Tổ chức bồi dưỡng kĩ năng lập kế hoạch cho hiệu trưởng các trường thcs thành phố bắc ninh tỉnh bắc ninh

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM BÙI THỊ HUỆ TỔ CHỨC BỒI DƢỠNG KĨ NĂNG LẬP KẾ HOẠCH CHO HIỆU TRƢỞNG CÁC TRƢỜNG THCS THÀNH PHỐ BẮC NINH, TỈNH BẮC NINH Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS Trần Quốc Thành THÁI NGUYÊN - 2013 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn i LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng Các số liệu, kết nêu luận văn trung thực chưa cơng bố cơng trình khác Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn ii LỜI CẢM ƠN Trước lựa chọn đề tài luận văn tốt nghiệp khoá học, tác giả có năm tháng học tập, nghiên cứu lý luận trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên thực tế địa phương Trong suốt trình làm luận văn, ln nhận động viên, giúp đỡ nhiệt tình cấp lãnh đạo, thầy giáo, cô giáo, đồng nghiệp, bạn bè gia đình Với tình cảm chân thành, tác giả xin bày tỏ lời cảm ơn sâu sắc tới: - Các thầy giáo, cô giáo giảng dạy, hướng dẫn học tập, nghiên cứu thời gian tác giả học tập, nghiên cứu Đại học sư phạm- Đại học Thái Nguyên; - Thành uỷ, UBND thành phố Bắc Ninh, phòng GD&ĐT thành phố Bắc Ninh, CBQL hiệu trưởng trường THCS địa bàn thành phố Bắc Ninh tận tình giúp đỡ, tạo điều kiện thời gian tác giả nghiên cứu địa phương; - Đặc biệt, xin bày tỏ kính trọng lịng biết ơn sâu sắc đến thầy giáo PGS TS Trần Quốc Thành hết lịng, tận tình hướng dẫn phương pháp nghiên cứu sử dụng kiến thức khoa học để hoàn thành luận văn Do hạn chế thời gian nghiên cứu mà thực tiễn vấn đề nghiên cứu đa dạng, cịn nhiều bất cập cần giải Vì luận văn khơng tránh khỏi thiếu sót hạn chế định Tác giả kính mong nhận đóng góp chân thành cấp lãnh đạo; thầy giáo, cô giáo đồng nghiệp để luận văn hoàn chỉnh Xin trân trọng cảm ơn Thái Nguyên, tháng năm 2013 Tác giả Bùi Thị Huệ Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn iii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii NHỮNG CỤM TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN iv DANH MỤC CÁC BẢNG v DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ iv MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể đối tượng nghiên cứu 4 Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Đóng góp luận văn Cấu trúc luận văn Chƣơng 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ VẤN ĐỀ TỔ CHỨC BỒI BƢỠNG KĨ NĂNG LẬP KẾ HOẠCH CHO HIỆU TRƢỞNG TRƢỜNG THCS 1.1 Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Trên giới 1.1.2 Ở Việt Nam 1.2 Các khái niệm đề tài 12 1.2.1 Tổ chức 12 1.2.2 Bồi dưỡng 13 1.2.3 Kĩ 15 1.2.4 Kế hoạch giáo dục 17 1.2.5 Lập kế hoạch giáo dục 17 1.3 Hiệu trưởng trường THCS kế hoạch giáo dục hiệu trưởng 20 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn iv 1.3.1 Trường THCS hệ thống giáo dục quốc dân 20 1.3.2 Hiệu trưởng trường THCS 23 1.3.3 Các kế hoạch giáo dục nhà trường 25 1.4 Tổ chức bồi dưỡng kĩ lập kế hoạch giáo dục cho hiệu trưởng trường THCS 26 1.4.1 Ý nghĩa tầm quan trọng việc bồi dưỡng kĩ lập kế hoạch 26 1.4.2 Các bước tổ chức bồi dưỡng 27 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến công tác tổ chức bồi dưỡng kĩ lập kế hoạch cho hiệu trưởng trường THCS 30 1.5.1 Nhận thức tổ chức, lực lượng xã hội 30 1.5.2 Đặc điểm đối tượng tham gia vào trình bồi dưỡng kĩ lập kế hoạch giáo dục 31 1.5.3 Tổ chức quản lí, chế hoạt động bồi dưỡng 31 1.5.4 Các điều kiện phục vụ cho việc bồi dưỡng 32 Tiểu kết chƣơng 32 Chƣơng 2: THỰC TRẠNG KĨ NĂNG LẬP KẾ HOẠCH VÀ TỔ CHỨC BỒI DƢỠNG KĨ NĂNG LẬP KẾ HOẠCH CHO HIỆU TRƢỞNG TRƢỜNG THCS THÀNH PHỐ BẮC NINH, TỈNH BẮC NINH 33 2.1 Đặc điểm kinh tế - xã hội giáo dục THCS thành phố Bắc Ninh 33 2.1.1 Đặc điểm kinh tế - xã hội 33 2.1.2 Giáo dục THCS thành phố Bắc Ninh 34 2.2 Thực trạng kỹ lập kế hoạch giáo dục hiệu trưởng trường THCS thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh 35 2.2.1 Đánh giá chung kĩ lập kế hoạch hiệu trưởng 35 2.2.2 Kỹ lập KHGD hiệu trưởng cấp THCS xét theo giới 37 2.3 Thực trạng công tác tổ chức bồi dưỡng kĩ lập kế hoạch cho hiệu trưởng trường THCS thành phố Bắc Ninh 42 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn v 2.3.1 Nhận thức bồi dưỡng kỹ lập kế hoạch giáo dục cho hiệu trưởng trường THCS 43 2.3.2 Các hoạt động bồi dưỡng kĩ lập kế hoạch cho hiệu trưởng 47 2.3.3 Các nội dung hình thức tổ chức bồi dưỡng kỹ LKHGD cho hiệu trưởng 50 2.3.4 Các biện pháp bồi dưỡng kỹ lập KHGD cho hiệu trưởng 52 2.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến tổ chức bồi dưỡng kỹ lập kế hoạch giáo dục hiệu trưởng 55 2.5 Đánh giá chung kết khảo sát thực trạng 60 Tiểu kết chƣơng 62 Chƣơng 3: CÁC BIỆN PHÁP TỔ CHỨC BỒI DƢỠNG KĨ NĂNG LẬP KẾ HOẠCH GIÁO DỤC CHO HIỆU TRƢỞNG TRƢỜNG THCS THÀNH PHỐ BẮC NINH, TỈNH BẮC NINH 63 3.1 Các yêu cầu công tác đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ hiệu trưởng trường THCS thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh 63 3.2 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 64 3.2.1 Đảm bảo tính khoa học biện pháp 64 3.2.2 Đảm bảo tính thực tiễn 64 3.2.3 Đảm bảo tính mục đích biện pháp 65 3.2.4 Đảm bảo phù hợp với đối tượng bồi dưỡng 65 3.2.5 Đảm bảo tính đồng 65 3.3 Các biện pháp cụ thể 66 3.3.1 Quán triệt cho hiệu trưởng hiểu rõ cần thiết phải bồi dưỡng kĩ lập kế hoạch giáo dục cho hiệu trưởng 66 3.3.2 Xác định rõ nhu cầu bồi dưỡng hiệu trưởng để có sở xây dựng hệ thống tập thực hành phù hợp 68 3.3.3 Đa dạng hoá phương thức tổ chức bồi dưỡng cho phù hợp với công tác hiệu trưởng 70 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn vi 3.3.4 Phối hợp chặt chẽ bồi dưỡng lý thuyết tổ chức thực hành để nâng cao kĩ lập kế hoạch cho hiệu trưởng 72 3.3.5 Tổ chức tốt hoạt động tự học, tự bồi dưỡng hiệu trưởng 73 3.3.6 Phát triển lực tổ chức hoạt động cho đội ngũ giảng viên, báo cáo viên 77 3.3.7 Có sách khuyến khích hiệu trưởng tich cực tham gia hoạt động bồi dưỡng 79 3.4 Mối quan hệ biện pháp 80 3.5 Kết khảo nghiệm tính cần thiết khả thi biện pháp 81 3.5.1 Mục đích khảo nghiệm 81 3.5.2 Khách thể khảo nghiệm 81 3.5.3 Nội dung khảo nghiệm 82 3.5.4 Phương pháp khảo nghiệm 82 3.5.5 Kết khảo nghiệm 82 Tiểu kết chƣơng 86 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 87 Kết luận 87 Khuyến nghị 89 TÀI LIỆU THAM KHẢO 91 PHỤ LỤC 94 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn iv NHỮNG CỤM TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN XHCN : Xã hội chủ nghĩa GV, HS, CSVC : Giáo viên, học sinh, sở vật chất LKHGD :Lập kế hoạch giáo dục HT : Hiệu trưởng KHGD : Kế hoạch giáo dục KH : Kế hoạch TP : Thành phố CBGVNV : Cán giáo viên nhân viên CBQL : Cán quản lý LKH : Lập kế hoạch CBQLGD : Cán quản lý giáo dục CNH, HĐH : Cơng nghiệp hố, đại hố ĐMGD : Đổi giáo dục QL : Quản lý GD : Giáo dục GD&ĐT : Giáo dục đào tạo HSG : Học sinh giỏi KT-XH : Kinh tế - xã hội QLGD : Quản lý giáo dục THCS THPT : Trung học sở : Trung học phổ thong Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn v DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Đánh giá chung Kĩ lập KHGD hiệu trưởng THCS 36 Bảng 2.2 Các kỹ cần thiết để lập kế hoạch giáo dục qua hình thức tự đánh giá hiệu trưởng cấp THCS xét theo giới (Với 19 phiếu/19 phiếu phát ra, có 11 hiệu trưởng nam, nữ) 38 Bảng 2.3 Các kỹ khó thực hiên lập kế hoạch giáo dục hiệu trưởng trường THCS 40 Bảng 2.4 Nhận thức hiệu trưởng mức độ cần thiết kỹ lập kế hoạch (Với 19 phiếu/ 19 phiếu phát ra) 43 Bảng 2.5 Nhận thức hiệu trưởng cần thiết phải bồi dưỡng kỹ lập kế hoạch giáo dục 45 Bảng 2.6 Đề xuất thời điểm bồi dưỡng kĩ lập kế hoạch cho hiệu trưởng trường THCS Thành phố Bắc Ninh (Với 19 phiếu phát ra) 49 Bảng 2.7 Đánh giá mức độ ảnh hưởng nội dung tổ chức bồi dưỡng kỹ lập KHGD cho hiệu trưởng 52 Bảng 2.8 Các biện pháp tổ chức bồi dưỡng KNLKHGD cho HT 53 Bảng 2.9 Một số yếu tố ảnh hưởng đến hiệu kỹ lập kế hoạch giáo dục hiệu trưởng THCS thành phố Bắc Ninh 56 Bảng 3.1 Kết khảo nghiệm tính cần thiết biện pháp đề xuất 82 Bảng 3.2 Kết đánh giá mức độ khả thi biện pháp 84 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn vi DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 3.1 Kết khảo nghiệm tính cần thiết biện pháp 83 Biểu đồ 3.2 Kết đánh giá mức độ khả thi biện pháp 85 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 91 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Như An (1993), Hệ thống kỹ giảng dạy lớp quy trình rèn luyện kỹ cho sinh viên khoa Tâm lý - Giáo dục, Luận án tiến sĩ Giáo dục học, ĐHSP Hà Nội Apđuliana O.A, “Về kỹ sư phạm”, Những vấn đề đào tạo giáo dục học đại cương cho giáo viên tương lai, Matxcơva (Bản dịch viết tay Đinh Loan Luyến, Lê Khánh Bằng, Thư viện ĐHSP Hà Nội) Báo cáo số: 1349/ BC/SGDĐT - GDTrH, ngày 7/6/2011, Báo cáo kết thực nhiệm vụ giáo dục Trung học năm học 2010 - 2011 Nguyễn Ngọc Bảo, Nguyễn Đình Chỉnh (1989), Thực hành giáo dục học, NXBGD, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo, Chương trình bồi dưỡng CBQL trường phổ thông (Ban hành kèm theo Quyết định số 382/QĐ-BGD&ĐT ngày 20/01/2012 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT) Bộ Giáo dục Đào tạo, Điều lệ trường THCS trường THPT, trường phổ thơng có nhiều cấp học, (Ban hành kèm theo Quyết định số: 07/2007/QĐBGDĐT, ngày 02/4/2007 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), Tài liệu Bồi dưỡng hiệu trưởng trường THPT theo hình thức liên kết Việt Nam - Sigapore, Hà Nội Nguyễn Đình Chỉnh (1992), Bài tập thực hành giáo dục học, NXB Giáo dục, Hà Nội Vũ Cao Đàm (1996), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, NXB KHKT, Hà Nội 10 Nguyễn Văn Đạm (1999), Từ điển tường giải liên tưởng Tiếng Việt, NXB Văn hóa Thơng tin 92 11 “Đào tạo chuyên gia tự đánh giá”, Hệ thống quản lý chất lượng QSM ISO 9001: 2000, Thành phố Hồ Chí Minh 12 Dự án CIDA-ACIE-NIED (2000), Lập kế hoạch chiến lược - Lý thuyết thực hành, Hà Nội 13 Nguyễn Hữu Dũng (1995), Hình thành kỹ sư phạm cho giáo sinh sư phạm, Hà Nội 14 Vũ Dũng (chủ biên), Từ điển Tâm lý học, NXB Khoa học xã hội 15 Phạm Minh Hạc (1996), Mười năm đổi giáo dục, NXBGD, Hà Nội 16 Phạm Minh Hạc (1996), Phát triển giáo dục - phát triển người phục vụ cơng nghiệp hố, đại hố, NXB Khoa học xã hội, Hà Nội 17 Phạm Minh Hạc (1999, 2002), Giáo dục Việt Nam trước ngưỡng cửa kỷ XXI, NXB Chính trị Quốc gia Hà Nội 18 (1992), Hiến pháp nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam 19 Đặng Vũ Hoạt (chủ biên) (1987), Hoạt động giáo dục lên lớp trường trung học sở, NXB Giáo dục, Hà Nội 20 Đặng Vũ Hoạt, Hà Nhật Thăng (1998), Tổ chức hoạt động giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội 21 Giang Hà Huy (1999), Kỹ quản lý, NXB Thống kê 22 Đặng Thành Hưng (2004), Một số cách tiếp cận đánh giá chất lượng giáo dục, Tạp chí Giáo dục, số 7/92, tr 7-8 23 Kế hoạch chiến lược trường THPT Nhân Chính, Hà Nội 26 Lêvitơp (1953), Tâm lý học lao động, Matxcơva 24 Chu Mạnh Nguyên (2005), Giáo trình bồi dưỡng hiệu trưởng trường THCS), NXB Hà Nội 25 Hoàng Phê (Chủ biên) (2002), Từ điển Tiếng Việt, NXB Đà Nẵng 93 26 Trần Hồng Quân (1996), Về vai trị giáo viên vị trí hệ thống sư phạm, Tạp chí nghiên cứu giáo dục, (3) 27 Quốc hội nước CHXHCN Việt Nam (2005), Luật giáo dục 28 SREM, Nguyễn Thị Thái (biên tập) (2010), Điều hành hoạt động trường học 29.Trần Quốc Thành (1992), Kỹ tổ chức trò chơi chi đội trưởng chi đội thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh, Luận án PTS, ĐHSP Hà Nội 30 Đỗ Thiết Thạch (biên tập) (2000), Lập kế hoạch chiến lược - Lý thuyết thực hành, TP.HCM 31 Hà Nhật Thăng (Chủ biên) (1998), Công tác giáo viên chủ nhiệm lớp trường phổ thông, NXB Giáo dục Hà Nội 1998 32 Hà Nhật Thăng (1998), Thực hành tổ chức hoạt động giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội 33 Hà Nhật Thăng, Lê Tiến Hùng (1995), Tổ chức hoạt động giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội 34 Thông tư số: 29/2009/TT-BGDĐT ngày 22/10/2009 V/v Ban hành Quy định Chuẩn hiệu trưởng trường THCS, trường THPT trường phổ thông có nhiều cấp học 35 Trần Trọng Thuỷ (1978), Tâm lý học lao động, NXB Giáo dục, Hà Nội 36 UNESCO (2000), Hướng dẫn lập kế hoạch giáo dục cho người: Khu vực Đông Đông Nam Á- Tiếp theo Diễn đàn Giáo dục giới Dakar, Senegal, tháng năm 2000 37 Nguyễn Như Ý (chủ biên), (1997), Từ điển Tiếng Việt, NXB Giáo dục, Hà Nội PHỤ LỤC PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho hiệu trưởng) Để có sở khoa học giúp chúng tơi đề biện pháp thích hợp nhằm bồi dưỡng kỹ lập kế hoạch giáo dục cho hiệu trưởng trường THCS thành phố Bắc Ninh, xin đồng chí vui lịng trả lời theo suy nghĩ số vấn đề sau Mọi thơng tin đồng chí lựa chọn phục vụ mục đích khoa học hồn tồn giữ kín Chân thành cảm ơn cộng tác nhiệt tình đồng chí ! Câu 1: Để tổ chức bồi dƣỡng kỹ lập kế hoạch giáo dục cho hiệu trƣởng trƣờng THCS thành phố Bắc Ninh có nhiều thời điểm tổ chức khác Hãy đánh dấu (+) vào phƣơng án trả lời phù hợp Thời điểm tổ chức bồi dƣỡng Đề xuất thời điểm bồi dƣỡng hiệu trƣởng Mỗi tháng tuần Mỗi học kì đợt Vào hè Vào thời điểm bình thường Vào ngày nghỉ năm Câu 2: Theo đồng chí việc bồi dƣỡng kỹ lập kế hoạch giáo dục cho hiệu trƣởng trƣờng THCS thành phố Bắc Ninh: - Rất cần thiết □ Cần thiết □ Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên Không cần thiết □ http://www.lrc-tnu.edu.vn Câu 3: Để lập kế hoạch giáo dục, cần nhiều kỹ khác nhau, đồng chí cho biết ý kiến kỹ sau Hãy đánh dấu (+) vào phương án trả lời phù hợp theo mức độ cần thiết Mức độ: Rất cần thiết Cần thiết Bình thường Ít cần thiết Khơng cần thiết Mức độ STT Các kỹ cần thiết để lập kế hoạch giáo dục Tìm hiểu thực tế - phân tích thực trạng (phân tích môi trường SWOT) Xác định định hướng chiến luợc (sứ mạng, tầm nhìn, giá trị) Xác định mục tiêu, tiêu, ưu tiên, đánh giá tính khả thi, vạch hướng cho tuơng lai Thiết kế hành động, xác định giải pháp kế hoạch thực Dự thảo kế hoạch, xác định đề xuất tổ chức thực Viết văn phê chuẩn văn kế hoạch (Hoàn chỉnh kế hoạch) Giám sát thực kế hoạch Kiểm tra kế hoạch Đánh giá kế hoạch 10 Các kỹ khác (ghi cụ thể):…………………… …………………………………………………… Câu 4: Dưới kỹ cần thiết để lập kế hoạch giáo dục, đồng chí tự đánh giá mức độ mà đạt thời gian làm hiệu trưởng trường THCS Hãy đánh dấu (+) vào phương án trả lời phù hợp theo mức độ đạt Mức độ: Rất thục Thuần thục Tương đối thục Biết cách làm STT Chưa biết làm Các kỹ cần thiết để lập kế hoạch giáo dục Tìm hiểu thực tế - phân tích thực trạng (phân tích môi trường SWOT) Xác định định hướng chiến luợc (sứ mạng, tầm nhìn, giá trị) Xác định mục tiêu, tiêu, ưu tiên, đánh giá tính khả thi, vạch hướng cho tuơng lai Thiết kế hành động, xác định giải pháp kế hoạch thực Dự thảo kế hoạch, xác định đề xuất tổ chức thực Viết văn phê chuẩn văn kế hoạch (Hoàn chỉnh kế hoạch) Giám sát thực kế hoạch Kiểm tra kế hoạch Đánh giá kế hoạch 10 Các kỹ khác (ghi cụ thể):…………………… …………………………………………………… Mức độ đạt đƣợc Câu 5: Trong trình lập kế hoạch giáo dục, đồng chí thấy khó thực kỹ (nội dung) ? Đồng chí đánh dấu (+) vào phương án trả lời theo mức độ phú hợp Độ khó: Rất khó Khó Bình thường Dễ Rất dễ Độ khó STT Các kỹ cần thiết để lập kế hoạch giáo dục Tìm hiểu thực tế - phân tích thực trạng (phân tích mơi trường SWOT) Xác định định hướng chiến luợc (sứ mạng, tầm nhìn, giá trị) Xác định mục tiêu, tiêu, ưu tiên, đánh giá tính khả thi, vạch hướng cho tuơng lai Thiết kế hành động, xác định giải pháp kế hoạch thực Dự thảo kế hoạch, xác định đề xuất tổ chức thực Viết văn phê chuẩn văn kế hoạch (Hoàn chỉnh kế hoạch) Giám sát thực kế hoạch Kiểm tra kế hoạch Đánh giá kế hoạch 10 Các kỹ khác (ghi cụ thể):…………………… …………………………………………………… Câu 6:: Theo đồng chí đường, hình thức hoạt động có ảnh hưởng đến việc bồi dưỡng kỹ lập kế hoạch giáo dục cho hiệu trưởng ? ST T Các đƣờng, hình thức hoạt động để bồi dƣỡng kỹ lập kế hoạch giáo dục Nghiên cứu học phần lý thuyết thực hành Giáo dục học, Nghiệp vụ QLGD Trao đổi kinh nghiệm từ đồng nghiệp Đi nghiên cứu thực tế sở giáo dục tỉnh Dự lớp tập huấn, bồi dưỡng hàng năm ngành Dự lớp CNKT cho CBQL giáo dục Tự học, tự nghiên cứu, tra cứu Internet Năng khiếu thân Các nhân tố khác…………… …………………………… … …………………………… … Rất A H Mức độ ảnh hƣởng Kh Bình Ít thườn A AH g H Khơn g AH Câu 7: Đồng chí cho biết, yếu tố ảnh hưởng đến trình hình thành, phát triển rèn luyện kỹ lập kế hoạch giáo dục hiệu trưởng? Đánh dấu (+) vào mức độ ảnh hưởng tương ứng Mức độ ảnh hưởng: Rất ảnh hưởng Khá ảnh hưởng Bình thường Ít ảnh hưởng Khơng ảnh hưởng Mức độ ảnh hưởng 1 Kinh nghiệm quản lý thân Tính tích cực, rèn luyện kỹ lập KHGD Ý thức tự bồi dưỡng CBQL chƣa cao Chưa nhận thức đầy đủ, đắn tầm quan trọng kỹ lập KHGD Năng lực học tập rèn luyện kỹ lập KHGD hạn chế Chưa có phương pháp phát triển, rèn luyện kỹ lập KHGD hiệu Chỉ cần có kế hoạch học kỳ năm học, kế hoạch tháng không cần kế hoạch dài hạn Yếu tố khác (nếu có):………… Thời gian dành cho hoạt động LKHGD cịn Nội dung bồi dưỡng khố bồi dưỡng nghiệp vụ QLGD cịn nặng lý thuyết, xem nhẹ thực hành 10 Sở, ban, ngành chưa quan tâm ý mức đến việc bồi dưỡng kỹ LKHGD cho CBQL 11 Công tác kiểm tra đánh giá quan chủ quản chƣa thực chặt chẽ 12 Thiếu sách tài liệu tham khảo kỹ lập KHGD Câu 8: Để phát triển, bồi dƣỡng kỹ lập kế hoạch giáo dục cho hiệu trƣởng, phòng GD&ĐT thành phố Bắc Ninh, trƣờng Cao đẳng sƣ phạm Bắc Ninh sử dụng biện pháp, phƣơng pháp sau ? Đồng chí đánh dấu (+) vào tƣơng ứng với phƣơng pháp lựa chọn ST T Các phƣơng pháp, biện pháp Hiệu Bình thƣờng Xây dựng hệ thống kỹ cần thiết để làm tiêu chí cho q trình lập kế hoạch giáo dục Xây dựng quy trình hợp lý để hướng dẫn hiệu trưởng bồi dưỡng kỹ lập kế hoạch giáo dục Yêu cầu đơn vị trường phải thường xuyên nộp kế hoạch lên Phòng Giáo dục, Sở Giáo dục Đào tạo Phòng GD&ĐT mời chuyên gia, nhà quản lý giỏi bồi dưỡng kỹ lập KHGD cho hiệu trưởng Kiểm tra đánh giá chặt chẽ việc lập KH hiệu trưởng trường Tổ chức học chuyên đề lý thuyết Tăng cường thực hành KN lập KH Thăm quan nghiên cứu thực tế lập KH trường điểm Các biện pháp khác (kể tên)…… ………………… Xin đồng chí vui lịng cho biết đơi điều thân: Không hiệu Chƣa thực Đang công tác trường:…………………………………………… Môn giảng dạy: Trình độ chun mơn, quản lý: Đã công tác .năm Đã làm hiệu trưởng năm Giới tính: □Nam □Nữ Kính chúc đồng chí mạnh khỏe, hạnh phúc, thành đạt! Xin chân thành cảm ơn giúp đỡ đồng chí! PHỤ LỤC PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho hiệu trưởng chuyên gia) KHẢO NGHIỆM VỀ TÍNH CẤP THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP TỔ CHỨC BỒI DƢỠNG KỸ NĂNG LẬP KẾ HOẠCH GIÁO DỤC CHO HIỆU TRƢỞNG CÁC TRƢỜNG THCS THÀNH PHỐ BẮC NINH, TỈNH BẮC NINH Xin đồng chí vui lịng cho biết ý kiến mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp sau ? Các đồng chí đánh dấu (+) vào tương ứng mà lựa chọn Mức độ Các biện pháp Quán triệt cho hiệu trưởng hiểu rõ cần thiết phải bồi dưỡng kĩ lập kế hoạch giáo dục cho Xác định rõ nhu cầu hiệu trưởng để có sở xây dựng hệ thống tập thực hành phù hợp Đa dạng hoá phương thức tổ chức bồi dưỡng cho phù hợp với công tác hiệu trưởng Phối hợp chặt chẽ bồi dưỡng lý thuyết tổ chức thực hành để nâng cao kĩ lập kế hoạch cho hiệu trưởng Tổ chức tốt hoạt động tự học, tự bồi dưỡng hiệu trưởng Phát triển lực tổ chức hoạt động cho đội ngũ giảng viên, báo cáo viên Có sách khuyến khích hiệu trưởng tich cực tham gia hoạt động bồi dưỡng Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết Rất khả thi Khả thi Không khả thi Xin thầy vui lịng cho biết đơi điều thân! Giới tính: Dân tộc: Trình độ: Tuổi: Năm công tác: Chức vụ: Xin trân trọng cảm ơn! PHỤ LỤC PHƢƠNG PHÁP KHẢO SÁT VÀ CÁCH XỬ LÝ SỐ LIỆU Phương pháp nghiên cứu tài liệu, văn Nhằm làm rõ lịch sử vấn đề nghiên cứu, xây dựng sở lý luận đề tài, xây dựng công cụ điều tra, chúng tơi phân tích, tổng hợp, hệ thống hoá, khái quát hoá quan điểm cơng trình nghiên cứu tác giả có liên quan đến đề tài nghiên cứu Phương pháp điều tra ankét Chúng xây dựng phiếu điều tra gồm hệ thống câu hỏi tình khác để tìm hiểu quan điểm nhận thức hiệu trưởng vai trò ý nghĩa kỹ lập KHGD Đồng thời tìm hiểu thực trạng kỹ lập KHGD hiệu trưởng trường THCS thành phố Bắc Ninh,tỉnh Bắc Ninh Những yếu tố ảnh hưởng tới thực trạng, biện pháp tổ chức bồi dưỡng, rèn luyện cho hiệu trưởng trường THCS thành phố Bắc Ninh Chúng sử dụng số cơng thức tốn học sau để xử lý số liệu theo mục đích khảo sát, điều tra - Cơng thức tính giá trị trung bình cộng: n x 1 x N Trong đó: x1 lấy giá trị 4, 3, 2, n1 số người cho điểm 4, 3, 2, N tổng số phiếu trưng cầu ý kiến ta thu lại Phương pháp quan sát trao đổi trò chuyện Quan sát, trao đổi trị chuyện cơng việc tiến hành thường xuyên trình nghiên cứu Tiến trình quan sát, trao đổi, trò chuyện tiến hành hoạt hoạt động giáo dục, buổi giao lưu, sinh hoạt tập thể hiệu trưởng tham gia bồi dưỡng kỹ lập KHGD phòng GD&ĐT thành phố tổ chức Kết quan sát, trò chuyện ghi lại thành biên bản, sau tổng hợp lại để phân tích thực trạng kỹ lập KHGD hiệu trưởng, nhu cầu, mong muốn hiệu trưởng v.v Phương pháp xử lý tình có tính mơ Việc lập KHGD ln phải gắn với nhiệm vụ cụ thể nhà trường, với tương tác cá nhân, hay nhóm cá nhân với Cụ thể tương tác giáo viên với giáo viên, giáo viên với cán quản lý, giáo viên với học sinh, tập thể nhà trường với quan chủ quản, lực lượng xã hội v.v Việc đánh giá trình độ lập KHGD, kỹ lập KHGD tách rời khỏi hoạt động hành động Việc bồi dưỡng kỹ lập KHGD cho hiệu trưởng phải hành động thơng qua hành động Do đó, chúng tơi xây dựng số tình có tính chất mơ có chủ định, số tập thực hành để hiệu trưởng tập luyện Dựa kết thu để đánh giá biểu trình độ kỹ lập KHGD hiệu trưởng bồi dưỡng Phương pháp khảo nghiệm sư phạm Xin ý kiến chuyên gia, cán QLGD hiệu trưởng biện pháp đề xuất nhằm tổ chức bồi dưỡng kỹ lập KHGD cho hiệu trưởng trường THCS thành phố Bắc Ninh,tỉnh Bắc Ninh thông qua vấn trực tiếp bảng hỏi ... luận tổ chức bồi dưỡng kĩ lập kế hoạch cho hiệu trưởng trường THCS Chương Thực trạng kĩ lập kế hoạch tổ chức bồi dưỡng kĩ lập kế hoạch cho hiệu trưởng trường THCS thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh. .. Công tác tổ chức bồi dưỡng kĩ quản lý cho hiệu trưởng trường THCS 3.2 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp bồi dưỡng kĩ lập kế hoạch cho hiệu trưởng trường THCS thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh Giả... phố Bắc, tỉnh Bắc Ninh - Khảo sát, phân tích, đánh giá mô tả thực trạng lập kế hoạch hiệu trưởng công tác tổ chức bồi dưỡng kĩ lập kế hoạch cho hiệu trưởng trường THCS thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc