Thực hiện phân hóa học sinh trong dạy học hợp tác nhóm chương III. virut và bệnh truyền nhiễm sinh học 10

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM NÔNG THỊ HẬU THỰC HIỆN PHÂN HOÁ HỌC SINH TRONG DẠY HỌC HỢP TÁC NHÓM CHƯƠNG III. VIRUT VÀ BỆNH TRUYỀN NHIỄM SINH HỌC 10. LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC SINH HỌC THÁI NGUYÊN, NĂM 2013 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM NÔNG THỊ HẬU THỰC HIỆN PHÂN HOÁ HỌC SINH TRONG DẠY HỌC HỢP TÁC NHÓM CHƯƠNG III. VIRUT VÀ BỆNH TRUYỀN NHIỄM SINH HỌC 10. Chuyên ngành : LL và PPDH Sinh học Mã số : 60140111 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC SINH HỌC NGƢỜI HƢỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS.TS. Nguyễn Văn Hồng THÁI NGUYÊN, NĂM 2013 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn LỜI CẢM ƠN Trong suốt quá trình học tập và thực hiện đề tài của mình tôi đã nhận được sự giúp đỡ quí báu của các tập thể và các cá nhân. Trước hết tôi xin chân thành cảm ơn tới các thầy cô giáo trong khoa Sinh vật, khoa sau đại học trường Đại học Sư Phạm Thái Nguyên. Qua khóa luận này, tôi xin bày tỏ lòng cảm ơn chân thành và sâu sắc tới PGS.TS. Nguyễn Văn Hồng, người đã tận tình giúp đỡ, hướng dẫn tôi trong suốt quá trình nghiên cứu và thực hiện đề tài này. Đồng thời, trong quá trình thực hiện đề tài tôi còn nhận được sự giúp đỡ của trung tâm học liệu - Đại học Thái Nguyên, thư viện trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên, … Tôi xin trân trọng cảm ơn sự giúp đỡ vô cùng quý báu đó. Cuối cùng tôi xin gửi lời cảm ơn tới các bạn bè và người thân đã giúp đỡ và tạo điều kiện cho tôi hoàn thành khóa luận này. Tôi xin chân thành cảm ơn! Thái Nguyên, tháng 5 năm 2013 Học viên Nông Thi Hậu K19 –LL và PPDH Sinh học Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan luận văn này do chính bản thân tôi thực hiện, dưới sự hướng dẫn của PGS.TS. Nguyễn Văn Hồng. Các số liệu và kết quả nghiên cứu trong luận văn là trung thực và chưa sử dụng để bảo vệ một công trình khoa học nào. Tác giả hoàn toàn chịu trách nhiệm về tính xác thực và nguyên bản của luận văn. Tác giả Nông Thị Hậu Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn i MỤC LỤC Trang Trang bìa phụ Lời cảm ơn Lời cam đoan Mục lục i Danh mục các kí hiệu, các chữ viết tắt ii Danh mục các bảng iii Danh mục các hình, iv MỞ ĐẦU 1 NỘI DUNG 5 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 5 1.1. Một số vấn đề cơ bản về dạy học nhóm 5 1.1.1. Khái niệm về dạy học nhóm 5 1.1.2. Bản chất của dạy học nhóm 6 1.1.3. Cấu trúc của dạy học nhóm 8 1.1.4. Quy trình tổ chức dạy học nhóm 9 1.1.5. Tác dụng của dạy học nhóm 10 1.1.6. Hạn chế của dạy học nhóm 12 1.2. Một số vấn đề lí luận cơ bản về phân hóa trong dạy học 12 1.2.1. Tư tưởng chủ đạo về dạy học phân hóa 12 1.2.2. Quan điểm chung của dạy học phân hoá nội tại 13 1.2.3. Những biện pháp phân hóa 14 1.2.4. Những ưu điểm và nhược điểm về dạy học phân hoá 16 1.2.5. Thực hiện phân hoá - biện pháp nhằm khắc phục những hạn chế của dạy học nhóm 17 1.3. Cơ sở thực tiễn của đề tài nghiên cứu 18 1.3.1. Thực trạng dạy học chương III. Virut và bệnh truyền nhiễm ở trường THPT hiện nay: 18 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn ii 1.3.2. Thực trạng học chương III. Virut và bệnh truyền nhiễm ở trường THPT hiện nay 22 Chƣơng 2 THỰC HIỆN PHÂN HÓA TRONG DẠY HỌC NHÓM CHƢƠNG III. VIRUT VÀ BỆNH TRUYỀN NHIỄM 25 2.1. Cấu trúc nội dung chương III. Virut và bệnh truyền nhiễm và định hướng thực hiện phân hóa 25 2.2. Quy trình thực hiện phân hóa học sinh trong dạy học chương III. Virut và bệnh truyền nhiễm . 36 2.2.1. Quy trình thực hiện phân hóa học sinh trong thiết kế giáo án 36 2.2.2. Một số giáo án minh hoạ 37 Chƣơng 3 THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 59 3.1. Mục đích thực nghiệm 59 3.2. Nội dung thực nghiệm 59 3.3. Phương pháp tổ chức thực nghiệm 59 3.3.1 Thời gian thực nghiệm 59 3.3.2. Chọn trường, lớp thực nghiệm, học sinh tham gia thực nghiệm 59 3.3.3. Chọn giáo viên thực nghiệm 60 3.3.4. Phương pháp kiểm tra 60 3.3.5. Xử lý kết quả thực nghiệm 61 3.4. Kết quả thực nghiệm 63 3.4.1. Kết quả phân tích 3 bài kiểm tra trong thực nghiệm 63 3.4.2. Kết quả phân tích bài kiểm tra sau thực nghiệm 68 KẾT LUẬN VÀ ĐỀ NGHỊ 74 TÀI LIỆU THAM KHẢO 76 PHẦN PHỤ LỤC Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn ii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Viết tắt Viết đầy đủ CNH, HĐH Công nghiệp hoá, hiện đại hoá ĐC Đối chứng GD & ĐT Giáo dục và đào tạo GV Giáo viên HS Học sinh PPDH Phương pháp dạy học SGK Sách giáo khoa SGV Sách giáo viên TN Thực nghiệm THPT Trung học phổ thông Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn iii DANH MỤC CÁC BẢNG Trang Bảng 1.1. Nhận thức của giáo viên về vận dụng phương pháp dạy học hợp tác nhóm . 18 Bảng 1.2. Tình hình sử dụng dạy học nhóm trong dạy học chương III. Virut và bệnh truyền nhiễm – Sinh học 10 20 Bảng 1.3. Kết quả điều tra chất lượng lĩnh hội kiến thức của HS 22 Bảng 3.1: Các bài (tiết) dạy thực nghiệm 59 Bảng 3.2: Thống kê điểm số các bài kiểm tra trong thực nghiệm 63 Bảng 3.3: Bảng tần suất điểm (%) 64 Bảng 3.4. Bảng tần suất hội tụ tiến (f%) 65 Bảng 3.5: Kiểm định X điểm tự luận 66 Bảng 3.6: Phân tích phương sai điểm tự luận 67 Bảng 3.7: Bảng thống kê điểm số các bài kiểm tra sau TN 68 Bảng 3.9. Bảng phân phối tần suất tích lũy hội tụ tiến (f%) 69 Bảng 3.10. Kiểm định X điểm tự luận 70 Bảng 3.11. Phân tích phương sai điểm tự luận 71 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn iv DANH MỤC CÁC HÌNH Trang Hình 2.1. Mối quan hệ giữa các thành tố trong dạy học nhóm 6 Hình 3.1: Biểu đồ tần suất điểm các bài kiểm tra trong thực nghiệm 64 Hình 3.2. Đồ thị tần suất hội tụ tiến điểm các bài kiểm tra 65 Hình 3.3. Biểu đồ tần suất điểm các bài kiểm tra 68 Hình 3.4. Đồ thị tần suất hội tụ tiến điểm các bài kiểm tra 69 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 1 MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài 1.1. Xuất phát từ tầm quan trọng của Giáo dục & Đào tạo đối với công cuộc CNH, HĐH đất nước và từ mục tiêu của giáo dục cấp học Trung học phổ thông. - Trong Nghị quyết Hội nghị lần thứ hai Ban chấp hành TW Đảng khoá VIII, Đảng ta đã khẳng định rằng: “Muốn tiến hành công nghiệp hoá, hiện đại hoá thắng lợi phải phát triển giáo dục đào tạo, phát huy nguồn lực con người, yếu tố cơ bản của sự phát triển nhanh và bền vững” [1]. - Đặc biệt, trong văn kiện Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ XI của Đảng cộng sản Việt Nam đã chỉ rõ những vấn đề về đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục, đào tạo và định hướng chiến lược phát triển kinh tế xã hội của nước ta giai đoạn 2011 - 2020 cũng nhấn mạnh: "Dạy người học phương pháp tự học, tự thu nhận thông tin một cách có hệ thống và có tư duy phân tích, tổng hợp, tăng cường tính chủ động, tính tự chủ của học sinh trong học tập" [4]. - Luật Giáo dục nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam năm 1998; 2005; 2011 [9];[10];[11] đều có quy định rõ về mục tiêu của giáo dục cấp học Trung học phổ thông là”… nhằm giúp học sinh củng cố và phát triển những kết quả của giáo dục trung học cơ sở, hoàn thiện học vấn phổ thông và những hiểu biết thông thường về kĩ thuật và hướng nghiệp để tiếp tục học đại học, cao đẳng, trung học chuyên nghiệp, học nghề hoặc đi vào cuộc sống lao động”. - Luật giáo dục cũng đã ghi rõ: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh, phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh”[9];[10];[11]. Có thể nói, cốt lõi của đổi mới dạy và học là hướng tới hoạt động học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động. GV phải là người chỉ đạo, tổ chức, hướng dẫn người học, giúp người học chủ động tìm ra kiến thức, hình thành các kĩ năng và các phẩm chất đạo đức tốt phù hợp với công cuộc CNH, HĐH đất nước. [...]... dạy học nhóm 5.3 Phân tích cấu trúc nội dung chương Virut và bệnh truyền nhiễm (Sinh học 10) 5.4 Đề xuất những biện pháp phân hóa học sinh trong dạy học nhóm chương Virut và bệnh truyền nhiễm ( Sinh học 10) 5.5 Thiết kế một số giáo án vận dụng phân hóa học sinh trong dạy học nhóm chương Virut và bệnh truyền nhiễm ( Sinh học 10) 5.6 Thực nghiệm sư phạm để kiểm tra tính khả thi giả thuyết khoa học của... nhiễm (Sinh học 10 – THPT) sẽ được nâng cao nếu như giáo viên bộ môn thực hiện việc phân hóa học sinh trong dạy học nhóm một cách hợp lí 5 Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Điều tra thực trạng vận dụng dạy học nhóm và thực hiện phân hoá học sinh trong dạy học sinh học ở trường THPT để xây dựng cơ sở thực tiễn của đề tài nghiên cứu 5.2 Nghiên cứu cơ sở lý luận về dạy học nhóm và phân hoá học sinh trong dạy học. .. việc phân hóa học sinh trong dạy học nhóm và số giáo viên chú ý đến việc phân hóa học sinh cũng là rất ít Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 20 - Hai là: Tình hình sử dụng dạy học nhóm trong dạy học chương III Virut và bệnh truyền nhiễm – Sinh học 10 Kết quả điều tra được thể hiện ở bảng 1.2 dưới đây: Bảng 1.2 Tình hình sử dụng dạy học nhóm trong dạy học chƣơng... 68,42 Trong dạy học nhóm, thầy (cô) có hiểu các tiêu chí để phân nhóm học sinh? Theo thầy (cô), việc phân hóa học sinh trong dạy học nhóm là: Khi phân nhóm học sinh, thầy (cô) đã chú ý đến việc phân hóa học sinh chưa? Từ số liệu ở bảng 1.1, chúng tôi nhận thấy có rất ít giáo viên thường xuyên sử dụng dạy học hợp tác nhóm trong dạy học (chiếm 26,32%) Đa số các thầy cô không thay đổi nhóm học sinh, mà... chung và môn sinh học ở trường phổ thông ở nước ta hiện nay còn có nhiều tồn tại va bất cập Một trong những tồn tại rất lớn đòi hỏi các nhà giáo dục cần hết sức quan tâm là chưa thực hiện được phân hóa học sinh trong tổ chức học tập nhóm cũng như trong đánh giá Xuất phát từ những lý do trên, tôi lựa chọn đề tài “ Thực hiện phân hóa học sinh trong dạy học hợp tác nhóm chương “ Virut và bệnh truyền nhiễm ... cần phải thực hiện phân hóa HS trong vận dung dạy học nhóm nhằm nâng cao hiệu quả của phương thức dạy học này 1.2 Một số vấn đề lí luận cơ bản về phân hóa trong dạy học 1.2.1 Tư tưởng chủ đạo về dạy học phân hóa - Tư tưởng chủ đạo về dạy học phân hóa có thể tóm tắt như sau: Dạy học phân hóa xuất phát từ sự biện chứng của thống nhất và phân hóa, từ yêu cầu Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái... nhiễm ( Sinh học 10) 2 Mục đích nghiên cứu Xây dựng biện pháp phân hóa học sinh trong dạy học nhóm 3 Đối tƣợng và khách thể nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp phân hoá HS trong dạy học nhóm 3.2 Khách thể nghiên cứu Quá trình dạy học sinh học 10 - THPT Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 3 4 Giả thuyết khoa học Kết quả học tập chương Virut và bệnh truyền. .. nhóm Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 22 Tóm lại, vì giáo viên chưa nắm được các tiêu chí để phân nhóm học sinh trong dạy học nhóm, không nhận thức được vai trò của việc phân hóa học sinh trong dạy học nhóm Cho nên, giáo viên không thực hiện phân hóa học sinh trong dạy học nhóm: trong tổ chức nhóm, trong giao nhiệm vụ và trong đánh giá Điều này đã đưa đến những... gia có uy tín trong nghiên cứu lý thuyết và thực tiễn liên quan đến đề tài 7.3 Xử lý số liệu thực nghiệm bằng toán học thống kê 8 Những đóng góp của luận văn 8.1 Góp phần bổ sung cơ sở lý luận và thực tiễn của dạy học nhóm 8.2 Xây dựng các nguyên tắc thực hiện phân hóa học sinh trong dạy học nhóm 8.3 Đề xuất biện pháp phân hóa học sinh trong dạy học nhóm Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên... hiện tượng trong thực tế để từ đó nẩy sinh những thắc mắc, những nhu cầu cần giải quyết; qua đó giúp cho việc lĩnh hội kiến thức sâu sắc hơn Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 25 Chƣơng 2 THỰC HIỆN PHÂN HÓA TRONG DẠY HỌC NHÓM CHƢƠNG III VIRUT VÀ BỆNH TRUYỀN NHIỄM 2.1 Cấu trúc nội dung chƣơng III Virut và bệnh truyền nhiễm và định hƣớng thực hiện phân hóa Chương . nhiễm và định hướng thực hiện phân hóa 25 2.2. Quy trình thực hiện phân hóa học sinh trong dạy học chương III. Virut và bệnh truyền nhiễm . 36 2.2.1. Quy trình thực hiện phân hóa học sinh trong. trong dạy học nhóm. 5.3. Phân tích cấu trúc nội dung chương Virut và bệnh truyền nhiễm (Sinh học 10) . 5.4. Đề xuất những biện pháp phân hóa học sinh trong dạy học nhóm chương Virut và. bệnh truyền nhiễm ở trường THPT hiện nay 22 Chƣơng 2 THỰC HIỆN PHÂN HÓA TRONG DẠY HỌC NHÓM CHƢƠNG III. VIRUT VÀ BỆNH TRUYỀN NHIỄM 25 2.1. Cấu trúc nội dung chương III. Virut và bệnh truyền nhiễm