Tổ chức bồi dưỡng kĩ năng đánh giá năng lực học sinh cho giáo viên các trường THCS thành phố uông bí, quảng ninh

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM VŨ ĐỨC QUYỀN TỔ CHỨC BỒI DƯỠNG KĨ NĂNG ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC HỌC SINH CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG THCS THÀNH PHỐ UÔNG BÍ, QUẢNG NINH LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2015 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM VŨ ĐỨC QUYỀN TỔ CHỨC BỒI DƯỠNG KĨ NĂNG ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC HỌC SINH CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG THCS THÀNH PHỐ UÔNG BÍ, QUẢNG NINH Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số : 60.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Đức Sơn THÁI NGUYÊN - 2015 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan: số liệu kết nghiên cứu trình bày luận văn trung thực, khách quan thân thực hiện, chưa công bố hình thức nước Các thông tin, tài liệu trích dẫn luận văn ghi rõ nguồn gốc Quảng Ninh, ngày 16 tháng năm 2015 Tác giả luận văn Vũ Đức Quyền Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN i http://www.lrc.tnu.edu.vn LỜI CẢM ƠN Lời đầu tiên, xin bày tỏ lòng biết ơn quý thày, cô giáo Trường Đại học sư phạm Thái Nguyên tận tình giảng dạy, hướng dẫn tạo điều kiện giúp đỡ trình học tập nghiên cứu Đặc biệt xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc kính trọng tới PGS.TS Nguyễn Đức Sơn - người thầy tận tình cung cấp kiến thức lý luận, thực tiễn kinh nghiệm quí báu hướng dẫn trình nghiên cứu để hoàn thành luận văn Tôi xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu tập thể cán bộ, giáo viên Trường THCS Phương Đông, Trường THCS Thanh Sơn, Trường THCS Quang Trung, Trường THCS Trần Quốc Toản, phòng Giáo dục Đào tạo Thành phố Uông Bí bạn bè cung cấp tài liệu, số liệu, tạo điều kiện thuận lợi cho trình hoàn thành luận văn Mặc dù cố gắng trình nghiên cứu thực đề tài, song không tránh khỏi sơ xuất, thiếu sót Kính mong nhận ý kiến đóng góp dẫn quí báu quý thầy, cô bạn bè đồng nghiệp Xin trân trọng cảm ơn! Quảng Ninh, ngày 16 tháng năm 2015 Tác giả luận văn Vũ Đức Quyền Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN ii http://www.lrc.tnu.edu.vn MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC NHỮNG TỪ VIẾT TẮT iv DANH MỤC BẢNG v MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc đề tài Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ TỔ CHỨC BỒI DƯỠNG KĨ NĂNG ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC HỌC SINH CHO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SƠ 1.1 Sơ lược lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Những kinh nghiệm quốc tế bồi dưỡng giáo viên 1.1.2 Các nghiên cứu quản lý bồi dưỡng 1.2 Các khái niệm công cụ đề tài 11 1.2.1 Tổ chức 11 1.2.2 Bồi dưỡng 12 1.2.3 Kĩ đánh giá lực học sinh 13 1.2.4 Bồi dưỡng kĩ đánh giá lực học sinh cho giáo viên 19 1.3 Tổ chức bồi dưỡng kĩ đánh giá lực học sinh 20 1.3.1 Các quan điểm đạo bồi dưỡng kĩ đánh giá lực học sinh cho giáo viên THCS 20 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN iii http://www.lrc.tnu.edu.vn 1.3.2 Mục đích tổ chức bồi dưỡng kĩ đánh giá lực học sinh cho giáo viên THCS 22 1.3.3 Các phương pháp hình thức tổ chức bồi dưỡng kĩ đánh giá lực học sinh cho giáo viên THCS 23 1.3.4 Nội dung bồi dưỡng kĩ đánh giá lực học sinh cho giáo viên 25 1.4 Tổ chức bồi dưỡng kĩ KT ĐG kết học tập theo tiếp cận lực 25 1.4.1 Lập kế hoạch tổ chức bồi dưỡng kĩ đánh giá lực học sinh cho giáo viên 25 1.4.2 Tổ chức đạo thực kế hoạch bồi dưỡng kĩ đánh giá lực học sinh 27 1.4.3 Kiểm tra đánh giá hoạt động bồi dưỡng 29 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động tổ chức bồi dưỡng kĩ đánh giá lực học sinh cho giáo viên 30 1.5.1 Những yếu tố khách quan 30 1.5.2 Những yếu tố chủ quan 31 Kết luận chương 33 Chương THỰC TRẠNG TỔ CHỨC BỒI DƯỠNG KĨ NĂNG ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC HỌC SINH CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ UÔNG BÍ, TỈNH QUẢNG NINH 34 2.1 Khái quát tình hình kinh tế, xã hội giáo dục thành phố Uông Bí 34 2.1.1 Về điều kiện tự nhiên tình hình kinh tế - xã hội 34 2.1.2 Vài nét tình hình phát triển giáo dục THCS 36 2.2 Thực trạng hoạt động bồi dưỡng kĩ kiểm tra đánh giá lực HS cho GV THCS Thành phố Uông Bí 39 2.2.1 Thực trạng nhận thức tầm quan trọng hoạt động bồi dưỡng kĩ đánh giá lực học sinh cho GV THCS Uông Bí, Quảng Ninh 39 2.2.2 Thực trạng hình thức phương pháp bồi dưỡng kĩ đánh giá lực HS cho GV 40 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN iv http://www.lrc.tnu.edu.vn 2.2.3 Thực trạng nội dung bồi dưỡng kĩ đánh giá lực HS cho GV THCS Thành phố Uông Bí 44 2.2.4 Thực trạng điều kiện phương tiện trang thiết bị phục vụ hoạt động bồi dưỡng kĩ đánh giá lực HS 46 2.2.5 Thực trạng chế độ đãi ngộ GV tham gia bồi dưỡng 47 2.3 Thực trạng tổ chức bồi dưỡng kiểm tra đánh giá lực học sinh cho giáo viên THCS Uông Bí 48 2.3.1 Thực trạng lập kế hoạch tổ chức bồi dưỡng kĩ đánh giá lực học sinh cho giáo viên THCS Thành phố Uông Bí 48 2.4.2 Thực trạng tổ chức bồi dưỡng kĩ đánh giá lực học sinh cho giáo viên THCS Thành phố Uông Bí 50 2.4.3 Thực trạng đạo tổ chức bồi dưỡng kĩ đánh giá lực học sinh cho giáo viên THCS Thành phố Uông Bí 51 2.4.4 Thực trạng công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động tổ chức bồi dưỡng kĩ đánh giá lực HS cho GV THCS Thành phố Uông Bí 52 2.4 Nguyên nhân thực trạng 54 2.5 Đánh giá chung thực trạng tổ chức bồi dưỡng kĩ đánh giá lực học sinh cho giáo viên THCS Thành phố Uông Bí 55 2.5.1 Những thành công 55 2.5.2 Những hạn chế 55 2.5.3 Nguyên nhân thành công hạn chế 56 Kết luận chương 58 Chương CÁC BIỆN PHÁP BỒI DƯỠNG KĨ NĂNG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC CHO GIÁO VIÊN THCS Ở THÀNH PHỐ UÔNG BÍ QUẢNG NINH 59 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 59 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 59 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 59 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN v http://www.lrc.tnu.edu.vn 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 59 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 59 3.2 Các biện pháp quản lý 60 3.2.1 Biện pháp 1: Xây dựng kế hoạch chương trình tổ chức bồi dưỡng kĩ đánh giá lực học sinh cho giáo viên phù hợp với điều kiện kinh tế, xã hội Thành phố Uông Bí 60 3.2.2 Biện pháp 2: Lựa chọn nội dung, hình thức, phương pháp tổ chức bồi dưỡng kĩ đánh giá lực HS cho giáo viên phù hợp với nhu cầu tình hình thực tế, đặc trưng giáo dục THCS Thành phố Uông Bí 62 3.2.3 Biện pháp 3: Tăng cường sở vật chất, trang thiết bị phụ vụ tổ chức bồi dưỡng kĩ đánh giá lực học sinh cho giáo viên 66 3.2.4 Biện pháp 4: Kiểm tra, đánh giá, xếp loại tổ chức bồi dưỡng giáo viên, biểu dương kịp thời người có thành tích, chấn chỉnh yếu 69 3.2.5 Biện pháp 5: Xây dựng tiêu chí đánh giá giáo viên đánh giá hoạt động tổ chức bồi dưỡng giáo viên 70 3.3 Mối quan hệ biện pháp 72 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp 73 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 73 3.4.2 Nội dung khảo nghiệm 73 3.4.3 Phương pháp khảo nghiệm 73 3.4.4 Kết khảo nghiệm 73 Kết luận chương 76 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 77 Kết luận 77 Khuyến nghị 79 TÀI LIỆU THAM KHẢO 81 PHỤ LỤC Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN vi http://www.lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC NHỮNG TỪ VIẾT TẮT Ý nghĩa Chữ viết tắt BD : Bồi dưỡng CBQL : Cán quản lý CSVC : Cơ sở vật chất ĐG : Đánh giá ĐNGV : Đội ngũ giáo viên GD : Giáo dục GD&ĐT : Giáo dục Đào tạo GV : Giáo viên KN : Kĩ KT : Kiểm tra KT-XH : Kinh tế xã hội QL : Quản lý QLGD : Quản lý giáo dục THCS : Trung học sở TP : Thành phố UBND : Ủy ban nhân dân Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN iv http://www.lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC BẢNG Bảng 2.1: Quy mô phát triển cấp học THCS 38 Bảng 2.2: Kết giáo dục cấp học THCS 38 Bảng 2.3: Nhận thức CBQL GV tầm quan trọng hoạt động bồi dưỡng kĩ đánh giá NL học sinh cho GV 39 Bảng 2.4: Thực trạng hình thức phương pháp bồi dưỡng kĩ đánh giá lực HS cho GV 40 Bảng 2.5: Thực trạng hình thức bồi dưỡng kĩ đánh giá lực HS cho giáo viên THCS Tp Uông Bí 41 Bảng 2.6: Đánh giá CBQL GV mức độ phù hợp hình thức bồi dưỡng kĩ đánh giá lực HS 42 Bảng 2.7: Đánh giá CBQL GV mức độ phù hợp phương pháp bồi dưỡng kĩ đánh giá lực HS 43 Bảng 2.8: Thực trạng nội dung bồi dưỡng kĩ đánh giá lực HS cho GV THCS Thành phố Uông Bí 44 Bảng 2.9: Tổng kết kết bồi dưỡng giáo viên giai đoạn 2010 - 2014 45 Bảng 2.10: Đánh giá CBQL GV điều kiện phương tiện trang thiết bị phục vụ hoạt động bồi dưỡng kĩ đánh giá lực HS 46 Bảng 2.11: Đánh giá CBQL GV chế độ đãi ngộ tham gia bồi dưỡng kĩ đánh giá lực HS 47 Bảng 2.12: Thực trạng công tác lập kế hoạch tổ chức bồi dưỡng kĩ đánh giá lực học sinh cho giáo viên THCS Thành phố Uông Bí 49 Bảng 2.13: Thực trạng tổ chức bồi dưỡng kĩ đánh giá lựchọc sinh cho giáo viên THCS Thành phố Uông Bí 50 Bảng 2.14: Thực trạng đạo tổ chức bồi dưỡng kĩ đánh giá lực học sinh cho giáo viên THCS Thành phố Uông Bí 51 Bảng 2.15: Thực trạng công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động tổ chức bồi dưỡng kĩ đánh giá lực HS cho GV THCS Thành phố Uông Bí 53 Bảng 2.16: Nguyên nhân thực trạng tổ chức bồi dưỡng kĩ đánh giá lực học sinh cho giáo viên 54 Bảng 3.1: Nội dung kết khảo nghiệm tính cần thiết biện pháp 74 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN v http://www.lrc.tnu.edu.vn người Cần trân trọng tiến ấy, kịp thời khuyến khích vật chất tác động vào danh dự tinh thần; Xây dựng hệ thống tiêu chuẩn đánh giá, trọng lấy lực sư phạm chuyên biệt làm sở; Xây dựng quy chế đánh giá, thưởng phạt kịp thời ( biểu dương, khen ngợi, khuyến khích vật chất…) Từ chế định chung phòng GD&ĐT, Hiệu trưởng Ban chấp hành Công đoàn sở xây dựng thành nội quy, tiêu chí cho phù hợp đơn vị, góp phần xây dựng môi trường sư phạm có kỷ cương, nề nếp, tạo động lực thúc đẩy hoạt động tự học, tự bồi dưỡng giáo viên THCS nhà trường Bên cạnh việc xây dựng tiêu chí đánh giá giáo viên, Phòng GD&ĐT có nội dung kiểm tra đánh giá công tác quản lý việc đạo thực nhiệm vụ hoạt động bồi dưỡng giáo viên: từ việc lập kế hoạch; cấu máy, khâu vận hành, tổ chức điều khiển hệ thống cốt lõi chức đạo; Đánh giá kết phối hợp, liên kết thành viên, tập hợp động viên giáo viên nỗ lực phấn đấu tham gia bồi dưỡng để đạt mục tiêu hoạt động bồi dưỡng giáo viên 3.5.2.3 Điều kiện thực biện pháp Việc xây dựng tiêu chí đánh giá giáo viên hoạt động quản lý bồi dưỡng giáo viên muốn có hiệu Phòng GD&ĐT cần có văn hướng dẫn cụ thể tiêu chí đánh giá giáo viên cho trường THCS Có kế hoạch biện pháp kiểm tra việc đánh giá giáo viên nhà trường Cần đẩy mạnh công tác thi đua khen thưởng; thực sách thu hút giáo viên; Đảm bảo yêu cầu công tác quản lý 3.3 Mối quan hệ biện pháp Các biện pháp có mối quan hệ thống biện chứng với nhau, cần phối kết hợp sử dụng nâng cao chất lượng hiệu công tác bồi dưỡng kĩ đánh giá lực học sinh cho giáo viên Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN 72 http://www.lrc.tnu.edu.vn THCS Thành phố Uông Bí Để thực tốt biện pháp phải việc lên kế hoạch có đánh giá, phân tích tình hình cụ thể, xác định mục tiêu rõ ràng, tổ chức thực đạo cách chặt chẽ, đồng bộ, đặc biệt việc kiểm tra đánh giá phải có đầy đủ tiêu chuẩn thực kịp thời, công bằng, xác, khách quan Trong kế hoạch cần rõ nội dung bồi dưỡng, hình thức, phương pháp, phương tiện tổ chức, thời gian phải lập chi tiết, vai trò người tham gia phải qui định cụ thể, phân phối tài hợp lý, 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm Tác giả đề tài tiến hành khảo nghiệm nhằm mục đích khẳng định tính khả thi, tính cấp thiết biện pháp quản lý bồi dưỡng kĩ đánh giá lực học sinh cho giáo viên THCS thành phố Uông Bí 3.4.2 Nội dung khảo nghiệm Khảo nghiệm mức độ cần thiết hay không cần thiết biện pháp quản lý bồi dưỡng tính khả thi biện pháp mà đề tài đề xuất 3.4.3 Phương pháp khảo nghiệm Chúng sử dụng bảng hỏi, kết hợp trò chuyện với chuyên gia giáo dục, cán quản lý giáo dục cấp, đặc biệt giáo viên nhà trường trực tiếp tham gia vào trình bồi dưỡng nhằm thu thập thông tin đánh giá họ công tác bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ 3.4.4 Kết khảo nghiệm Để khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý đề xuất tiến hành trưng cầu ý kiến 150 khách thể khảo sát gồm: + Cán Phòng GD&ĐT: 10 + CBQL trường THCS: 40 + Giáo viên trường THCS: 100 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN 73 http://www.lrc.tnu.edu.vn Kết sau: Bảng 3.1: Nội dung kết khảo nghiệm tính cần thiết biện pháp Tính cần thiết TT Rất cần thiết Biện pháp cụ thể Xây dựng kế hoạch chương trình tổ chức bồi dưỡng kĩ đánh giá lực học sinh cho giáo viên Lựa chọn nội dung, hình thức, phương pháp tổ chức bồi dưỡng kĩ đánh giá lực HS cho giáo viên phù hợp với nhu cầu tình hình thực tế, đặc trưng giáo dục THCS Thành phố Uông Bí Tăng cường sở vật chất, trang thiết bị phụ vụ tổ chức bồi dưỡng kĩ đánh giá lực học sinh giáo viên Kiểm tra, đánh giá, xếp loại tổ chức bồi dưỡng giáo viên, biểu dương kịp thời người có thành tích, chấn chỉnh yếu Xây dựng tiêu chí đánh giá giáo viên đánh giá hoạt động tổ chức bồi dưỡng giáo viên Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN Tính khả thi Không cần thiết Cần thiết SL % SL % SL % 83 55.3 67 44.7 0 140 93.3 10 0.7 134 89.3 14 9.3 125 83.3 21 117 78.0 24 Rất khả thi S L Khả thi Không khả thi % SL % 81 54,0 65 43.3 2.7 142 94.6 5.4 0 1.4 136 90.7 10 6.7 2.6 14.0 2.6 132 88.0 12 8.0 4.0 16.0 6.0 101 67.3 37 24.7 12 8.0 http://www.lrc.tnu.edu.vn 74 Bảng số liệu cho thấy: Tất biện pháp đề xuất đánh giá cần thiết cần thiết; khả thi khả thi Trong biện pháp biện pháp đánh giá cao với >85% ý kiến Như vậy, để góp phần nâng cao chất lượng hoạt động tổ chức bồi dưỡng kĩ kiểm tra đánh giá lực học sinh cho giáo viên cấp quản lý cần áp dụng cách đồng biện pháp tác giả đề xuất Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN 75 http://www.lrc.tnu.edu.vn Kết luận chương Từ kết nghiên cứu lý luận, từ thực trạng số lượng, chất lượng hoạt động bồi dưỡng giáo viên thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng kĩ đánh giá lực giáo viên THCS Thành phố Uông Bí Tác giả đề xuất biện pháp quản lý công tác tổ chức bồi dưỡng giáo viên nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên Trường trung học sở Thành phố Uông Bí Các biện pháp đề xuất kết nghiên cứu thăm dò ý kiến quản lý cấp, giáo viên người có nhiều hiểu biết thực tế công tác bồi dưỡng giáo viên tham gia lớp bồi dưỡng giáo viên Do biện pháp mà tác giả nêu có tính thực tế cao chắn khả thi Chính để góp phần nâng cao chất lượng bồi dưỡng giáo viên Trường THCS Thành phố Uông Bí, phải tiến hành biện pháp quản lý cách đồng có hệ thống công tác quản lý Tuy nhiên, tuỳ hoàn cảnh, thời điểm mà quan tâm, nhấn mạnh đến nhiều biện pháp hay lựa chọn biện pháp cho phù hợp đạt hiệu tối ưu Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN 76 http://www.lrc.tnu.edu.vn KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận 1.1 Về ý nghĩa công tác tổ chức bồi dưỡng kĩ đánh giá lực học sinh cho giáo viên THCS Tổ chức bồi dưỡng kĩ kiểm tra đánh giá cho giáo viên nhiệm vụ quan trọng người cán quản lý tác động trực tiếp hoạt động đến chất lượng đội ngũ nhà giáo đáp ứng yêu cầu chuẩn nghề nghiệp giáo viên THCS Mặt khác, tổ chức bồi dưỡng kĩ KTĐG cho giáo viên hoạt động tất yếu đáp ứng đòi hỏi đổi phương thức kiểm tra đánh giá theo chương trình dạy học Trong chương 1, tác giả khái quát vấn đề lý luận tổ chức bồi dưỡng kĩ kiểm tra đánh giá kết học tập theo tiếp cận lực cho giáo viên như: khái niệm công cụ (tổ chức, bồi dưỡng, kiểm tra đánh giá kết học tập theo tiếp cận lực…); nội dung tổ chức bồi dưỡng yếu tố ảnh hưởng đến tổ chức bồi dưỡng kĩ KTĐG theo tiếp cận lực cho giáo viên THCS 1.2 Về thực trạng tổ chức bồi dưỡng kĩ đánh giá lực học sinh cho giáo viên THCS Nhìn chung, công tác tổ chức bồi dưỡng đảm bảo quy trình, thời gian tổ chức hợp lý, bước đầu có chế độ, sách đãi ngộ học viên tham gia Bên cạnh thành công, công tác tổ chức bồi dưỡng tồn nhiều mặt hạn chế cần khắc phục Hoạt động bồi dưỡng thường mang tính hình thức, nội dung bồi dưỡng không thiết thực công việc cụ thể CBQL nhà trường giáo viên Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN 77 http://www.lrc.tnu.edu.vn Phương pháp bồi dưỡng nặng giáo điều, bó hẹp khuôn khổ lớp học, hạn chế tầm hiểu biết GV không phát huy tính tích cực, chủ động người học Điều kiện sở vật chất, phương tiện kĩ thuật phục vụ tổ chức bồi dưỡng nghèo nàn, lạc hậu, thiếu thốn Chế độ đãi ngộ GV chưa đảm bảo chưa minh bạch, chưa đáp ứng nhu cầu thiết thực GV Trình độ, lực chuyên môn, tinh thần trách nhiệm nhiều báo cáo viên chưa đủ để thuyết phục học viên tham gia bồi dưỡng Kiến thức cung cấp mơ hồ, lan man, thiếu trọng tâm thiết thực Thời gian giảng dạy không đảm bảo theo kế hoạch Nguyên nhân thành công hạn chế bao gồm nguyên nhân chủ quan khách quan nhận thức CBQL, GV; lực giảng dạy báo cáo viên; điều kiện sở vật chất phương tiện phục vụ bồi dưỡng; chế độ đãi ngộ giáo viên… Các biện pháp đề xuất bao gồm: - Xây dựng kế hoạch chương trình tổ chức bồi dưỡng kĩ đánh giá lực học sinh cho giáo viên - Lựa chọn nội dung, hình thức, phương pháp tổ chức bồi dưỡng kĩ đánh giá lực HS cho giáo viên phù hợp với nhu cầu tình hình thực tế, đặc trưng giáo dục THCS Thành phố Uông Bí - Tăng cường sở vật chất, trang thiết bị phụ vụ hoạt động tổ chức bồi dưỡng kĩ đánh giá lực học sinh cho giáo viên - Kiểm tra, đánh giá, xếp loại tổ chức bồi dưỡng giáo viên, biểu dương kịp thời người có thành tích, chấn chỉnh yếu Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN 78 http://www.lrc.tnu.edu.vn - Xây dựng tiêu chí đánh giá giáo viên đánh giá hoạt động tổ chức bồi dưỡng giáo viên Khuyến nghị 2.1 Với UBND Thành phố Uông Bí - Có chế độ thoả đáng khuyến khích giáo viên tham gia học tập bồi dưỡng nâng cao trình độ - Tạo điều kiện kinh phí sở vật chất cho công tác bồi dưỡng giáo viên THCS đạt hiệu cao 2.2 Với Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh Quảng Ninh - Tăng cường phối hợp đạo hoạt động bồi dưỡng cho giáo viên Có chế phối hợp rõ ràng từ cấp bộ, ngành để cấp vận dụng hợp lý công tác phối hợp - Dành phần kinh phí thỏa đáng dự án phát triển giáo dục để biên soạn hệ thống tài liệu thích hợp, thiết thực, gia tăng phương tiện tổ chức tốt hình thức học từ xa phù hợp nhu cầu bồi dưỡng đội ngũ giáo viên, phù hợp với phát triển giáo dục đào tạo - Hằng năm cần có kế hoạch bồi dưỡng giáo viên sớm thực cung ứng kịp thời thiết bị dạy học, sách hướng dẫn, tài liệu khác phục vụ cho hoạt động bồi dưỡng giáo viên 2.3 Với phòng Giáo dục Đào tạo Thành phố - Sớm kiện toàn Ban đạo công tác bồi dưỡng giáo viên cấp thành phố, đạo thành lập Ban đạo bồi dưỡng giáo viên trường THCS; ban hành Quy chế hoạt động Ban đạo bồi dưỡng giáo viên thành phố - Song song với việc tăng cường đạo công tác quy hoạch bồi dưỡng giáo viên, triển khai kế hoạch bồi dưỡng giáo viên cấp, Phòng GD&ĐT Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN 79 http://www.lrc.tnu.edu.vn tham mưu ới UBND thành phố có sách động viên, tăng cường hỗ trợ cho hoạt động bồi dưỡng giáo viên Cần quan tâm đặc biệt đến vấn đề bồi dưỡng giáo viên THCS - Tiếp tục phát động phong trào tự học, tự bồi dưỡng sâu rộng toàn ngành Có chế độ ưu đãi, động viên, khuyến khích tạo điều kiện cho giáo viên tích cực tự học, tự bồi dưỡng Cần phải đưa vấn đề tự học, tự bồi dưỡng giáo viên thành tiêu chí bắt buộc việc đánh giá phân loại giáo viên thi đua hàng năm - Tăng cường đạo, giám sát việc thực quy hoạch, kế hoạch công tác bồi dưỡng giáo viên THCS nhà trường - Tăng cường hiệu lực tính đồng chế phối hợp quản lý, đạo hoạt động bồi dưỡng giáo viên nói chung giáo viên THCS nói riêng 2.4 Với giáo viên trường THCS - Nắm vững đường lối, chủ trương sách Đảng, pháp luật Nhà nước… Biết vận dụng cách chủ động, linh hoạt, sáng tạo, phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh để nâng cao lực chuyên môn cách toàn diện - Tích cực tham gia hoạt động có tác dụng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ - Tích cực học tập tự bồi dưỡng hình thức khác để không ngừng nâng cao trình độ chuyên môn ngày tốt Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN 80 http://www.lrc.tnu.edu.vn TÀI LIỆU THAM KHẢO A.G.Côvaliôp (1971), Tâm lí học cá nhân, tập 1, Nxb Giáo dục, Hà Nội A.V Petrovski (1982), Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm, NXB Giáo dục, Hà Nội Đặng Quốc Bảo (2005), Các quan điểm quản lý nhà trường, Bài giảng lớp thạc sỹ QLGD - Đại học Quốc gia Hà Nội Đặng Quốc Bảo (2005), Vấn đề quản lý việc vận dụng vào quản lý nhà trường, chuyên đề đào tạo quản lý giáo dục, Hà Nội Đặng Quốc Bảo, Đặng Xuân Hải (2003), Vai trò Nhà nước quản lý giáo dục, Bài giảng lớp thạc sỹ QLGD, Đại học Quốc gia Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2002), Chiến lược phát triển giáo dục 2001 - 2010, NXB Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Thông tư số 04/2006/TT - BGD & ĐT việc hướng dẫn đánh giá xếp loại học sinh trung học phổ thông, tháng Bộ Giáo dục Đào tạo, Quyết định số 83/2008/QĐ -BGD&T Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Quy định quy trình kiểm định chất lượng sở giáo dục phô thông, tháng 12/2008 Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2003), Cơ sở khoa học quản lý, Tài liệu giảng dạy cao học QLGD, Khoa sư phạm, ĐH Quốc gia Hà Nội 10 Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2010), Đại cương khoa học quản lý, Nxb KHXH 11 Nguyễn Đức Chính (2002), Kiểm định chất lượng giáo dục đại học, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 12 Nguyễn Đức Chính (2008), Đo lường đánh giá giáo dục dạy học, Khoa Sư phạm, ĐH Quốc gia Hà Nội Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN 81 http://www.lrc.tnu.edu.vn 13 Nguyễn Đức Chính (2010), “Quy trình tổ chức kỳ kiểm tra đánh giá kết học tập cuả học sinh trung học”, Tạp chí Giáo dục thời đại, tr 8-9 14 Nguyễn Đức Chính, Đinh Thị Kim Thoa, Kiểm tra đánh giá theo mục tiêu, tập giảng lưu hành nội - khoa Sư phạm, Hà Nội 2005 15 Vũ Cao Đàm (1999), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Nxb Khoa học Kỹ thuật, Hà Nội 16 Trần Khánh Đức (2009), Giáo dục phát triển nguồn nhân lực kỷ XXI, Nxb Giáo dục Việt nam 17 Nguyễn Minh Đường (1996), Bồi dưỡng đào tạo đội ngũ nhân lực điều kiện mới, Chương trình khoa học công nghệ cấp nhà nước KX 07-14, Hà Nội 18 Đặng Xuân Hải (2003), Cơ cấu tổ chức quản lý hệ thống giáo dục quốc dân, Bài giảng lớp thạc sỹ QLGD, Đại học Quốc gia Hà Nội 19 Đặng Xuân Hải (2005), Quản lý thay đổi, Đề cương giảng Hà Nội 20 Đặng Xuân Hải (2009), Quản lý nhà nước giáo dục, Bài giảng dành cho học viên cao học quản lý giáo dục 21 Trần Minh Hằng, “Cải tiến việc kiểm tra đánh giá nhằm nâng cao chất lượng dạy học trường sư phạm”, Tạp chí NCGD, số 98 (tr 26,28) 22 Nguyễn Vũ Bích Hiền (2014), Tiếp cận lực đánh giá, Bài giảng chuyên ngành QLGD 23 Trần Hữu Hoan (2004), Kiểm tra đánh giá giảng dạy, Kỷ yếu Hội thảo khoa học Chất lượng giáo dục vấn đề đào tạo giáo viên, Khoa Sư phạm, Đại học Quốc gia Hà Nội, tháng 10 24 Đặng Vũ Hoạt (1990), Một số vấn đề kiểm tra đánh giá tri thức học sinh, Giáo trình xêmina lý luận dạy học, tập trường ĐHSP Hà Nội, 1990 25 Đặng Bá Lãm (2005), Quản lý nhà nước giáo dục lý luận thực tiễn Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN 82 http://www.lrc.tnu.edu.vn 26 Đặng Bá Lãm (2003), Kiểm tra đánh giá giáo dục đại học, Nxb Giáo dục 27 Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2009), Tâm lý học quản lý, Bài giảng lớp cao học quản lý giáo dục 28 Luật giáo dục (2007), Nxb Lao động - Xã hội, Hà Nội 29 Trần Hồng Quân (1995), “Cách mạng phương pháp đem lại mặt mới, sức sống cho thời đại mới”, T/c NCGD, số 272 30 Lâm Quang Thiệp (2005), Trắc nghiệm đo lường thành học tập, Nxb KHXH 31 Dương Thiệu Thống (2005), Trắc nghiệm đo lường thành học tập, Nxb KHXH 32 Trần Trọng Thủy (Chủ biên) (2000), Tâm lý học đại cương, NXB Giáo dục, Hà Nội 33 V A Kruchexki (1980), Những sở tâm lý học sư phạm, Tập 1, NXB Giáo dục 34 Phạm Viết Vượng (2000), Giáo dục học, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 35 Nguyễn Như Ý (1999), Đại từ điển tiếng Việt, Nxb văn hóa thông tin Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN 83 http://www.lrc.tnu.edu.vn PHỤ LỤC PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho Cán quản lý Giáo viên) Để góp phần nâng cao hiệu hoạt động tổ chức bồi dưỡng kĩ kiểm tra - đánh giá lực học sinh cho giáo viên THCS Thành phố Uông Bí xin anh/chị vui lòng cho biết ý kiến nội dung sau: (Xin anh/chị đánh dấu “X” vào ô phù hợp với ý kiến mình) Câu 1: Anh chị đánh vai trò hoạt động bồi dưỡng kĩ đánh giá lực học sinh cho giáo viên? Rất quan trọng □ Quan trọng □ Bình thường □ Không quan trọng □ Câu 2: Anh chị tham gia lớp bồi dưỡng kĩ đánh giá lực học sinh cho giáo viên THCS chưa? Có □ Chưa □ Câu 3: Xin anh chị cho biết ý kiến mức độ thực mức độ phù hợp hình thức bồi dưỡng kĩ đánh giá học sinh cho giáo viên? Nội dung TT Bồi dưỡng dài hạn, ngắn hạn huyện/ tỉnh Cung cấp đầy đủ tài liệu cho giáo viên tự học, có hướng dẫn kiểm tra, thi Bồi dưỡng chuẩn hoá trình độ giáo viên Bồi dưỡng theo chu kỳ phục vụ đổi chương trình phổ thông Bồi dưỡng theo chuyên đề trường, cụm trường với biện pháp Mức độ thực Mức độ phù hợp Thường Thỉnh Không Phù Bình Không xuyên thoảng bao hợp thường phù hợp Câu 4: Anh chị đánh mức độ phù hợp biện pháp bồi dưỡng? STT Nội dung Thuyết trình Thực hành Thảo luận nhóm Sử dụng công nghệ thông tin Đi thực tế, thăm quan Các phương pháp khác Mức độ Phù hợp Bình thường Không phù hợp Câu 5: Anh chị đánh nội dung bồi dưỡng? Mức độ STT Nội dung Nâng cao nhận thức lực đội ngũ đổi đánh giá HS theo tiếp cận lực Trang bị kiến thức đại đánh giá lực học sinh THCS Tăng cường sở vật chất, trang thiết bị phục vụ đánh giá lực HS Tăng cường ứng dụng CNTT đánh giá lực HS Thiết Bình Không thực thường thiết thực Câu 6: Anh chị đánh điều kiện sở vật chất phục vụ bồi dưỡng? Mức độ STT Nội dung Tốt Bình Không thường tốt Phòng học, bàn ghế Thiết bị dạy học đơn giản (phấn, bút dạ, bảng, micro, loa…) Thiết bị dạy học đại (Máy tính, máy chiếu, bảng từ…) Quạt, máy điều hòa Vệ sinh lớp học môi trường xung quanh An ninh, trật tự lớp học Câu 7: Theo anh chị chế độ đãi ngộ giáo viên tham gia bồi dưỡng là: Mức độ STT Nội dung Tốt Bình Không thường tốt Tiền phụ cấp tham gia bồi dưỡng vào ngày nghỉ đợt nghỉ hè Chỗ ăn, Phương tiện lại Các chế độ khen thưởng khác Xin vui lòng cho biết vài thông tin anh/chị? Giới tính: Nam Nữ Chức vụ: Thâm niên công tác: Trình độ chuyên môn: Cao đẳng Đại học Xin chân thành cảm ơn hợp tác anh/chị! Cao học ... 1.2.4 Bồi dưỡng kĩ đánh giá lực học sinh cho giáo viên 19 1.3 Tổ chức bồi dưỡng kĩ đánh giá lực học sinh 20 1.3.1 Các quan điểm đạo bồi dưỡng kĩ đánh giá lực học sinh cho giáo viên THCS ... hoạch tổ chức bồi dưỡng kĩ đánh giá lực học sinh cho giáo viên THCS Thành phố Uông Bí 48 2.4.2 Thực trạng tổ chức bồi dưỡng kĩ đánh giá lực học sinh cho giáo viên THCS Thành phố Uông Bí... kế hoạch tổ chức bồi dưỡng kĩ đánh giá lực học sinh cho giáo viên THCS Thành phố Uông Bí 49 Bảng 2.13: Thực trạng tổ chức bồi dưỡng kĩ đánh giá lựchọc sinh cho giáo viên THCS Thành phố Uông Bí