dạy học toán theo đối tượng học sinh lớp 4- 5

Thực hiện theo chỉ đạo của bộ giáo dục hiện nay, trong dạy học nói chung, môn toán nói riêng, phải dạy theo chuẩn kiến thức kỹ năng.. Để đảm bảo dạy học toán đạt kết quả cao, bộ giáo dục

PHẦN I MỞ ĐẦU

I Bối cảnh của đề tài :

Trong nền giáo dục của thế giới nói chung cũng như nền giáo dục ở Việt Nam nói riêng thì bậc tiểu học là bậc học đặc biệt quan trọng là nền tảng cơ sở ban đầu cho việc hình thành và phát triển toàn bộ nhân cách học sinh Việc tổ chức quá trình hình thành những cơ sở ban đầu của nhân cách con người Việt Nam ở thời đại mới này là một việc làm công phu, nghiêm túc, không được phép sai lầm Nó là nền móng vững chắc cho các em tiến xa hơn cho những cấp học tiếp theo Trong đó

vị trí môn toán chiếm một vai trò rất quan trọng Thực hiện theo chỉ đạo của bộ giáo dục hiện nay, trong dạy học nói chung, môn toán nói riêng, phải dạy theo chuẩn kiến thức kỹ năng Việc chuẩn bị tốt kế hoạch bài học theo chuẩn kiến thức

kỹ năng để tiến hành dạy tốt môn toán ở mỗi trường cũng là vấn đề cần giải quyết

II Lý do cho chọn đề tài:

Toán học với tư cách là một khoa học nghiên cứu một số mặt của thế giới thực

có hệ thống kiến thức cơ bản và phương pháp nhận thức rất cần thiết cho đời sống, sinh hoạt và lao động Đó cũng là những công cụ cần thiết để học các môn học khác Khả năng giáo dục nhiều mặt của môn Toán rất to lớn, nó có nhiều khả năng phát triển những thao tác trí tuệ cần thiết để nhận thức thế giới hiện thực như trừu tượng hóa, khái quát hóa, phân tích, tổng hợp, so sánh

Môn Toán trong trường Tiểu học có một vị trí đặc biệt quan trọng Vì nó không những giúp HS hiểu được nhiều vấn đề liên quan tới bí ẩn của khoa học mà

nó còn ứng dụng rất nhiều trong thực tế Không những vậy, môn Toán còn rèn luyện cho HS những suy nghĩ, cách suy luận, cách giải quyết vấn đề, phát triển trí thông minh, tính sáng tạo, tạo nên một con người mới đáp ứng được với nhu cầu phát triển của đất nước

Để đảm bảo dạy học toán đạt kết quả cao, bộ giáo dục và đào tạo ban hành “ Hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức kỹ năng các môn học ở Tiểu học” hướng dẫn

trong đó chỉ ra những nội dung nào trong sách giáo khoa là cơ bản, là cốt lõi để

dạy cho tất cả mọi học sinh; nội dung nào là phần phát triển dành riêng cho những

học sinh có khả năng có điều kiện giải quyết tất cả các bài tập trong sách giáo khoa Nên giáo viên cần chủ động, linh hoạt, sáng tạo, trong sử dụng sách giáo khoa khi dạy học nhằm phát triển năng lực cá nhân học sinh, góp phần thực hiện dạy học theo đối tượng học sinh Và điều này đã làm cho giáo viên chúng ta băn khoăn trăn trở khi thiết kế bài học và khi lên lớp giảng dạy

Vì thế, dạy học toán theo đối tượng học sinh có vai trò rất quan trọng Nó được sử dụng hàng ngày trên các hoạt động lên lớp và có thể nói nó quyết định hình thành nhân cách cho học sinh tiểu học đặc biệt là các lớp cuối cấp

Chính từ những lý do trên mà Tổ chuyên môn khối 4, 5 chúng tôi đã chọn

chuyên đề “Dạy học toán theo đối tượng học sinh lớp 4- 5” với mong muốn tìm

hiểu sâu hơn về vấn đề này nhằm góp phần nâng cao trình độ chuyên môn cho tổ khối

III Phạm vi và đối tượng nghiên cứu :

- Dạy học toán theo đối tượng học sinh lớp 4- 5

- Nội dung chương trình toán 4- 5

- Đối tượng: Học sinh khối 4 -5

IV Mục đích nghiên cứu:

- Để giáo viên khối 4- 5 vận dụng vào dạy học toán hàng ngày trên các tiết học

- Nâng cao tay nghề cho giáo viên trong tổ, bồi dưỡng giáo viên thi tay nghề cấp trường cũng như cấp huyện

- Giúp học sinh trung bình yếu có những kiến thức cơ bản, bồi dưỡng cho học sinh khá giỏi năng lực tích cực, tư duy học tập sáng tạo

- Để được sự trao đổi, đóng góp ý kiến của các cấp lãnh đạo ngành nhằm giúp chúng tôi thực hiện tốt giảng dạy môn toán ở tiểu học hiện nay

V Điểm mới trong kết quả nghiên cứu :

- Dạy học phân hóa đối tượng học sinh trong các tiết học chính khóa

- Áp dụng dạy theo chuẩn kiến thức kỹ năng do Bộ giáo dục ban hành

PHẦN II NỘI DUNG

I Cơ sở lí luận:

1 Cơ sở khoa học:

Trong dạy học toán nếu không có tính sáng tạo, người giáo viên lên lớp chỉ truyền thụ kiến thức cho học sinh mà không chú ý đến việc tiếp thu và hình thành kiến thức thì quá trình dạy học không đạt kết quả cao Khi đó, học sinh sẽ không hình thành được các kỹ năng, kỹ xảo dẫn đến các em sẽ chán học, tiếp thu bài thụ động, dần dần học sinh sẽ mất kiến thức cơ bản

2 Cơ sở thực tiễn:

- Học sinh học khá giỏi môn toán rất say mê khám phá , luôn tìm ra cách giải mới, nhanh gọn nhất mà kết quả vẫn đúng Còn học sinh yếu mất căn bản từ lớp dưới, chia số tự nhiên có một hai chữ số chia không được, quá trình làm toán rất chậm hiểu thường hay giải sai, trình bày chưa đúng qui định, đặc biệt là lời văn trong bài toán không được chuẩn, chưa hay Bài vở trước khi đến lớp không cần chuẩn bị, mặt khác sự quan tâm của gia đình các em là rất hạn chế Mỗi giáo viên phải có phương pháp dạy học phù hợp từng đối tượng học sinh Từ đó khuyến khích tinh thần học tập của các em cao hơn

II Thực trạng của vấn đề :

1 Thuận lợi:

1.1 Về phía giáo viên:

- Trình độ của giáo viên đều đạt chuẩn và trên chuẩn, được dự tập huấn và

bồi dưỡng qua lớp thay sách lớp 4- 5, các lớp bồi dưỡng thường xuyên, lớp tập huấn thực hiện theo chuẩn kiến thức kỹ năng của nhà trường tổ chức, dự các chuyên đề bồi dưỡng của giáo dục

- Đồ dùng dạy học khá đầy đủ Thực hiện giảng dạy môn Toán theo chuẩn kiến thức và kĩ năng mà bộ giáo dục và đào tạo ban hành

- Tinh thần trách nhiệm của giáo viên trong tổ rất cao và luôn quan tâm đến học sinh

1.2 Về phía học sinh:

Học sinh học khá giỏi môn toán rất say mê khám phá, luôn tìm ra cách giải mới, nhanh gọn nhất mà kết quả vẫn đúng, phát huy được tính tích cực của học sinh

2 Khó khăn:

2.1 Về phía giáo viên:

- Do năm đầu tiên vận dụng chuẩn kiến thức kỹ năng trong dạy học nên giáo

viên còn khó khăn khi thực hiện các bài tập yêu cầu dành cho học sinh khá giỏi

- Đa số giáo viên của trường chúng tôi chưa được tập huấn qua các lớp ứng

dụng công nghệ thông tin trong dạy học

2.2 Về phía học sinh:

- Còn một số học sinh chưa được gia đình quan tâm đúng mức

- Trình độ nhận thức của học sinh chưa đều, có một số ít em kiến thức bị hụt hẫng nên khó tiếp thu liên tục kiến thức từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp

- Một số học sinh chưa chú ý nghe giảng, khả năng tập trung kém

Kết quả khảo sát đầu năm học 2009-2010

Tổng cộng 18(16.5%) 27(24.8%) 28(25.7%) 36(33%)

III Các biện pháp tiến hành giải quyết vấn đề

1 Về các phương pháp dạy học môn toán

1.1 Dạy học theo nhóm trong môn Toán:

Hoạt động dạy học theo nhóm là hoạt động trong đó giáo viên tổ chức cho học sinh hoạt động hợp tác với nhau trong các nhóm nhằm đạt được mục tiêu dạy học Đặc điểm nổi trội của học theo nhóm là mọi thành viên trong nhóm đều có hoạt động hợp tác vào từng giai đoạn học tập của nhóm

- Qui trình dạy học theo nhóm :

Bước 1: Tổ chức thành lập nhóm.

Bước 2: Đề ra nhiệm vụ: giáo viên xác định nhiệm vụ của từng nhóm và cách tiến hành hoạt động của nhóm

Bước 3: Các nhóm thực hiện nhiệm vụ

Bước 4: Đại diện các nhóm trình bày kết quả, nhận xét, bổ sung, đánh giá

Bước 5: Hoạt động chung của lớp giáo viên chốt lại kiến thức mới xuất hiện, đánh giá hoạt động học tập của các nhóm

1.2 Dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề.

- Trong dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề, thầy đã tổ chức tình huống có

vấn( nêu vấn đề), tổ chức (hướng dẫn) học sinh hoạt động, giải quyết vấn đề, hình thành tri thức mới

- Dạy học giải quyết vấn đề áp dụng vào các quá trình dạy học như:

+ Dạy học giải quyết vấn đề khi hình thành kiến thức mới

+ Dạy học giải quyết vấn đề khi thực hành, củng cố kiến thức

+ Dạy học giải quyết vấn đề khi vận dụng kiến thức vào thực tiễn

1.3 Vận dụng lí thuyết kiến tạo trong dạy học môn Toán

- Vận dụng lí thuyết kiến tạo trong dạy học môn Toán thì HS là chủ thể tích cực

xây dựng nên kiến thức cho bản thân mình chứ không phải chỉ thu nhận một cách thụ động từ môi trường bên ngoài Vận dụng lí thuyết kiến tạo trong dạy học môn Toán gồm các bước sau:

+ Ôn tập, tái hiện

+ Nêu vấn đề ( Có thể từ giáo viên hoặc từ học sinh)

+ Tập hợp các ý tưởng của học sinh; so sánh các ý tưởng đó và đề xuất một ý tưởng chungcủa cả lớp ( hoặc cả nhóm)

+ Dự đoán ( đề xuất giả thuyết)

+ HS kiểm tra giả thuyết ( Thử - Sai)

+ HS phân tích kết quả, trình bày cho nhóm hoặc cả lớp

+ Rút ra kết luận chung ( tri thức mới)

1.4 Hình thức tổ chức trò chơi trong học tập môn Toán.

- Trò chơi học tập là trò chơi có nội dung tri thức gắn với hoạt động học tập của HS; và gắn với nội dung bài học; giúp học sinh khai thác vốn kinh nghiệm của bản thân để chơi và để học Trò chơi học tập có tác dụng cả về mặt rèn luyện trí tuệ lẫn thể chất và các phẩm chất đạo đức

- Yêu cầu của trò chơi:

+ Trò chơi phải có mục đích học tập

+ Trò chơi phải được chuẩn bị tốt

+ Trò chơi phải thu hút được nhiều học sinh tham gia

- Giới thiệu một số trò chơi như: Đố bạn, trò chơi ô chữ, trò chơi thỏ về chuồng, trò chơi kiến tha mồi…

 Ngoài ra chúng tôi còn áp dụng các phương pháp dạy học truyền thống như: phương pháp thuyết trình, phương pháp giảng giải minh họa, phương pháp gợi

mở vấn đáp, phương pháp trực quan, phương pháp thực hành luyện tập

2 Biện pháp thực hiện dạy học theo đối tượng học sinh:

2.1 Tiến hành dạy môn toán theo chuẩn kiến thức kỹ năng ở từng tiết dạy

- Đối với từng bài học trong sách giáo khoa, cần quan tâm tới yêu cầu cơ bản, tối thiểu mà tất cả học sinh cần phải đạt được sau khi học xong bài học đó Quá trình tích luỹ được qua yêu cầu cần đạt ở mỗi bài học cũng chính là quá trình

bảo đảm cho học sinh đạt chuẩn kiến thức, kĩ năng theo từng chủ đề, từng lớp và toàn cấp Tiểu học

- Để thực hiện được yêu cầu cần đạt của mỗi bài học, phải thực hiện các bài tập cần làm trong số các bài tập thực hành, luyện tập của bài học trong sách giáo

khoa Bài tập cần làm là các bài tập cơ bản, thiết yếu phải hoàn thành đối với học

sinh trong mỗi giờ học Các bài tập cần làm này đã được lựa chọn đảm bảo tính sư

phạm, tính khả thi, tính đặc thù của môn học Bên cạnh đó giáo viên dành ít thời gian cho học sinh khá, giỏi giải thêm các bài tập mà chuẩn không yêu cầu nhằm giúp các em phát triển tính nhanh nhẹn, tự tin, hứng thú trong học tập Như vậy,

thực hiện đầy đủ các bài tập cần làm là đáp ứng yêu cầu cần đạt của mỗi bài học,

góp phần thực hiện chuẩn kiến thức, kĩ năng của mỗi chủ đề (mức độ cần đạt), góp

phần thực hiện chuẩn kiến thức, kĩ năng mỗi lớp; góp phần thực hiện tốt việc dạy học theo đối tượng học sinh

Trong quá trình chuẩn bị và dạy học, giáo viên phải nắm được yêu cầu cần đạt và các bài tập cần làm của mỗi bài học trong sách giáo khoa để bảo đảm mọi đối tượng học sinh đều đạt chuẩn kiến thức, kĩ năng của chương trình môn Toán

theo từng chủ đề, từng lớp và toàn cấp Tiểu học, đồng thời phát triển tư duy sáng tạo cho học sinh khá, giỏi

2.2 Soạn kế hoạch bài học theo chuẩn kiến thức kỹ năng là một trong những biện pháp dạy học theo đối tượng học sinh đạt hiệu quả cao

- Giáo viên soạn giảng dựa vào tài liệu: “ Hướng dẫn thực hiện theo chuẩn kiến thức, kỹ năng các môn học ở Tiểu học” của Bộ giáo dục và đào tạo, sách giáo khoa, sách giáo viên để đề ra mục tiêu bài học với yêu cầu đầy đủ 3 phần: kiến thức, kỹ năng và thái độ Sau đó lựa chọn phương pháp và hình thức dạy học phù hợp với từng đối tượng học sinh Xác định nội dung bài tập nào cần làm cho tất cả học sinh trong lớp, bài nào dành cho học sinh khá, giỏi

Ví dụ: Tài liệu HDTH.CKTKN:Lớp 5, trang 49

Tuần Tên bài dạy Yêu cầu cần đạt Ghi chú, bài tập cần

làm.

10 ……

Cộng hai số

thập phân

(tr 49)

Biết:

- Cộng hai số thập phân

-Giải bài toán với phép cộng các số thập phân

- Bài 1(a, b)

- Bài 2(a, b)

- Bài 3

- Khi dạy bài trên giáo viên cho học sinh cả lớp phải thực hiện tốt các bài tập chuẩn yêu cầu, ngoài ra giáo viên tổ chức cho học sinh khá giỏi làm thêm các bài tập 1c, 1d, 2c bằng nhiều hình thức như tính nhanh nêu kết quả, thực hiện tính

Có thể là mục tiêu của Kế hoạch bài học: KT, KN, TĐ Tất cả học sinh làm được

trong 20 giây, hoặc nêu các bước tính rồi thực hiện ở giờ tự học, trò chơi học tập

…

2.3 Dạy học theo đối tượng học sinh như thế nào?

2.3.1 Đối với HS trung bình, yếu: giáo viên hướng dẫn giải một bài toán theo

4 giai đoạn như sau:

Giai đoạn 1: Quan sát, tiếp thu: giáo viên cần kết hợp vừa giảng vừa luyện,

phân tích chi tiết giúp học sinh nắm khái niệm Đồng thời cung cấp kiến thức mới

là củng cố khắc sâu thông qua ví dụ tiếp theo là tổng kết tri thức

Giai đoạn 2: Làm theo hướng dẫn : giáo viên cho ví dụ tương tự học sinh

làm theo hướng dẫn của giáo viên

Giai đoạn 3: Tự làm theo mẫu: giáo viên ra một bài tập khác, học sinh tự

làm theo mẫu

Giai đoạn 4: Độc lập làm bài: Cho một bài tập tương tự cho học sinh làm

hoặc bài tập tương tự cho HS làm ở tiết ôn

2.3.2 Đối với học sinh khá, giỏi:

Phát huy tính tích cực học tập của học sinh là một trong những biện pháp dạy

học toán theo đối tượng học sinh hiện nay

Chúng tôi thấy để phát huy tính tích cực học tập của học sinh, nhằm giải quyết hiện tượng lười học toán chúng ta có thể thực hiện theo các bước sau:

- Bước 1: Thống kê số lượng học sinh thích hay không thích học môn toán,

tìm hiểu nguyên nhân vì sao các em không hứng thú học môn toán?

- Bước 2: Sau khi biết được nguyên nhân vì sao các em không hứng thú

trong môn toán, giáo viên từng bước giải quyết các vấn đề trên Cụ thể giáo viên sẽ đọc kỹ nội dung chương trình môn toán lớp 4, 5 đọc kỹ từng bài dạy nắm vững được mục tiêu bài học để tìm ra phương pháp dạy tối ưu nhất cho từng bài Với từng nội dung bài cần tổ chức các hoạt động thích hợp, sao cho gây được hứng thú

để các em tự mình khám phá ra những tri thức mới Có như thế các em mới nắm vững được các kiến thức mà mình đã chủ động  lĩnh hội được, từ đó các em sẽ học

giỏi môn toán, dẫn đến việc các em ham thích học môn toán Chúng ta đã thực hiện các biện pháp sau để giúp các em ham thích học môn toán: Xem kỹ nội dung chương trình môn toán, nội dung từng bài dạy và mục tiêu của mỗi bài để tránh việc truyền đạt quá tải cho học sinh; phối hợp nhịp nhàng giữa phương pháp và hình thức tổ chức dạy học sao cho phát huy tính tích cực, chủ động, kích thích sự hứng thú của học sinh, tránh sự đơn điệu và tẻ nhạt ở mỗi tiết học; tổ chức các hoạt động trong từng bài để giúp các em tự mình tìm tòi, chủ động phát hiện kiến thức

mới, rèn thêm kỹ năng mới dựa trên các kiến thức và kỹ năng các em đã có.Ví dụ :

Như các em cho phân số là một kiến thức rất mới, rất trừu tượng mà không hề biết rằng phân số ra đời từ những tình huống quen thuộc, từ cuộc sống của con người Các em có thể chia một cái bánh hay chia một quả cam cho nhau, nhận lấy một phần tư cái bánh hay một nửa quả cam một cách tự nhiên Vì thế khi dạy phân số, chúng tôi để cho các em tìm ra phân số như các em đã làm, tổ chức cho các em chia phần, nhận phần, sau đó mới đưa ra tên gọi, các ký hiệu của toán học; tăng cường việc dạy hợp tác, thảo luận trong nhóm để phát hiện ra kiến thức mới Để dạy học Toán có hiệu quả giáo viên luôn thay đổi không khí giờ học để tạo ra sự thoải mái, giảm bớt căng thẳng cho học sinh Nhờ thế, các em sẽ tập trung sự chú ý, tiếp thu bài tốt hơn Để thực hiện điều này, tôi tổ chức cho các em giải các câu đố vui toán học mà mình đã sưu tầm được Hoạt động này sẽ kích thích sự tò mò và bồi dưỡng tính hài hước cho các em vì các câu đố thường được viết dưới dạng các câu thơ, các bài văn vần, các câu hò, vè quen thuộc… rất dí dỏm, vui tươi, ngộ nghĩnh Ví dụ như:

Câu 1:       Thân em gồm có hai phần. 

 Càng thêm vào dưới, lại càng bé đi”

Câu 2:  Đố em viết tiếp  Tìm mau kẻo lỡ  

  Vào dãy số sau    Xong sau bạn cười

   0, 15, 30…        5 số nối nhau      

Các câu đố này sẽ biến những bài toán với các con số khô khan thành những bài

toán vui, hóm hỉnh, gần gũi với học sinh giúp củng cố kiến thức và kỹ năng thực hành, góp phần rèn luyện tư duy sáng tạo, óc nhanh nhạy trước các tình huống toán học chứa đựng trong câu đố Đối với những kiến thức học sinh hiểu chưa kỹ, chúng tôi củng cố cho các em trong các tiết luyện tập hay các tiết ôn tập toán vào buổi chiều ( lớp học 2 buổi/ ngày) Ngoài ra, chúng tôi thành lập đôi bạn học tốt để các

em cùng giúp đỡ nhau trong học tập

- Bên cạnh đó giáo viên cần lên kế hoạch dạy bồi dưỡng và kế hoạch dạy phụ đạo cho học sinh vào đầu năm học và theo dõi sự tiến bộ của các em ở từng giai đoạn

2.4 Đánh giá kết quả học tập của học sinh

- Đánh giá kết quả học tập là một trong những giải pháp quan trọng để động viên, khuyến khích HS chăm học, biết cách tự học có hiệu quả, tin tưởng vào sự thành công trong học tập; góp phần rèn luyện các đức tính trung thực, dũng cảm, khiêm tốn,

- Đánh giá kết quả học tập phải căn cứ vào chuẩn kiến thức, kĩ năng của môn học trong từng giai đoạn học tập; phối hợp giữa đánh giá thường xuyên và kiểm tra định kì; đánh giá của giáo viên và tự đánh giá của học sinh

- Bộ công cụ và các hình thức kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Toán của HS phải:

+ Đảm bảo đánh giá toàn diện, khách quan, công bằng, phân loại tích cực cho mọi đối tượng học sinh

+ Phối hợp giữa trắc nghiệm khách quan và tự luận, giữa kiểm tra viết và kiểm tra bằng các hình thức vấn đáp, thực hành ở trong và ngoài lớp học,

+ Góp phần phát hiện để kịp thời bồi dưỡng những học sinh có năng lực đặc biệt trong học tập toán, đáp ứng sự phát triển ở các trình độ khác nhau ở các cá nhân

IV Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm:

Qua 25 tuần học thực học, học sinh khối 4, 5 rất thích giờ học toán Đa số