biện pháp quản lý hoạt động phối hợp giữa nhà trường với cha mẹ học sinh của hiệu trưởng trường tiểu học tại huyện sơn dương tỉnh tuyên quang

Nâng cao nhận thức cho cán bộ, giáo viên, cha mẹ học sinh và các lực lượng giáo dục về tầm quan trọng của hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình để giáo dục học sinh tiểu học ...

Trang 1

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2014

Trang 2

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Mã số: 60.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Cán bộ hướng dẫn: PGS.TS PHẠM HỒNG QUANG

THÁI NGUYÊN - 2014

Trang 3

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu i http://www.lrc-tnu.edu.vn/

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi, các kết quả nghiên cứu là trung thực và chưa được công bố trong bất kỳ công trình nào khác

Tác giả luận văn

Nguyễn Trọng Mạnh

Trang 4

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu ii http://www.lrc-tnu.edu.vn/

LỜI CẢM ƠN

Để đạt tới kết quả tốt đẹp như hôm nay tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới Ban lãnh đạo, các thầy cô giáo Trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên Phòng Giáo dục và Đào tạo Sơn Dương, Hội đồng giáo dục, các trường tiểu học trong toàn huyện, các lực lượng giáo dục trong huyện đã tạo mọi điều kiện thuận lợi cho tôi trong thời gian học tập, nghiên cứu và làm luận văn

Xin trân trọng cảm ơn các thầy giáo, cô giáo đã tham gia giảng dạy, hướng dẫn giúp đỡ lớp Cao học Quản lý giáo dục khoá 20 - Trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên

Lời cảm ơn đặc biệt xin dành cho thầy giáo PGS-TS Phạm Hồng Quang

và các thầy cô giáo của Trường đại học Sư phạm Thái Nguyên đã hướng dẫn và tạo mọi điều kiện để tôi hoàn thành được luận văn với tất cả tinh thần trách nhiệm và lòng nhiệt tình

Sau cùng tôi xin cảm ơn Ban lãnh đạo Trường đại học Sư phạm Thái Nguyên, các đồng nghiệp, tất cả bạn bè những người thân đã luôn quan tâm ủng hộ trong suốt quá trình học tập nghiên cứu và hoàn thành luận văn này./

Thái Nguyên, tháng 10 năm 2014

Tác giả

Nguyễn Trọng Mạnh

Trang 5

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu iii http://www.lrc-tnu.edu.vn/

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

NHỮNG CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN iv

DANH MỤC CÁC BẢNG v

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ vi

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 2

4 Giả thuyết khoa học 3

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

6 Phạm vi nghiên cứu 3

7 Phương pháp nghiên cứu 3

8 Cấu trúc nội dung luận văn 4

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG PHỐI HỢP GIỮA NHÀ TRƯỜNG VỚI CHA MẸ HỌC SINH Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC 5

1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 5

1.2 Một số khái niệm công cụ 9

1.2.1 Khái niệm nhà trường và cha mẹ học sinh 9

1.2.2 Khái niệm về phối hợp giáo dục giữa nhà trường với gia đình để giáo dục học sinh tiểu học 10

1.2.3 Khái niệm quản lý, quản lý giáo dục và quản lý nhà trường 11

1.2.4 Quản lý phối hợp giữa nhà trường và cha mẹ học sinh 19

1.3 Một số vấn đề cơ bản về phối hợp giữa nhà trường và gia đình để giáo dục học sinh tiểu học 21

Trang 6

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu iv http://www.lrc-tnu.edu.vn/

1.3.1 Mục tiêu của phối hợp giữa nhà trường và gia đình 21

1.3.2 Nội dung phối hợp giữa nhà trường và gia đình 21

1.3.3 Hình thức phối hợp giữa nhà trường và gia đình 21

1.4 Quản lý phối hợp giữa nhà trường và cha mẹ học sinh ở trường tiểu học 22

1.4.1 Lập kế hoạch phối hợp 22

1.4.2 Tổ chức thực hiện kế hoạch 22

1.4.3 Chỉ đạo hoạt động phối hợp giữa nhà trường với cha mẹ học sinh để giáo dục học sinh 23

1.4.4 Kiểm tra, đánh giá việc thực hiện phối hợp giữa nhà trường với cha mẹ học sinh 24

1.4.5 Những yếu tố ảnh hưởng tới việc quản lý phối hợp giữa nhà trường với cha mẹ học sinh trong giáo dục 24

Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG PHỐI HỢP GIỮA NHÀ TRƯỜNG VỚI CHA MẸ HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN SƠN DƯƠNG TỈNH TUYÊN QUANG 29

2.1 Tổ chức khảo sát 29

2.1.1 Một vài nét về giáo dục huyện Sơn Dương 29

2.1.2 Tổ chức khảo sát 35

2.2 Thực trạng quản lý công tác phối hợp giữa nhà trường với Cha mẹ học sinh của hiệu trưởng 36

2.2.1 Nhận thức vai trò của việc phối hợp và quản lý việc phối hợp giáo dục giữa nhà trường với gia đình và xã hội 36

2.2.2 Thực trạng phối hợp giữa nhà trường và gia đình để giáo dục học sinh ở các trường tiểu học Huyện Sơn Dương 41

2.2.3 Thực trạng quản lý hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình để giáo dục học sinh các trường tiểu học tại huyện Sơn Dương tỉnh Tuyên Quang 48

2.4 Đánh giá chung về thực trạng quản lý phối hợp giữa nhà trường và gia đình 59

Trang 7

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu v http://www.lrc-tnu.edu.vn/

2.4.1 Những kết quả đạt được 59

2.4.2 Nguyên nhân của hạn chế 60

Chương 3: CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG PHỐI HỢP GIỮA NHÀ TRƯỜNG VỚI CHA MẸ HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN SƠN DƯƠNG TỈNH TUYÊN QUANG 63

3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 63

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính pháp chế 63

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 63

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ và toàn diện 64

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả 64

3.2 Đề xuất các biện pháp 65

3.2.1 Nâng cao nhận thức cho cán bộ, giáo viên, cha mẹ học sinh và các lực lượng giáo dục về tầm quan trọng của hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình để giáo dục học sinh tiểu học 65

3.2.2 Kế hoạch hoá công tác phối hợp với Cha mẹ học sinh của nhà trường và ban hành văn bản phối hợp thực hiện 67

3.2.3 Xây dựng hệ thống cam kết giữa nhà trường với Cha mẹ học sinh, hoàn thiện cơ chế phối hợp nhà trường với cha mẹ học sinh 70

3.2.4 Quản lý việc đẩy mạnh phát triển hệ thống thông tin trường học với cha mẹ học sinh 71

3.2.5 Quản lý việc tăng cường thực hiện tốt mối quan hệ mật thiết giữa giáo viên chủ nhiệm với cha mẹ học sinh 73

3.2.6 Tăng cường năng lực công tác chủ nhiệm trong bồi dưỡng giáo viên chủ nhiệm để làm tốt công tác phối hợp với cha mẹ học sinh 77

3.3 Khảo nghiệm sự cần thiết và mức độ khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động phối hợp giữa nhà trường với cha mẹ học sinh của hiệu trưởng trường tiểu học 80

3.3.1 Quy trình khảo nghiệm qua lấy ý kiến chuyên gia 80

Trang 8

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu vi http://www.lrc-tnu.edu.vn/

3.3.2 Kết quả khảo nghiệm sự cần thiết và mức độ khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động phối hợp giữa nhà trường với cha mẹ học sinh của

hiệu trưởng trường tiểu học 81

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 86

1 Kết luận 86

2 Khuyến nghị 87

TÀI LIỆU THAM KHẢO 88 PHỤ LỤC

Trang 9

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu iv http://www.lrc-tnu.edu.vn/

NHỮNG CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN

Trang 10

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu v http://www.lrc-tnu.edu.vn/

cụm giáo dục của huyện Sơn Dương tỉnh Tuyên Quang 33 Bảng 2.5 Số liệu học sinh trong độ tuổi vào lớp 1 đầu năm học, học sinh

bỏ học các năm học 34 Bảng 2.6 Đối tượng khảo sát thực trạng 35 Bảng 2.7 Nhận thức của các đối tượng khảo sát về ý nghĩa sự phối hợp và

quản lý phối hợp 37 Bảng 2.8 Nhận thức của đối tượng khảo sát về vai trò trách nhiệm của nhà

trường, gia đình và xã hội trong việc giáo dục cho học sinh 38 Bảng 2.9 Mục đích của sự phối hợp và quản lý việc phối hợp giáo dục giữa

nhà trường với gia đình và xã hội 40 Bảng 2.10 Nội dung phối hợp giáo dục giữa nhà trường và gia đình 41 Bảng 2.11 Đánh giá mức độ thực hiện các biện pháp phối hợp giáo dục

giữa nhà trường và gia đình 43 Bảng 2.12 Đánh giá ảnh hưởng của các lực lượng giáo dục đến việc giáo dục

học sinh (tính theo tỷ lệ % số người được điều tra) 44 Bảng 2.13 Nguyên nhân ảnh hưởng đến hành vi không lành mạnh ở học sinh

THPT (Theo tỷ lệ phần trăm so với đối tượng điều tra 202 người) 46 Bảng 2.14 Thực trạng huy động các nguồn lực thực hiện phối hợp giữa nhà

trường và gia đình để giáo dục học sinh 49

Trang 11

Bảng 2.15 Thực trạng các biện pháp chỉ đạo nội dung họp phụ hunh học

sinh của hiệu trưởng trường tiểu học huyện Sơn Dương 51 Bảng 2.16 Mức độ hiệu quả của sự phối hợp và quản lý phối hợp giáo dục

giữa nhà trường với gia đình 54 Bảng 2.17 Nhận xét về nguyên nhân làm hạn chế hiệu quả của sự phối hợp

và quản lý việc phối hợp giữa nhà trường, gia đình 56 Bảng 3.1 Kết quả khảo nghiệm sự cần thiết của các biện pháp quản lý 81 Bảng 3.2 Kết quả khảo nghiệm Mức độ khả thi của các biện pháp QL đề xuất 82 Bảng 3.3 Tương quan giữa sự cần thiết và tính khả thi của các biện pháp

QL đề xuất 83

Trang 12

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 2.1 Nhận thức của đối tượng khảo sát về ý nghĩa sự phối hợp và

quản lý phối hợp giáo dục 37

Biểu đồ 2.2 Nhận thức về trách nhiệm của nhà trường, gia đình và xã hội 38

Biểu đồ 2.3 Mức độ hiệu quả của sự phối hợp và QLPH giáo dục 54

Biểu đồ 3.1 Biểu đồ sự cần thiết của các biện pháp QL đề xuất 82

Biểu đồ 3.2 Biểu đồ mức độ khả thi của các biện pháp QL đề xuất 83

Biểu đồ í ức độ 84

Sơ đồ 3.1 Quy trình quản lý xây dựng kế hoạch phối hợp với CMHS 68

Trang 13

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu 1 http://www.lrc-tnu.edu.vn/

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

1.1 Giáo dục thế hệ trẻ là trách nhiệm của gia đình, nhà trường và xã hội, trong

đó nhà trường và gia đình là hai cơ sở trực tiếp giáo dục các em Gia đình luôn

là môi trường sống, môi trường giáo dục lâu dài, thường xuyên và dựa trên cơ

sở tình thương yêu Như vậy gia đình là môi trường giáo dục có nhiều thuận lợi

và ưu thế trong việc hình thành và phát triển nhân cách của thế hệ trẻ, do đó nhà trường cần phải chủ động phối hợp với gia đình để nâng cao hiệu quả giáo dục học sinh Sự phối hợp giữa ba môi trường giáo dục nhà trường, gia đình và

xã hội là một trong những nguyên lý giáo dục của nước ta

1.2 Học sinh tiểu học là lứa tuổi thiếu nhi, sự tự ý thức ở các em chưa cao, dễ bị

tác động bởi môi trường xung quanh Ở vùng núi như huyện Sơn Dương đa phần các em học 8 buổi/ tuần, trong một tuần chỉ có khoảng 1/3 thời gian trong ngày các em ở trường, còn gần 2/3 thời gian các em ở nhà hoặc ở ngoài xã hội, ngoài

ra trong suốt gần 3 tháng hè các em không đến trường Với môi trường thiên nhiên phù hợp lứa tuổi hiếu động, ham chơi của các em và thời gian ở trường không nhiều nên học sinh Tiểu học dễ sao lãng nhiệm vụ học tập và rèn luyện của mình nếu không được các bậc phụ huynh quản lý, hướng dẫn

1.3 Đến nay việc đổi mới chương trình phổ thông đã thực hiện ở toàn cấp Tiểu

học Phương pháp học tập theo chương trình mới yêu cầu cao việc tự giác học tập ở nhà của học sinh, các em không phải thụ động tiếp thu kiến thức ở trường

mà cần chủ động tìm tòi kiến thức từ nhiều nguồn thông tin theo sự hướng dẫn của thầy cô và cha mẹ Hơn nữa quá trình học tập ở nhà là tiếp nối và hoàn thiện quá trình học tập ở trường, làm chuyển hoá kiến thức lĩnh hội trở thành năng lực bản thân Do đó nhà trường cần phải chủ động phối hợp thường xuyên

và chặt chẽ với gia đình để xây dựng môi trường giáo dục thống nhất, nhằm thực hiện tốt mục tiêu và nguyên lý giáo dục

Trang 14

1.4 Tính hệ thống, tính liên tục và tính thống nhất các tác động giáo dục và các

lực lượng giáo dục là một nguyên tắc giáo dục rất quan trọng vì đặc điểm của quá trình giáo dục là lâu dài, phức tạp và biện chứng Do đó sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường với cha mẹ học sinh là điều hết sức cần thiết, sẽ tạo ra sức mạnh tổng hợp của hai lực lượng giáo dục: thầy cô và cha mẹ, đồng thời tạo được môi trường thuận lợi cho việc phát triển nhân cách của học sinh ở cả nhà trường và gia đình

1.5 Huyện Sơn Dương tỉnh Tuyên Quang là một huyện miền núi Trong nhiều

năm qua, nhận thức về giáo dục của một bộ phận nhân dân trong các xã chưa cao, cộng thêm điều kiện kinh tế còn khó khăn cho nên việc đầu tư và quan tâm đến việc học tập của con em đối với nhiều bậc phụ huynh còn hạn chế Trách nhiệm giáo dục thế hệ trẻ ở nhiều gia đình chưa được coi trọng, một số cha mẹ còn khoán trắng việc dạy dỗ con cái cho nhà trường, việc phối hợp giữa nhà trường với cha mẹ học sinh chưa đạt hiệu quả giáo dục cao

Với những lý do trên, việc nghiên cứu đề tài “Biện pháp quản lý hoạt động

phối hợp giữa nhà trường với cha mẹ học sinh của hiệu trưởng trường tiểu học tại huyện Sơn Dương tỉnh Tuyên Quang” là cần thiết để nâng cao chất lượng và

hiệu quả giáo dục học sinh ở các trường trong huyện và trong tỉnh

2 Mục đích nghiên cứu

Dựa trên cơ sở lý luận và thực trạng quản lý công tác phối hợp của nhà trường tiểu học với cha mẹ học sinh ở huyện Sơn Dương tỉnh Tuyên Quang, từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý của Hiệu trưởng nhằm nâng cao hiệu quả của hoạt động phối hợp giữa trường tiểu học với cha mẹ học sinh tại huyện Sơn Dương tỉnh Tuyên Quang

3 Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Quá trình phối hợp giữa nhà trường với cha mẹ học sinh ở các trường Tiểu học huyện Sơn Dương tỉnh Tuyên Quang và hoạt động quản lý

Trang 15

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp quản lý công tác phối hợp giữa nhà trường với cha mẹ học sinh ở các trường tiểu học huyện Sơn Dương tỉnh Tuyên Quang

Khách thể điều tra, khảo sát: Cán bộ quản lý, giáo viên, cha mẹ học sinh ở

10 trường tiểu học thuộc 5 cụm giáo dục huyện Sơn Dương, tỉnh Tuyên Quang

4 Giả thuyết khoa học

Chất lượng giáo dục tiểu học phụ thuộc vào mối quan hệ phối hợp giữa nhà trường và cha mẹ học sinh Nếu có các biện pháp quản lý việc học tập và rèn luyện của học sinh ở trường và ở gia đình một cách thích hợp, đồng thời tạo lập được sự phối hợp tốt và có sự thống nhất về mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục giữa nhà trường với cha mẹ học sinh thì sẽ có tác động tích cực đến kết quả học tập và rèn luyện đạo đức của các em

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động phối hợp giữa nhà trường với cha mẹ học sinh ở trường tiểu học

Nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động phối hợp giữa nhà trường với cha

mẹ học sinh ở các trường tiểu học huyện Sơn Dương tỉnh Tuyên Quang

Đề xuất một số giải pháp để nâng cao hiệu quả quản lý công tác phối hợp giữa nhà trường với cha mẹ học sinh ở huyện Sơn Dương tỉnh Tuyên Quang

6 Phạm vi nghiên cứu

Đề tài nghiên cứu việc quản lý công tác phối hợp giữa nhà trường với cha mẹ học sinh ở các trường Tiểu học huyện Sơn Dương cụ thể là hoạt động phối hợp giữa giáo viên chủ nhiệm với cha mẹ học sinh và phối hợp giữa Ban giám hiệu với Hội cha mẹ học sinh nhà trường, đi sâu vào nghiên cứu tại trường Tiểu học Tân Trào, Bình Yên, 19/8, Vĩnh Lợi, Đông Thọ 1, Hào Phú, Sơn Nam, Đại Phú, Tam Đa trong giai đoạn từ năm 2002 đến nay

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết: nhằm thu thập và phân tích các

tài liệu về chủ trương đường lối của Đảng, Nhà nước và những vấn đề lý luận

có liên quan đến sự phối hợp giáo dục giữa nhà trường với gia đình học sinh

Trang 16

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn gồm:

- Phương pháp điều tra bằng phiếu: lập phiếu hỏi các giáo viên chủ nhiệm và cha mẹ học sinh nhằm đánh giá thực trạng nhận thức và các hoạt động phối hợp giáo dục giữa nhà trường với gia đình

- Phương pháp phỏng vấn: trao đổi với ban giám hiệu, giáo viên, cha mẹ học sinh và học sinh để khẳng định kết quả điều tra bằng phiếu

- Phương pháp chuyên gia: hỏi ý kiến một số cán bộ quản lý giáo dục

7.3 Phương pháp thống kê toán học xử lý kết quả nghiên cứu(sử dụng công

thức tính hệ số tương quan thứ bậc Spiếc man)

8 Cấu trúc nội dung luận văn

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động phối hợp giữa nhà trường với cha mẹ học sinh ở trường tiểu học

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động phối hợp giữa nhà trường với cha mẹ học sinh tại các trường tiểu học huyện Sơn Dương tỉnh Tuyên Quang

Chương 3: Các biện pháp nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động phối hợp giữa nhà trường với cha mẹ học sinh ở các trường tiểu học tại huyện sơn dương tỉnh Tuyên Quang

Kết luận, khuyến nghị

Trang 17

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG PHỐI HỢP

GIỮA NHÀ TRƯỜNG VỚI CHA MẸ HỌC SINH Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC

lý tác nghiệp và quản lý tổ chức(thuyết quản lý theo khoa học); 1925) cho rằng, quản lý là dự đoán và lập kế hoạch, tổ chức, điều khiển, phối hợp

H.Fayol(1841-và cuối cùng là kiểm tra(thuyết quản lý hành chính); Mary Parker Follet(1868 - 1933) và Elton Mayor (1880-1949) với thuyết quản lý theo quan hệ con người, quan tâm thỏa đáng đến yếu tố con người, tâm lý tập thể và bầu không khí trong xí nghiệp; G.B.Watson (1878-1958), H.Munsterberge (1863-1916), Abraham Maslow (1908-1970), Douglas Mc Gregor (1906-1964) quan niệm quản lý theo hành vi M.Weber và Chester Barnard sáng lập mô hình tổ chức để quản lý, coi trọng sự phân công sắp xếp vị trí từng người trong tổ chức, đồng thời đề cao tính nhân đạo

và tính trồi của hệ thống

Ở trong nước, cùng với sự phát triển về kinh tế xã hội của nước nhà, khoa học quản lý giáo dục Việt Nam dần trưởng thành, hoàn thiện và tiếp cận thế giới Trong quá trình đó, nhiều nhà sư phạm trong nước đã có các công trình nghiên cứu về quản lý giáo dục như Hà Thế Ngữ, Phạm Minh Hạc, Nguyễn Đức Minh, Nguyễn Ngọc Quang, Nguyễn Quang Phúc,…Trong những năm gần đây, xuất hiện nhiều công trình nghiên cứu chuyên sâu về Quản lý giáo dục như: Đặng Quốc Bảo, Một số khái niệm cơ bản về quản lý giáo dục - trường Cán bộ đào tạo

Trang 18

trung ương I, Hà Nội, 1997; Trần Kiểm, Những vấn đề cơ bản của khoa học quản

lý giáo dục - Nhà xuất bản Đại học Sư phạm, 2009; Nhóm tác giả Bùi Minh Hiền,

Vũ Ngọc Hải, Đặng Quốc Bảo - Quản lý giáo dục, Nhà xuất bản Đại học Sư phạm, 2011; Phạm Khắc Chương, Lý luận quản lý giáo dục đại cương, Đại học Sư phạm Hà Nội, 2009,…Những công trình nghiên cứu của các tác giả đã giải quyết nhiều vấn đề lý luận, bản chất, quy trình, phương pháp, nghệ thuật,…quản lý và quản lý giáo dục nhằm nâng cao chất lượng giáo dục

Trách nhiệm của nhà trường trong việc tổ chức phối hợp với gia đình để giáo dục học sinh là vấn đề từ lâu đã được xã hội và các nhà giáo dục rất coi trọng Trong nền giáo dục cận đại, J.A.Komenxki (1592-1670) là người đầu tiên nêu ra một hệ thống lý luận chặt chẽ về tầm quan trọng của mối quan hệ thống nhất giữa gia đình và nhà trường đối với kết quả giáo dục trẻ Ông khẳng định lòng ham học của trẻ không thể thiếu vắng sự kích thích từ phiá bố mẹ và thầy cô : “Các bậc cha mẹ, giáo viên nhà trường, bản thân môn học, phương pháp dạy học phải thống nhất làm thức tỉnh và duy trì khát vọng học tập trong học sinh”…Nhiều nhà giáo dục lỗi lạc của Liên Xô đã nhấn mạnh đến tầm quan trọng của sự phối hợp, hợp tác giữa nhà trường và gia đình trong việc thực hiện mục đích giáo dục những người công dân chân chính trong tương lai đối với nhà nước xã hội chủ nghĩa V.A.Xukhomlinxki (1918-1970) đã khẳng định nêú gia đình và nhà trường không có sự hợp tác để thống nhất mục đích, nội dung giáo dục thì sẽ dẫn đến tình trạng “gia đình một đường, nhà trường một nẻo”

Trong lịch sử giáo dục ở nước ta, từ lâu giữa nhà trường và gia đình đã

có sự hợp tác chặt chẽ trong việc giáo dục trẻ, câu nói “Muốn sang thì bắc cầu Kiều, muốn con hay chữ thì yêu lấy Thầy” đã khái quát ý nghĩa lớn lao về mối quan hệ này Chủ tịch Hồ Chí Minh là một nhà giáo dục lớn của nước ta, Người

đã nhấn mạnh đến tầm quan trọng về trách nhiệm của nhà trường phải tổ chức phối hợp với gia đình: …“Phải mật thiết liên hệ với gia đình học trò Bởi vì

Trang 19

giáo dục trong nhà trường chỉ là một phần, còn cần có sự giáo dục ngoài xã hội

và trong gia đình để cho việc giáo dục trong nhà trường được tốt hơn Giáo dục trong nhà trường dù tốt mấy nhưng thiếu giáo dục trong gia đình và ngoài xã hội thì kết quả cũng không hoàn toàn”…[8, tr.10]

Thực tiễn đã có nhiều công trình nghiên cứu, tổng hợp quan điểm lý luận và thực tiễn về vai trò, nhiệm vụ của gia đình và sự phối hợp giữa nhà trường với gia đình và xã hội trong việc giáo dục thế hệ trẻ như “Giáo dục gia đình”(Giáo trình đào tạo giáo viên THCS, NXB Giáo Dục), “ Xã hội hoá công tác giáo dục” (Phạm Minh Hạc tổng chủ biên), “Giáo dục học - Một số vấn đề

lý luận và thực tiễn” (Hà Thế Ngữ), “Thực hành tổ chức hoạt động giáo dục” (Hà Nhật Thăng), “Suy nghĩ về trách nhiệm của gia đình đối với việc giáo dục thiếu niên nhi đồng” (Nguyễn Đức Minh), “Văn hoá gia đình với việc hình thành và phát triển nhân cách trẻ em” (Võ Thị Cúc)…

Một số tác giả cũng đã chọn đề tài nghiên cứu về tác động phối hợp của gia đình để nâng cao hiệu quả giáo dục học sinh trong luận án, luận văn của mình như: “Những biện pháp cải thiện tác động của gia đình đến việc học tập của học sinh lớp 1,2 trường tiểu học” (Luận án TS của Vũ Thị Sơn), “Các biện pháp tác động của cha mẹ đến việc học tập của học sinh lớp 5 ở TP.HCM” (Luận văn Th.S của Võ Thị Bích Hạnh), “Một số biện pháp cơ bản tạo quan hệ gắn bó giữa cha mẹ và con cái” (Luận văn Th.S của Nguyễn Thị Bích Hồng)

Bên cạnh những công trình mang tính phổ quát đó, công tác quản lý trong nhà trường phổ thông cũng là vấn đề được nhiều nhà nghiên cứu đi sâu tìm hiểu Đặc biệt trong những năm gần đây nhiều luận văn tiến sỹ, thạc sỹ đã

đề cập đến được nhiều vấn đề cụ thể trong công tác quản lý trường học Nhưng

đó chỉ là những vấn đề có tính chuyên sâu, gắn với công tác quản lý nảy sinh ở địa phương, nên việc tiếp tục nghiên cứu những vấn đề này vẫn có ý nghĩa thực tiễn Song song với những thuận lợi, giáo dục gia đình còn có những mặt không thuận lợi trong việc giáo dục trẻ Tình yêu thương sâu sắc, rộng lớn của cha mẹ

Trang 20

đối với con cái nếu không có yêu cầu cao về giáo dục, không có tính nguyên tắc

sư phạm sẽ có thể là nguyên nhân gây ra cho con cái thói hư, tật xấu Những cha

mẹ có tư tưởng lạc hậu, quan niệm giáo dục lỗi thời, không có tri thức về khoa học giáo dục sẽ dẫn đến việc giáo dục gia đình mâu thuẫn với giáo dục nhà trường và giáo dục xã hội Do đó nhà trường và xã hội cần phải phối hợp, phát huy những thuận lợi và khắc phục những mặt không thuận lợi của giáo dục gia đình trong việc giáo dục thế hệ trẻ Ngược lại gia đình và xã hội cũng cần phải

bổ sung, cộng tác và phát huy vai trò của giáo dục nhà trường vì mục tiêu chung

là làm cho trẻ “thành người” và “làm người”

Các công trình nghiên cứu đã khẳng định gia đình có tính quyết định trong việc giáo dục thế hệ trẻ và sự phối hợp giữa giáo dục nhà trường và giáo dục gia đình là không thể thiếu trong quá trình giáo dục trẻ Bởi lẽ gia đình có vị trí và vai trò hết sức to lớn trong việc hình thành và phát triển nhân cách của trẻ em Giáo dục gia đình có tính xúc cảm hơn so với bất cứ môi trường giáo dục nào khác, vì nó dựa trên tình yêu thương của cha mẹ đối với con cái và tình cảm quyến luyến tin cậy của con cái đối với cha mẹ, do đó giáo dục gia đình có khả năng lớn trong xây dựng tình cảm, niềm tin, tính cách con người Giáo dục gia đình còn mang tính ổn định, lâu bền Những phẩm chất về nhân cách của cha mẹ

và các thành viên trong gia đình tác động trực tiếp, thường xuyên và có hiệu quả đến trẻ em Sự gắn bó của các quan hệ gia đình tạo nên không khí tâm lý gia đình thường có ảnh hưởng quyết định đối với những phản ứng của trẻ em Do đó những ảnh hưởng của gia đình thời thơ ấu thường để lại những dấu ấn sâu sắc trong tâm hồn đứa trẻ và những đặc điểm của gia đình có ảnh hưởng nhiều nhất

và mạnh nhất đến các hoạt động của trẻ em

Nghiên cứu công tác quản lý hoạt động phối hợp giữa trường Tiểu học với cha mẹ học sinh của hiệu trưởng trường tiểu học huyện Sơn Dương tỉnh Tuyên Quang là bước tiếp tục làm phong phú thêm lý luận về quản lý giáo dục, đồng thời cũng góp phần đề ra được một số biện pháp có hiệu quả, thiết thực,

Trang 21

đáp ứng được đòi hỏi của giáo dục huyện Sơn Dương tỉnh Tuyên Quang; góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, tạo ra bước chuyển biến cơ bản về chất lượng giáo dục theo hướng tiếp cận trình độ thế giới, phục vụ thiết thực cho sự phát triển kinh tế trong thời kỳ hội nhập của đất nước

Với đề tài: “Biện pháp quản lý hoạt động phối hợp giữa nhà trường với

cha mẹ học sinh của hiệu trưởng trường tiểu học tại huyện Sơn Dương tỉnh Tuyên Quang” vẫn còn là một vấn đề mới, những công trình nghiên cứu một

cách đầy đủ chỉ là từng mặt của vấn đề Với mục đích đi sâu nghiên cứu đề tài trên để thấm nhuần hơn vấn đề, rút ra được những bài học kinh nghiệm cho bản thân và cho đồng nghiệp có thể vận dụng vào thực tiễn một cách sáng tạo, phù hợp, chúng tôi lựa chọn đề tài này để nghiên cứu

1.2 Một số khái niệm công cụ

1.2.1 Khái niệm nhà trường và cha mẹ học sinh

Quá trình giáo dục học sinh luôn bị tác động của nhiều yếu tố khách quan

và chủ quan, bên ngoài và bên trong Có thể hiểu rằng có bao nhiêu mối quan hệ

ở trong nhà trường, gia đình và xã hội mà học sinh tham gia hoạt động thì có bấy nhiêu sự tác động đến quá trình giáo dục học sinh Đó chính là 3 lực lượng giáo dục cơ bản tác động đến quá trình giáo dục hình thành và phát triển toàn diện nhân cách học sinh là nhà trường, gia đình và xã hội Mỗi lực lượng có tầm quan trọng, có nhiệm vụ, có phương pháp và tính ưu việt riêng

- Nhà trường là: Là một cơ quan giáo dục chuyên biệt thực hiện chức

năng giáo dục nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài cho đất nước và cho địa phương, nhà trường hoạt động có mục đích, có kế hoạch và được thực hiện theo chương trình giáo dục đã được phê duyệt bởi đội ngũ các nhà sư phạm đạt chuẩn về trình độ sư phạm

Cha mẹ học sinh là những người chịu trách nhiệm giám hộ học sinh có nhiệm vụ phối hợp với nhà trường để quản lý và giáo dục học sinh

- Ban đại diện cha mẹ học sinh: “Trường tiểu học có ban đại diện cha mẹ

học sinh của từng lớp và Ban đại diện cha mẹ học sinh của trường, tổ chức và

Trang 22

hoạt động theo Điều lệ Ban đại diện cha mẹ học sinh do Bộ trưởng Bộ Giáo dục và đào tạo ban hành”.[Điều 49, 7]

Gia đình hạnh phúc dựa trên nguyên tắc cơ bản là mọi người đều phải yêu thương quý mến nhau, giúp đỡ nhau trong công việc gia đình và xã hội giữ đúng tư cách là trách nhiệm của mình trong gia đình

- Các lực lượng xã hội bao gồm: Các cơ quan nội chính, các tổ chức

chính trị xã hội, các tổ chức kinh tế, các đoàn thể quần chúng, các cơ quan chức năng.[27 - tr7]

Trong các lực lượng giáo dục, nhà trường có vai trò chủ đạo trong việc giáo dục học sinh vì:

* Nhà trường có chức năng thực hiện mục tiêu giáo dục đào tạo nhân lực

do xã hội giao phó

* Nhà trường có nội dung giáo dục và phương pháp giáo dục được chọn lọc và tổ chức chặt chẽ

* Nhà trường có LLGD mang tính chất chuyên nghiệp

* Môi trường giáo dục trong nhà trường có tính chất sư phạm, có tác động tích cực trong quá trình giáo dục học sinh

Tuy nhiên nếu nhà trường có sự liên hệ, phối hợp với gia đình và các LLXH sẽ có những tác động đồng thời tạo ra hiệu quả cao đối với quá trình giáo dục học sinh

1.2.2 Khái niệm về phối hợp giáo dục giữa nhà trường với gia đình để giáo dục học sinh tiểu học

Việc phối hợp thống nhất giáo dục của nhà trường với giáo dục gia đình và

xã hội đã trở thành một nguyên tắc cơ bản của giáo dục Bản chất của việc phối hợp đó là đạt được sự thống nhất về các yêu cầu giáo dục đúng đắn, đầy đủ và vững chắc, tạo được môi trường giáo dục thuận lợi trong nhà trường, trong gia đình và ngoài xã hội Nhờ có môi trường giáo dục đó, học sinh buộc phải hành động theo đúng các yêu cầu và các chuẩn mực ứng xử Môi trường giáo dục bao

Trang 23

gồm: Những yêu cầu thống nhất của nhà trường, gia đình và xã hội đối với hành

vi của học sinh, những tình huống được tạo ra trong cuộc sống để các hành vi tích cực có điều kiện thực hiện, những phương pháp và biện pháp giáo dục được

sử dụng khéo léo, không mâu thuẫn nhau và không dẫn đến tính chất hai mặt trong ứng xử của học sinh

Phối hợp giữa nhà trường và gia đình là sự thỏa thuận giữa nhà trường và gia đình để đi đến thống nhất chung về mục đích, nội dung và phương pháp giáo dục học sinh, đồng thời xác định trách nhiệm của mỗi bên trong hoạt động phối hợp

Hoạt động phối hợp giữa nhà trường với gia đình nhằm mục đích huy động nguồn lực tổng hợp để khắc phục những khó khăn về cơ sở vật chất, trang thiết bị (trường, lớp, mua sắm thêm đồ dùng dạy học, sửa chữa bàn ghế ) hoặc

hỗ trợ một số hoạt động của giáo viên trong quản lý, giáo dục học sinh

Trong quá trình thực hiện mục tiêu, nội dung giáo dục khi gặp những trường hợp học sinh chưa ngoan, sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội cũng được đặt ra song cần thường xuyên, liên tục và xuất phát từ mục tiêu, nội dung giáo dục toàn diện

Bản chất của quá trình phối hợp giáo dục là sự thỏa thuận chung để đi đến nhất trí chung về nhận thức, mục tiêu, nội dung, phương thức thực hiện Đó

là quá trình xây dựng kế hoạch, xác định cơ chế hoạt động, đóng góp theo khả năng có sự cố gắng tối đa các thành viên tham gia nhằm góp phần thực hiện mục tiêu của xã hội về giáo dục, trong đó có trách nhiệm, quyền lợi về giáo dục của các thành viên được hưởng thụ

1.2.3 Khái niệm quản lý, quản lý giáo dục và quản lý nhà trường

1.2.3.1 Khái niệm “Quản lý”

Quản lý (QL) là một trong những hoạt động cơ bản nhất của con người xét trên nhiều phạm vi cá nhân, tập đoàn, quốc gia hoặc nhóm quốc gia Hoạt động QL xuất hiện khi loài người hình thành hoạt động nhóm Qua lao động, để

Trang 24

duy trì sự sống, đòi hỏi sự phối hợp hoạt động giữa các cá nhân con người Hoạt động QL là một hiện tượng tất yếu phát triển cùng với sự phát triển của xã hội loài người nhằm đoàn kết nhau lại tạo nên sức mạnh tập thể, thống nhất thực hiện một mục đích chung

Theo Các Mác: “Bất cứ một lao động mang tính chất xã hội trực tiếp hay lao động cùng nhau, được thực hiện ở quy mô tương đối lớn, đều cần đến mức

độ nhiều hay ít sự quản lý, nhằm thiết lập sự phối hợp giữa những công việc cá nhân và thực hiện những chức năng chung, nảy sinh từ vận động của toàn bộ

cơ chế sản xuất, khác với sự vận động của các cơ quan độc lập của nó Một người chơi vĩ cầm riêng lẻ tự điều khiển mình, còn dàn nhạc thì cần người chỉ huy” [7, tr38]

Các Mác đã nói lên được bản chất của quản lý là một hoạt động lao động

để điều khiển quá trình lao động, một hoạt động tất yếu của xã hội loài người

Hoạt động lao động là khá phức tạp, phong phú và đa dạng, quản lý là một hiện tượng lịch sử, xã hội Có nhiều nhà nghiên cứu về quản lý đã nêu lên các khía cạnh khác nhau của khái niệm “Quản lý”

- Theo Ômaror (Liên Xô) - 1983: Quản lý là tính toán sử dụng hợp lý các nguồn lực nhằm thực hiện các nhiệm vụ của sản xuất và dịch vụ với hiệu quả kinh tế tối ưu

- Theo W.Taylor - Người đầu tiên nghiên cứu quá trình lao động trong từng bộ phận của nó, nêu ra hệ thống tổ chức lao động nhằm khai thác tối đa thời gian lao động, sử dụng hợp lý nhất các công cụ và phương tiện lao động nhằm tăng năng suất lao động thì Quản lý là nghệ thuật biết rõ ràng, chính xác cái gì cần làm và làm cái gì đó thế nào bằng phương pháp tốt nhất và rẻ tiền nhất Quản lý là các hoạt động được thực hiện nhằm bảo vệ sự hoàn thành công việc qua những nỗ lực của người khác

Theo Harold Koontz thì quản lý là một “hoạt động thiết yếu, nó đảm bảo phối hợp những nỗ lực cá nhân nhằm đạt được các mục đích của nhóm Mục

Trang 25

tiêu của mọi nhà QL là nhằm hình thành một môi trường mà trong đó con

ngư-ời có thể đạt được các mục đích của nhóm với thngư-ời gian, tiền bạc và sự bất mãn

cá nhân ít nhất”

Ở Việt Nam, cũng đã có rất nhiều tác giả đưa ra những khái niệm về QL

Đó là:

- Theo Bùi Trọng Tuân - Nguyễn Kì : “Quản lý là chức năng của những

hệ thống có tổ chức với những bản chất khác nhau (kỹ thuật, sinh vật, xã hội), thực hiện những chương trình mục đích hoạt động”.[32, tr19]

Trong sự tác động qua lại giữa hệ thống và môi trường thì quản lý được hiểu là đảm bảo hoạt động của hệ thống trong điều kiện có sự biến đổi liên tục của hệ thống và môi trường, là sự chuyển hệ thống đến trạng thái mới thích ứng với hoàn cảnh mới “Quản lý một hệ thống xã hội là tác động có mục đích đến tập thể người, thành viên của hệ, làm cho hệ vận hành thuận lợi và đạt mục đích dự kiến”

- Tác giả Trần Kiểm cho rằng: “Quản lý nhằm phối hợp sự nỗ lực của nhiều người, sao cho mục tiêu của từng cá nhân biến thành những thành tựu của xã hội”.[18, tr32]

- Quản lý là công tác phối hợp có hiệu quả hoạt động của những người cộng sự khác nhau cùng chung tổ chức

- Quản lý là những tác động có mục đích lên những tập thể người, thành

tố cơ bản của hệ thống xã hội

- “QL là một quá trình tác động có định hướng, có tổ chức, lựa chọn trong số các tác động có thể có, dựa trên các thông tin về tình trạng của đối tượng và môi trường nhằm giữ cho sự vận hành của đối tượng được ổn định và làm cho nó phát triển tới mục đích đã định”; “QL là tác động có mục đích, có

kế hoạch của chủ thể QL đến tập thể những người lao động nhằm thực hiện được những mục tiêu dự kiến”.[34, tr 24]

- Có thể nói bản chất của hoạt động QL một hệ thống là nhằm làm cho hệ thống đó vận động theo mục tiêu đã đặt ra và tiến đến các trạng thái có tính

Trang 26

chất lượng mới Trong QL có chăm sóc, giữ gìn sự ổn định, có sửa sang, sắp xếp, đổi mới để phát triển; Tuy nhiên hệ thống có sự ổn định mà không có phát triển thì tất yếu cũng sẽ dẫn đến suy thoái Ngược lại hệ thống phát triển mà không ổn định ắt sẽ dẫn đến rối ren Như vậy trong QL có cả sự ổn định và sự phát triển

Nói về Nhà nước và QL Nhà nước trong tư tưởng của Chủ tịch Hồ Chí Minh ta có thể thấy Người thể hiện một quan điểm khoa học, rõ ràng, minh bạch Người nói: “ Một Nhà nước pháp quyền có hiệu lực mạnh là Nhà nước được cai trị bằng pháp luật và phải làm cho pháp luật có hiệu lực trong thực tế.”

và “Trong một Nhà nước dân chủ, dân chủ và pháp luật phải luôn luôn đi đôi với nhau, nương tựa vào nhau ” Đồng thời “xây dựng một nền pháp chế XHCN đảm bảo được việc thực hiện quyền lực của nhân dân là mối quan tâm suốt đời của Chủ tịch Hồ Chí Minh”.[23, tr22]

Tóm lại, có thể nói QL là một khái niệm rộng, bao gồm nhiều lĩnh vực của đời sống xã hội, và được hiểu dưới những góc độ, quan điểm khác nhau Nhưng dù ở lĩnh vực hay góc độ nào đi nữa thì, theo chúng tôi, QL cũng là sự tác động có định hướng, mang tính hệ thống, được thực hiện có ý thức, có tổ chức của chủ thể QL lên đối tượng QL, bằng cách vạch ra mục tiêu của tổ chức đồng thời tìm kiếm các biện pháp, cách thức tác động vào tổ chức nhằm đạt mục tiêu đề ra QL là sự điều khiển có tổ chức và thoả mãn yêu cầu, mục tiêu

đã đề ra, chứ không mang tính áp đặt, cai trị; Nhưng tuỳ theo những trường hợp

cụ thể mà có những chính sách, biện pháp QL cứng rắn hay mềm mỏng phù hợp nhất để luôn đạt được kết quả như mong muốn đồng thời phải làm cho tổ chức ngày càng phát triển

1.2.3.2 Khái niệm “Quản lý giáo dục”

Cũng như khái niệm QL nói chung, khái niệm Quản lý giáo dục (QLGD)

cho đến nay được nhiều tác giả ở trong lẫn ngoài nước nêu ra và bàn luận như:

Giáo dục là một hiện tượng xã hội đặc biệt, bản chất của nó là quá trình truyền đạt và lĩnh hội kinh nghiệm lịch sử xã hội của các thế hệ loài người

Trang 27

Giáo dục có vị trí đặc biệt quan trọng, không chỉ là sản phẩm xã hội mà còn là nhân tố tích cực, động lực thúc đẩy sự phát triển của xã hội

Trong xã hội hiện đại khi các quốc gia đua tranh về khoa học và công nghệ thì giáo dục có vai trò quyết định giúp các quốc gia thắng lợi trong cuộc tranh đua đó Phát triển giáo dục trở thành quốc sách hàng đầu thể hiện trong chiến lược và mọi chính sách của mỗi quốc gia

Trong các nước phát triển người ta vận dụng lý luận quản lý giáo dục bắt nguồn từ lý luận quản lý xã hội Trong cuốn sách nổi tiếng “Con người trong quản lý xã hội” A.Gafanaxép (Viện sĩ Liên Xô) chia xã hội thành 3 lĩnh vực:

“Chính trị - Xã hội”, “Văn hoá - Tư tưởng” và “Kinh tế” và từ đó có 3 loại quản lý: “Quản lý chính trị - xã hội” , “Quản lý văn hoá - tư tưởng” và “Quản

lý kinh tế” Quản lý giáo dục nằm trong quản lý văn hoá - tư tưởng [13, tr97] Trong cuốn “Cơ sở lý luận của khoa học quản lý giáo dục” thì M.I.Kôndakov viết: “Không đòi hỏi một định nghĩa hoàn chỉnh thì chúng ta không hiểu quản

lý nhà trường (công việc nhà trường) là hệ thống xã hội - sư phạm chuyên biệt,

hệ thống này đòi hỏi những tác động có ý thức, có khoa học và có hướng chủ thể quản lý trên cơ sở các mặt của đời sống nhà trường để bảo đảm sự vận hành tối ưu xã hội - kinh tế và tổ chức sư phạm của quá trình dạy học và giáo dục thế

- Ở Việt Nam:

Theo Phó giáo sư Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lý là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch hợp quy luật của chủ thể quản lý nhằm làm cho

Trang 28

hệ vận hành theo đường lối và nguyên lý giáo dục của Đảng, thực hiện được các tính chất của nhà trường Xã hội chủ nghĩa Việt Nam, mà tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy học, giáo dục thế hệ trẻ, đưa giáo dục tới mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái mới về chất”

Theo Giáo sư Phạm Minh Hạc: “Quản lý nhà trường là thực hiện đường lối của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo đối với ngành giáo dục, với thế hệ trẻ và với từng học sinh ”

“QLGD nói chung (và QL trường học nói riêng) là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp qui luật của chủ thể QL (hệ GD) nhằm làm cho hệ vận hành theo đường lối và nguyên lý giáo dục của Đảng, thực hiện đ-ược các tính chất của nhà trường XHCN Việt Nam, mà tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy học - giáo dục thế hệ trẻ, đưa hệ thống giáo dục tới mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái mới về chất.”[33, tr12]

Quản lý nhà trường phổ thông là quản lý hoạt động dạy và học tức là đưa hoạt động đó từ trạng thái này đến trạng thái khác để dần tiến tới mục tiêu giáo dục.[33, tr8]

Như vậy, công tác quản lý trường học bao gồm quản lý các quan hệ giữa trường học và xã hội và quản lý chính nhà trường

Quản lý giáo dục chính là một quá trình tác động có định hướng của nhà quản lý giáo dục (chủ thể) trong việc vận hành những nguyên lý, phương pháp chung nhất của khoa học quản lý vào lĩnh vực giáo dục nhằm đạt những mục tiêu giáo dục đề ra Những tác động đó thực chất là những tác động khoa học đến nhà trường, làm cho nhà trường tổ chức một cách khoa học, có kế hoạch quá trình dạy học - giáo dục theo mục tiêu đào tạo

Chủ thể quản lý là trung tâm thực hiện các tác động có mục đích của giáo dục, trung tâm ra quyết định điều hành và kiểm tra các hoạt động của hệ thống giáo dục theo mục tiêu đề ra

Trang 29

Đối tượng quản lý giáo dục bao gồm nguồn nhân lực của giáo dục, cơ sở vật chất kĩ thuật của giáo dục và các hoạt động có liên quan đến việc thực hiện chức năng của giáo dục, đó chính là những đối tượng chịu sự tác động của cán

bộ quản lý (chủ thể) để thực hiện và biến đổi phù hợp với ý chí của chủ thể quản lý đã đề ra

Nhà trường là đối tượng cuối cùng và cơ bản của quản lý giáo dục, trong

đó đội ngũ giáo viên và học sinh là đối tượng quản lý quan trọng nhất, nhưng đồng thời cũng là chủ thể trực tiếp thực hiện mục tiêu của quá trình quản lý giáo dục

Có thể nói rằng QLGD chính là một quá trình tác động có định hướng của nhà QLGD (chủ thể) trong việc vận hành những nguyên lý, phương pháp chung nhất của khoa học QL vào lĩnh vực GD nhằm đạt được những mục tiêu giáo dục

đề ra Thực chất đó là những tác động khoa học (KH) đến nhà trường, làm cho nhà trường tổ chức một cách khoa học, có kế hoạch quá trình dạy học - giáo dục theo mục tiêu đào tạo Chủ thể của QLGD là trung tâm thực hiện các tác động có mục đích của giáo dục, ra quyết định, điều hành và kiểm tra các hoạt động của

hệ thống giáo dục theo mục tiêu đề ra Đối tượng của QLGD bao gồm nguồn nhân lực của giáo dục, cơ sở vật chất - kỹ thuật (CSVC - KT) của giáo dục và các hoạt động có liên quan đến việc thực hiện chức năng của giáo dục Đó chính

là những đối tượng chịu sự tác động của CBQL (chủ thể) để thực hiện và biến đối phù hợp với ý chí của chủ thể QL đã đề ra

Tóm lại, QLGD là hoạt động điều hành, phối hợp các lực lượng giáo dục nhằm đẩy mạnh công tác giáo dục và đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu phát triển

XH Nhà trường là đối tượng cuối cùng và cơ bản nhất của QLGD, trong đó đội ngũ GV và HS là đối tượng QL quan trọng nhất nhưng đồng thời là chủ thể trực tiếp QL quá trình giáo dục

1.2.3.3 Khái niệm “Quản lý nhà trường”

Trong hệ thống GD, nhà trường chiếm giữ một phần quan trọng, chủ yếu

Đa phần các hoạt động GD đều được thực hiện trong nhà trường, thông qua hệ

Trang 30

thống nhà trường (phổ thông, THCN, CĐ, ĐH và sau ĐH) Nhà trường là “tế bào chủ chốt” của hệ thống GD từ trung ương đến cơ sở Theo đó quan niệm QLGD luôn đi kèm với quan niệm QL nhà trường; Các nội dung QLGD luôn gắn liền với QL nhà trường Quản lý nhà trường có thể được coi như là sự cụ thể hoá công tác QLGD

Một số nhà nghiên cứu cho rằng: “Quản lý nhà trường là hệ thống những tác động có hướng đích của hiệu trưởng (the principal) đến con người (giáo viên, cán bộ nhân viên và học sinh), đến các nguồn lực (cơ sở vật chất, tài chính, thông tin, v.v ) hợp quy luật (quy luật quản lý, quy luật giáo dục, quy luật tâm lý, quy luật kinh tế, quy luật xã hội, v.v ) nhằm đạt mục tiêu giáo dục.”[19, tr 39]

Ngày nay nhà trường trong nền kinh tế công nghiệp không chỉ là thiết kế

sư phạm đơn thuần Công việc diễn ra trong nhà trường có mục tiêu cao nhất là hình thành “nhân cách - sức lao động”, phục vụ phát triển cộng đồng làm tăng nguồn vốn con người (Human Capital), vốn tổ chức (Organizational Capital) và

cả vốn xã hội (Social Capital)

Theo Nguyễn Ngọc Quang: Quản lý nhà trường là: “Tập hợp những tác động tối ưu (cộng tác, tham gia, hỗ trợ, phối hợp, huy động, can thiệp ) của chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên, học sinh và các cán bộ khác, nhằm tận dụng các nguồn dự trữ do Nhà nước đầu tư, lực lượng xã hội đóng góp và do lao động xây dựng vốn tự có hướng vào việc đẩy mạnh mọi hoạt động của nhà trường mà điểm hội tụ là quá trình đào tạo thế hệ trẻ Thực hiện có chất lượng mục tiêu và kế hoạch đào tạo, đưa nhà trường tiến lên trạng thái mới.”[26, tr10]

Theo giáo sư Phạm Minh Hạc: “Quản lý nhà trường là thực hiện đường lối giáo dục của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục để tiến tới mục tiêu giáo dục Mục tiêu đào tạo đối với ngành giáo dục, với thế hệ trẻ và với từng học sinh”.[15, tr30]

Bản chất Quản lý nhà trường là quản lý hoạt động dạy và học, làm sao đưa hoạt động đó từ trạng thái này sang trạng thái khác để dần dần tới mục tiêu giáo dục

Trang 31

Quản lý nhà trường là một hoạt động thực hiện trên cơ sở những quy luật chung của quản lý, đồng thời có những nét riêng mang tính đặc thù của giáo dục

Quản lý nhà trường khác với quản lý xã hội khác, nó được quy định với bản chất lao động sư phạm của người giáo viên, bản chất của quá trình dạy học và quá trình giáo dục, trong đó mọi thành viên của nhà trường vừa là chủ thể sáng tạo chủ động vừa là đối tượng quản lý Sản phẩm của các hoạt động trong nhà trường là nhân cách người học sinh được hình thành trong quá trình học tập, tu dưỡng và rèn luyện, phát triển theo yêu cầu phát triển của xã hội

Quản lý nhà trường là quản lý toàn diện với mục đích là để hình thành nhân cách học sinh

Thực chất quản lý giáo dục, suy cho cùng là tạo điều kiện thuận lợi cho các hoạt động trong nhà trường vận hành theo đúng mục tiêu Trường học là một thành tố của hệ thống giáo dục nên quản lý trường học cũng được hiểu như một bộ phận của quản lý giáo dục “Thực hiện được các tính chất của nhà trường phổ thông Việt Nam xã hội chủ nghĩa mới quản lý được giáo dục, tức

là cụ thể hoá đường lối đó thành hiện thực, đáp ứng yêu cầu của nhân dân, của đất nước.”[16, tr18]

Như vậy, quản lý nhà trường chính là quản lý giáo dục trong một phạm vi xác định đó là đơn vị giáo dục là nhà trường Do đó quản lý nhà trường là vận dụng tất cả các nguyên lý chung của quản lý giáo dục để đẩy mạnh mọi hoạt động của nhà trường theo mục tiêu đào tạo

1.2.4 Quản lý phối hợp giữa nhà trường và cha mẹ học sinh

Trong nhà trường, hoạt động quản lý bao gồm nhiều nội dung, trong đó quản lý hoạt động phối hợp các lực lượng giáo dục cho học sinh là một trong những nội dung quan trọng

Quản lý sự phối hợp giữa nhà trường với gia đình nhằm giáo dục toàn diện cho học sinh về bản chất là quá trình tổ chức quản lý việc phối hợp giáo dục của nhiều thành viên cùng tham gia tạo ra sự thống nhất chung của các thành viên,

Trang 32

nhằm huy động hợp lý nhất khả năng của các thành viên phù hợp với mục tiêu, nội dung, kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục toàn diện của nhà trường

Mục tiêu của quản lý phối hợp giáo dục là làm cho quá trình giáo dục vận hành đồng bộ, hiệu quả, tạo ra bầu không khí hắng hái và thuận lợi để nâng cao chất lượng giáo dục hoc học sinh trong nhà trường, gia đình và ở khắp mọi nơi ngoài xã hội

Quản lý phối hợp giữa nhà trường với gia đình là sự kết hợp, tác động qua lại một cách biện chứng giữa hai lực lượng giáo dục Một mặt nhà trường đóng vai trò chủ đạo trong việc giáo dục học sinh Mặt khác nhà trường cần giúp đỡ hỗ trợ cụ thể cho các bậc phụ huynh trong việc giáo dục con cái Với tư cách là chủ thể giáo dục, gia đình tiêu biểu là các bậc phụ huynh có trách nhiệm chủ động hợp tác với nhà trường trong việc giáo dục con em mình, tránh tư tưởng khoán trắng cho nhà trường hoặc tự đề ra những yêu cầu giáo dục đi ngượi lại mục tiêu giáo dục của nhà trường quy định

Bên cạnh sự quản lý phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường với gia đình thì không thể không nói tới vai trò giáo dục của xã hội ảnh hưởng tới sự hình thành

và phát triển nhân cách toàn diện cho học sinh Giáo dục xã hội bao gồm hoạt động giáo dục do các đoàn thể nhân dân tham gia như đoàn thanh niên, cộng đồng dân cư, hội phụ nữ, công an tổ chức cho các em tham gia vào các hoạt động xã hội tạo thành môi trường giáo dục rộng lớn cho các em Việc tổ chức hướng dẫn các hoạt động ngoài giờ lên lớp cho học sinh tạo điều kiện cho sự phối hợp các lực lượng chặt chẽ hơn và đồng bộ hơn giúp cho việc giáo dục toàn diện học sinh một cách tốt nhất và có hiệu quả nhất

Tóm lại, quản lý phối hợp giữa nhà trường với cha mẹ trong giáo dục học sinh là những tác động của Hiệu trưởng tới hoạt động phối hợp giữa nhà trường với cha mẹ học sinh và tới từng lực lượng để đi đến sự thống nhất về mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức quản lý và giáo dục toàn diện học sinh tiểu học tạo sức mạnh tổng hợp trong giáo dục nhà trường

Trang 33

1.3 Một số vấn đề cơ bản về phối hợp giữa nhà trường và gia đình để giáo dục học sinh tiểu học

1.3.1 Mục tiêu của phối hợp giữa nhà trường và gia đình

Hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình là nhằm tạo môi trường giáo dục thống nhất giữa nhà trường và gia đình trong giáo dục học sinh, giúp học sinh hình thành phát triển nhân cách toàn diện

Phối hợp giữa nhà trường, gia đình để giáo dục học sinh nhằm huy động vật lực, tài lực, nhân lực trong giáo dục học sinh tạo sức mạnh tổng hợp trong giáo dục học sinh

1.3.2 Nội dung phối hợp giữa nhà trường và gia đình

- Phối hợp trong quản lý học sinh tiểu học về thời gian học tập trên lớp

và thời gian học tập ngoài giờ lên lớp

- Phối hợp trong giáo dục học sinh về tất cả mọi mặt: Tổ chức hoạt động học tập cho học sinh, giáo dục đạo đức, kĩ năng sống cho học sinh, giáo dục lao động, giáo dục thể chất, thẩm mỹ, giáo dục phòng chống các tệ nạn xã hội, giáo dục quyền, bổn phận của trẻ em vv

- Phối hợp trong huy động tài lực, vật lực để xây dựng phát triển nhà trường và nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường

1.3.3 Hình thức phối hợp giữa nhà trường và gia đình

Phối hợp thông qua hình thức tao đổi thông tin hàng ngày qua địa chỉ Email hoặc máy nhắn tin: Nhà trường, hoặc cha mẹ học sinh chủ động trao đổi thông tin về tình hình học tập của học sinh ở trường và ở nhà để cùng phối hợp giúp đỡ học sinh trong học tập

Phối hợp thông qua sổ liên kết giữa nhà trường và gia đình: Giáo viên chủ nhiệm thông tin về tình hình học tập của học sinh ở trường qua sổ liên kết

để cha mẹ học sinh biết và phối hợp giáo dục Cha mẹ học sinh thông tin với cô chủ nhiệm về tình hình học sinh học tập, sinh hoạt ở nhà để cô chủ nhiệm biết

và tìm cách phối hợp giáo dục học sinh

Trang 34

Tổ chức họp cha mẹ học sinh theo định kỳ: Một năm nhà trường và giáo viên chủ nhiệm phải tổ chức họp ít nhất là từ 3 đến 5 lần họp phụ huynh học sinh nhằm trao đổi bàn bạc và thống nhất kế hoạch giáo dục học sinh

Phối hợp thông qua Ban đại diện cha mẹ học sinh: Có những thông tin cần thiết để giáo dục học sinh, giáo viên chủ nhiệm trao đổi qua Ban đại diện của Hội cha mẹ học sinh để Ban đại diện trao đổi với cha mẹ học sinh tìm cách giáo dục

Ngoài các hình thức phối hợp nêu trên còn có một số hình thức phối hợp khác: Mời cha mẹ học sinh tham gia thảo luận các chuyên đề, tọa đảm, hoặc mời cha mẹ học sinh đến trường để trao đổi trực tiếp về tình hình học tập, rèn luyện của học sinh và tìm cách giáo dục , hoặc có thể phối hợp qua chính quyền địa phương, cơ quan nơi cha mẹ học sinh làm việc vv

1.4 Quản lý phối hợp giữa nhà trường và cha mẹ học sinh ở trường tiểu học

Trang 35

Thành lập Ban đại diện cha mẹ học sinh của các lớp

Xây dựng cơ chế phối hợp giữa Ban giám hiệu với ban đại diện cha mẹ học sinh trường, cơ chế phối hợp giữa giáo viên chủ nhiệm, giáo viên bộ môn với Ban đại diện cha mẹ học sinh các lớp

Xây dựng nội dung chương trình hành động của Ban đại diện cha mẹ học sinh trường và chương tình hành động của ban đại diện cha mẹ học sinh từng lớp

1.4.3 Chỉ đạo hoạt động phối hợp giữa nhà trường với cha mẹ học sinh để giáo dục học sinh

Chỉ đạo Ban đại diện cha mẹ học sinh trường phối hợp với Ban giám hiệu thực hiện các nội dung và nhiệm vụ sau đây:

Chỉ đạo thực hiện nhiệm vụ phối hợp chăm lo đời sống tinh thần cho học sinh, tăng cường cơ sở vật chất trường lớp, tạo điều kiện thuận lợi cho việc dạy

và học

Chỉ đạo chăm lo đời sống vật chất và tinh thần cho giáo viên vào các ngày lễ, tết hoặc giáo viên chó hoàn cảnh đặc biệt

Chỉ đạo thực hiện giám sát hoạt động dạy và học của nhà trường

Chỉ đạo phối hợp đánh giá chất lượng giáo dục toàn diện của học sinh Hiệu trưởng chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm lớp thực hiện tốt các nhiệm vụ sau đây:

Chỉ đạo phối hợp giữa giáo viên chủ nhiệm lớp với Ban đại diện cha mẹ học sinh của lớp

Chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm lớp tổ chức họp cha mẹ học sinh theo định

kỳ để phổ biến kế hoạch, nội dung, chương trình giáo dục của nhà trường, của lớp chủ nhiệm

Chỉ đạo giáo viên thực hiện các hình thức phối hợp thường xuyên giữa nhà trường và gia đình để quản lý, giáo dục và đánh giá kết quả học tập, rèn luyện của học sinh

Chỉ đạo giáo viên phối hợp với cha mẹ học sinh thực hiện tốt chế độ khen thưởng đối với học sinh của lớp, của trường

Trang 36

1.4.4 Kiểm tra, đánh giá việc thực hiện phối hợp giữa nhà trường với cha

Kiểm tra việc điều chỉnh kế hoạch phối hợp và các chương trình hành động cho phù hợp với thực tế nhà trường, địa phương và đặc điểm học sinh tiểu học vùng miền

1.4.5 Những yếu tố ảnh hưởng tới việc quản lý phối hợp giữa nhà trường với cha mẹ học sinh trong giáo dục

1.4.5.1 Điều kiện kinh tế, xã hội, văn hoá có ảnh hưởng đến việc phối hợp và quản

lý việc phối hợp giữa nhà trường với cha mẹ học sinh trong giáo dục

Điều kiện kinh tế của địa phương và gia đình có ảnh hưởng sâu sắc và trực tiếp tới việc quản lý phối hợp giữa nhà trường với cha mẹ học sinh, Cụ thể:

Điều kiện kinh tế của địa phương cung cấp nguồn lực tài chính, cơ sở vật chất cho các học sinh của nhà trường

Nền tảng kinh tế của địa phương và của gia đình góp phần xây dựng cảnh quan sư phạm không chỉ phạm vi trong gia đình, mà cả ngoài xã hội góp phần quan trọng và tạo điều kiện thuận lợi cho sự phối hợp nhà trường, gia đình và

xã hội trong việc giáo dục cho học sinh Phong trào: “Điện - Đường - Trường - Trạm” ở các địa phương là một minh chứng sinh động cho sự phối hợp Chính

nền tảng kinh tế của địa phương đã tạo thêm điều kiện cho các trường xây dựng trường ra trường, lớp ra lớp Nền tảng kinh tế địa phương và gia đình vững chắc sẽ tạo điều kiện cho các chủ thể giáo dục có nhiều thời gian và tâm sức dành cho sự

Trang 37

nghiệp giáo dục thế hệ trẻ Nền tảng kinh tế gia đình vững chắc, bố mẹ có điều kiện trang bị cho con cái những điều kiện học tập, bố mẹ dành nhiều thời gian quan tâm tới sự học tập và tu dưỡng của con Mối quan hệ này dẫn đến sự phối hợp giữa gia đình và nhà trường một cách tự nhiên không gò bó

Điều kiện kinh tế địa phương tạo cơ sở xây dựng chính sách địa phương cho người tham gia công tác giáo dục Thực tế khi tham gia phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội, những tổ chức xã hội ít phát huy được tác dụng, mang tính hình thức Các cán bộ quản lý phụ trách các tổ chức cho rằng xã hội cần có những chế độ ưu đãi về vật chất cũng như suy tôn về tinh thần để những cán bộ cộng đồng tham gia công tác phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội nhằm giáo dục có điều kiện hoạt động, tránh quan điểm chỉ biết khai thác

mà không biết đầu tư tái sản xuất

Nếu ở địa phương có quan hệ sản xuất lành mạnh, lực lượng sản xuất giàu tiềm năng, nghề phụ phát triển tốt là môi trường định hướng nghề nghiệp cho trẻ trong lúc học tập và tiếp nhận khi ra trường không học tiếp nữa, tránh hiện tượng các em không có việc làm dễ bị nhiễm những thói hư tật xấu, tệ nạn xã hội

Điều kiện văn hoá - xã hội ở địa phương cũng có ảnh hưởng không nhỏ tới việc phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội nhằm giáo dục cho học sinh cụ thể:

Các tổ chức Đảng, chính quyền, các lực lượng và tổ chức xã hội khác ở địa phương được tổ chức tốt sẽ tạo được sự tham gia nhiệt tình với các mối quan hệ xã hội và công tác giáo dục Để phát huy tiềm năng của các tổ chức xã hội trong quá trình phối hợp, người quản lý cần tận dụng sức mạnh tổng hợp mọi nguồn lực, thu hút mọi người nhằm biến nhiệm vụ giáo dục học sinh là nhiệm vụ của toàn dân Mỗi tổ chức có một thế mạnh riêng, tất cả đều tham gia tích cực nếu tổ chức tốt

Môi trường xã hội ổn định, nền tảng quan hệ xã hội lành mạnh là điều kiện thuận lợi cho sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội Đây chính là môi trường mà ở đó học sinh gián tiếp hấp thụ những giá trị nhân văn của xã hội

Trang 38

Các phong trào văn hoá - xã hội địa phương mà tổ chức tốt sẽ lôi cuốn gia đình và nhà trường tham gia một cách tự nhiên tạo điều kiện thuận lợi cho sự phối hợp Chính các phong trào: “Xây dựng gia đình văn hoá”, “Gia đình, dòng họ hiếu học”, “Bảo vệ môi trường xanh - sạch-đẹp”, “Phòng chống tệ nạn xã hội”,

“Kỷ niệm các ngày lễ lớn” là điều kiện để giáo dục cho học sinh tốt nhất

Ngoài ra, văn hoá truyền thống địa phương là môi trường tạo nên sự liên kết, phối hợp một cách hết sức tự nhiên Trình độ dân trí ở địa phương là yếu tố đầu tiên phải kể tới Nếp sống văn minh, các phong tục cũ (dòng họ, gia tộc, lễ hội, hội làng ), phong tục mới (kỉ niệm ngày lễ lớn, gia đình văn hóa, các phong trào nói không với tiêu cực trong thi cử và bệnh thành tích trong giáo dục, xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực ) mà được tổ chức tốt

sẽ lôi cuốn được gia đình và nhà trường vào sự phối hợp Một yếu tố nữa không thể bỏ qua là các loại hình sinh hoạt văn hoá tinh thần như: “Thư viện, các loại hình câu lạc bộ, phong trào thể thao, phong trào xanh hoá nhà trường với lực lượng tham gia là các em học sinh” cũng chính là môi trường thuận lợi của sự phối hợp

Như vậy các hoạt động văn hoá tinh thần là môi trường thuận lợi và tự nhiên cho sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội, nó cần phải được quản lý phát triển để phát huy sức mạnh tổng hợp nhằm giáo dục phát triển toàn diện nhân cách cho học sinh

1.4.5.2 Năng lực quản lý của Hiệu trưởng

Năng lực quản lý của hiệu trưởng ảnh hưởng trực tiếp tới hiệu quả của hoạt động phối hợp giữa nhà trường với cha mẹ học sinh Hiệu trưởng nắm vững vấn đề lý luận về kết hợp giữa nhà trường, gia đình, xã hội sẽ là tiền đề thực hiện tốt các mối quan hệ phối hợp và chỉ đạo hiệu quả các hoạt động phối hợp giữa giáo viên với cha mẹ học sinh

1.4.5.3 Năng lực phối hợp giữa giáo viên chủ nhiệm lớp với cha mẹ học sinh

Giáo viên chủ nhiệm là cầu nối giữa tập thể các nhà sư phạm với cha mẹ học sinh do đó mọi phản hồi của giáo viên về tình hình học tập, rèn luyện của

Trang 39

học sinh tiểu học cần được giáo viên tiểu học thông báo tới cha mẹ học sinh để

có kế hoạch chăm sóc, quản lý, giáo dục học sinh tiểu học

Giáo viên chủ nhiệm chủ động trong hoạt động phối hợp với cha mẹ học sinh để chia sẻ thông tin, tư vấn hướng dẫn hoạt động quản lý, hướng dẫn học sinh

tự học ở nhà cho cha mẹ học sinh được thực hiện tốt, thường xuyên, liên tục sẽ nâng cao hiệu quả phối hợp và nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường

Giáo viên chủ nhiệm có năng lực tư vấn hướng dẫn cha mẹ học sinh trong quản lý giáo dục học sinh ngoài giờ lên lớp một cách hiệu quả sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường

1.4.5.4 Nhận thức của cha mẹ học sinh về phối hợp với nhà trường để giáo dục học sinh

Nếu cha mẹ học sinh nhận thức đúng về tầm quan trọng và ý nghĩa của hoạt động phối hợp với nhà trường để giáo dục học sinh sẽ giúp cha mẹ học sinh chủ động trong hoạt động phối hợp và sẵn sàng chia sẻ thông tin cùng giáo viên chủ nhiệm để giáo dục học sinh

Cha mẹ học sinh có nhận thức đúng về trách nhiệm của mình trong việc phối hợp với nhà trường để giáo dục học sinh học sẽ luôn luôn chủ động trong phối hợp và tìm ra những phương án phối hợp một cách hiệu quả nhất

Kết luận chương 1

Cùng với sự phát triển của xu thế và thời đại, quản lý trở thành một yếu

tố cơ bản và quan trọng nhất quyết định sự phát triển(5 yếu tố là chất xám quản

lý, tài nguyên, vốn đầu tư, kĩ thuật công nghệ, lao động được đào tạo) QLGD

là một khoa học đã trang bị về mặt cơ sở lý luận cho các nhà quản lý nói chung, hiệu trưởng nhà trường nói riêng về công tác quản lý Với những chức năng cơ bản: lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra – đánh giá, người hiệu trưởng có vai trò vô cùng quan trọng trong công tác quản lý nhà trường, có thể đưa ra nhận xét rằng: Cán bộ quản lý nói chung, hiệu trưởng trường tiểu học nói riêng chính là nhà giáo dục và là nhà tổ chức tâm huyết

Trang 40

Quá trình giáo dục học sinh tiểu học diễn ra với những tác động phức hợp từ nhiều phía đòi hỏi phải có sự phối hợp giữa nhà trường với gia đình và

xã hội để giáo dục học sinh Hiệu trưởng chịu trách nhiệm trước nhà trường và cấp trên về quản lý hoạt động phối hợp giữa nhà trường, gia đình để giáo dục học sinh

Nội dung quản lý hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình bao gồm: kập kế hoạch phối hợp, tổ chức các nguồn lực thực hiện phối hợp, chỉ đạo thực hiện các nội dung phối hợp, kiểm tra, đánh giá kết quả thực hiện phối hợp

Quá trình phối hợp giữa nhà trường gia đình chịu sự ảnh hưởng của các nhân tố: Các yếu tố xã hội, gia đình, năng lực quản lý của Hiệu trưởng và năng lực công tác của giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường tiểu học

Định dạng
Số trang	117
Dung lượng	1,3 MB