Dạy học một số nội dung Tổ hợp Xác suất trong chương trình Toán lớp 11 theo hình thức dạy học theo hợp đồng

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ĐÀM THU TRANG DẠY HỌC MỘT SỐ NỘI DUNG “TỔ HỢP - XÁC SUẤT” TRONG CHƯƠNG TRÌNH TỐN LỚP 11 THEO HÌNH THỨC DẠY HỌC THEO HỢP ĐỒNG LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2012 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn1 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ĐÀM THU TRANG DẠY HỌC MỘT SỐ NỘI DUNG “TỔ HỢP - XÁC SUẤT” TRONG CHƯƠNG TRÌNH TỐN LỚP 11 THEO HÌNH THỨC DẠY HỌC THEO HỢP ĐỒNG Chuyên ngành: Lý luận phương pháp giảng dạy Toán Mã số: 60.14.01.11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS.TS VŨ THỊ THÁI THÁI NGUYÊN - 2012 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn2 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tôi, kết nghiên cứu trung thực chưa cơng bố cơng trình khác Tác giả luận văn Đàm Thu Trang Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn3 LỜI CẢM ƠN Với lòng biết ơn sâu sắc, em xin chân thành cảm ơn PGS.TS Vũ Thị Thái, người trực tiếp hướng dẫn tận tình bảo em suốt trình thực luận văn Em xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo tổ môn phương pháp dạy học truyền thụ cho em kiến thức quý báu phương pháp dạy học mơn Tốn Em xin trân trọng cảm ơn Ban giám hiệu, thầy cô đặc biệt thầy giảng dạy mơn Tốn học sinh hai lớp 11C, 11C1 trường THPT Hoà An tạo điều kiện giúp đỡ để em hoàn thành trình thực nghiệm Em xin chân thành cảm ơn đồng nghiệp, gia đình bạn bè động viên, giúp đỡ em thời gian học tập nghiên cứu Thái Nguyên, tháng năm 2012 Tác giả Đàm Thu Trang Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn4 i MỤC LỤC Trang Trang bìa phụ Lời cảm ơn Lời cam đoan Mục lục i Danh mục từ viết tắt iii Danh mục bảng iv Danh mục hình v MỞ ĐẦU Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Nhu cầu định hướng đổi phương pháp dạy học 1.1.1 Sự cần thiết phải đổi phương pháp dạy học .7 1.1.2 Định hướng đổi phương pháp dạy học 1.2 Tổng quan dạy học theo hợp đồng 10 1.2.1 Dạy học theo hợp đồng .10 1.2.2 Mối quan hệ dạy học theo hợp đồng với phương pháp dạy học tích cực khác trình tổ chức dạy học 17 1.2.3 Một số kĩ thuật dạy học tích cực áp dụng hình thức dạy học theo hợp đồng 19 1.2.4 Các dạng hợp đồng học tập 25 1.2.5 Đánh giá dạy học theo hợp đồng 30 1.3 Đặc điểm tâm lí nhận thức học sinh THPT 35 1.4 Thực trạng dạy học nội dung “Tổ hợp - Xác suất” việc tổ chức dạy học theo hợp đồng trường THPT 36 1.4.1 Tình hình dạy học nội dung “Tổ hợp – Xác suất” việc tổ chức dạy học theo hợp đồng trường THPT 37 1.4.2 Thuận lợi .38 1.4.3 Khó khăn 38 1.5 Quy trình tổ chức dạy học theo hợp đồng cho học sinh THPT 39 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn5 ii 1.6 Tiêu chí lựa chọn nội dung tổ chức dạy học theo hợp đồng 44 Kết luận chương 45 Chương XÂY DỰNG KẾ HOẠCH DẠY HỌC MỘT SỐ NỘI DUNG “TỔ HỢP - XÁC SUẤT” TRONG CHƯƠNG TRÌNH TỐN LỚP 11 THEO HÌNH THỨC DẠY HỌC THEO HỢP ĐỒNG 46 2.1 Một số nguyên tắc tổ chức dạy học theo hợp đồng 46 2.2 Tổ chức dạy học số nội dung “Tổ hợp – Xác suất” THPT theo hình thức học theo hợp đồng 47 2.2.1 Đề xuất nội dung “Tổ hợp – Xác suất” THPT dạy học theo hình thức học theo hợp đồng 47 2.2.2 Tổ chức dạy học theo hợp đồng HĐHT đề xuất cho học sinh THPT .47 2.3 Thiết kế số giáo án dạy học số nội dung “Tổ hợp - Xác suất” chương trình tốn lớp 11 theo hình thức học theo hợp đồng 55 2.3.1 Thiết kế hợp đồng học tập nhiệm vụ học tập .55 2.3.2 Lập kế hoạch số học chương “Tổ hợp - Xác suất” có sử dụng hình thức dạy học theo hợp đồng 78 Kết luận chương 92 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 93 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 93 3.2 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 93 3.3 Nội dung thực nghiệm sư phạm 94 3.4 Kết thực nghiệm sư phạm 95 3.4.1 Đánh giá mặt định tính 95 3.4.2 Đánh giá mặt định lượng 97 KẾT LUẬN CHƯƠNG 100 KẾT LUẬN 101 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 102 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn6 iii DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN Viết tắt Viết đầy đủ 5’ HĐHT phút Hợp đồng học tập NXB Nhà xuất PPDH Phương pháp dạy học SGK Sách giáo khoa [1] Tài liệu số tr Trang THPT Trung học phổ thơng Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn7 iv DANH MỤC CÁC BẢNG Trang Bảng 3.1: Kết học tập mơn Tốn lớp 10 học sinh hai lớp 11C 11C1 trường THPT Hoà An 93 Bảng 3.2 Kết học tập nội dung Tổ hợp – Xác suất học sinh hai lớp 11C 11C1 97 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn8 v DANH MỤC CÁC HÌNH Trang Sơ đồ 1.1: Kĩ thuật “khăn phủ bàn” 19 Sơ đồ 1.2: kĩ thuật “Mảnh ghép” .20 Sơ đồ 1.3 Quy trình tổ chức dạy học theo hợp đồng cho học sinh THPT 43 Biểu đồ 3.1: Tỷ lệ phần trăm kết học tập mơn Tốn lớp 10 học sinh hai lớp 11C 11C1 trường THPT Hoà An .94 Biểu đồ 3.2 Tỷ lệ phần trăm kết học tập nội dung Tổ hợp – Xác suất học sinh hai lớp 11C 11C1 .97 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn9 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Những đặc điểm xã hội tri thức đặt yêu cầu thách thức cho giáo dục là: Giải mâu thuẫn tăng lên nhanh chóng khối lượng tri thức có hạn thời gian đào tạo; giáo dục cần đào tạo người đáp ứng đòi hỏi thị trường lao động nghề nghiệp sống, có khả hịa nhập cạnh tranh quốc tế đặc biệt lực hành động, tính sáng tạo, động, tự lực, trách nhiệm, lực giải vấn đề phức hợp, khả học tập suốt đời Đứng trước yêu cầu thách thức nhà nước ta có chủ trương cụ thể thể điều 28, chương II Luật Giáo dục 2005: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học; khả làm việc theo nhóm, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm đem lại niềm vui hứng thú học tập học sinh.”[29] Để thực nhiệm vụ ngành giáo dục tích cực tiến hành đổi mặt như: Chương trình, nội dung, phương pháp dạy học, phương tiện dạy học, kiểm tra đánh giá kết học tập Nhưng việc đổi phương pháp dạy học chưa đem lại kết mong đợi Vì vấn đề nghiên cứu giải pháp nhằm đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hố hoạt động học tập học sinh vấn đề đặc biệt quan tâm, vùng khó khăn Trong dự án Việt – Bỉ, nhiều hình thức, phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực triển khai 14 tỉnh miền núi phía Bắc có hình thức dạy học theo hợp đồng Với hình thức dạy học này, học sinh có nhiều hội lựa chọn cho cách chiếm lĩnh tri thức, kĩ thái độ diễn đạt Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn10 91 sánh, đối chiếu, tự đánh giá đối chiếu, tự đánh giá phiếu học tập cá nhân + Giáo viên sử dụng bảng phụ máy chiếu trình bày sơ đồ tư tham khảo có đầy đủ kiến thức chương - Nhiệm vụ 2, 3, 4, 5, 6, - Nhiệm vụ 2, 3, 4, 5, + Tổ chức cho học sinh 6, trình bày nhiệm vụ, + Học sinh trình bày học sinh cịn lại theo sản phẩm nhiệm dõi, đóng góp ý kiến bổ vụ yêu cầu, sung đồng thời chiếu kết thực thân để bạn + Tổ chức cho học sinh trao lại theo dõi đóng đổi vấn đáp người góp ý kiến bổ sung, trình bày cách thực sửa chữa nhiệm vụ mình, có ý tưởng + Giáo viên bổ sung, chỉnh sửa (nếu cần) kết luận, + Học sinh ý lắng nhận xét đánh giá phần trình nghe, rút kinh nghiệm bày sản phẩm học cho lần sau sinh - Nhiệm vụ 8, 9: + Tổ chức cho cá nhân, - Nhiệm vụ 8, 9: Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn100 92 nhóm có lựa chọn thực hiện, + Cá nhân học sinh báo cáo kết có lựa chọn trình bày + Nhận xét, đánh giá sản phẩm - Giáo viên tổng kết bài, + Các học sinh khác củng cố lại kiến thức quan sát kết báo quy tắc tính, hốn vị, chỉnh cáo nhận xét bổ hợp, tổ hợp, phép thử, xác sung suất, nhị thức Niu-Tơn - Nhận xét, đánh giá học - Dặn dò hướng dẫn việc tự học Kết luận chương Từ số kết nghiên cứu sở lý luận thực tiễn chương luận văn, chương tập trung nghiên cứu việc tổ chức dạy học theo “Tổ hợp – Xác suất” cho học sinh THPT giúp học sinh học tập nội dung nhẹ nhàng hứng thú đồng thời rèn luyện kỹ học tập hoạt động cho học sinh Những kết nghiên cứu chương gồm: - Đề xuất xây dựng bốn nguyên tắc tổ chức day học theo hợp đồng - Tổ chức dạy học tập ôn tập chương “Tổ hợp – Xác suất” trường THPT theo hình thức dạy học theo hợp đồng - Thiết kế ba hợp đồng nội dung “Tổ hợp - Xác suất”, thiết kế tiết dạy nội dung Tổ hợp - Xác suất có vận dụng dạy học theo hợp đồng Theo chúng tôi, với việc tổ chức dạy học theo hợp đồng HĐHT đề xuất, học sinh lĩnh hội, củng cố tri thức khoa học mà góp phần hình thành rèn luyện kỹ cần thiết cho học sinh Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn101 93 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm Thực nghiệm sư phạm tiến hành nhằm mục đích sau: - Kiểm nghiệm giả thuyết khoa học - Đánh giá tính khả thi hiệu của: Việc tổ chức dạy học theo hợp đồng số nội dung “Tổ hợp - Xác suất’’; Quy trình tổ chức dạy học theo hợp đồng áp dụng thực tiễn để tổ chức dạy học số nội dung “Tổ hợp Xác suất’’ cho học sinh THPT; Cách thức tổ chức dạy học theo hợp đồng 3.2 Đối tượng thực nghiệm sư phạm Để chọn mẫu thực nghiệm cho lớp thực nghiệm lớp đối chứng có lực kết học tập mơn Tốn tương đối giống nhau, chúng tơi dựa kết học tập mơn tốn lớp 10 học sinh vấn giáo viên trực tiếp giảng dạy mơn tốn lớp từ lựa chọn hai lớp 11C 11C1 với: Kết điều tra trình độ mơn tốn học sinh trước dạy thực nghiệm là: Giỏi Lớp Khá Trung Bình Yếu Số HS HS Tỉ lệ HS % Tỉ lệ HS % Tỉ lệ HS % Tỉ lệ % 11C 40 10 17,5 24 60 12,5 11C1 39 10,26 17,95 23 58,97 12,82 Bảng 3.1: Kết học tập mơn Tốn lớp 10 học sinh hai lớp 11C 11C1 trường THPT Hồ An Kết học tập mơn toán lớp 10 học sinh hai lớp theo tỷ lệ phần trăm thể biểu đồ đây: Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn102 94 Biểu đồ 3.1: Tỷ lệ phần trăm kết học tập mơn Tốn lớp 10 học sinh hai lớp 11C 11C1 trường THPT Hoà An Qua khảo sát, điều tra nhận thấy: lớp 11C 11C1 hai lớp có số lượng học sinh gần giống kết học tập mơn tốn học sinh hai lớp gần tương đương Lớp 11C chọn làm lớp thực nghiệm ngẫu nhiên lớp 11C1 làm lớp đối chứng để tiến hành thực nghiệm sư phạm Lớp thực nghiệm tổ chức giảng dạy theo hình thức dạy học theo hợp đồng lớp đối chứng tổ chức giảng dạy theo hình thức quen thuộc 3.3 Nội dung thực nghiệm sư phạm  Tiến hành dạy thực nghiệm học chương “Tổ hợp -Xác suất” theo giáo án có sử dụng hình thức học theo hợp đồng, cụ thể: Bài 1: Luyện tập Quy tắc đếm (50 phút) Bài 2: Luyện tập Hoán vị, chỉnh hợp, tổ hợp (90 phút) Bài 3: Ôn tập chương Tổ hợp – Xác suất (90 phút)  Kiểm tra lớp thực nghiệm lớp đối chứng để so sánh đối chứng kết Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn103 95 Ý đồ sư phạm: Kiểm tra mức độ nắm vững tri thức, hình thành phát triển khả tự lực giải nhiệm vụ học tập giao, khả phân tích, tìm lời giải, trình bày luyện tập Từ có kết làm sở so sánh đánh giá tính hiệu cần thiết luận văn ĐỀ KIỂM TRA TIẾT Mơn: Tốn Thời gian: 45 phút Câu (2đ): Thẻ ngân hàng Agribank có mật dãy số gồm chữ số Hãy cho biết có cách lập mật khẩu? Câu (3đ): Từ hồng vàng, hồng trắng hồng đỏ (các hoa xem đôi khác nhau), người ta muốn chọn bó hoa gồm bơng Hỏi có cách chọn bó hoa nếu: a Các hoa chọn tuỳ ý b Bó hoa gồm bơng hồng vàng, bơng hồng trắng hồng đỏ Câu (3đ): Gieo đồng thời xúc xắc cân đối đồng chất Tìm xác suất để được: a Tổng số chấm xuất hai b Hai xúc xắc xuất mặt chấm Câu (2đ): Có tam giác mà đỉnh chúng đỉnh thập giác 3.4 Kết thực nghiệm sư phạm 3.4.1 Đánh giá mặt định tính Qua thực tế dạy thực nghiệm cho thấy: - Tính khả thi việc vận dụng dạy học theo hợp đồng vào tiết luyện tập “Tổ hợp - Xác suất’’ đại số giải tích lớp 11 THPT không làm ảnh hưởng đến tiến độ chung chương trình Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn104 96 - Học sinh nắm kiến thức Phần lớn học sinh có kĩ xác định sử dụng quy tắc nhân sử dụng quy tắc cộng; Phân biệt rõ khái niệm tổ hợp, chỉnh hợp, hoán vị; biết sử dụng tri thức phương pháp qua toán quen biết để giải tập, linh hoạt tình khác tập - Học sinh hứng thú luyện tập “Tổ hợp - Xác suất’’ mà trước có số đơng học sinh ngại học Khơng khí học tập sôi học sinh phát huy tính chủ động, tích cực mình, thể rõ rệt tham gia với vai trò mới: người lựa chọn phương pháp, cách thức, thời gian, nội dung học tập, tạo hội thể khả thân việc trình bày sản phẩm nhóm, tham gia đóng góp ý kiến tham gia vào trình đánh giá, tự đánh giá Như vậy, học sinh học qua hoạt động hoạt động thông qua q trình tham gia vào việc kí kết hợp đồng, thực hợp đồng lý hợp đồng - Thông qua hoạt động học tập học sinh bị hút vào công việc học tập, tiếp thêm cho học sinh lòng say mê học hỏi, trau dồi kiến thức, kỹ hợp tác nhóm kỹ giao tiếp, kích thích tính tích cực chủ động sáng tạo, khơi dậy khả tiềm ẩn học sinh - Quan trọng hơn, sau thời gian trải nghiệm hình thức học tập qua hoạt động hoạt động học sinh cảm thấy thân cá nhân tôn trọng qua giúp học sinh tự tin thể ý kiến thân Điều giúp em hoà đồng vào sống xã hội tốt tương lai Và, sau thời gian thực nghiệm học sinh cảm thấy u thích mơn tốn hơn, đặc biệt kiến thức Tổ hợp – Xác suất Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn105 97 3.4.2 Đánh giá mặt định lượng Kết học tập học sinh hai lớp 11C 11C1 sau trình thực nghiệm thể bảng 3.2 Điểm 10 Khá, giỏi TB trở lên Yếu Lớp thực nghiệm (40 học sinh) Tần số 0 15 18 40 Tần suất (%) 0 17,50 37,50 10,00 17,50 15,00 2,50 45,00 100 Lớp đối chứng (39 học sinh) Tần số 12 11 12 35 Tần suất (%) 2,56 7,69 30,76 28,21 12,82 7,69 10,26 30,77 89,74 10,26 Bảng 3.2 Kết học tập nội dung Tổ hợp – Xác suất học sinh hai lớp 11C 11C1 Ta có tỷ lệ phần trăm kết học tập nội dung “Tổ hợp - Xác suất’’ sau trình thực nghiệm thể biểu đồ đây: Biểu đồ 3.2 Tỷ lệ phần trăm kết học tập nội dung Tổ hợp – Xác suất học sinh hai lớp 11C 11C1 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn106 98 Từ kết cho thấy, tỉ lệ học sinh đạt điểm giỏi lớp 11C nhiều học sinh lớp 11C1 So với kết học tập trước chưa tiến hành thực nghiệm thấy học sinh lớp thực nghiệm khơng cịn có điểm yếu Điều bước đầu cho kết luận chất lượng học tập lớp thực nghiệm cao chất lượng lớp đối chứng Để khẳng định chất lượng đợt thực nghiệm sư phạm, tiến hành xử lý số liệu thống kê toán học Kết xử lý số liệu thu sau: Lớp thực nghiệm (40 học sinh) xi 10 ni 0 15 -3,83 -2,83 -1,81 -0,83 0,18 1,18 2,18 3,18 14,63 7,98 3,33 0,68 0,03 1,38 4,73 10,08 0,00 0,00 23,31 10,21 0,12 xi  x  xi  x   xi  x  n i 9,66 28,38 10,08 Lớp đối chứng (39 học sinh) xi 10 ni 12 11 -3,05 -2,05 -1,05 -0,05 0,95 1,95 2,95 3,95 9,31 4,21 1,11 0,0025 0,90 3,80 8,69 15,59 9,31 12,62 13,26 0,03 4,50 11,39 34,78 0,00 xi  x   xi  x   xi  x n i Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn107 99 Kết quả: Nội dung Lớp thực nghiệm Lớp đối chứng 6,83 6,05 2,04 2,20 1,43 1,48 0,21 0,24 Điểm trung bình x X Phương sai ( S ) Độ lệch chuẩn (  ) Độ biến thiên (T) k Với: Điểm trung bình x  k  ni x i i 1 n  n (x i ; Phương sai S2  X lệch chuẩn:   S2 ; Độ biến thiên T  x i i 1 n  x) ; Độ  x k Trong đó: x i giá trị thứ i; n i tần số giá trị thứ i; n   n i i 1 Từ kết xử lí số liệu thống kê tốn học cho thấy, điểm trung bình học tập nội dung Tổ hợp - Xác suất học sinh lớp thực nghiệm cao điểm trung bình học sinh lớp đối chứng Phương sai, độ lệch chuẩn, độ biến thiên học sinh lớp thực nghiệm nhỏ phương sai, độ lệch chuẩn, độ biến thiên học sinh lớp đối chứng, điều chứng tỏ học sinh lớp thực nghiệm học học sinh lớp đối chứng Vậy qua thực nghiệm cho thấy kết học tập nội dung “Tổ hợp - Xác suất” học sinh lớp thực nghiệm tốt học sinh lớp đối chứng Như vậy, thực nghiệm sư phạm có kết tốt rõ rệt giả thuyết khoa học chứng minh Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn108 100 KẾT LUẬN CHƯƠNG Thực nghiệm sư phạm tiến hành trường THPT Hoà An, huyện Hoà An, tỉnh Cao Bằng sau xác định mục đích, đối tượng, nội dung cách thức tiến hành với kết thu số liệu xử lý từ phương pháp thống kê, phương pháp điều tra có sở để khẳng định: Quy trình tổ chức dạy học theo hợp đồng, nội dung lựa chọn tổ chức dạy học theo hợp đồng luận văn khả thi, hiệu áp dụng thực tiễn để tổ chức dạy học số mội dung Tổ Hợp – Xác suất Dạy học theo hợp đồng khắc phục hạn chế hình thức tổ chức truyền thống Trong trình thức HĐHT, đa số học sinh có khả làm việc tự lực, đồng thời kết hợp làm việc nhóm, em biết chia sẻ, lắng nghe, thể ý kiến cá nhân Dạy học theo hợp đồng giúp nâng cao hứng thú học tập, tinh thần trách nhiệm với nhiệm vụ giao, khả sáng tạo động, linh hoạt học tập Như vậy, dạy học theo hợp đồng xu hướng dạy học có hiệu Vì trình dạy học nên chọn nội dung thích hợp vận dụng hình thức dạy học nhằm nâng cao hiệu việc dạy học Có thể nói giả thuyết khoa học hồn tồn đắn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn109 101 KẾT LUẬN Luận văn hồn thành với mong muốn đóng góp phần vào cơng đổi phương pháp dạy học nói chung phương pháp dạy học mơn Tốn nói riêng nhằm phát huy tính tích cực, động sáng tạo học sinh đáp ứng nhu cầu nguồn lao động chất lượng cao xã hội Các kết luận văn bao gồm: - Xác định quan điểm lý thuyết dạy học theo hợp đồng nhằm định hướng cho việc vận dụng, bao gồm vấn đề như: khái niệm, đặc điểm, quy trình, ưu nhược điểm, tiêu chí đánh giá HĐHT, tiêu chí đánh giá dạy có vận dụng hình thức dạy học theo hợp đồng - Xây dựng số hợp đồng luyện tập số nội dung “Tổ hợp Xác suất”, đồng thời lập kế hoạch dạy học số học chương “Tổ hợp - Xác suất” có sử dụng hình thức dạy học theo hợp đồng - Kết thực nghiệm sư phạm bước đầu kiểm nghiệm tính khả thi hiệu phương án Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu đề tài hoàn thành, giả thuyết khoa học đề hoàn toàn đắn - Luận văn đạt số kết thành cơng bước đầu Vì thế, nghiên cứu áp dụng việc dạy học nhiều nội dung khác chương trình mơn Tốn THPT theo hình thức dạy học theo hợp đồng Các kết đạt cho thấy luận văn đạt mục đích nghiên cứu, giả thuyết khoa học kiểm nghiệm hoàn thành nhiệm vụ nghiên cứu Tổ chức dạy học theo hợp đồng cho học sinh phát huy tính tích cực học tập, góp phần nâng cao chất lượng học tập mơn Tốn nói chung nội dung “Tổ hợp - Xác suất” nói riêng cho học sinh THPT Từ kết thu được, kết luận luận văn góp phần đổi PPDH mơn tốn, nâng cao chất lượng đào tạo giáo dục Luận văn tài liệu tham khảo bổ ích, thiết thực cho giáo viên tốn THPT Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn110 102 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO A Tài liệu A.V Petrovski (1982), Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm tập II, NXB Giáo dục Vũ Hữu Bình (1998), Kinh nghiệm dạy tốn học tốn, NXB Giáo dục Bernd Meier - Nguyễn Văn Cường (2005), Hội thảo tậpp huấn: Phát triển lực thông qua phương pháp phương tiện dạy học mới, Bộ Giáo dục Đào tạo, Dự án phát triển THPT Nguyễn Ngọc Bích (2000), Tâm lý học nhân cách (một số vấn đề lý luận), NXB Đại học Quốc gia Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo, Chương trình giáo dục phổ thơng - Những vấn đề chung, Nhà xuất Giáo dục, 2006 Bộ Giáo dục Đào tạo (2000), Dạy kỹ tư duy, Dự án Việt - Bỉ Bộ Giáo dục Đào tạo, Định hướng giải pháp đổi phương pháp dạy học trường THPT, Kỷ yếu hội thảo khoa học Bộ Giáo dục Đào tạo (2008), Tài liệu tập huấn: Đông đẳng ba phương pháp dạy học - học theo góc, theo hợp đồng, theo dự án, Dự án Việt - Bỉ Nguyễn Hữu Châu (2005), Những vấn đề chương trình trình dạy học, NXB Giáo dục 10 Cruchetxki V A (1978), Tâm lý lực toán học học sinh, NXB Giáo dục 11 Dự án Việt - Bỉ (2008), Dạy học tích cực, số phương pháp kĩ thuật dạy học, NXB Đại học sư phạm 12 Đảng cộng sản việt Nam (1997), Văn kiện Hội nghị lần thứ II Ban chấp hành Trung ương khố VIII, NXB Chính trị Quốc gia 13 Nguyễn Hữu Điển (2002), Những phương pháp điển hình giải tốn phổ thơng, NXB Giáo dục Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn111 103 14 G.Polya (1997), Giải toán nào, NXB Giáo dục 15 G Polya (1995), Toán học suy luận có lí, NXB Giáo dục 16 Nguyễn Kế Hào - Nguyễn Quang Uẩn (2005), Giáo trình tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm, NXB Đại học Sư phạm 17 Trần Văn Hạo, Vũ Tuấn, Đào Ngọc Nam, Lê Văn Tiến, Vũ Viết Yên (2010), Đại số giải tích 11, NXB Giáo dục 18 Trần Văn Hạo, Vũ Tuấn, Đào Ngọc Nam, Lê Văn Tiến, Vũ Viết Yên (2010), Bài tập Đại số giải tích 11, NXB Giáo dục 19 Trần Văn Hạo, Vũ Tuấn, Đào Ngọc Nam, Lê Văn Tiến, Vũ Viết Yên (2010), Sách giáo viên Đại số giải tích 11, NXB Giáo dục 20 Phạm Văn Hồn - Nguyễn Gia Cốc - Trần Thúc Trình (1981), Giáo dục học mơn Tốn, NXB Giáo dục 21 Trần Bá Hoành (2002), Những đặc trưng phương pháp dạy học tích cực, Tạp chí Giáo dục số 22 Trần Bá Hoành (2007), Đổi phương pháp dạy học, chương trình SGK, NXB Đại học Sư phạm 23 I.F Kha La Mốp (1987), Phát huy tính tích cực học tập học sinh nào? NXB Giáo dục 24 Nguyễn Bá Kim (1999), Học tập hoạt động hoạt động, NXB Giáo dục 25 Nguyễn Bá Kim (2007), Phương pháp dạy học mơn Tốn, NXB Đại học sư phạm 26 Nguyễn Bá Kim - Đinh Nho Chương - Nguyễn Mạnh Cảng - Vũ Dương Thuỵ - Nguyễn Văn Hưởng (1994), Phương pháp dạy học mơn Tốn phần 2-Dạy học nội dung bản, NXB Giáo dục 27 Nguyễn Bá Kim, Vũ Dương Thuy, Phạm Văn Kiều (1997), Phát triển lý luận dạy học mơn Tốn (tập 1: Nghiên cứu khoa học Giáo dục), NXB Giáo dục Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn112 104 28 Trần Kiều - Nguyễn Thị Lan Phương (2003), Đổi phương pháp dạy học Toán (tài liệu dùng cho học viên cao học chuyên ngành lý luận phương pháp dạy học môn Tốn), Viện chiến lược chương trình Giáo dục 29 Luật Giáo dục (2005), NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 30 Nguyễn Tuyết Nga – Leen Pil (2011), Mô đun phương pháp học theo hợp đồng 31 Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, NXB Đại học Sư phạm 32 Bùi Văn Nghị (2008), Giáo trình PPDH nội dung cụ thể mơn Tốn, NXB ĐHSP 33 Bùi Văn Nghị - Trần Trung - Nguyễn Tiến Trung (2010), Dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ mơn Tốn lớp 11, NXB Đại học sư phạm 34 Hà Thăng Nhật (1998), Thực hành tổ chức hoạt động giáo dục, NXB Giáo dục 35 Trần Thị Tuyết Oanh (2007), Đánh giá đo lường kết học tập, NXB Đại học sư phạm Hà Nội 36 Hoàng Phế (1997), Từ điển tiếng Việt, NXB Đà Nẵng 37 Nguyễn Thị Lan Phương (2010), Đánh giá kết học tập mơn Tốn phổ thơng theo chuẩn kiến thức kỹ năng, Tạp chí Giáo dục, số 237 38 Nguyễn Thế Thạch - Nguyễn Hải Châu - Quách Tú Chương - Nguyễn Trung Hiếu (2009), Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức kĩ mơn Tốn lớp 11, NXB Giáo dục 39 Thái Duy Tuyên (2007), Phương pháp dạy học truyền thống đổi mới, NXB Giáo dục 40 Trần Vui (2002), Những xu hướng dạy học Toán (Chuyên đề Sau đại học), ĐHSP Huế 41 V.A.Kơ-ru-tec-xki (1973), Tâm lý lực Toán học học sinh, NXB Giáo dục Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn113 105 B Các địa website 42 http://mspil.net.vn/ 43 http://web.rchive.org/ 44 http://www.amazon.com/ 45 http://www.attachments/ 46 http://www.giaovien.net 47 http://www.heacademy.ac.uk/ Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn114 ... SỐ NỘI DUNG “TỔ HỢP - XÁC SUẤT” TRONG CHƯƠNG TRÌNH TỐN LỚP 11 THEO HÌNH THỨC DẠY HỌC THEO HỢP ĐỒNG 46 2.1 Một số nguyên tắc tổ chức dạy học theo hợp đồng 46 2.2 Tổ chức dạy học số nội dung. .. ? ?Tổ hợp – Xác suất? ?? THPT theo hình thức học theo hợp đồng 47 2.2.1 Đề xuất nội dung ? ?Tổ hợp – Xác suất? ?? THPT dạy học theo hình thức học theo hợp đồng 47 2.2.2 Tổ chức dạy học theo. .. luận hình thức học theo hợp đồng thực tiễn áp dụng hình thức dạy học nước ta số trường THPT tỉnh Cao Bằng  Thiết kế số giáo án dạy học nội dung ? ?Tổ hợp - Xác suất? ?? chương trình Tốn lớp 11 theo hình