sử dụng đội ngũ giáo viên cốt cán trong phát triển nghề nghiệp giáo viên thcs huyện tiên yên - tỉnh quảng ninh

Có nhiều nguyên nhân khiến mức độ đáp ứng của giáo viên với chuẩn nghề nghiệp chưa cao, một trong những nguyên nhân đó là quá trình phát triển nghề nghiệp của giáo viên chưa được tổ chức

Trang 1

NGUYỄN VĂN TY

SỬ DỤNG ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN CỐT CÁN

TRONG PHÁT TRIỂN NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN THCS

HUYỆN TIÊN YÊN, TỈNH QUẢNG NINH

Chuyên ngành : Quản lý giáo dục

Mã số : 60.14.05

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học:

PGS.TS Bùi Văn Quân - Vụ QLNG

Trang 2

THÁI NGUYÊN - 2012

Trang 3

LỜI CAM ĐOAN

Luận văn “Sử dụng đội ngũ giáo viên cốt cán trong phát triển nghề nghiệp giáo viên Trung học cơ sở huyện Tiên Yên, tỉnh Quảng Ninh” đƣợc

thực hiện từ tháng 11/2011 đến tháng 5/2012 Luận văn sử dụng những thông tin từ nhiều nguồn khác nhau, các thông tin đã đƣợc ghi rõ nguồn gốc, số liệu

Trang 4

LỜI CẢM ƠN

Với tình cảm chân thành, tác giả xin bày tỏ lòng cảm ơn sâu sắc tới PGS.TS Bùi Văn Quân đã tận tình giúp đỡ, hướng dẫn để hoàn thành luận văn này

Xin chân thành cảm ơn Hội đồng khoa học, các thầy giáo, cô giáo Khoa Tâm lý giáo dục, Khoa đào tạo sau Đại học thuộc trường Đại học Sư Phạm - Đại học Thái Nguyên Các thầy cô giáo đã trực tiếp giảng dạy và tham gia quản lý trong quá trình học tập và làm luận văn tốt nghiệp

Xin cảm ơn cán bộ nhân viên phòng GD&ĐT huyện Tiên Yên – tỉnh Quảng Ninh Ban giám hiệu, cán bộ, giáo viên bậc THCS các trường THCS, PTCS huyện Tiên Yên – Quảng Ninh cùng bạn bè đã giúp đỡ, động viên, tạo mọi điều kiện tốt nhất và đóng góp những ý kiến quý báu cho tác giả trong quá trình học tập và thực hiện luận văn tốt nghiệp

Luận văn không tránh khỏi những sai sót, kính mong nhận được sự quan tâm chỉ dẫn của các thầy giáo, cô giáo, các bạn đồng nghiệp để kết quả nghiên cứu được hoàn chỉnh hơn

Quảng Ninh, tháng 5 năm 2012

Tác giả

Nguyễn Văn Ty

Trang 5

MỤC LỤC

Lời cam đoan i

Lời cảm ơn ii

Mục lục iii

Danh mục các ký hiệu, chữ viết tắt vii

Danh mục các bảng viii

Danh mục sơ đồ x

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 4

3.1 Khách thể nghiên cứu 4

3.2 Đối tượng nghiên cứu 4

4 Giả thuyết khoa học 4

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 4

5.1 Nghiên cứu lý luận 4

5.2 Nghiên cứu thực tiễn 4

5.3 Nghiên cứu đề xuất biện pháp mới 5

6 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu 5

6.1 Giới hạn nghiên cứu 5

6.2 Phạm vi nghiên cứu 5

7 Phương pháp nghiên cứu 5

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết 5

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 5

7.3 Nhóm phương pháp xử lý số liệu 6

8 Cấu trúc luận văn 7

Trang 6

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ SỬ DỤNG ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN CỐT

CƠ SỞ 8

1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 8

1.2 Các khái niệm công cụ 10

1.2.1 Đội ngũ giáo viên cốt cán 10

1.2.2 Phát triển nghề nghiệp giáo viên 11

1.2.3 Chuẩn nghề nghiệp giáo viên 13

1.3 Các mô hình phát triển nghề nghiệp giáo viên THCS và những nội dung cơ bản của mô hình giáo viên cốt cán trong phát triển nghề nghiệp giáo viên THCS 14

1.3.1 Các mô hình phát triển nghề nghiệp giáo viên THCS 14

1.3.2 Mô hình mạng lưới (đội ngũ) giáo viên cốt cán trong phát triển nghề nghiệp giáo viên THCS 19

1.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến việc sử dựng đội ngũ giáo viên cốt cán trong phát triển nghề nghiệp giáo viên THCS 25

1.4.1 Thời gian 25

1.4.2 Nguồn tài chính 26

1.4.3 Các kỹ năng hỗ trợ cho giáo viên cốt cán trong vai trò hỗ trợ đồng nghiệp phát triển nghề nghiệp 29

Tiểu kết chương 1 30

Chương 2: THỰC TRẠNG ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN CỐT CÁN TRONG PHÁT TRIỂN NGHỀ NGHIỆP CHO ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN TIÊN YÊN TỈNH QUẢNG NINH 31

2.1 Khái quát chung về địa bàn nghiên cứu 31

2.1.1 Khái quát về đặc điểm tự nhiên ở huyện Tiên Yên 31

2.1.2 Dân cư: 32

2.1.3 Đặc điểm Kinh tế - Văn hoá xã hội: 32

Trang 7

2.2 Đặc điểm về Văn hoá - Xã hội: 32

2.1.2 Khái quát về giáo dục – đào tạo huyện Tiên Yên 33

2.1.3 Khái quát về các trường THCS - PTCS huyện Tiên Yên 33

2.2 Thực trạng về giáo dục bậc THCS huyện Tiên Yên 34

2.2.1 Về số lượng học sinh và chất lượng giáo dục 34

2.2.2 Về số lượng và chất lượng đội ngũ giáo viên 35

2.3 Thực trạng sử dụng đội ngũ giáo viên cốt cán trong phát triển nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên bậc THCS huyện Tiên Yên 37

2.3.1 Thực trạng phát triển nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên THCS 37

2.3.2 Thực trạng đội ngũ giáo viên cốt cán THCS 45

2.3.3 Đánh giá tác động của đội ngũ giáo viên cốt cán bậc THCS đến quá trình phát triển nghề nghiệp của đội ngũ giáo viên THCS huyện Tiên Yên 48

2.3.4 Nguyên nhân của những thực trạng trên 49

Chương 3: BIỆN PHÁP SỬ DỤNG ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN CỐT CÁN TRONG PHÁT TRIỂN NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN TIÊN YÊN - QUẢNG NINH 52

3.1 Các định hướng để đề xuất biện pháp 52

3.1.1 Chiến lược phát triển giáo dục của quốc gia 52

3.1.2 Định hướng phát triển giáo dục và đào tạo của Tỉnh Quảng Ninh 53

3.1.3 Định hướng phát triển giáo dục và đào tạo của huyện Tiên Yên 53

3.2 Nguyên tắc áp dụng đề xuất biện pháp 54

3.2.1 Nguyên tắc đảm bảo mục tiêu 54

3.2.2 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học, sư phạm 54

3.2.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống, thường xuyên 55

3.2.4 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa và phát triển bền vững 55

3.2.5 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả 55

Trang 8

3.3.1 Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho các đối tượng về phát triển nghề

nghiệp giáo viên THCS và vai trò của đội ngũ giáo viên cốt cán THCS 55

3.3.2 Biện pháp 2: Xây dựng các tiêu chí tuyển chọn giáo viên cốt cán THCS 57

3.3.3 Biện pháp 3: Bồi dưỡng đội ngũ giáo viên cốt cán THCS về nghiệp vụ hỗ trợ đồng nghiệp phát triển nghề nghiệp 59

3.3.4 Biện pháp 4: Căn cứ kết quả đánh giá giáo viên THCS theo chuẩn nghề nghiệp, lập kế hoạch để đội ngũ giáo viên cốt cán hỗ trợ đồng nghiệp phát triển nghề nghiệp 65

3.3.5 Biện pháp 5: Tạo cơ chế chính sách ưu đãi nhằm xây dựng và phát triển đội ngũ giáo viên cốt cán 69

3.4 Mối quan hệ giữa các biện pháp 72

3.5 Khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất 73

Tiểu kết chương 3 75

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 76

1 Kết luận 76

2 Khuyến nghị 77

TÀI LIỆU THAM KHẢO 79

Trang 9

DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CHỮ VIẾT TẮT

CBQL : Cán bộ quản lý PTCS : Phổ thông cơ sở THCS : Trung học cơ sở THPT : Trung học phổ thông UBND : Uỷ ban nhân dân

Trang 10

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 1.1: Các mô hình phát triển nghề nghiệp giáo viên 17

Bảng 2.1: Thống kê số lượng và chất lượng học sinh cấp THCS 34

Bảng 2.2: Thống kê giáo viên bậc THCS huyện Tiên Yên năm học

2011 - 2012 35

Bảng 2.3: Kết quả thanh tra, kiểm tra giáo viên cấp THCS huyện Tiên Yên năm học 2010 - 2011 35

Bảng 2.4 : Thổng kê chất lượng thi giáo viên THCS dạy giỏi cấp tỉnh huyện Tiên Yên 36

Bảng 2.5 Thổng kê chất lượng và cơ cấu giáo viên các trường THCS và các trường PTCS có bậc THCS huyện Tiên Yên năm học 2011-2012 37 Bảng 2.6 Các hoạt động của các nhà trường trong phát triển nghề nghiệp của giáo viên 40

Bảng 2.7 Các hình thức đào tạo bồi dưỡng giáo viên trong phát triển nghề nghiệp 40

Bảng 2.8 Những nội dung cần phải bồi dưỡng để phát triển nghề nghiệp cho giáo viên 42

Bảng 2.9 Nguyên nhân của việc bồi dưỡng không có hiệu quả tốt 43

Bảng 2.10 Những khó khăn hiện nay của giáo viên trong việc bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn hỗ trợ phát triển nghề nghiệp 43

Bảng 2.11 Những khó khăn hiện nay của giáo viên trong việc phát triển nghề nghiệp 44

Bảng 2.12 Thống kê chất lượng đội ngũ giáo viên cốt cánTHCS Huyện Tiên Yên năm học 2010 - 2011 45

Bảng 2.13 Đánh giá về việc tuyển chọn đội ngũ giáo viên cốt cán bậc THCS huyện Tiên Yên 46

Trang 11

Bảng 2.15 Nhiệm vụ của đội ngũ giáo viên cốt cán 47 Bảng 2.16 Biện pháp của nhà quản lý để xây dựng đội ngũgiáo viên cốt cán 48 Bảng 2.17 Nhận thức của giáo viên về vai trò của giáo viên cốt cán 48 Bảng 2.18 Mức độ ảnh hưởng của giáo viên cốt cán với phát triển nghề

nghiệp giáo viên 49 Bảng 3.1: Kết quả thăm dò mức độ cần thiết và tính khả thicủa các biện pháp 73

Trang 12

DANH MỤC SƠ ĐỒ

Sơ đồ 3.1 Đánh giá giáo viên theo phương án 1 66

Sơ đồ 3.4 Mối quan hệ giữa các giải pháp 72

Trang 13

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Phát triển nghề nghiệp liên tục cho đội ngũ giáo viên là con đường tất yếu để nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên, đáp ứng yêu cầu đảm bảo và nâng cao chất lượng giáo dục Sự phát triển nghề nghiệp của giáo viên là cả một quá trình, từ giai đoạn đào tạo nghề nghiệp ban đầu đến giai đoạn lao động nghề nghiệp ở cơ sở giáo dục Do tính chất của mỗi giai đoạn trong phát triển nghề nghiệp mà nội dung phát triển nghề nghiệp cho giáo viên là khác nhau Điều này cho thấy, trong quản lý phát triển đội ngũ giáo viên, cần thiết phải quan tâm đến vấn đề phát triển nghề nghiệp của đội ngũ này

Trong bối cảnh sự phát triển kinh tế xã hội của mỗi quốc gia chủ yếu dựa vào chất lượng nguồn lực con người, các nước trên thế giới đều khẳng định vai trò quan trọng của giáo dục và tăng cường đầu tư cho phát triển giáo dục Theo đó, vai trò của giáo viên ngày càng được đề cao và người giáo viên ngày càng được quan tâm đầy đủ hơn về nhiều phương diện Các quốc gia đều nhận thức được rằng, giáo viên không chỉ là một trong những biến số cần được thay đổi để phát triển, hoàn thiện nền giáo dục của họ mà giáo viên còn

là tác nhân thay đổi quan trọng nhất trong công cuộc cải cách giáo dục của đất nước Vai trò kép nêu trên của người giáo viên trong cải cách giáo dục làm cho vấn đề phát triển hệ thống giáo viên chuyên nghiệp hay phát triển nghề nghiệp giáo viên liên tục được xác định như một khó khăn, thách thức đối với mọi cuộc cải cách giáo dục và khiến nó nhận được sự quan tâm lớn trong những năm qua Vấn đề này không chỉ được chính đội ngũ giáo viên quan tâm

mà còn được sự quan tâm của các nhà quản lý giáo dục và các nhà giáo dục nói chung Trong bối cảnh đó, nhiều công trình nghiên cứu nhằm tìm kiếm các mô hình phát triển nghề nghiệp giáo viên đã được triển khai Có nhiều mô hình phát triển nghề nghiệp giáo viên, một trong những mô hình đó là xây

Trang 14

dựng và sử dụng đội ngũ giáo viên cốt cán trong quá trình hỗ trợ giáo viên phát triển nghề nghiệp liên tục [11]

Ở Việt Nam, công tác xây dựng, phát triển đội ngũ giáo viên được Đảng và Nhà nước đặc biệt quan tâm [1] Đội ngũ giáo viên được quan tâm phát triển cả về quy mô và chất lượng Tuy nhiên, kinh nghiệm về phát triển nghề nghiệp liên tục cho giáo viên ở Việt Nam còn hạn chế Điều này được thể hiện ở các khía cạnh như [9]:

(i) Các yêu cầu cơ bản của phát triển nghề nghiệp liên tục của giáo viên chưa được quán triệt đầy đủ ngay trong giai đoạn đào tạo nghề tại các cơ sở đào tạo giáo viên;

(ii) Chưa có sự kết nối chặt chẽ giữa giai đoạn đào tạo nghề và giai đoạn hành nghề của giáo viên;

(iii) Mô hình chủ yếu nhằm phát triển nghề nghiệp giáo viên ở giai đoạn hành nghề của giáo viên là tổ chức tập huấn, bồi dưỡng cho giáo viên; việc nghiên cứu, sử dụng các mô hình khác trong phát triển nghề nghiệp giáo viên chưa được coi trọng, chưa phát huy được vai trò của những giáo viên giỏi, giáo viên có kinh nghiệm nghề nghiệp trong hỗ trợ đồng nghiệp để phát triển nghề nghiệp liên tục

Đội ngũ giáo viên trung học cơ sở (THCS) có vai trò quan trọng trong việc đảm bảo và nâng cao chất lượng giáo dục THCS, do đó việc chuẩn hóa đội ngũ giáo viên THCS là một yêu cầu tất yếu đối với công tác quản lý phát triển giáo dục THPT Điểm mốc quan trong trong xây dựng và phát triển đội ngũ giáo viên THPT theo định hướng chuẩn hóa là việc Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học cơ sở và THPT (Thông

tư số 30/2009/TT- BGDĐT) Chuẩn này xác định các năng lực cơ bản của hoạt động nghề nghiệp của giáo viên Mỗi năng lực lại được cấu trúc thành 4 mức độ tương đương với các mức độ phát triển nghề nghiệp từ thấp đến cao

Trang 15

trong cuộc đời sự nghiệp của mỗi giáo viên Kết quả khảo sát năng lực nghề nghiệp của 1037 giáo viên THCS có thâm niên công tác trên 10 năm của tác giả Đinh Quang Báo [6] về đào tạo giáo viên THCS cho thấy phần lớn giáo viên THCS chưa đáp ứng đầy đủ các tất cả các năng lực theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên THCS Tỷ lệ giáo viên THPT có năng lực ở mức khá chiếm 65,5% và mức trung bình là 20,9%; mức khá là 13,1%, còn lại là mức kém (0,4%)

Có nhiều nguyên nhân khiến mức độ đáp ứng của giáo viên với chuẩn nghề nghiệp chưa cao, một trong những nguyên nhân đó là quá trình phát triển nghề nghiệp của giáo viên chưa được tổ chức một cách khoa học, các mô hình phát triển nghề nghiệp giáo viên, đặc biệt là mô hình mạng lưới giáo viên cốt cán chưa được nghiên cứu thấu đáo để có thể hỗ trợ quá trình phát triển nghề nghiệp của giáo viên một cách hiệu quả

Những phân tích trên là lý do để chúng tôi lựa chọn đề tài nghiên cứu luận văn tốt nghiệp có nội dung vận dụng mô hình phát triển nghề nghiệp giáo viên phù hợp với thực trạng công tác xây dựng, phát triển đội ngũ giáo viên hiện nay ở nước ta để hỗ trợ quá trình phát triển nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên THCS tại một huyện của tỉnh Quảng Ninh

Đề tài luận văn được biểu đạt với tiêu đề “Sử dụng đội ngũ giáo viên cốt cán trong phát triển nghề nghiệp giáo viên trung học cơ sở huyện Tiên Yên tỉnh Quảng Ninh”

2 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu các biện pháp nhằm phát huy vai trò của đội ngũ giáo viên cốt cán trong việc hỗ trợ quá trình phát triển nghề nghiệp của giáo viên THCS, góp phần nâng cao mức độ đáp ứng với chuần nghề nghiệp cho mỗi giáo viên và nâng cao chất lượng của đội ngũ giáo viên THCS huyện Tiên Yên tỉnh Quảng Ninh

Trang 16

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Quá trình phát triển nghề nghiệp liên tục của giáo viên trung học cơ sở

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp sử dụng đội ngũ giáo viên cốt cán trong quá trình phát triển nghề nghiệp giáo viên trung học cơ sở huyện Tiên Yên tỉnh Quảng Ninh

4 Giả thuyết khoa học

Nếu trang bị cho đội ngũ giáo viên cốt cán kỹ năng hướng dẫn, tư vấn nghề nghiệp cho đồng nghiệp đồng thời có cơ chế khuyến khích hoạt động đối với đội ngũ này thì sẽ phát huy được vài trò của họ trong quá trình phát triển nghề nghiệp của đội ngũ giáo viên THCS huyện Tiên Yên tỉnh Quảng Ninh, góp phần nâng cao mức độ đáp ứng của giáo viên THCS của huyện với chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học đã ban hành

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu lý luận

Hệ thống hóa lý luận về:

(i) Vấn đề phát triển nghề nghiệp giáo viên THCS với tư cách là một nội dung quan trọng của phát triển đội ngũ giáo viên THCS theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học

(ii) Vấn đề xây dựng và sử dụng đội ngũ giáo viên cốt cán trong phát triển nghề nghiệp giáo viên THCS

5.2 Nghiên cứu thực tiễn

(i) Phát hiện và bình luận về mức độ đáp ứng chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học của đội ngũ giáo viên THCS huyện Tiên Yên, Quảng Ninh;

(ii) Phát hiện và bình luận về thực trạng xây dựng và sử dụng đội ngũ giáo viên cốt cán trong phát triển nghề nghiệp giáo viên THCS huyện Tiên Yên, Quảng Ninh

Trang 17

5.3 Nghiên cứu đề xuất biện pháp mới

Biện pháp sử dụng đội ngũ giáo viên cốt cán trong phát triển nghề nghiệp giáo viên THCS phù hợp với thực tiễn huyện Tiên Yên tỉnh Quảng Ninh

6 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu

6.1 Giới hạn nghiên cứu

- Vấn đề phát triển nghề nghiệp giáo viên được giới hạn trọng phạm vi phát triển đội ngũ giáo viên THCS theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học hiện hành

- Các biện pháp sử dụng đội ngũ giáo viên cốt cán bao hàm cả các biện pháp xây dựng đội ngũ này, vì phải xây dựng mới sử dụng được

6.2 Phạm vi nghiên cứu

Các nghiên cứu thực tiễn được thực hiện với đội ngũ giáo viên THCS huyện Tiên Yên tỉnh Quảng Ninh

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết

Sử dụng các phương pháp: phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa, so sánh, mô hình hóa để thao tác với các văn bản tài liệu nhằm xây dựng các khái niệm công cụ và khung lý thuyết cho vấn đề nghiên cứu

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi

- Phương pháp quan sát

- Phương pháp chuyên gia

- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục

- Phương pháp trắc nghiệm

- Phương pháp thực nghiệm

Trang 18

7.3 Nhóm phương pháp xử lý số liệu

Xử dụng phương pháp thống kê toán học và một số phần mềm xử lý thống kê xã hội để xử lý kết quả nghiên cứu về định lượng

Trang 19

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và kiến nghị, luận văn có cấu trúc 3 chương

Chương 1: Cơ sở lý luận về sử dụng đội ngũ giáo viên cốt cán trong phát triển nghề nghiệp giáo viên trung học cơ sở

Chương 2: Thực trạng đội ngũ giáo viên cốt cán trong phát triển nghề nghiệp giáo viên THCS huyện Tiên Yên tỉnh Quảng Ninh

Chương 3: Biện pháp sử dụng đội ngũ giáo viên cốt cán trong phát triển nghề nghiệp giáo viên THCS huyện Tiên Yên tỉnh Quảng Ninh

Trang 20

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ SỬ DỤNG ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN CỐT CÁN

TRONG PHÁT TRIỂN NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN

TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

Xuất phát từ nhận thức về vai trò của giáo viên nên và tính chất chuyên nghiệp trong lao động nghề nghiệp của giáo viên nên các nghiên cứu về vấn

đề phát triển nghề nghiệp của giáo viên tương đối phong phú Nhiều đánh giá thiết thực về công việc của giáo viên và đề cao kỹ năng giảng dạy như một lĩnh vực chuyên nghiệp cần được đào tạo, huấn luyện đã được khẳng định

Theo Eleonora Villegas – Reimers (1998), các nghiên cứu về phát triển nghề nghiệp đã khẳng định [30]:

(i) Những phương pháp giảng dạy tốt sẽ có ảnh hưởng tích cực đến việc học sinh học gì và học như thế nào Học cách dạy và làm việc để trở thành một giáo viên giỏi là cả một quá trình lâu dài đòi hỏi không chỉ sự phát triển những kỹ năng nghề nghiệp (lý luận và thực tiễn) dưới sự hướng dẫn, giám sát của các chuyên gia mà còn là sự lĩnh hội những kiến thức nghề nghiệp và

sự thúc đẩy những giá trị và quan điểm đạo đức nhất định;

(ii) Phát triển nghề nghiệp giáo viên là một quá trình lâu dài bắt đầu từ

sự chuẩn bị khởi đầu ở cơ sở đào tạo nghề và tiếp tục cho đến khi người giáo viên đó về hưu

Những công trình nghiên cứu của các tác giả: Glatthorn (1995), Ganser (2000), Fielding và Schalock (1985), Cochran Smith và Lytle (2001), Walling

và Lewis (2000), Cobb (1999), Kettle và Sellars (1996), Kallestad và Olweus (1998), Youngs (2001), Groosso de Leon (2001), Guzman (1995), McGinn và Borden (1995), Tatto (1999), Darling Hammond (1999), Loucks-Horsely và

Trang 21

Báo cáo của ủy ban quốc gia về Giáo dục và Tương lai của Hoa Kỳ các năm

1996, 1997 cho thấy các xu hướng chính trong nghiên cứu các vấn đề này là [30]; [31]:

(i) Nghiên cứu các mô hình và kinh nghiệm thực tiễn về phát triển nghề nghiệp giáo viên

(ii) Nghiên cứu hỗ trợ cho các hoạt động thực tiễn để phát triển nghề nghiệp giáo viên

Trên cơ sở nhận thức tầm quan trọng của vấn đề phát triển nghề nghiệp giáo viên, nhiều tổ chức trên thế giới đã đặt hàng các nghiên cứu về vấn đề này với mục đích xác định các con đường hiệu quả để hỗ trợ các chương trình, các đề án phát triển nghề nghiệp giáo viên một cách hiệu quả;

(iii) Nghiên cứu cải tiến các kỹ năng và tăng cường hiểu biết nghề nghiệp cho giáo viên Xu hướng nghiên cứu này được thể hiện rõ trong những

nỗ lực của APEC để cải thiện công tác đào tạo, bồi dưỡng giáo viên Các nước (18 nước) Châu á khu vực Thái Bình Dương đã xác định đào tạo bồi dưỡng giáo viên là một trong những vấn đề then chốt trong phát triển kinh tế của họ Theo đó, các nghiên cứu để nâng cao chất lượng công tác này theo quan điểm phát triển nghề nghiệp liên tục cho giáo viên rất được coi trọng

(iv) Nghiên cứu phát triển nghề nghiệp giáo viên như là một yêu cầu của tiến trình thay đổi

Hầu hết các cải cách giáo dục hiện nay đều gồm có một phần là phát triển nghề nghiệp liên tục của giáo viên Nói cách khác, phát triển nghề nghiệp liên tục của giáo viên là một yêu cầu then chốt của tiến trình thay đổi, cải cách giáo dục Các nghiên cứu về phát triển nghề nghiệp giáo viên phục

vụ yêu cầu này của cải cách giáo dục

Ở Việt Nam, các cơ quan quản lý giáo dục đã sử dụng giáo viên cốt cán trong bồi dưỡng giáo viên Những giáo viên này được tập huấn ở cấp trung

Trang 22

ương và triển khai nội dung bồi dưỡng cho giáo viên thuộc cấp học của mình theo phân công của sở hoặc phòng giáo dục Tuy nhiên, những nghiên cứu lý luận về đội ngũ giáo viên cốt cán không nhiều Gần đây một số tác giả như Bùi Văn Quân [23], Nguyễn Hữu Độ [10]; [11]; [12] có đề cập đến vấn đề này

1.2 Các khái niệm công cụ

1.2.1 Đội ngũ giáo viên cốt cán

Theo Điều 70 của Luật Giáo dục năm 2005 được Quốc hội nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam khóa XI kỳ họp thứ 7 thông qua ngày 14 tháng 6 năm 2005, cho rằng “ Nhà giáo là người làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục trong nhà trường, cơ sở giáo dục khác Nhà giáo giảng dạy ở cơ sở giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, giáo dục nghề nghiệp gọi là giáo viên; ở cơ sở giáo dục đại học gọi là giảng viên ” [24]

Do vậy giáo viên được hiểu là “ nhà giáo giảng dạy ở cơ sở giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông và giáo dục nghề nghiệp” Giáo viên trong các

cơ sở giáo dục có nhiệm vụ, quyền lợi, vai trò và trách nhiệm được qui định tại Luật Giáo dục, Điều lệ và quy chế trường học

Khái niệm cốt cán được sử dụng để chỉ người hoặc bộ phận nòng cốt tạo nên sự vững mạnh của một tổ chức, một phong trào Theo Từ điển Tiếng Việt, cốt cán là “ Người hoặc bộ phận nòng cốt tạo nên sức mạnh, sự vững chắc trong một tổ chức, một phong trào xã hội, chính trị, văn hóa ” [20] Khái niệm này thường được sử dụng để chỉ một bộ phận người có vai trò chính, quan trọng trong một đội ngũ nhiều người cùng chung chức năng, nhiệm vụ

Các giáo viên tập hợp thành một đội ngũ Đó là đội ngũ giáo viên Theo quan niệm hiện nay, đội ngũ giáo viên là tập hợp những nhà giáo giảng dạy ở

cơ sở giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, giáo dục nghề nghiệp có chung

Trang 23

nhiệm vụ, vai trò và trách nhiệm nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục được quy định tại Luật giáo dục, Điều lệ và Quy chế trường học [2]; [5]; [23]

Với cách hiểu nêu trên, có thể khẳng định : Đội ngũ giáo viên cốt cán

là tập hợp những nhà giáo - những người có vai trò nòng cốt trong đội ngũ giáo viên để tạo nên sức mạnh, sự vững chắc của đội ngũ giáo viên góp phần thực hiện tốt vai trò giảng dạy của mình trong cơ sở giáo dục và hỗ trợ đồng nghiệp trưởng thành hơn về chuyên môn và nghiệp vụ

Đội ngũ giáo viên cốt cán là một tổ chức với tập hợp các giáo viên cốt cán được hình thành theo quyền lực hành chính hoặc chuyên môn làm nòng cốt trong việc triển khai thực hiện các nhiệm vụ chuyên môn và phát triển nghề nghiệp liên tục cho đội ngũ giáo viên trong các cơ sở giáo dục

Phần tử của mạng lưới giáo viên cốt cán là giáo viên cốt cán (theo môn học hoặc cấp học ) Đó là những giáo viên giỏi về chuyên môn và xuất sắc về nghiệp vụ dạy học, giáo dục; đồng thời họ còn nguồn trợ giúp tích cực đối với các đồng nghiệp của mình trong việc phát triển nghề nghiệp

1.2.2 Phát triển nghề nghiệp giáo viên

Phát triển nghề nghiệp giáo viên, theo một cách hiểu rộng, liên quan tới việc phát triển một cá nhân trong vai trò nghề nghiệp của họ Cụ thể hơn, “ Phát triển nghề nghiệp giáo viên là sự phát triển mà một giáo viên có thể đạt được như là việc thu lượm những kinh nghiệm và thử nghiệm việc giảng dạy một cách có hệ thống ” [31]

Phát triển nghề nghiệp giáo viên bao gồm những kinh nghiệm đã được xác lập chính thống (như việc tham dự các hội thảo, những cuộc họp chuyên môn, tư vấn ) và những kinh nghiệm không chính thống ( như là đọc các ấn phẩm chuyên môn, xem phim tài liệu liên quan tới một sự rèn luyện mang tính hàn lâm, ) (Ganser, 2000) Theo Glatthorn, phát triển nghề nghiệp giáo

Trang 24

viên được định nghĩa là “ sự tiến bộ mà mỗi giáo viên có được trong mỗi vòng quay nghề nghiệp của mình ” (Glatthorn, 1995, trích dẫn trang 41)

Phát triển nghề nghiệp giáo viên bao hàm phát triển năng lực chuyên môn và năng lực nghiệp vụ của nghề ( nghiệp vụ sư phạm) cho giáo viên Năng lực nghiệp vụ sư phạm của giáo viên lại được xác định bởi năng lực thực hiện các vai trò của giáo viên trong quá trình lao động nghề nghiệp của mình Bản thân các vai trò của giáo viên ( gắn liền với chức năng của họ) cũng không phải là không thay đổi được

Nhà trường hiện nay đã và đang đặt ra nhiều yêu cầu mới đối với giáo viên, theo đó, người giáo viên phải đảm nhận thêm những vai trò mới Những phương pháp giảng dạy tốt sẽ có ảnh hưởng tích cực đến việc học sinh học gì

và học như thế nào Học cách dạy và làm việc để trở thành một giáo viên giỏi

là cả một quá trình lâu dài đòi hỏi không chỉ sự phát triển những kỹ năng nghề nghiệp (lý luận và thực tiễn) dưới sự hướng dẫn và giám sát của các chuyên gia mà còn là sự lĩnh hội những kiến thức nghề nghiệp và sự thú đẩy những giá trị và quan điểm đạo đức nhất định

Phát triển nghề nghiệp giáo viên là một quá trình lâu dài bắt đầu từ sự chuẩn bị khởi đầu ở cơ sở đào tạo và tiếp tục cho đến khi về hưu

Về bản chất, phát triển chuyên môn liên tục là quá trình gia tăng sự thích ứng trong lao động nghề nghiệp của người giáo viên Thích ứng nghề nghiệp là quá trình liên tục với những giai đoạn xác định, từ tiền đào tạo nghề, đào tạo nghề đến giai đoạn trực tiếp lao động nghề nghiệp Mức độ thích ứng nghề của cá nhân diễn ra dưới sự tác động của nhiều yếu tố, tuy nhiên những yếu tố liên quan đến cá nhân và nghề nghiệp có vai trò quan trọng hơn cả

Theo logic này, nội dung phát triển nghề nghiệp liên tục của giáo viên rất phong phú, bao gồm cả việc mở rộng, đối mới tri thức khoa học liên quan đến giảng dạy môn học do giáo viên phụ trách đến mở rộng, phát triển, đối

Trang 25

mới tri thức, kỹ năng thực hiện các hoạt động dạy học và giáo dục trong nhà trường

1.2.3 Chuẩn nghề nghiệp giáo viên

Điều 3, Thông tư số: 30/2009/TT-BGDĐT ngày 22 tháng 10 năm 2009

qui định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học cơ sở, giáo viên trung học phổ thông:

Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học là hệ thống các yêu cầu cơ bản đối với giáo viên trung học về phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống; năng lực chuyên môn, nghiệp vụ [4]

Chuẩn nghề nghiệp GVTH 2009 là văn bản qui định hệ thống các yêu cầu cơ bản đối với người GVTH về phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống, năng lực chuyên môn và nghiệp vụ trong thời kì đổi mới giáo dục phục vụ công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước

Chuẩn nghề nghiệp giáo viên đáp ứng sự phát triển mang tính khách quan, theo xu hướng chung của thế giới và sự phát triển giáo dục của nước ta Chuẩn nghề nghiệp giáo viên là sự tiếp cận đối với thế giới trong quản lý giáo dục hiện đại ở thời kỳ đất nước hội nhập quốc tế- Việt Nam ra nhập tổ chức Thương mại thế giới (WTO)

Chuẩn nghề nghiệp giáo viên có cấu trúc theo các lĩnh vực, mỗi lĩnh vực có các tiêu chuẩn, tiêu chí và mức độ cụ thể.[4]

Tiêu chuẩn là quy định về những nội dung cơ bản, đặc trưng thuộc mỗi lĩnh vực của chuẩn Chuẩn nghề nghiệp GVTH gồm 6 tiêu chuẩn và trong mỗi tiêu chuẩn có các tiêu chí khác nhau

Tiêu chí là yêu cầu và điều kiện cần đạt được ở một nội dung cụ thể của mỗi tiêu chuẩn

Mỗi tiêu chí có 4 mức để đánh giá kết qủa đạt được của GV Mức 1 là mức thấp nhất, phản ánh yêu cầu tối thiểu GV phải đạt; mức 4 là mức yêu cầu cao nhất về tiêu chí đó Việc phân biệt các mức độ cao thấp dựa vào số lượng

và chất lượng các hoạt động giáo viên thực hiện

Trang 26

1.3 Các mô hình phát triển nghề nghiệp giáo viên THCS và những nội dung cơ bản của mô hình giáo viên cốt cán trong phát triển nghề nghiệp giáo viên THCS

1.3.1 Các mô hình phát triển nghề nghiệp giáo viên THCS

1.3.1.1 Giáo viên THCS

Mục tiêu của Giáo dục THCS: “ Giáo dục trung học cơ sở nhằm giúp học sinh củng cố và phát triển những kết quả của giáo dục tiểu học; có học vấn phổ thông ở trình độ cơ sở và những hiểu biết ban đầu về kỹ thuật và hướng nghiệp để tiếp tục học trung học phổ thông, trung cấp, học nghề hoặc

đi vào cuộc sống lao động ” Như vậy “Giáo dục trung học cơ sở phải củng

cố, phát triển những nội dung đã học ở tiểu học, bảo đảm cho học sinh có những hiểu biết phổ thông cơ bản về tiếng Việt, toán, lịch sử dân tộc; kiến thức khác về khoa học xã hội, khoa học tự nhiên, pháp luật, tin học, ngoại ngữ; có những hiểu biết cần thiết tối thiểu về kỹ thuật và hướng nghiệp” [24] Xuất phát từ mục tiêu ấy, đòi hỏi đội ngũ giáo viên THCS phải quán triệt phương pháp dạy học và giáo dục: phải lấy học sinh làm trung tâm, tôn trọng nhân cách của học sinh, coi trọng nội lực thúc đẩy hoạt động của học sinh, phát huy năng lực tư duy độc lập và năng lực thực hành, từng bước phát triển những kỹ năng nhất định để các em bước vào cuộc sống lao động khỏi bỡ ngỡ

Giáo viên THCS là nhà giáo giảng dạy ở các trường THCS phải có đầy

đủ các tiêu chuẩn như trong Luật Giáo dục quy định:

+ Phẩm chất, đạo đức, tư tưởng tốt;

+ Đạt trình độ chuẩn được đào tạo về chuyên môn nghiệp vụ;

+ Đủ sức khỏe theo yêu cầu nghề nghiệp;

+ Lý lịch bản thân rõ ràng

Về nhiệm vụ của giáo viên THCS, Luật Giáo dục cũng quy định rất chi tiết và rõ ràng như sau [24]:

Trang 27

1 Giáo dục, giảng dạy theo mục tiêu, nguyên lý giáo dục, thực hiện đầy

4 Không ngừng học tập, rèn luyện để nâng cao phẩm chất đạo đức, trình độ chính trị, chuyên môn, nghiệp vụ, đổi mới phương pháp giảng dạy, nêu gương tốt cho người học;

5 Các nhiệm vụ khác theo quy định của pháp luật

Trước hết để thực hiện được mục tiêu giáo dục của cấp học, người giáo viên THCS không chỉ làm tốt việc truyền thụ kiến thức đơn thuần mà còn phải dạy cho học sinh biết cách học, cách thu thập và xử lý các kiến thức, thông tin và các kỹ năng phục vụ trong cuộc sống

Giáo dục THCS cũng như các bậc học khác để đạt được mục tiêu chung cần có chất lượng đào tạo mà người giáo viên là nhân tố hàng đầu quyết định chất lượng giáo dục

Người giáo viên THCS liên hệ với cộng đồng thông qua việc thực hiện nhiệm vụ giáo dục đặc biệt qua việc giáo dục học sinh và giao tiếp với cha mẹ học sinh; thông qua các hoạt động ngoài giờ lên lớp người giáo viên đã phát huy được vai trò của mình trong đời sống cộng đồng

Học sinh THCS trong độ tuổi từ mười một đến mười lăm tuổi đã và đang hình thành nhân cách, tiếp cận với cuộc sống với cách nhìn của chính mình Vì vậy người giáo viên THCS có vai trò quan trọng trong đời sống tinh thần của học sinh Hành vi, ngôn ngữ ứng xử, trang phục của người thầy đều ảnh hưởng và tác động tới học trò Người thầy thực sự là tấm gương cho học

Trang 28

sinh, trình độ học vấn, tình cảm của người thầy sẽ tác động rất lớn đến học sinh

Ngoài nhiệm vụ giảng dạy và giáo dục, giáo viên THCS còn tham gia công tác phổ cập giáo dục THCS, phổ cập bậc trung học ở địa phương Đây là một công việc đòi hỏi giáo viên phải giành nhiều thời gian, sự kiên trì và tấm lòng chân thành, sự cảm thông và hiểu biết hoàn cảnh của từng học sinh cụ thể Trong đó phải kể đến vai trò của người giáo viên trong việc liên kết các lực lượng xã hội: cha mẹ học sinh và Hội cha mẹ học sinh, Đội thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh, Hội nông dân, Hội phụ nữ, Hội khuyến học, để làm tốt nhiệm vụ giáo dục học sinh Bởi vì hiệu quả giáo dục THCS phụ thuộc không nhỏ vào khả năng liên kết các lực lượng xã hội đó

Ngoài vai trò làm thầy, giáo viên THCS cũng phải thực hiện các nhiệm

vụ khác theo qui định của pháp luật: Thực hiện nghĩa vụ của người công dân, tham gia các phong trào văn hóa, xã hội ở địa phương Là người có trình độ học vấn, được đào tạo ở trình độ nhất định, có phẩm chất đạo đức tốt, các thầy

cô giáo cũng luôn luôn làm tốt nghĩa vụ công dân Do đó ngoài việc làm tấm gương cho học sinh noi theo, các thầy cô giáo THCS còn là người gương mẫu

đi đầu trong các phong trào ở địa phương nơi cư trú

Theo quy định của Luật Giáo dục thì trình độ chuẩn được đào tạo của giáo viên THCS là có bằng tốt nghiệp cao đẳng sư phạm hoặc có bằng tốt nghiệp cao đẳng và có chứng chỉ bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm Thực tế giáo viên THCS có thể được chia làm hai nhóm:

- Nhóm thứ nhất bao gồm các giáo viên tốt nghiệp các trường đại học như: Đại học Sư phạm, Đại học Khoa học tự nhiên, Đại học Khoa học Xã hội

và Nhân văn v.v

- Nhóm thứ hai gồm các giáo viên tốt nghiệp cao đẳng sư phạm

1.3.1.2 Các mô hình phát triển nghề nghiệp giáo viên THCS

Trang 29

Nhiều mô hình được phát triển và thực hiện ở nhiều quốc gia để phát huy và hỗ trợ giáo viên phát triển nghề nghiệp từ khi họ bắt đầu khởi nghiệp đến khi nghỉ hưu Rất quan trọng khi chỉ ra rằng các mô hình được trình bày một cách riêng rẽ vì sự rõ ràng và khu biệt, nhưng hầu hết các sáng kiến phát triển nghề nghiệp đều là sự kết hợp các mô hình, và sự kết hợp này cũng hết sức đa dạng, tùy theo hoàn cảnh Nghiên cứu của Eleonora Villegass-Reimers

đã khái quát các loại mô hình phát triển nghề nghiệp giáo viên như bảng sau [30]:

Bảng 1.1: Các mô hình phát triển nghề nghiệp giáo viên

Mô hình tổ chức hợp tác Mô hình nhóm nhỏ hoặc riêng lẻ

- Đánh giá năng lực của các học sinh

- Hội thảo, hội nghị, các khóa học

- Nghiên cứu dựa trên các trường hợp

cụ thể

- Sự phát triển mang tính tự định hướng

Trang 30

Theo tác giả Nguyễn Hữu Độ [11], các mô hình phát triển nghề nghiệp giáo viên tương đối đa dạng, được phát triển và thực hiện ở nhiều quốc gia để phát huy và hỗ trợ giáo viên phát triển nghề nghiệp từ khi họ bắt đầu khởi nghiệp đến khi nghỉ hưu

Điểm chung nhất dễ nhận thấy của c ác mô hình là tính mục đích của nó Các mô hình đều hướng đến mục đích phát triển nghề nghiệp cho giáo viên Theo đó, việc đưa ra các tiêu chí để định hướng các chương trình phát triển nghề nghiệp của giáo viên là rất quan trọng Theo Little (1992), phát triển nghề nghiệp cho giáo viên đòi hỏi phải có sự gia tăng về kiến thức, các kĩ năng, phán đoán (liên quan đến các vấn đề trong lớp học) và có sự đóng góp của các giáo viên đối với cộng đồng dạy học Leithwood (1992) cho rằng, các chương trình nhằm mục đích phát triển nghề cho giáo viên nên tập trung vào các vấn đề sau:

(i) Phát triển các kĩ năng sống;

(ii) Trở thành người có năng lực đối với các kĩ năng cơ bản của nghề dạy học;

(iii) Phát huy tính linh hoạt của người giảng dạy;

(iv) Có chuyên môn giảng dạy;

(v) Đóng góp vào sự phát triển nghề nghiệp của đồng nghiệp; và

(vi) Thực hiện vai trò lãnh đạo và tham gia vào việc ra quyết định Một số ví dụ về tiêu chí định hướng các chương trình phát triển nghề nghiệp giáo viên nêu trên cho thấy , phát triển nghề nghiệp giáo viên có thể được thực hiện một cách có chủ định hoặc không chủ định Không ít những trường hợp , nhiều hoạt động được thực hiện liên quan đến giáo viên (hoặc được thực hiện bởi giáo viên ) nhưng không có chủ ý thực hiện các tiêu chí của phát triển nghề nghiệp giáo viên Tuy nhiên , nếu các hoạt động đó nếu được định hướng từ trước bởi mục đích phát triển nghề nghiệp giáo viên thì

Trang 31

hiệu quả của cá c hoạt động đó sẽ cao hơn rất nhiều Nói cách khác, cần thiết phải quan tâm đến những cơ hội mà ở đó giáo viên có thể phát triển nghề nghiệp của bản thân Các cơ hội phát triển nghề nghiệp có thể được tạo ra cùng lúc bởi các giáo viên và những người hỗ trợ, hoặc bởi cách lựa chọn tập trung vào một nhiệm vụ mới mà giáo viên hứng thú với việc học về nó , hoặc bằng cách tập trung vào thực hành mà giáo viên thực hiện một cách đều đặn nhưng muốn có sự thay đổi Đây chính là những gợ i ý trực tiếp cho sự hình thành và phát triển các mô hình phát triển nghề nghiệp giáo viên trong thực tiễn

Theo Eleonora Villegass -Reimers (2003), có thể sắp xếp các mô hình phát triển nghề nghiệp giáo viên thành 2 nhóm Nhóm thứ nhất , các mô hình

do các tổ chức nhất định hoặc các tổ chức liên kết với nhau nhằm hoạt động

có hiệu quả, hay còn gọi là mô hình hình tổ chức hợp tác Nhóm thứ 2 miêu tả các mô hình mà có thể được thực hiện với quy mô nhỏ (trường học, lớp học ) hay còn gọi là mô hình nhóm nhỏ hoặc riêng lẻ

Nhóm mô hình hợp tác tổ chức đề cập đến các mô hình như : Các trường học phát triển nghề; mối quan hệ hợp tác giữa trường học và trường đại học khác; sự hợp tác khác giữa các cơ sở đào tạo; mạng lưới các trường học phổ thông; mạng lưới các giáo viên

Nhóm mô hình nhóm nhỏ hoặc riêng lẻ có các mô hình như : Hội thảo, hội nghị, các khóa học ; nghiên cứu dựa trên các trường hợp cụ thể; phát triển hợp tác; sự tham gia của giáo viên trong các vai trò mới; cá nhân tự định hướng phát triển ; dự giờ và góp ý kiến ; tham gia vào quá trình đổi mới giáo dục; thực hiện các nghiên cứu trong lớp học; tham gia tập huấn; hướng dẫn, tư vấn

1.3.2 Mô hình mạng lưới (đội ngũ) giáo viên cốt cán trong phát triển nghề nghiệp giáo viên THCS

Trang 32

1.3.2.1 Quan niệm về mô hình đội ngũ giáo viên cốt cán trong phát triển nghề nghiệp giáo viên THCS

Tổng thuật các nghiên cứu của Calderhead, J; Shorrock, S.B (1997) [29]; Eleonora Villegas – Reimers (1998) [30]; Guskey, T.R; Huberman, M(Eds.) (1995) [31], mô hình mạng lưới giáo viên cốt cán được tóm lược như sau:

“ Văn hóa hỗ trợ ” được xem như là một yếu tố có vai trò quan trọng đối với nhà trường và các nhà lãnh đạo trong giáo dục Để thành công trong quá trình phát triển nghề dạy học, cần phải hình thành được “ văn hóa hỗ trợ ” Lieberman (1994) trình bày chi tiết 5 yếu tố cần thiết để hình thành văn hóa

hỗ trợ trong nhà trường phổ thông và trong hệ thống giáo dục Đó là:

 Phát triển quy tắc bình đẳng, cởi mở và tin tưởng;

 Tạo cơ hội và thời gian cho quá trình điều tra lấy thông tin;

 Tạo nhiều cơ hội cho nội dung học tập của giáo viên theo bối cảnh;

 Đánh giá các chức năng lãnh đạo khác nhau và định nghĩa lại sự lãnh đạo trong trường học bao gồm cả giáo viên;

 Hình thành và hỗ trợ các mạng lưới, sự hợp tác và liên minh

Bush (1999) bổ sung thêm yếu tố thứ 6: chuẩn bị cho giáo viên trở thành nhà lãnh đạo trong chính sự nghiệp phát triển nghề của họ Biết cách thiết kế, thực hiện và đánh giá các cơ hội phát triển nghề là một quá trình cần phải học hỏi và giáo viên cần có thời gian và cơ hội để học các kĩ năng và kiến thức cần thiết để trở thành những người phát huy hiệu quả quá trình hành nghề dạy học

Việc xây dựng văn hóa trường học mang tính hợp tác hiệu quả đòi hỏi

có sự tham gia của các giáo viên, nhà quản lý và các chuyên gia khác cùng làm việc trong trường học, bởi vì tất cả đều xứng đáng và có thể hưởng lợi từ các cơ hội phát triển nghề nghiệp Dự án „Hiệu trưởng – nhà lãnh đạo khoa

Trang 33

học‟ được khởi xướng bởi Trung tâm phát triển giáo dục Mỹ Trong dự án này, các nhóm giáo viên và hiệu trưởng được hình thành để hỗ trợ cải cách trường học Cả giáo viên và hiệu trưởng đều trình bày về việc quan trọng thế nào khi sự hợp tác này thành công trong quy mô dự án và quan trọng như thế nào đối với việc hỗ trợ các thay đổi trong giáo viên về niềm tin, thái độ ứng

xử và thực hành giảng dạy môn khoa học (Matsumoto, 1999) Quỹ NEA vì sự phát triển giáo dục (2000) tiến thêm một bước nữa khi nhấn mạnh về nhu cầu cần thiết hỗ trợ Theo báo cáo của quỹ NEA, rất quan trọng khí gắn kết không chỉ các nhà giáo dục, nhà quản lý mà cả công đồng xã hội tham gia hỗ trợ quá trình phát triển nghề của giáo viên Báo cáo đưua ra một danh sách dài các dự

án thực tế được thực hiện ở nhiều nơi ở Mỹ với sự tham gia và hỗ trợ của cộng đồng xã hội

Một vài nghiên cứu chỉ tập trung tính đến các nhu cầu của các giáo viên (Bush, 1999; Clement và Vandenberghe, 2001; Fernandez, 2000; Moore, 2000; Marshall …, 2001) cho thấy sự lãnh đạo của hiệu trưởng là rất quan trọng trong việc hỗ trợ sự phát triển nghề của các giáo viên ở trường phổ thông

Trong một nghiên cứu về các giáo viên và hiệu trưởng trường phổ thông ở Canada, Fernandez (2000) xác định các nét tính cách mà phổ biến nhất đối với các hiệu trưởng ủng hộ quá trình phát triển nghề của giáo viên (mặc dù các hiệu trưởng có tính cách và phong cách làm việc khác nhau) Các nét chung là “tính rõ ràng, có khả năng mô hình hóa, hỗ trợ, kì vọng cao, kiên quyết và dũng cảm” (Fernandez, 2000, trang 241) Tương tự, một nghiên cứu liên quan đến các nhà lãnh đạo trường phổ thông của Clement và Vandenberghe (2001) chỉ ra rằng trong tất cả các hành động mà các hiệu trưởng có liên quan, hành động mang tính hiệu quả nhất đối với sự phát triển nghề dạy học là tạo ra môi trường làm việc mà ở đó có cơ hội học tập và

Trang 34

không gian học tập Nếu thay đổi 2 vấn đề này thì giáo viên có thể tổ chức, thiết kế và thực hiện nhiều mô hình phát triển nghề nghiệp khác nhau

Moore (2000) đưa ra một vài gợi ý dành cho hiệu trưởng và những người đứng đầu các chương trình ở trường phổ thông để hỗ trợ quá trình phát triển nghề của giáo viên Đó là: lên kế hoạch trước tiên, bắt đầu sớm, lên lộ trình, khai thác nguồn nội bộ, thành lập chương trình hướng dẫn, tổ chức cuộc họp giữa các nhân viên vì sự phát triển nghề, quan sát và hướng dẫn thay đổi

Ngoài việc cần có sự lãnh đạo và hỗ trợ của hiệu trưởng, sự phát triển nghề thành công còn đòi hỏi văn hóa hỗ trợ mà có liên quan không chỉ giáo viên, các nhà làm giáo dục khác, cộng đồng xã hội mà còn có sự tham gia của các tổ chức quốc tế, các nhà lãnh đạo về giáo dục và học sinh Càng nhận được nhiều sự hỗ trợ, sự phát triển nghề càng thành công hơn (Burget, 2000)

Như vậy xây dựng mạng lưới giáo viên cốt cán để tạo ra sự hợp tác và liên minh là một trong những yếu tố hỗ trợ tốt cho quá trình phát triển nghề nghiệp của giáo viên Trong đó vai trò cốt cán của người hiệu trưởng là không thể xem nhẹ và cũng cần có sự hỗ trợ từ các nguồn lực khác trong nhà trường

(i) Xây dựng đội ngũ giáo viên cốt cán

Nội dung này nhằm tạo ra đội ngũ giáo viên cốt cán THCS để làm nòng cốt trong phát triển nghề nghiệp cho đồng nghiệp

Giáo viên cốt cán có thể được lựa chọn từ những giáo viên có nhiều thành tích cao trong lao động nghề nghiệp Những giáo viên này được gọi bởi những tên gọi khác nhau như giáo viên giỏi (Thụy Điển), giáo viên tài năng (

Trang 35

Hoa Kỳ), giáo viên xuất sắc, giáo viên chất lượng cao (Anh), giáo viên thành công (Hồng Kông)

Theo nghiên cứu của tác giả Nguyễn Thị M ỹ Lộc [10], giáo viên xuất sắc ở Anh được xác định là những giáo viên có chiều sâu , chiều rộng của các kinh nghiệm, các kỹ năng sư phạm , tư vấn và các kỹ năng giáo dục một cách xuất sắc Họ là những mẫu hình sư phạm cho các giáo viên khác và là người tạo nên thành tích học tập của học sinh, người làm chủ môn học mà mình giảng dạy Theo David G.Imig & Scott R.mig (2007), giáo viên chất lượng cao là giáo viên làm chủ một loại các kỹ năng và kiến thức, các kinh nghiệm

và sự cam kết và niềm tin nghề nghiệp cần thiết đối với học sinh và đồng nghiệp

Quan niệm về giáo viên thành công ở Hồng Kông được xác định bởi khung 5 lĩnh vực với các tiêu chí cụ thể về cá nhân và nghề nghiệp Các lĩnh vực gồm : chuyên môn, dạy học, phát triển học sinh, phát triển nhà trường và cống hiến cho giáo dục Các tiêu chí cá nhân là : trách nhiệm; sự quan tâm đến học sinh; tự phản ánh bản thân; hiểu và có trách nhiệm thực hiện sứ mạng; sự tôn trọng; coi trọng giáo dục đạo đức; kiên nhẫn; công bằng; không

dễ dàng từ bỏ khi đối mặt với sự đa dạng Các tiêu chí nghề nghiệp gồm : hiểu sâu sắc môn học mà mình dạy; tấm gương cho học sinh, nhiệt tình giảng dạy; dạy học sinh kiến thức và giáo dục đạo đức; chuyển tải sâu các kiến thức trong quá trình dạy học; quản lý lớp học có hiệu quả; thường xuyên nâng cao năng lực giảng dạy và kỹ năng quản lý lớp học; sử dụng nhiều kỹ năng dạy học khác nhau để học sinh học tập hứng thú; dạy một cách sống động và thú

vị giúp học sinh hiểu bài; dạy học dựa trên năng lực của học sinh; có niềm tin dạy học riêng; hiểu và đáp ứng nhu cầu của đồng nghiệp; sẵn sàng đối mặt với những thách thức mới; tranh thủ thời cơ và sử dụng tốt các nguồn lực; có mối quan hệ gần gũi với cha mẹ học sinh

Trang 36

Như vậy, những dấu hiệu cơ bản của giáo viên cốt cán bao gồm:

- Là chuyên gia môn học : hiểu biết sâu sắc và tâm huyết với việc giảng dạy môn học; giảng dạy cao hơn so với chuẩn đặt ra; có khả năng bồi dưỡng học sinh giỏi; nghiên cứu và phát triển các ý tưởng đối với môn học

- Là chuyên gia sư phạm : am hiểu về hoạt động học tập và giáo dục; đưa ra và phổ biến các mục đích và mục tiêu một cách rõ ràng; đánh giá, phát huy sáng kiến của học sinh; đánh giá hệ thống và liên tục kết quả học tập của học sinh; giáo tiếp sư phạm tốt

- Là chuyên gia về khoa học sáng tạo : nắm vững phương pháp luận khoa học sáng tạo và có thực hành sáng tạo có kết quả; tổ chức, điều khiển để hình thành, phát triển hoạt động học tập sáng tạo của học sinh; giúp học sinh học bằng nhiều phương pháp khác nhau; phát triển các kỹ năng trí tuệ bậc cao

và kỹ năng học tập liên tục cho học sinh

- Là chuyên gia hướng dẫn , tư vấn: hướng dẫn tư vấn cho học sinh về học tập và các vấn đề có liên quan đến đời sống học đường, lựa chọn nghề nghiệp cũng như các vấn đề có tính chất riêng tư; hướng dẫn tư vấn về nghề nghiệp cho đồng nghiệp; hỗ trợ tích cực cho phát triển nghề nghiệp của đồng nghiệp cùng trường và các trường bạn

(ii) Sử dụng đội ngũ giáo viên cốt cán

Nội dung này nhằm mục đích phát huy vai trò của đội ngũ giáo viên cốt cán trong việc hỗ trợ đồng nghiệp phát triển nghề nghiệp liên tục

Sử dụng đội ngũ giáo viên cốt cán trong phát triển nghề nghiệp giáo viên bao gồm các nội dung cụ thể như :

- Làm báo cáo viên trong các đợt tập huấn, bồi dưỡng đồng nghiệp;

- Làm người hướng dẫn, tư vấn đồng nghiệp về những khó khăn, vướng mắc trong lao động nghề nghiệp

Trang 37

1.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến việc sử dựng đội ngũ giáo viên cốt cán trong phát triển nghề nghiệp giáo viên THCS

1.4.1 Thời gian

Giáo viên cần thời gian để phát triển nghề nghiệp, một công việc đòi hỏi tính liên tục thực hiện hàng ngày và cần thời gian để đánh giá những nỗ lực của mình Ủy ban hội đồng phát triển nhân viên quốc gia (NSDC) quyết định thời gian tương đối dành cho quá trình học tập của các nhân viên và hợp tác công việc nên là 20% tuần làm việc của nhà giáo dục” [30] Kiến thức và thực hành sâu rộng của giáo viên đã tăng lên những năm gần đây Kết quả là

“Giáo viên, nhà nghiên cứu và các nhà làm chính sách luôn cho thấy thách thức lớn nhất đối với quá trình thực hiện phát triển nghề hiệu quả là thiếu thời gian” [30]

Điều này dường như là vấn đề chung của nhiều xã hội, đặc biệt là ở các nước đang phát triển, nơi mà hầu hết các trường phổ thông không có đủ lượng thời gian dành cho quá trình phát triển nghề của giáo viên Trong các trường hợp này, giáo viên hoàn thành các cuộc hội thảo trong suốt mùa hè hoặc sau giờ dạy học ở trường phổ thông, giả sử là giáo viên không có công việc thứ 2 hay thứ 3 nào hỗ trợ thì họ mới có thời gian tham gia hội thảo trong quãng thời gian như thế, đó là vấn đề ở nhiều nước đang phát triển Tuy nhiên, giáo viên có nhiều thời gian tham gia vào các hoạt động phát triển nghề ở nhiều nước (ví dụ : Trung Quốc, Đức và Nhật Bản)

Ở các nước này, giáo viên chỉ dạy một số lớp và dành 30% - 40% số thời gian không đi dạy để làm việc cùng học sinh, đồng nghiệp và tham gia vào các hoạt động chuyên môn [30] APEC (1999) cho biết các trường học Nhật Bản dành cho giáo viên 20 giờ hoặc nhiều hơn mỗi tuần để làm việc, lên kế hoạch, đi thăm các lớp học, trường học khác và dành thời gian cho các hoạt động phát triển nghề

Trang 38

Ở nhiều nước châu Âu và châu Á, “giáo viên thường dành 15 – 20 giờ mỗi tuần dạy học ở lớp, còn thời gian còn lại thì làm việc với đồng nghiệp, phát triển bài dạy, thăm phụ huynh, tư vấn học sinh, nghiên cứu và tham dự các nhóm nghiên cứu, hội thảo hay đi thăm các trường học khác Ngược lại, hầu hết giáo viên tiểu học ở Mỹ có 3 hay vài giờ dành cho các hoạt động chuẩn bị mỗi tuần (hoặc 8 phút trong mỗi giờ ở lớp học để chuẩn bị), trong khi đó giáo viên trung học nhìn chung có 5 giai đoạn chuẩn bị mỗi tuần ( hay

13 phút mỗi giờ hướng dẫn học sinh trên lớp)” [31: tr8]

Sự khác nhau về thời gian dành cho quá trình phát triển nghề có liên quan đến sự khác nhau về lương và thời gian dạy học ở các nước này Theo Darling-Hammond (1996), hơn một nửa những người làm giáo dục ở các trường công ở Mỹ thực sự làm việc nghiêm túc trên lớp học (số còn lại làm nhiệm vụ quản lý hoặc hỗ trợ); ngược lại, hơn 3/4 số người làm việc cho ngành giáo dục công ở Australia và Nhật Bản dạy học trên lớp, trong khi đó con số này ở Bỉ, Đức, Hà Lan và Tây Ban Nha là 80%

Ngoài việc dành thời gian tham gia các hoạt động cụ thể, các giáo viên cũng cần có thời gian cho trí óc để phát triển sự nghiệp (Burget, 2000) Trên thực tế, một số sáng kiến được thực hiện ở Mỹ, nơi một số trường học phổ thông cụ thể tái cấu trúc cách chia thời gian dành cho giáo viên và các kết quả cho thấy giáo viên có nhiều thời gian hơn để lên kế hoạch, thảo luận và tham gia các hoạt động phát triển nghề nghiệp thì quá trình dạy học của giáo viên càng hiệu quả, do đó càng có nhiều học sinh học hơn [30]

1.4.2 Nguồn tài chính

Thử thách lớn khác mà giáo viên và những nhà làm giáo dục trên khắp thế giới phải đối mặt là tài chính để phát triển trường học và phát triển nghề cho các giáo viên Rõ ràng, tài chính là một vấn đề quan trọng trong bất cứ cải cách hay chương trình phát triển nghề nghiệp hiệu quả, nhưng Bush (1999)

Trang 39

đưa ra quan điểm rằng chỉ riêng tài chính thì là không đủ để xây dựng chương trình phát triển sự nghiệp dành cho các giáo viên

Ở Mỹ, tài chính dành cho việc phát triển nghề thường là khá thấp bởi

vì đây là một trong những khoản mục sẽ bị loại bỏ khỏi trường học hay loại

bỏ khỏi ngân sách khu vực khi các nguồn tài chính khan hiếm Tuy nhiên, trường học và các khu vực này rất sáng tạo để giải quyết thách thức này Applewhite (1999) từ trường cấp 3 ở Colorado trình bày về việc thiết lập việc quản lý trường dựa trên chính những gì ngôi trường có và tạo ra quỹ Phát triển nghề nghiệp thông qua các sáng kiến của một nhóm giáo viên Quỹ này được quản lý bởi hội đồng các nhà lãnh đạo, bao gồm các thành viên làm việc trong trường, phụ huynh, học sinh và thành viên các cộng đồng Ban lãnh đạo quyết định sáng kiến nào thì được cấp tài chính thực hiện Quỹ này mở rộng

ra nhiều kể từ khi nó được thành lập, và nhiều giáo viên được cấp tài chính quay trở lại trường học để chia sẻ quá trình học tập của họ với các đồng nghiệp

Bên cạnh đó, nhiều dự án phát triển nghề nghiệp được cấp tài chính bởi các cơ sở đào tạo tư nhân, các tổ chức tài trợ, các quỹ…Ví dụ điển hình là Chương trình sức mạnh thư viện, một sáng kiến của DeWitt Wallace – một quỹ tài liệu dành cho người đọc, cung cấp 65 triệu đô la cho 700 ngôi trường

ở 19 khu vực trên nước Mỹ nhằm hỗ trợ thư viện các trường học (bao gồm việc cung cấp thêm không gian, bộ sưu tập sách mới, người trông thư viện mới và cơ hội phát triển nghề nghiệp dành cho các giáo viên, kết nối việc sử dụng thư viện với chương trình giảng dạy) (Haycock, 1999) Nhiều dự án khác được tài trợ hành năm bởi Quỹ khoa học quốc gia Mỹ (Lewis, 1998)

Tương tự, Geiger (1996) đưa ra một vài đề nghị về hình thức phát triển nghề mà có chi phí thấp Geiger miêu tả các chiến lược sau: phát triển các đội nghiên cứu hay nhóm nghiên cứu trong khuôn khổ trường học; có giáo viên

Trang 40

dạy học thêm các lớp trong cùng trường, hoặc khác trường; có giáo viên và nhà quản lý chịu trách nhiệm về việc thay đổi quỹ thời gian bị giới hạn; đề nghị thảo luận nhóm trong giờ ăn trưa; yêu cầu những người bán hàng tham gia vào chương trình để họ chỉ cho cách họ bán hàng; chỉ định giáo viên là các nhà hướng dẫn; giáo viên đào tạo cho các giáo viên khác theo những mặt

cụ thể của quá trình giảng dạy; tìm kiếm các hợp đồng từ các nhà tư vấn hay các tổ chức khi cần thiết

Rất khó để ước tính chi phí thực hiện chương trình phát triển nghề nghiệp, và cũng ít có thông tin về vấn đề này

Tuy nhiên, một vài con số được tờ báo NEA Today công bố Theo NEA

(2000), chi phí để thực hiện chương trình PDS dao động trong khoảng 25000 đến 50000 đô la/trường học Tuy nhiên, NEA cho biết thêm “một chương trình PDS không mất nhiều chi phí hơn việc thực hiện các chương trình đào tạo giáo viên theo truyền thống” (trang 10)

Ở Mỹ, “hầu hết các bang và các quận không có ý kiến về việc họ thực

sự sẽ chi tiêu gì cho quá trình phát triển nghề ” (Corcoran, 1995, trang 1) Các quận có xu hướng tự chịu chi phí phát triển nghề nghiệp với các quỹ hỗ trợ từ bang Nhưng khi ngân sách gặp khó khăn thì quỹ vì sự phát triển nghề là một trong những khoản mục sẽ bị loại bỏ, và do đó vẫn là bản thân các giáo viên

tự giải quyết với vấn đề chi phí

Ngày càng có nhiều mối quan tâm về việc cải thiện giáo dục, và theo

đó là cải thiện năng lực giảng dạy của giáo viên, nhiều chính phủ và các tổ chức ở cấp độ địa phương, quốc gia và thậm chí là quốc tế đưa ra các quỹ tài trợ để ủng hộ những sáng kiến trong trường phổ thông và trong các cơ sở đào tạo có liên quan khác Ví dụ: người ta ước tính rằng ở Mỹ, chính phủ liên bang dành 369 triệu đô la trong năm tài chính 1993 để phát triển công việc dạy toán, khoa học và công nghệ cho các giáo viên (Corcoran, 1995), trong

Định dạng
Số trang	101
Dung lượng	638,64 KB