực và giúp giáo dục đào tạo Việt Nam từng bước hoà nhập với sự phát triển chung của các nước châu Á đồng thời nâng cao nghiệp vụ công tác quản lý trường học, Chính phủ chỉ đạo Bộ GD&ĐT thực hiện các dự án phát triển đội ngũ CBQLGD Theo đó, đã cho ra đời bộ tài liệu bồi dưỡng hiệu

trường trường phổ thông theo hình thức liên kết Việt Nam - Singapore (Biên soạn theo chương trình đã được ban hành tại Quyết định số 3502/QĐ-BGDĐT ngày 14/5/2009 của Bộ GD&ĐT)

Tài liệu bao gồm 7 chuyên đề, trong đó chuyên đề 4: Lập kế hoạch chiến lược trường phổ thông đã trang bị cho người hiệu trưởng một hệ thống các khái niệm về kế hoạch, lập kế hoạch, sứ mạng, tầm nhìn, giá trị, mục đích, mục tiêu cũng như giúp xác định một số kỹ năng trong lập kế hoạch giáo dục trường phổ thông Tài liệu cũng hướng dẫn quy trình lập kế hoạch và giới thiệu một số mẫu

kế hoạch ở trường phổ thông

Dự án SREM cũng đã biên soạn bộ tài liệu cung cấp nhiều kiến thức chung về những lĩnh vực khác nhau của quản lý giáo dục và những nhiệm vụ riêng trong quản lý trường học từ cơ bản đến nâng cao Bộ tài liệu còn là sự tổng hợp những kiến thức, kinh nghiệm và thực tiễn quản lý giáo dục giúp hiệu trưởng có tầm nhìn rộng hơn về xu thế giáo dục hiện nay của nhiều nước trên

thế giới Trong đó, cuốn “Điều hành các hoạt động trong trường học” được

đánh giá là cuốn sách có ý nghĩa quan trọng trong việc hướng dẫn hiệu trưởng

thực hiện các kỹ năng lập kế hoạch giáo dục trong trường học hiệu quả nhất với một hệ thống các bước, các quy trình lập kế hoạch chiến lược phát triển nhà trường, kế hoạch năm học, kế hoạch chuyên đề và kế hoạch học kỳ, tháng, tuần trong trường phổ thông

Tháng 6 năm 2000, Đỗ Thiết Thạch đã biên tập tài liệu “Lập kế hoạch chiến lược - Lý thuyết và thực hành” từ nguồn tài liệu được cung cấp của Dự

án CIDA- ACIE- NIED tài trợ Tài liệu này là nguồn cung cấp quan trọng cho việc lập kế hoạch trường phổ thông giúp người hiệu trưởng hiểu về lập kế hoạch chiến lược; hướng dẫn cụ thể về quá trình lập kế hoạch chiến lược đồng thời chỉ rõ cấu trúc của bản kế hoạch chiến lược

Ngoài những tài liệu, công trình nghiên cứu về công tác bồi dưỡng kỹ năng lập kế hoạch giáo dục cho hiệu trưởng trường học còn phải kể đến thành công của những đề tài, những luận văn thạc sỹ đã có những đóng góp không nhỏ: - Luận văn thạc sỹ Giáo dục học “ Các biện pháp bồi dưỡng kĩ năng lập kế hoạch giáo dục cho cán bộ quản lý ở các trường THCS tỉnh Thái Nguyên”, (Nguyễn Văn Khiêm, 2012.) - Đề tài khoa học “ Thực trạng về công tác bồi dưỡng nhà giáo, cán bộ quản lý giáo dục và bồi dưỡng cấp chứng chỉ nghề theo nhu cầu của xã hội tại Trung tâm GDTX tỉnh Thái Nguyên giai đoạn 1992 -

2008”, Th.s Nguyễn Văn Mùi (chủ trì) và tập thể tác giả, năm 2008 - Luận

văn thạc sỹ Quản lý giáo dục “Quản lý công tác bồi dưỡng chuyên môn cho cán

bộ quản lý trường mầm non vùng núi tỉnh Thái Nguyên ,(Nguyễn Thị Nguyệt, 2010) Những nghiên cứu nêu trên chưa đề cập cụ thể đến vấn đề bồi dưỡng kỹ năng lập kế hoạch giáo dục cho Hiệu trưởng các trường THCS

Tuy nhiên, trên địa bàn thành phố Bắc Ninh chưa có công trình nào nghiên cứu về tổ chức bồi dưỡng các kỹ năng nghiệp vụ trong đó có kỹ năng lập kế hoạch giáo dục cho hiệu trưởng trường THCS Vì vậy, cần phải tiếp tục nghiên cứu, tìm hiểu vấn đề bồi dưỡng kỹ năng lập kế hoạch giáo dục cho hiệu

trưởng các trường THCS trên địa bàn thành phố

1.2 Các khái niệm cơ bản của đề tài

1.2.1 Tổ chức

*Khái niệm chung về tổ chức

Do tính đa nghĩa của thuật ngữ này nên ở đây chúng ta chỉ nói đến tổ chức với tư cách là hành động sắp xếp và liên kết con người để thực hiện một nhiệm vụ chung nào đó Từ điển Tiếng Việt có ghi: “tổ chức là quá trình sắp xếp, bố trí thành các bộ phận để cùng thực hiện một nhiệm vụ, hoặc một chức năng chung, như tổ chức các phòng ban trong cơ quan, tổ chức lại đội ngũ cán bộ.” [38, trang 797]

Theo nghĩa như vậy, các tác giả đều đưa ra những khái niệm tổ chức tương đối thống nhất nên chúng tôi sử dụng khái niệm tổ chức mà tác giả Nguyễn Lân Lộc đưa ra: “ Tổ chức là quá trình sắp xếp con người và các nguồn lực khác cùng nhau làm việc để đạt mục tiêu đề ra” [27]

+ Kết hợp nhiệm vụ một cách logic và hiệu quả Việc gắn kết nhiệm vụ với các bộ phận hoặc thành viên gọi là bước phân chia bộ phận

+ Thiết lập một cơ chế điều phối: Sự liên kết hoạt động của các cá nhân, các nhóm, các bộ phận một cách hợp lý sẽ tạo điều kiện để đạt được mục tiêu của tổ chức một cách dễ dàng và hiệu quả hơn

+ Thiết lập qui trình phân cấp hợp lý, từ cấp quản lý cao hơn đến cấp quản lý thấp hơn nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động của tổ chức

+ Theo dõi đánh giá tính hiệu nghiệm của cấu trúc tổ chức và tiến hành những điều chỉnh cần thiết

* Tổ chức với tư cách là một chức năng quản lý

Tổ chức là quá trình hình thành nên cấu trúc các mối quan hệ giữa các

thành viên, giữa các bộ phận trong một tổ chức nhằm làm cho họ thực hiện thành công các kế hoạch và đạt được mục tiêu tổng thể của tổ chức Nhờ việc

tổ chức có hiệu quả, người quản lý có thể phối hợp, điều phối tốt hơn các nguồn vật lực và nhân lực

Quá trình tổ chức sẽ lôi cuốn việc hình thành, xây dựng các bộ phận cùng các công việc của chúng Và vấn đề nhân sự, cán bộ sẽ được bố trí, sắp xếp sau đó

Công tác tổ chức được xem như là việc nhóm gộp các hoạt động cần thiết

để đạt được các mục tiêu; là việc giao phó mỗi nhóm cho một người quản lý với quyền hạn cần thiết để giám sát nó; và là việc tạo điều kiện cho sự liên kết ngang và dọc trong cơ cấu của tổ chức Một cơ cấu tổ chức cần phải được thiết

kế để chỉ rõ ra rằng ai sẽ làm việc gì, ai có trách nhiệm về những kết quả nào, ai phụ trách ai, đồng thời thể hiện các mối quan hệ trong đó

Tổ chức là một hình thái biểu hiện của những tác động quản lý, đóng vai trò trung tâm của quá trình quản lý, là một trong bốn chức năng quản lý: Lập kế hoạch - Tổ chức - Chỉ đạo - Kiểm tra Các chức năng này có mối liên quan mật thiết với nhau tạo thành chu trình quản lý

1.2.2 Bồi dưỡng

* Bồi dưỡng

Bồi được có thể hiểu là một dạng đào tạo đặc biệt, là giai đoạn tất yếu tiếp theo của chương trình đào tạo liên tục, tiếp nối thường xuyên trong suốt cuộc đời nghề nghiệp của mỗi người

- Theo quan niệm của UNESCO: “Bồi dưỡng có ý nghĩa là nâng cao nghề nghiệp, quá trình này chỉ diễn ra khi cá nhân và tổ chức có nhu cầu nâng cao kiến thức hoặc kỹ năng chuyên môn - nghiệp vụ cho bản thân nhằm đáp ứng nhu cầu lao động nghề nghiệp”

- Theo Từ điển Tiếng Việt (2004): “Bồi dưỡng là làm cho tăng thêm năng

lực hoặc phẩm chất”

- Còn theo Từ điển Giáo dục học (2001) thì “Bồi dưỡng là trang bị thêm kiến thức, kỹ năng, nhằm mục đích nâng cao và hoàn thiện năng lực hoạt động trong các lĩnh vực cụ thể” Ví dụ: bồi dưỡng kiến thức chuyên môn, bồi dưỡng nghiệp vụ, bồi dưỡng lý luận… Chủ thể bồi dưỡng đã được đào tạo để có trình

độ chuyên môn nhất định Khái niệm bồi dưỡng thường dùng với nghĩa là cập nhật, bổ sung kiến thức, kỹ năng thái độ để nâng cao và hoàn thiện năng lực, trình độ và phẩm chất của người lao động về một lĩnh vực hoạt động nào đó mà bản thân người lao động đã có một trình độ chuyên môn nhất định đã qua một hình thức đào tạo cơ bản hoặc hoạt động thực tiễn mà không nhằm mục đích thay đổi nghề nghiệp, nó thường được xác nhận bằng chứng chỉ, chứng nhận Hoạt động bồi được nhằm mục đích cuối cùng là nâng cao chất lượng và hiệu

quả lao động, đồng thời mang tính ứng dụng

Như vậy, mục đích của bồi dưỡng là nhằm nâng cao năng lực phẩm chất và năng lực chuyên môn để người lao động có cơ hội củng cố, mở rộng và nâng cao hệ thống tri thức, kỹ năng, kỹ xảo chuyên môn - nghiệp vụ đã có, từ

đó nâng cao chất lượng, hiệu quả công việc đang làm Trong hoạt động bồi dưỡng thì yếu tố quyết định đến chất lượng các hoạt động vẫn là vai trò chủ thể của người được bồi dưỡng thông qua con đường tự học, tự đào tạo, tự bồi dưỡng nhằm phát huy nội lực cá nhân

trình độ trước đó của họ Người được đào tạo sẽ được nâng từ trình độ thấp lên trình độ cao hơn và điều đó được khẳng định bằng một văn bằng tương ứng

* Phân biệt bồi dưỡng với đào tạo

Bồi dưỡng khác với đào tạo Theo Từ điển Giáo dục học (2001): “Đào tạo là quá trình chuyển giao có hệ thống, có phương pháp những kinh nghiệm, những tri thức, những kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp, chuyên môn, đồng thời bồi dưỡng những phẩm chất đạo đức cần thiết và chuẩn bị tâm thế cho người học đi vào cuộc sống lao động tự lập và góp phần xây dựng và bảo vệ đất nước…”

Có thể hiểu đào tạo là quá trình hoạt động có mục đích, có tổ chức nhằm hình thành và phát triển hệ thống các tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, thái độ để hoàn thiện nhân cách cho mỗi cá nhân, tạo tiền đề cho họ có thể vào đời hành nghề một cách năng suất và hiệu quả Còn bồi dưỡng về cơ bản là làm tăng thêm cài

đã có, hoặc tạo cho người học có những tri thức, kỹ năng mà quá trình đào tạo chưa hình thành được, giúp cho người học đáp ứng tốt hơn yêu cầu của công việc họ đang đảm nhận

1.2.3 Kĩ năng

* Khái niệm kỹ năng

Có nhiều công trình nghiên cứu trong và ngoài nước về kỹ năng đồng thời đưa ra nhiều định nghĩa khác nhau về kỹ năng Khi xem xét các công trình nghiên cứu về kỹ năng từ trước đến nay cho thấy nổi bật là hai xu hướng:

Xu hướng thứ nhất: nghiêng về mặt kỹ thuật thao tác của hành động, hoạt động.Với xu hướng này có các tác giả như V.A.Kruchexki, A.G.Côvaliôp,

V.X.Rudin, Trần Trọng Thuỷ… Theo các tác giả này thì “Kỹ năng là phương thức thực hiện hoạt động - những cái mà con người đã nắm vững”

Xu hướng thứ hai lại xem xét kỹ năng theo chiều hướng nghiêng về mặt năng lực của con người nhiều hơn Theo quan niệm này thì kỹ năng vừa có tính

ổn định, vừa có tính mềm dẻo, linh hoạt, sáng tạo, vừa có tính mục đích Đại diện cho những tác giả theo xu hướng này là N.Đ.Lêvitôp, X.I.Kixêgop,

K.K.Platônôv, Phạm Tất Dong, Nguyễn Quang Uẩn…cho rằng: “Kĩ năng là khả năng thực hiện có hiệu quả một nhiệm vụ về mặt lý luận hay thực tiễn nhất

định, là năng lực vận dụng tri thức và kinh nghiệm đã có vào hoạt động của cá nhân” [24], [27]

Như vậy, mặc dù có những quan điểm khác nhau khi nói về kỹ năng nhưng cơ bản các tác giả đều thống nhất rằng:

- Kinh nghiệm đã có là cơ sở của mọi kỹ năng Muốn có hành động, muốn có thao tác trước hết phải có kiến thức về nó dù cho kiến thức có thể tồn tại ở những dạng khác nhau

- Kỹ năng là mặt kỹ thuật của một hành động nhất định, không có kỹ năng trừu tượng, chung chung, tách rời hành động của một cá nhân con người

cụ thể Kỹ năng bao giờ cũng gắn với mục đích, hành động

- Muốn có được kỹ năng đòi hỏi con người phải nắm được cách thức hành động trong những điều kiện hoạt động cụ thể và hành động theo quy trình, muốn vậy phải có sự tập luyện thường xuyên, có sự nỗ lực không ngừng của cá nhân

- Tiêu chuẩn để xác định sự hình thành và mức độ phát triển của kỹ năng là tính chính xác, tính thành thạo, tính rút gọn hành động và tính sáng tạo trong hành động

- Kỹ năng thuộc phạm trù kết quả hành động, có liên quan mật thiết đến năng lực của con người Chính vì vậy người ta gọi kỹ năng là năng lực chuyên biệt

Từ những nhận định có thể hiểu: “Kỹ năng là năng lực thực hiện có hiệu quả một hành động hoặc một công việc nhất định bằng cách vận dụng một cách linh hoạt kinh nghiệm đã có trong những điều kiện nhất định”

* Qui trình hình thành kĩ năng

Muốn hình thành kĩ năng con người cần luyện tập theo một qui trình nhất định Có nhiều cách phân chia các giai đoạn hình thành kĩ năng Ở đây chúng tôi thống nhất với tác giả Trần Quốc Thành về 3 giai đoạn hình thành kĩ năng:

- Nhận thức đầy đủ về mục đích, cách thức, điều kiện hành động

- Quan sát mẫu và làm theo mẫu

- Luyện tập để tiến hành các hành động theo đúng mẫu, theo các điều kiện của hành động nhằm đạt được mục đích

Khi kĩ năng được hình thành, con người có thể thực hiện có kết quả một

hành động tương tự trong tình huống khác

1.2.4 Kế hoạch giáo dục

1.2.4.1 Khái niệm kế hoạch

* Khái niệm kế hoạch

Kế hoạch là chương trình hành động hướng vào việc thực hiện một mục

tiêu nào đó đã được xác định Quá trình sắp xếp và lựa chọn chương trình hành

động chính là quá trình lập kế hoạch Cho nên có thể thấy: Kế hoạch là kết quả của một quá trình lập kế hoạch, là sản phẩm của hoạt động quản lý, nó là kết quả của quá trình tư duy Kế hoạch mô tả chi tiết cách thức để theo đuổi đạt được các mục đích, mục tiêu, chỉ tiêu

Kế hoạch mang tính cụ thể về việc phải đạt được cái gì, vào lúc nào, bằng cái gì, ai là người chịu trách nhiệm, nguồn lực yêu cầu (đầu vào vật chất, đầu vào tài chính, nguồn lực con người) và những nguồn lực cần thiết để cung cấp những đầu vào cần có và quản lý việc thực hiện kế hoạch

1.2.4.2 Kế hoạch giáo dục

Kế hoạch trường học là kế hoạch giáo dục (các kế hoạch áp dụng cho toàn

bộ nhà trường) Tính chất giáo dục của kế hoạch thể hiện ở sự cụ thể hóa đường lối và quan điểm giáo dục của Đảng, ở sự vận dụng khoa học giáo dục, khoa học quản lý để xác định các mục tiêu, nhiệm vụ và biện pháp của kế hoạch

Kế hoạch giáo dục nhằm cụ thể hóa nội dung các lĩnh vực và các hoạt động giáo dục trong chương trình do Bộ giáo dục và đào tạo ban hành

Kế hoạch giáo dục thể hiện chất lượng giáo dục của mỗi nhà trường

Kế hoạch giáo dục có thể thay đổi trong quá trình thực hiện

1.2.5 Lập kế hoạch giáo dục

* Khái niệm lập kế hoạch:

Lập kế hoạch là chức năng đầu tiên trong bốn chức năng của quản lý: lập kế hoạch, tổ chức, lãnh đạo và kiểm tra Lập kế hoạch là chức năng rất quan

trọng đối với nhà quản lý bởi vì nó gắn liền với việc lựa chọn mục tiêu và chương trình hành động trong tương lai, giúp nhà quản lý xác định được các chức năng còn lại nhằm đảm bảo đạt được mục tiêu đề ra

Theo Massie: “Lập kế hoạch là một quá trình phân tích bao gồm sự đánh giá về tương lai, xác định các mục đích mong muốn trong ngữ cảnh tương lai

đó, sự phát triển các tiến trình hành động khác nhau nhằm đạt được các mục đích đó và lựa chọn một tiến trình hoặc nhiều tiến trình trong số các tiến trình khác nhau”

Lập kế hoạch là tiến trình mà thông qua đó kế hoạch được soạn thảo Là quá trình đưa ra những định hướng lớn, thể hiện hình ảnh hiện thực trong tương lai mà nhà trường mong muốn đạt tới và các giải pháp chiến lược để đạt được trên cơ sở khả năng hiện tại Lập kế hoạch là tiến trình ấn định những mục tiêu và xác định biện pháp tốt nhất để thực hiện những mục tiêu đó

Trong quá trình lập kế hoạch các câu hỏi cơ bản sau sẽ được trả lời:

Chúng ta đang ở đâu? Chúng ta sẽ đi tới đâu? Chúng ta sẽ làm gì, làm như thế nào và bằng phương tiện nào để tới đó? Làm thế nào để biết chúng ta đi đúng hướng và tới đích?

Lập kế hoạch còn có thể xem xét như là kỹ thuật quản lý nhằm xác định những điểm mạnh và yếu của tổ chức, các thách thức và thời cơ mà tổ chức đó đang phải đương đầu, tầm nhìn về tương lai của tổ chức và cách làm thế nào

để đạt được tầm nhìn đó Lập kế hoạch chú trọng vào các mục tiêu chung lâu

dài của tổ chức, đánh giá năng lực của tổ chức để đạt được các mục tiêu chung, đánh giá các nhân tố môi trường có thể ảnh hưởng đến tổ chức, và xác định các

chiến lược nhằm đưa tổ chức tiến lên phía trước

* Lập kế hoạch giáo dục

Hiện nay không có một thuật ngữ quốc tế chuẩn nào cho khái niệm lập

kế hoạch giáo dục Vì vậy, ta chỉ chỉ có thể hiểu: Kế hoạch giáo dục là sự cụ thể hoá mục đích, mục tiêu giáo dục đối với mỗi cấp học và các cơ sở giáo dục

trong hệ thống giáo dục quốc dân Lập kế hoạch giáo dục được hiểu là tiến trình mà thông qua đó kế hoạch giáo dục được soạn thảo, mục đích, mục tiêu

giáo dục được cụ thể hóa bằng những hành động, hoạt động

* Các bước lập kế hoạch giáo dục

- Thu thập thông tin:

Thông tin là một bộ phận tri thức mới về một sự vật hay một hiện tượng được con người tiếp nhận và sử dụng vào hoạt động có định hướng, có mục đích

của mình dưới hình thức thích hợp (Tài liệu bồi dưỡng chương trình Trung cấp chính trị do Học viện Quốc gia Hồ Chí Minh xuất bản năm 2004) Tuy nhiên,

việc lập kế hoạch năm học của nhà trường cũng có thể sử dụng những thông tin

cũ nhưng được chọn lọc và được bổ sung thêm cho hoàn chỉnh

- Xử lý thông tin:

Xử lý thông tin là quá trình kiểm tra, chọn lọc, tổng hợp thông tin theo mục đích, yêu cầu xác định Xử lý thông tin là công việc bắt buộc nhằm nâng

cao chất lượng công tác (Tài liệu bồi dưỡng chương trình Trung cấp chính trị

do Học viện Quốc gia Hồ Chí Minh xuất bản năm 2004) Đây là một trong

những khâu quan trọng thể hiện được năng lực của hiệu trưởng trong việc chọn lọc, so sánh, thu thập các thông tin cho phù hợp để đưa vào kế hoạch và thực hiện có khả thi thì mới tạo được niềm tin đối với các cấp lãnh đạo, chính quyền địa phương và toàn thể CBGVNV trong nhà trường

- Triển khai kế hoạch:

Sau khi đã hoàn tất xử lý thông tin thì tất cả các thông tin được sắp xếp

và đưa vào dự thảo văn bản để triển khai đến toàn thể CBGVNV góp ý đi đến thống nhất thực hiện

- Đánh giá kế hoạch:

Đánh giá kế hoạch tức là xem những chỉ tiêu đặt ra trong kế hoạch có đạt được so với thực tế hay không Nếu đạt thì tiếp tục phát huy nhân điển hình, chưa đạt thì phải tìm nguyên nhân, đề ra giải pháp cho thích hợp nhằm khắc phục những tồn tại để thực hiện trong thời gian tiếp theo

1.3 Hiệu trưởng trường THCS và các kế hoạch giáo dục của hiệu trưởng

1.3.1 Trường THCS trong hệ thống giáo dục quốc dân

* Vị trí của trường THCS

Quản lý trường THCS là một nhiệm vụ rất quan trọng thực hiện mục tiêu giáo dục, cụ thể là giúp học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tụê, thể chất thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản nhằm hình thành nhân cách con người Việt Nam XHCN

Điều 2 của điều lệ trường trung học quy định vị trí trường trung học như sau: Trường trung học là cơ sở giáo dục của cấp trung học, cấp học nối tiếp cấp tiểu học của hệ thống giáo dục quốc dân nhằm hoàn chỉnh học vấn phổ thông Trường có tư cách pháp nhân và có con dấu riêng (Điều lệ trường trung học)

Trường THCS trong hệ thống giáo dục quốc dân:

* Mục tiêu và nhiệm vụ của trường THCS

+ Mục tiêu

- Luật Giáo dục đã khẳng định mục tiêu của giáo dục THCS trong giáo dục phổ thông là “Giáo dục trung học cơ sở nhằm giúp học sinh củng cố và phát triển những kết quả của giáo dục tiểu học; có học vấn phổ thông ở trình độ

Đại học

THPT

12

11

10 Bằng THPT

Vào đời

cơ sở và những hiểu biết ban đầu về kỹ thuật và hướng nghiệp để tiếp tục học trung học phổ thông, trung cấp, học nghề hoặc đi vào cuộc sống lao động”

- Trên cơ sở các mục tiêu chung về phát triển giáo dục, chiến lược phát

triển giáo dục 2001-2010 đã định rõ các mục tiêu phát triển giáo dục phổ thông

như sau: “Thực hiện giáo dục toàn diện về đức, trí, thể, mỹ Cung cấp học vấn phổ thông cơ bản, hệ thống và có tính hướng nghiệp; tiếp cận trình độ các nước phát triển trong khu vực Xây dựng thái độ học tập đúng đắn, phương pháp học tập chủ động, tích cực, sáng tạo; lòng ham học hỏi, ham hiểu biết, năng lực tự học, năng lực vận dụng kiến thức vào cuộc sống”

- Trên cơ sở các mục tiêu chung về phát triển giáo dục, mục tiêu chung

về phát triển giáo dục phổ thông, chiến lược phát triển giáo dục 2001-2010 đã

nêu bật mục tiêu phát triển giáo dục đối với cấp THCS là: “Cung cấp cho học

sinh học vấn phổ thông cơ sở và những hiểu biết ban đầu về kỹ thuật và hướng nghiệp để thực hiện phân luồng sau trung học cơ sở , tạo điều kiện để học sinh tiếp tục học tập hoặc đi vào cuộc sống lao động”

+ Nhiệm vụ của trường THCS

Nói về nhiệm vụ và quyền hạn của trường trung học, cụ thể hoá Điều 58 Luật Giáo dục, Điều 3 của Điều lệ Trường trung học cơ sở, trường trung học phổ thông, trường THPT có nhiều cấp nêu rõ: Trường Trung học có nhiệm vụ

và quyền hạn sau đây:

- Tổ chức giảng dạy, học tập và các hoạt động giáo dục khác theo chương trình giáo dục phổ thông do Bộ GD&ĐT ban hành;

- Quản lý giáo viên, cán bộ, nhân viên; tham gia tuyển dụng và điều động giáo viên, cán bộ, nhân viên;

- Tuyển sinh và tiếp nhận học sinh, vận động học sinh đến trường, quản

lý học sinh theo quy định của Bộ GD&ĐT;

- Thực hiện kế hoạch phổ cập giáo dục trong phạm vi cộng đồng;

- Huy động, quản lý, sử dụng các nguồn lực cho hoạt động giáo dục, hợp với gia đình học sinh, tổ chức và cá nhân trong hoạt động giáo dục;

- Quản lý và sử dụng cơ sở vật chất, trang thiết bị theo quy định của nhà nước;

- Tổ chức giáo viên, nhân viên, học sinh tham gia các hoạt động xã hội;

- Tự đánh giá chất lượng giáo dục và chịu sự kiểm định chất lượng giáo dục của cơ quan có thẩm quyền kiểm định chất lượng giáo dục;

- Thực hiện các nhiệm vụ, quyền hạn khác theo quy định của pháp luật

1.3.2 Hiệu trưởng trường THCS

* Vị trí vai trò và trách nhiệm của người hiệu trưởng trường THCS

Để có thể thực hiện được chức năng, nhiệm vụ của mình theo qui định của Luật giáo dục và điều lệ trường THCS, ngoài việc đáp ứng các tiêu chuẩn phẩm chất chính trị , tư tưởng , đạo đức; năng lực chuyên môn và quản lý điều hành theo qui định chung như đã nêu trên, người hiệu trưởng trường THCS phải đạt được 3 tiêu chuẩn với 23 tiêu chí theo qui định chuẩn hiệu trưởng ban hành kèm theo Thông tư số 29/2009/TT-BGDĐT ngày 22/10/2009 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo

 Về mặt chức năng quản lý: Thực hiện các chức năng cơ bản của quản lý

khi quản lý trường THCS theo một chu trình quản lý, đó là:

- Xây dựng kế hoạch thực hiện các hoạt động của trường THCS

- Tổ chức thực hiện các kế hoạch

- Chỉ đạo việc thực hiện kế hoạch

- Kiểm tra, đánh giá việc thực hiện kế hoạch

 Về mặt nhiệm vụ và quyền hạn: thực hiện nhiệm vụ và quyền hạn theo

quy định tại Điều 19 điều lệ trường Trung học, đó là:

- Xây dựng, tổ chức bộ máy nhà trường;

- Thực hiện các quyết nghị của Hội đồng trường được quy định tại điều

lệ trường THCS;

- Xây dựng kế hoạch và tổ chức thực hiện nhiệm vụ năm học;

- Quản lý giáo viên, nhân viên; quản lý chuyên môn; phân công công tác, kiểm tra, đánh giá việc thực hiện nhiệm vụ của giáo viên, nhân viên; thực hiện

công tác thi đua khen thưởng, kỷ luật đối với giáo viên, nhân viên theo quy định của nhà nước; quản lý hồ sơ tuyển dụng giáo viên, nhân viên;

- Quản lý học sinh và các hoạt động của học sinh do nhà trường tổ chức; xét duyệt kết quả đánh giá xếp loại học sinh, ký xác nhận học bạ, quyết định khen thưởng, kỷ luật học sinh theo quy định của Bộ GD&ĐT;

- Quản lý tài chính, tài sản của nhà trường;

- Thực hiện các chế độ chính sách của Nhà nước đối với giáo viên, nhân viên, học sinh; tổ chức thực hiện quy chế dân chủ trong hoạt động của nhà trường; thực hiện công tác xã hội hoá giáo dục của nhà trường;

- Được theo học các lớp chuyên môn, nghiệp vụ và hưởng các chế độ, chính sách theo quy định của pháp luật hiện hành (Điều 17, Điều lệ trường trung học);

- Chịu trách nhiệm trước cấp trên về toàn bộ các nhiệm vụ được quy định đối với Hiệu trưởng

* Những yêu cầu cơ bản đối với người Hiệu trưởng trưởng trường THCS

 Yêu cầu về trình độ

Về trình độ đào tạo và thời gian công tác: phải đạt trình độ chuẩn đào tạo của nhà giáo theo quy định của Luật Giáo dục đối với cấp học, đạt trình độ chuẩn ở cấp học cao nhất đối với trường phổ thông có nhiều cấp học và đã dạy học ít nhất 5 năm (hoặc 3 năm đối với miền núi, hải đảo, vùng cao, vùng sâu, vùng xa, vùng dân tộc thiểu số, vùng có điều kiện kinh tế - xã hội đặc biệt khó

- Sống và làm việc theo hiến pháp và pháp luật

- Có tính nguyên tắc, có ý thức tổ chức kỷ luật trung thực và khiêm tốn

- Có tinh thần trách nhiệm trong công tác

- Có ý thức bồi dưỡng và tự bồi dưỡng nâng cao phẩm chất năng lực cho bản thân

- Gương mẫu về đạo đức, có uy tín với đồng nghiệp, năng động sáng tạo, dám nghĩ dám làm, dám chịu trách nhiệm

 Yêu cầu về năng lực

- Trình độ chuyên môn được đào tạo đạt chuẩn trở lên ;

- Có trình độ lý luận về chính trị, kiến thức quản lý về nhà nước;

- Có trình độ về khoa học quản lý và giáo dục, ngoại ngữ, tin học;

- Có năng lực xây dựng kế hoạch, tổ chức kiểm tra và đánh giá;

- Có ý thức tự bồi dưỡng chuyên môn;

- Có khả năng phát hiện những vấn đề của trường học và đưa ra quyết định đúng đắn

1.3.3 Các kế hoạch giáo dục của nhà trường

* Kế hoạch chiến lược (Kế hoạch chiến lựợc thường được xây dựng cho

khoảng thời gian 5 năm hoặc kéo dài hơn): Kế hoạch chiến lược là bản kế hoạch trong đó có những định hướng lớn, thể hiện hình ảnh hiện thực trong tương lai mà nhà trường mong muốn đạt tới và các giải pháp chiến lược để đạt được trên cơ sở khả năng hiện tại, đảm bảo cho nhà trường có được sự phát triển vượt bậc

*Kế hoạch năm học: là định ra cho toàn bộ các mặt công tác, các hoạt động của nhà trường trong một năm học Đây là kế hoạch chủ yếu nhất của nhà trường, được lập theo thời gian của năm học gối đầu vào hai năm dương lịch

(Theo tài liệu bồi dưỡng hiệu trưởng phổ thông chương trình liên kết Việt Nam

- Singapore do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành tháng 06/2009)

Kế hoach năm học đi sâu vào các mặt dạy - học và giáo dục cùng các biện pháp nâng cao chất lượng đào tạo phù hợp với chủ trương chỉ đạo hằng năm của bộ Tuy nhiên, để thực hiện kế hoach năm học, nó cần được cụ thể hóa

bằng thành kế hoạch tháng, tuần, kế hoạch một số hoạt động chính(dạy và học trên lớp; tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp; lao động sản xuất - hướng nghiệp; công tác chủ nhiệm….)

- Kế hoạch tháng: Kế hoạch tháng, được lập ra trong một thời kỳ ngắn (dưới một tháng) Nó được coi là cầu nối giữa kế hoạch năm và các công việc triển khai thực hiện Được phân biệt với kế hoạch năm học ở những điểm như sau: nó tập trung vào những hoạt động đặc biệt, các công việc chi tiết để thực hiện mục đích hay nhiệm vụ, thời gian bắt đầu và thời gian hoàn thành, các

nguồn lực, người thực hiện và kết quả cụ thể của hoạt động đó (Theo tài liệu bồi dưỡng hiệu trưởng phổ thông chương trình liên kết Việt Nam - Singapore

do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành tháng 06/2009)

- Kế hoạch chủ đề: Là sự cụ thể hóa các nội dung GD nhằm đáp ứng với mục tiêu giáo dục theo các lĩnh vực phát triển, được thực hiện qua các hoạt động học, khám phá, trải nghiệm, vui chơi của người học trong 1 chủ đề cụ thể

- Kế hoạch tuần, ngày: Là sự sắp xếp các hoạt động học, khám phá trải nghiệm, vui chơi của người học (ở các lĩnh vực phát triển) vào các ngày trong tuần và các thời điểm trong ngày nhằm triển khai một, hai nội dung của tháng,

của chủ đề

1.4 Tổ chức bồi dưỡng kĩ năng lập kế hoạch giáo dục cho hiệu trưởng trường THCS

1.4.1 Ý nghĩa và tầm quan trọng của việc bồi dưỡng kĩ năng lập kế hoạch

Trong nhà trường THCS việc lập kế hoạch giáo dục có ý nghĩa đặc biệt quan trọng không chỉ đối với công tác quản lý của hiệu trưởng mà còn quyết định đến chất lượng và hiệu quả của quá trình giáo dục, dạy học Hơn nữa nó còn là thước đo năng lực quản lý của người hiệu trưởng V.I Lênin đã từng nói:

“Mọi kế hoạch đều là thước đo, tiêu chuẩn, đèn pha và là cái mốc và trong quá trình thực hiện chúng ta có thể khẳng định rằng mỗi phút dành cho quá trình lập

kế hoạch tiết kiệm được ba hoặc bốn phút cho việc thực hiện”

Lập kế hoạch là một biện pháp chỉ đạo chủ yếu và quan trọng, nó giúp người hiệu trưởng hình dung rõ ràng mọi công việc và chủ động trong công việc Kế hoạch giáo dục được xây dựng cũng là cơ sở để thống nhất mọi hoạt động của các thành viên trong và ngoài nhà trường nhằm thực hiện tốt các nhiệm vụ, mục tiêu đặt ra, đưa các hoạt động của nhà trường đi vào nề nếp, các thành viên trong tập thể sư phạm xác định được nhiệm vụ trọng tâm, xác định

rõ mục đích của hoạt động Thực tế công tác giáo dục ở các nhà trường nói chung, trường THCS nói riêng chỉ ra rằng hoạt động giáo dục của tổ chức, cơ

sở giáo dục chỉ được vận hành triển khai thực hiện hiệu quả khi có chương trình, kế hoạch giáo dục được xây dựng khoa học hợp lý trên cơ sở người hiệu trưởng có kỹ năng và kinh nghiệm tốt trong việc lập kế hoạch

Hiện nay, ở nước ta các cấp có thẩm quyền tổ chức quy hoạch, bổ nhiệm các chức danh cán bộ quản lý sau đó mới tiến hành cử đi đào tạo bồi dưỡng về chuyên môn nghiệp vụ Điều đó dẫn tới việc cán bộ quản lý nói chung, người hiệu trưởng nói riêng thường làm việc theo kinh nghiệm Chính vì vậy, bồi dưỡng kỹ năng lập kế hoạch giáo dục cho hiệu trưởng các trường mang tính cấp bách, trước mắt sẽ khắc phục được những hạn chế trong công tác này Bồi dưỡng nhằm nâng cao nghiệp vụ, kĩ năng lập kế hoạch hoạt động giáo, trang bị cho họ kiến thức, kinh nghiệm và các kỹ năng cần thiết nhằm nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục trong nhà trường đáp ứng yêu cầu đổi mới

1.4.2 Các bước tổ chức bồi dưỡng

* Khảo sát nắm bắt nhu cầu bồi dưỡng của hiệu trưởng

+ Khảo sát chính là nắm bắt thông tin toàn diện về đối tượng

Như vậy, để nắm bắt nhu cầu bồi dưỡng kĩ năng lập kế hoạch của hiệu trưởng, thì phải tiến hành khảo sát, đánh giá một cách chính xác Đánh giá đúng

sẽ phát huy được tiềm năng, phát huy được mặt tích cực của từng hiệu trưởng

Khi khảo sát phải nắm chắc đối tượng về các mặt sau:

- Hoàn cảnh, điều kiện của bản thân và gia đình

- Quá trình đào tạo và bồi dưỡng

- Những phẩm chất cơ bản của cán bộ công chức

- Năng lực về chuyên môn và năng lực về quản lý

- Nguyện vọng, sở trường của mỗi cá nhân

Muốn khảo sát chính xác để có cơ sở đánh giá đúng thực trạng nhu cầu bồi dưỡng của hiệu trưởng thì phải có phương pháp thu thập thông tin đầy đủ,

chính xác, khoa học Về vấn đề này, TS- Phan Thị Hồng Vinh đã đưa ra các

phương pháp kỹ thuật thu nhận thông tin như sau:

“+ Qua tiếp cận trực tiếp: phỏng vấn, trò chuyện, xem xét phong cách ứng xử + Qua phiếu điều tra thăm dò, tham khảo ý kiến của quần chúng

+ Qua quan sát nơi làm việc

+ Phương pháp chuyên gia.” [ 42]

Để tìm hiểu nhu cầu bồi dưỡng kĩ năng lập kế hoạch của hiệu trưởng, có thể sử dụng nhiều phương pháp như thăm dò bằng phiểu hỏi, hoặc có thể trao đổii qua các tọa đàm, phỏng vấn… Thông qua các phiếu hỏi hoặc phỏng vấn,

có thể hiểu được hiệu trưởng có nhu cầu bồi dưỡng các kĩ năng quản lý hay không Đặc biệt là họ có nhu cầu bồi dưỡng kĩ năng lập kế hoạch hay không, họ muốn bồi dưỡng bằng hình thức nào…

* Xác định các nội dung bồi dưỡng kĩ năng cho hiệu trưởng

- Tìm hiểu thực tế, phân tích thực trạng (phân tích môi trường SWOT)

- Xác định định hướng chiến lược (sứ mạng, tầm nhìn, giá trị)

- Xác định mục tiêu, chỉ tiêu, các ưu tiên, đánh giá tính khả thi, vạch

hướng cho tương lai

- Thiết kế hành động, xác định các giải pháp và kế hoạch thực hiện

- Dự thảo kế hoạch, xác định các đề xuất tổ chức thực hiện

- Viết văn bản và phê chuẩn văn bản kế hoạch (Hoàn chỉnh kế hoạch)

- Giám sát thực hiện kế hoạch

- Kiểm tra kế hoạch, đánh giá kế hoạch

* Xác định các các con đường, hình thức và phương pháp bồi dưỡng cho

hiệu trưởng

+ Các các con đường, hình thức bồi dưỡng

- Nghiên cứu học phần lý thuyết và thực hành Giáo dục học, Nghiệp vụ QLGD

- Trao đổi kinh nghiệm từ đồng nghiệp

- Đi nghiên cứu thực tế tại các cơ sở giáo dục trong và ngoài tỉnh

- Dự các lớp tập huấn, bồi dưỡng hàng năm của ngành

- Dự các lớp CNKT cho CBQL giáo dục

- Tự học, tự nghiên cứu, tra cứu trên Internet

- Năng khiếu bản than

- Phòng GD&ĐT mời các chuyên gia, những nhà quản lý giỏi bồi dưỡng

kỹ năng lập KHGD cho hiệu trưởng

- Kiểm tra đánh giá chặt chẽ việc lập KH của hiệu trưởng các trường

- Tổ chức học chuyên đề lý thuyết

- Tăng cường thực hành KN lập KH

- Thăm quan nghiên cứu thực tế lập KH của các trường điểm

* Tiến hành hoạt động bồi dưỡng cho hiệu trưởng

Tổ chức bồi dưỡng kỹ năng lập kế hoạch giáo dục cho hiệu trưởng các trưởng THCS thực chất là những cách làm có kế hoạch của cán bộ quản lí cấp trên hoặc các chuyên gia làm công tác bồi dưỡng trên cơ sở sử dụng các yếu tố

kỹ thuật, các phương tiện đưa hiệu trưởng vào những tình huống, vào môi

trường giả định để các hiệu trưởng tự giải quyết các vấn đề đặt ra theo ý đồ của người làm công tác bồi dưỡng Trên cơ sở đó, người hiệu trưởng huy động vốn hiểu biết, tri thức, kĩ năng, kỹ xảo đã có để phát triển và hoàn thiện kỹ năng lập

kế hoạch giáo dục của bản thân trong quá trình công tác tại đơn vị

Bồi dưỡng kỹ năng lập kế hoạch giáo dục cho hiệu trưởng các trường THCS thực chất là đào tạo lại, đổi mới, cập nhật kiến thức, kỹ năng nghề nghiệp; là quá trình cập nhật kiến thức còn thiếu hoặc đã lạc hậu, đào tạo thêm hoặc củng cố các kỹ năng, kinh nghiệm nghề nghiệp Đó là vấn đề được đặt ra như một yêu cầu cấp thiết nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo, là tiền

đề tạo động lực thúc đẩy sự phát triển hoạt động giáo dục trong giai đoạn hiện nay Đồng thời duy trì sự ổn định và định hướng trong hoạt động của nhà trường THCS nói riêng và các cơ sở giáo dục nói chung

* Kiểm tra đánh giá kết quả bồi dưỡng

Kiểm tra, đánh giá việc thực hiện kế hoạch bồi dưỡng kỹ năng lập kế hoạch cho hiệu trưởng: Trong bất cứ hoạt động quản lý nào cũng không thể thiếu được chức năng kiếm tra đánh giá Kiểm tra đánh giá việc thực hiện kế hoạch bồi dưỡng dưỡng kỹ năng lập kế hoạch cho hiệu trưởng cần được tiến hành ở tất cả các khâu từ lập kế hoạch bồi dưỡng xem có tính khả thi, phù hợp với hợp với thực trạng lập kế hoạch của hiệu trưởng không? Cách thức tổ chức thực hiện các nội dung bồi dưỡng có hiệu quả không? Việc đánh giá kỹ năng lập kế hoạch của hiệu trưởng nhà trường có tác dụng khuyến khích hiệu trưởng vươn lên không? Tất cả các câu hỏi đó cần được trả lời khi kiểm tra đánh giá công tác bồi dưỡng kỹ năng lập kế hoạch cho hiệu trưởng

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến công tác tổ chức bồi dưỡng kĩ năng lập kế hoạch cho hiệu trưởng trường THCS

1.5.1 Nhận thức của các tổ chức, các lực lượng trong xã hội

Nhận thức của các tổ chức xã hội, các lực lượng trong xã hội có ảnh hưởng rất lớn đến việc bồi dưỡng năng lực lập kế hoạch giáo dục cho hiệu