Thực hiện phân hóa học sinh trong dạy học hợp tác nhóm chương iii virut và bệnh truyền nhiễm sinh học 10

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM NƠNG THỊ HẬU THỰC HIỆN PHÂN HỐ HỌC SINH TRONG DẠY HỌC HỢP TÁC NHÓM CHƯƠNG III VIRUT VÀ BỆNH TRUYỀN NHIỄM SINH HỌC 10 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC SINH HỌC THÁI NGUYÊN, NĂM 2013 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM NÔNG THỊ HẬU THỰC HIỆN PHÂN HOÁ HỌC SINH TRONG DẠY HỌC HỢP TÁC NHÓM CHƯƠNG III VIRUT VÀ BỆNH TRUYỀN NHIỄM SINH HỌC 10 Chuyên ngành : LL PPDH Sinh học Mã số : 60140111 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC SINH HỌC NGƢỜI HƢỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS.TS Nguyễn Văn Hồng THÁI NGUYÊN, NĂM 2013 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn LỜI CẢM ƠN Trong suốt trình học tập thực đề tài tơi nhận giúp đỡ quí báu tập thể cá nhân Trước hết xin chân thành cảm ơn tới thầy cô giáo khoa Sinh vật, khoa sau đại học trường Đại học Sư Phạm Thái Ngun Qua khóa luận này, tơi xin bày tỏ lịng cảm ơn chân thành sâu sắc tới PGS.TS Nguyễn Văn Hồng, người tận tình giúp đỡ, hướng dẫn tơi suốt q trình nghiên cứu thực đề tài Đồng thời, trình thực đề tài tơi cịn nhận giúp đỡ trung tâm học liệu - Đại học Thái Nguyên, thư viện trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên, … Tôi xin trân trọng cảm ơn giúp đỡ vô q báu Cuối tơi xin gửi lời cảm ơn tới bạn bè người thân giúp đỡ tạo điều kiện cho tơi hồn thành khóa luận Tôi xin chân thành cảm ơn! Thái Nguyên, tháng năm 2013 Học viên Nông Thi Hậu K19 –LL PPDH Sinh học Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan luận văn thân thực hiện, hướng dẫn PGS.TS Nguyễn Văn Hồng Các số liệu kết nghiên cứu luận văn trung thực chưa sử dụng để bảo vệ cơng trình khoa học Tác giả hồn tồn chịu trách nhiệm tính xác thực nguyên luận văn Tác giả Nơng Thị Hậu Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn i MỤC LỤC Trang Trang bìa phụ Lời cảm ơn Lời cam đoan Mục lục i Danh mục kí hiệu, chữ viết tắt ii Danh mục bảng iii Danh mục hình, iv MỞ ĐẦU NỘI DUNG .5 Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Một số vấn đề dạy học nhóm 1.1.1 Khái niệm dạy học nhóm 1.1.2 Bản chất dạy học nhóm 1.1.3 Cấu trúc dạy học nhóm 1.1.4 Quy trình tổ chức dạy học nhóm 1.1.5 Tác dụng dạy học nhóm .10 1.1.6 Hạn chế dạy học nhóm 12 1.2 Một số vấn đề lí luận phân hóa dạy học 12 1.2.1 Tư tưởng chủ đạo dạy học phân hóa 12 1.2.2 Quan điểm chung dạy học phân hoá nội 13 1.2.3 Những biện pháp phân hóa 14 1.2.4 Những ưu điểm nhược điểm dạy học phân hoá .16 1.2.5 Thực phân hoá - biện pháp nhằm khắc phục hạn chế dạy học nhóm 17 1.3 Cơ sở thực tiễn đề tài nghiên cứu 18 1.3.1 Thực trạng dạy học chương III Virut bệnh truyền nhiễm trường THPT nay: 18 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn ii 1.3.2 Thực trạng học chương III Virut bệnh truyền nhiễm trường THPT 22 Chƣơng THỰC HIỆN PHÂN HÓA TRONG DẠY HỌC NHÓM CHƢƠNG III VIRUT VÀ BỆNH TRUYỀN NHIỄM 25 2.1 Cấu trúc nội dung chương III Virut bệnh truyền nhiễm định hướng thực phân hóa 25 2.2 Quy trình thực phân hóa học sinh dạy học chương III Virut bệnh truyền nhiễm 36 2.2.1 Quy trình thực phân hóa học sinh thiết kế giáo án 36 2.2.2 Một số giáo án minh hoạ 37 Chƣơng THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 59 3.1 Mục đích thực nghiệm 59 3.2 Nội dung thực nghiệm 59 3.3 Phương pháp tổ chức thực nghiệm .59 3.3.1 Thời gian thực nghiệm 59 3.3.2 Chọn trường, lớp thực nghiệm, học sinh tham gia thực nghiệm .59 3.3.3 Chọn giáo viên thực nghiệm 60 3.3.4 Phương pháp kiểm tra 60 3.3.5 Xử lý kết thực nghiệm 61 3.4 Kết thực nghiệm 63 3.4.1 Kết phân tích kiểm tra thực nghiệm 63 3.4.2 Kết phân tích kiểm tra sau thực nghiệm 68 KẾT LUẬN VÀ ĐỀ NGHỊ 74 TÀI LIỆU THAM KHẢO 76 PHẦN PHỤ LỤC Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn ii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Viết tắt Viết đầy đủ CNH, HĐH Cơng nghiệp hố, đại hố ĐC Đối chứng GD & ĐT Giáo dục đào tạo GV Giáo viên HS Học sinh PPDH Phương pháp dạy học SGK Sách giáo khoa SGV Sách giáo viên TN Thực nghiệm THPT Trung học phổ thơng Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn iii DANH MỤC CÁC BẢNG Trang Bảng 1.1 Nhận thức giáo viên vận dụng phương pháp dạy học hợp tác nhóm 18 Bảng 1.2 Tình hình sử dụng dạy học nhóm dạy học chương III Virut bệnh truyền nhiễm – Sinh học 10 20 Bảng 1.3 Kết điều tra chất lượng lĩnh hội kiến thức HS 22 Bảng 3.1: Các (tiết) dạy thực nghiệm 59 Bảng 3.2: Thống kê điểm số kiểm tra thực nghiệm 63 Bảng 3.3: Bảng tần suất điểm (%) 64 Bảng 3.4 Bảng tần suất hội tụ tiến (f%) 65 Bảng 3.5: Kiểm định X điểm tự luận 66 Bảng 3.6: Phân tích phương sai điểm tự luận 67 Bảng 3.7: Bảng thống kê điểm số kiểm tra sau TN 68 Bảng 3.9 Bảng phân phối tần suất tích lũy hội tụ tiến (f%) 69 Bảng 3.10 Kiểm định X điểm tự luận 70 Bảng 3.11 Phân tích phương sai điểm tự luận 71 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn iv DANH MỤC CÁC HÌNH Trang Hình 2.1 Mối quan hệ thành tố dạy học nhóm Hình 3.1: Biểu đồ tần suất điểm kiểm tra thực nghiệm 64 Hình 3.2 Đồ thị tần suất hội tụ tiến điểm kiểm tra 65 Hình 3.3 Biểu đồ tần suất điểm kiểm tra 68 Hình 3.4 Đồ thị tần suất hội tụ tiến điểm kiểm tra 69 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Xuất phát từ tầm quan trọng Giáo dục & Đào tạo công CNH, HĐH đất nước từ mục tiêu giáo dục cấp học Trung học phổ thông - Trong Nghị Hội nghị lần thứ hai Ban chấp hành TW Đảng khoá VIII, Đảng ta khẳng định rằng: “Muốn tiến hành cơng nghiệp hố, đại hoá thắng lợi phải phát triển giáo dục đào tạo, phát huy nguồn lực người, yếu tố phát triển nhanh bền vững” [1] - Đặc biệt, văn kiện Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ XI Đảng cộng sản Việt Nam rõ vấn đề đổi toàn diện giáo dục, đào tạo định hướng chiến lược phát triển kinh tế xã hội nước ta giai đoạn 2011 - 2020 nhấn mạnh: "Dạy người học phương pháp tự học, tự thu nhận thơng tin cách có hệ thống có tư phân tích, tổng hợp, tăng cường tính chủ động, tính tự chủ học sinh học tập" [4] - Luật Giáo dục nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam năm 1998; 2005; 2011 [9];[10];[11] có quy định rõ mục tiêu giáo dục cấp học Trung học phổ thông là”… nhằm giúp học sinh củng cố phát triển kết giáo dục trung học sở, hoàn thiện học vấn phổ thông hiểu biết thông thường kĩ thuật hướng nghiệp để tiếp tục học đại học, cao đẳng, trung học chuyên nghiệp, học nghề vào sống lao động” - Luật giáo dục ghi rõ: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh”[9];[10];[11] Có thể nói, cốt lõi đổi dạy học hướng tới hoạt động học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động GV phải người đạo, tổ chức, hướng dẫn người học, giúp người học chủ động tìm kiến thức, hình thành kĩ phẩm chất đạo đức tốt phù hợp với cơng CNH, HĐH đất nước Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 66 Từ bảng 3.4 cho thấy, HS nhóm TN đạt điểm từ trở lên cao hẳn so với nhóm ĐC (gấp 2,96 lần) Như vậy, kết kiểm tra thực nghiệm lớp TN cao so với lớp ĐC Để khẳng định điều chúng tơi tiến hành so sánh giá trị trung bình phân tích phương sai kết điểm tự luận lớp TN lớp ĐC Giả thuyết Ho đặt : “HS lớp TN ĐC hiểu nhau” Dùng tiêu chuẩn U để kiểm định giả thuyết H o, kết kiểm định thể bảng 3.5 Bảng 3.5: Kiểm định X điểm tự luận Kiểm định X hai mẫu (Z-Test: Two Sample for Means) Mean ( X ĐC X TN) Z 1.5637 1.2163 (Số quan sát) Hypothesized Mean Difference TN 5.8560 7.3601 Known Variance(Phương sai) Observations ĐC 669 (Giả thuyết H0) (Trị số z = U) 657 -19.308 P(Z X ĐC ( X TN = 7.3601; X ĐC = 5.8560) Trị số tuyệt đối U = 19,308 > 1,96 (trị số z tiêu chuẩn) với xác xuất (P) 1,63 > 0,05, suy giả thuyết Ho bị bác bỏ Như vậy, khác biệt X TN X ĐC có ý nghĩa thống kê với độ tin cậy 95% Chúng tiến hành phân tích phương sai, để khẳng định kết luận Đặt giả thuyết HA là: “Tại thực nghiệm, tổ chức dạy học kiến thức chươngIII Virut bệnh truyền nhiễm thuộc SGK Sinh học 10 giáo án thiết kế theo mơ hình phân hố học sinh hoạt động nhóm tác động Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 67 đến mức độ hiểu HS lớp TN ĐC” Kết phân tích phương sai thể bảng 3.6 Bảng 3.6: Phân tích phƣơng sai điểm tự luận Phân tích phương sai nhân tố (Anova: Single Factor) Tổng hợp (Summary) Nhóm Số lượng Tổng Trung bình Phương sai (Groups) (Count) (Sum) (Average) (Variance) ĐC 669 4098 5.8560 1.6437 TN 657 4915 7.3601 1.2063 Phân tích phương sai (Anova) Nguồn biến động (Source of Variation) Tổng biến Bậc tự Phương động sai (SS) (df) (MS) Xác suất FA FA F crit (P-value) Giữa nhóm (Between 3.64730 Groups) 576.5527 Trong nhóm 1830.614 (Within Groups) Total 1354 576.5527 411.74235 3.505E-80 1.4169853 1830.7046 2635.280 1355 Trong bảng 3.6, phần tổng hợp (Summary) cho thấy số tự luận (Count), trị số điểm trung bình (Average), phương sai điểm (Variance) nhóm Bảng phân tích phương sai cho thấy trị số F A = 411,74 > Fcrit (tiêu chuẩn) = 3,84 nên giả thuyết HA bị bác bỏ, tức hai PPDH khác ảnh hưởng đến chất lượng học tập HS Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 68 3.4.2 Kết phân tích kiểm tra sau thực nghiệm Kết kiểm tra sau thực nghiệm nhóm TN ĐC, so sánh với kết kiểm tra trước thực nghiệm, trình bày bảng 3.7 bảng 3.8: Bảng 3.7: Bảng thống kê điểm số kiểm tra sau TN Số Phương án 588 223 219 Trước TN ĐC TN 0 37 12 Điểm số (Xi) 211 162 55 81 29 90 14 63 45 72 17 11 80 23 10 0 10 Bảng 3.8: Bảng phân phối tần suất Điểm số (Xi) Phương án Trước TN 0.0 1.4 6.3 15.3 35.9 27.6 10.7 2.9 0.0 0.0 ĐC 0.0 0.9 5.4 6.3 24.7 36.3 20.2 4.9 1.3 0.0 TN 0.0 0.0 0.0 0.5 3.7 13.2 32.9 36.5 10.5 2.7 Từ số liệu bảng 3.8, lập biểu đồ tần suất điểm kiểm tra sau thực nghiệm (hình 3.4): Tần suất 40.0 35.0 30.0 25.0 Trước TN 20.0 DC 15.0 TN 10.0 5.0 0.0 10 Điểm Hình 3.3 Biểu đồ tần suất điểm kiểm tra Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 69 Từ hình 3.3, chúng tơi nhận thấy giá trị mod lớp: trước TN điểm Lớp TN điểm Lớp ĐC điểm Từ cho thấy kết kiểm tra lớp TN cao so với kết lớp ĐC nhóm trước TN Từ số liệu bảng 3.8, sử dụng Excel lập bảng tần suất hội tụ tiến (bảng 3.9) để so sánh tần suất đạt điểm từ giá trị Xi trở xuống Bảng 3.9 Bảng phân phối tần suất tích lũy hội tụ tiến (f%) Phương án Điểm số (Xi) 10 Trước TN 100 100 98.6 92.3 77.0 41.1 13.5 2.9 0.0 0.0 ĐC 100 100 99.1 93.7 87.4 62.7 26.4 6.2 1.3 0.0 TN 100 100 100 99.5 95.8 82.6 49.7 13.2 2.7 100 Từ số liệu bảng 3.9, vẽ đồ thị tần suất hội tụ tiến điểm kiểm tra sau thực nghiệm, so sánh với kiểm tra trước TN (hình 3.5) Tần suất 120.0 100.0 80.0 Trước TN 60.0 DC 40.0 TN 20.0 0.0 10 Điểm -20.0 Hình 3.4 Đồ thị tần suất hội tụ tiến điểm kiểm tra Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 70 Trong hình 3.4, đường hội tụ tiến tần suất điểm nhóm TN nằm bên phải so với đường cong hội tụ tiến tần suất điểm nhóm ĐC trước TN Như vậy, kết kiểm tra lớp TN cao so với nhóm ĐC trước TN Phân tích kết bảng 3.9 cho thấy tỉ lệ đạt từ điểm trở lên nhóm TN đạt tới 82,6% nhóm ĐC 26,4% nhóm trước TN đạt 13,5% Kết chứng tỏ độ bền kiến thức nhóm TN cao nhóm ĐC trước TN (vốn dạy PPDH ảnh hưởng PPDH truyền thống) Để khẳng định điều tiến hành so sánh giá trị trung bình phân tích phương sai kết điểm trắc nghiệm lớp TN lớp ĐC Giả thuyết Ho đặt : “Khơng có khác kết học tập lớp TN lớp ĐC” Dùng tiêu chuẩn U để kiểm định giả thuyết Ho, kết kiểm định thể bảng 3.10 Bảng 3.10 Kiểm định X điểm tự luận Kiểm định X hai mẫu (Z-Test: Two Sample for Means) ĐC Mean ( X ĐC X TN) 5.6544595 7.39767 Known Variance(Phương sai) Observations Z 1.61749 1.15886 (Số quan sát) Hypothesized Mean Difference TN 223 (giả thuyết Ho) (Trị số z = U) 219 -15.39080 P(Z X ĐC ( X TN = 7.39767; X ĐC = 5.6544595 ) Trị số tuyệt đối U = 15,39080, giả Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 71 thuyết Ho bị bác bỏ giá trị truyệt đối trị số U > 1,96 (trị số z tiêu chuẩn), với xác xuất (P) 1,64 > 0,05 Như vậy, khác biệt X TN X ĐC có ý nghĩa thống kê với độ tin cậy 95% Chúng tơi tiến hành phân tích phương sai, để khẳng định kết luận Đặt giả thuyết HA là: “Kết TN cao ĐC ảnh hưởng PPDH” Kết phân tích phương sai thể bảng 3.11 Bảng 3.11 Phân tích phƣơng sai điểm tự luận Phân tích phương sai nhân tố (Anova: Single Factor) Tổng hợp (Summary) Nhóm Số lượng Tổng Trung bình Phương sai (Groups) (Count) (Sum) (Average) (Variance) ĐC 229 1309 5.66557 1.61749 TN 225 1657 7.35669 1.15886 Phân tích phương sai (Anova) Nguồn Tổng biến Bậc Phương biến động động tự sai suất FA (Source (SS) (df) (MS) (P-value) 326.78407 627.26358 462 959.03965 463 FA Xác F crit of Variation) Giữa nhóm (Between 326.78407 229.61743 3.81E43 3.853236 Groups) Trong nhóm (Within 1.3842581 Groups) Total Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 72 Trong bảng 3.11, phần tổng hợp (Summary) cho thấy số tự luận (Count), trị số điểm trung bình (Average), phương sai điểm (Variance) nhóm Bảng phân tích phương sai cho thấy trị số FA = 229.61743> Fcrit (tiêu chuẩn) = 3,86 nên giả thuyết HA bị bác bỏ, tức hai PPDH khác ảnh hưởng đến chất lượng học tập HS HS lớp TN lĩnh hội kiến thức tốt so với lớp ĐC, độ bền kiến thức đạt cao Như vậy, sau thống kê phân tích kết sau thực nghiệm hai trường THPT Trần Quốc Tuấn THPT Đồng Hỷ, nhận thấy kết điểm kiểm tra độ bền kiến thức HS lớp TN cao kết lớp ĐC Kết điểm trung bình kiểm tra sau thực nghiệm nhóm TN cao so kết kiểm tra thực nghiệm, điều đánh giá khả ghi nhớ kiến thức, hiểu vận dụng em nâng lên rõ rệt Kết 82,6% HS nhóm TN đạt điểm trở lên cho thấy đa số em hiểu, vận dụng ghi nhớ kiến thức tốt Bên cạnh việc phân tích kết mặt định lượng, chúng tơi tiến hành phân tích định tính, chất lượng làm HS câu hỏi đề kiểm tra để đánh giá mức độ hiểu sâu sắc khả vận dụng kiến thức học vào tình khác Kết cho thấy rằng, câu hỏi đòi hỏi mức độ tư thấp (nhớ, hiểu) tỉ lệ điểm hai nhóm TN ĐC không chênh lệch đáng kể Nhưng câu hỏi đòi hỏi HS phải vận dụng thao tác tư bậc cao (phân tích, tổng hợp, vận dụng) tỷ lệ trả lời HS nhóm TN cao nhiều so với HS nhóm ĐC Ngoài ra, quan sát, theo dõi tinh thần, thái độ học tập HS trình dạy thực nghiệm chúng tơi thấy nhóm TN hẳn nhóm ĐC hứng thú, lịng say mê học tập, hăng hái phát biểu ý kiến xây dựng Các giáo án thiết kế tỏ hiệu việc hấp dẫn, lôi HS vào hoạt động học tập điều thể kết học Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 73 tập em cao hẳn kết học tập nhóm ĐC Khơng khí học tập lớp TN sôi em hăng hái phát biểu ý kiến, tranh luận Những lớp ĐC thường khó tạo hào hứng HS dẫn dắt em khai thác trình SGK Tóm lại, qua phân tích mặt định lượng định tính kết thu sau thực nghiệm, kết hợp với theo dõi trình học tập HS suốt thời gian nghiên cứu thực đề tài, khẳng định tính đắn giả thuyết khoa học mà đề tài đặt Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 74 KẾT LUẬN VÀ ĐỀ NGHỊ Kết luận Thực trạng vận dụng dạy học nhóm dạy học mơn học nói chung mơn sinh học trường phổ thơng nước ta cịn có nhiều hạn chế Một tồn đòi hỏi cần quan tâm chưa thực phân hóa học sinh tổ chức học tập đánh giá Đối chiếu với nhiệm vụ đề tài nghiên cứu đặt ra, nhận thấy đạt kết cụ thể sau: Điều tra thực trạng việc vận dụng dạy học nhóm thực phân hố học sinh dạy học sinh học trường THPT để xây dựng sở thực tiễn đề tài nghiên cứu Nghiên cứu sở lý luận dạy học nhóm phân hố học sinh dạy học Phân tích cấu trúc nội dung chương“ Virut bệnh truyền nhiễm” (Sinh học 10) Đề xuất biện pháp phân hóa học sinh dạy học nhóm chương“ Virut bệnh truyền nhiễm“( Sinh học 10) Thiết kế giáo án có vận dụng phân hóa học sinh dạy học chương“ Virut bệnh truyền nhiễm“( Sinh học 10) Thực nghiệm sư phạm kiểm tra tính khả thi giả thuyết khoa học đề tài luận văn Kiến nghị Cần phải tiếp tục nghiên cứu sâu rộng theo hướng nghiên cứu để hồn thhiện them mặt lí luận thực tiễn Song song với việc nghiên cứu cần phải làm tốt bồi dưỡng giáo viên THPT phương pháp dạy học nhóm cần thiết việc phân hố học sinh dạy học để nâng cao lực chun mơn, góp phần nâng cao chất lượng dạy học Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 75 Do hạn chế thời gian điều kiện, thực nghiệm sư phạm giới hạn môt số trường THPT, hi vọng thời gian tới tiếp tục triển khai thực nghiệm nhiều nưa để đề tài triển khai ứng dụng thực tế Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 76 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ Chính trị (12-1996), Nghị Hội nghị BCHTW Đảng cộng sản Việt Nam lần thứ hai khóa VIII [2] Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), SGK Sinh học 10, NXBGD,H [3] Nguyễn Phúc Chỉnh (2007 ), Ứng dụng tin học nghiên cứu khoa học GD dạy học sinh học, NXBGD,H [4] Đảng Cộng sản Việt Nam (2011), Văn kiện ĐHĐB toàn quốc Đảng cộng sản Việt Nam lần thứ XI, NXBST,H [5] Trần Bá Hoành (2007) Đổi PPDH, CT SGK NXBĐHSP.Hà Nội [6] Nguyễn Văn Hồng (2010) Dạy học hợp tác - nhóm NXBKH&KT, Hà Nội [7] Nguyễn Văn Hồng (2010), Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục, NXBKH&KT,H [8] Nguyễn Thị Kiều (2005), Tổ chức dạy học theo nhóm mơn PPDH tốn trường CĐSP (phần đại cương) LVThS GDH [9] Luật giáo dục nước CHXHCN Việt Nam (1998), NXBCTQG,H [10] Luật giáo dục nước CHXHCN Việt Nam (2005), NXBCTQG,H [11] Luật giáo dục nước CHXHCN Việt Nam (2011), NXBCTQG,H [12] Hoàng Thị Nga, (2007), Sử dụng PPDH Nhóm chương trình GDCD trường THPT TCGD số 164 [13] Sở GD&ĐT Thái Ngun (2012), phân phối chương trình giảng dạy mơn sinh học 10 – THPT [14] Nguyễn Trọng Sửu, (2007), Dạy học nhóm – PPDH tích cực TCGD số 171 [15] Lê Văn Tạc (2004), Một số vấn đề lí luận học tập hợp tác nhóm TCGD số 81 [16] Trần Thị Bích Trà, (2006), Một số trao đổi DHHT trường PT TCGD số 146 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 77 [17] Lê Tùng,(2006), Tổ chức HĐHT DH lai cặp tính trạng TCGD số 136 [18] Trng Thị Thu Yên (2006), Sử dụng phương pháp hoạt động nhóm dạy học khoa học TCGD số 133 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn PHẦN PHỤ LỤC PHỤ LỤC (Điều tra nhận thức giáo viên phương pháp dạy học hợp tác nhóm) Xin Thầy (Cơ) cho biết ý kiến cách khoanh trịn phương án ( A, B, C) tương ứng với nội dung sau: Nội dung STT Trong dạy học, Thầy (cơ) có sử dụng dạy học nhóm làm phương pháp dạy học cách: A thường xuyên B C không sử dụng Trong dạy học nhóm, thầy (cơ) có thay đổi nhóm học sinh cách: A thường xuyên B C khơng thay đổi Trong dạy học nhóm, thầy (cơ) có nắm vững tiêu chí để phân nhóm học sinh? A Nắm vững B Không nắm vững C Khơng rõ Theo thầy (cơ), việc phân hóa học sinh dạy học nhóm là: A Rất cần thiết B Cần thiết C Khơng cần thiết Khi phân nhóm học sinh, thầy (cô) ý đến việc phân hóa HS chưa? A Có ý B Ít ý C Không ý PHỤ LỤC (Điều tra tình hình sử dụng phương pháp dạy học nhóm dạy học chương III Virut bệnh truyền nhiễm – Sinh học 10) Xin Thầy (Cô) cho biết ý kiến cách khoanh trịn phương án ( A, B, C) tương ứng với nội dung sau: STT Nội dung Khi sử dụng dạy học nhóm làm phương pháp dạy học, Thầy (cơ) có ý đến mục tiêu dạy học nhóm phát khả làm việc lực nhận thức học sinh nhóm? A Rất ý B Ít ý C Khơng ý Trong kỹ thuật phân nhóm, Thầy (cơ) có quan tâm đến lực nhận thức học sinh không? A Rất quan tâm B Ít quan tâm C Khơng quan tâm Thầy (cơ) có thường xun sử dụng câu hỏi, tập dạng khó, dễ cho nhóm học sinh dạy học chương “Virut bệnh truyền nhiễm” không? A Thường xuyên B Thỉnh thoảng C Không sử dụng Trong khâu kiểm tra đánh giá kết học sinh, thầy (cơ) có ý đặt câu hỏi khó để phân hóa học sinh ý thức làm việc khả nhận thức học sinh nhóm học tập? A Có ý B Ít ý C Khơng ý Thầy (cơ) có thường xun sử dụng phương pháp dạy học nhóm dạy học chương “Virut bệnh truyền nhiễm” không? A B Thường xuyên Thỉnh thoảng C Không sử dụng PHỤ LỤC Đề kiểm tra số Câu 1(3điểm): Em nêu cấu tạo chung virut? Câu 2( điểm): Hãy cho biết đặc điểm khác hệ gen virut với hệ gen tế bào? Câu 3(4điểm): Có thể dựa vào tiêu để phân loại virut? PHỤ LỤC Đề kiểm tra số Câu 1(3điểm): Trình bày nhân virut tế bào chủ? Câu 2( điểm): Vì loại virut xâm nhập vào số loại tế bào định? Câu 3(4điểm): HIV gì? Cần phải có nhận thức thái độ để phòng tránh lây nhiễm HIV? PHỤ LỤC Đề kiểm tra số Câu 1(3điểm): Em cho biết đường lan truyền virut thực vật? Câu 2( điểm): Virut có vai trị sản xuất chế phẩm sinh học? Câu 3(4điểm): Hãy nêu tầm quan trọng đấu tranh sinh học việc xây dựng nông nghiệp an toàn bền vững? PHỤ LỤC Đề kiểm tra số Câu 1(4điểm): Bệnh truyền nhiễm lây truyền nào? Cho ví dụ cụ thể Câu 2( điểm): Dựa vào đường lây nhiễm, muốn phòng tránh bệnh virut phải thực biện pháp gì? Câu 3(2điểm): Phân biệt miễn dịch đặc hiệu với miễn dịch không đặc hiệu ... luận dạy học nhóm phân hố học sinh dạy học nhóm 5.3 Phân tích cấu trúc nội dung chương? ?? Virut bệnh truyền nhiễm? ?? (Sinh học 10) 5.4 Đề xuất biện pháp phân hóa học sinh dạy học nhóm chương? ?? Virut bệnh. .. chưa thực phân hóa học sinh tổ chức học tập nhóm đánh giá Xuất phát từ lý trên, lựa chọn đề tài “ Thực phân hóa học sinh dạy học hợp tác nhóm chương “ Virut bệnh truyền nhiễm? ?? ( Sinh học 10) Mục...ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM NÔNG THỊ HẬU THỰC HIỆN PHÂN HOÁ HỌC SINH TRONG DẠY HỌC HỢP TÁC NHÓM CHƯƠNG III VIRUT VÀ BỆNH TRUYỀN NHIỄM SINH HỌC 10 Chuyên ngành : LL PPDH Sinh học