PHÁT TRIỂN NĂNG lực tự học CHO học SINH QUA HÌNH THỨC dạy học NHÓM môn HÌNH học lớp 8

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC TRẦN THỊ THU THỦY PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH QUA HÌNH THỨC DẠY HỌC NHĨM MƠN HÌNH HỌC LỚP LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM TOÁN HÀ NỘI - 2022 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC TRẦN THỊ THU THỦY PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH QUA HÌNH THỨC DẠY HỌC NHĨM MƠN HÌNH HỌC LỚP LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM TOÁN Chuyên ngành: Lý luận phƣơng pháp dạy học Bộ mơn tốn Mã số: 8140209.01 Giáo viên hƣớng dẫn : GS TS LÊ ANH VINH HÀ NỘI - 2022 LỜI CẢM ƠN Trong thời gian làm luận văn, tác giả nhận đƣợc nhiều giúp đỡ từ cá nhân tập thể Lời tác giả xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo giảng dạy chuyên đề uận v hƣơng pháp ạy học ộ m n Toán, trƣờng Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội nhiệt tình giảng dạy, tạo điều kiện cho tác giả đƣợc học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn Đặc biệt, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến ngƣời hƣớng dẫn khoa học: GS.TS ê nh Vinh, th y tận t nh hƣớng ẫn, giúp đỡ tác giả trình nghiên cứu, thực đề tài Tác giả xin gửi lời cảm ơn tới Ban điều hành, thầy cô, em học sinh khối trƣờng THCS ALPHA Hà Nội tạo điều kiện, đóng góp kiến, giúp đỡ tác giả q trình hồn thiện luận văn Bên cạnh đó, gia đ nh v ạn è u n nguồn động viên, khích lệ tác giả suốt hành trình học tập nghiên cứu vừa qua Tuy có nhiều cố gắng nhƣng uận văn n y chắn h ng tránh hỏi thiếu sót Bản thân tác giả mong nhận đƣợc iến đóng góp c a thầy c v ạn để ho n thiện uận văn n y Xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, tháng 01 năm 2022 Tác giả luận văn Trần Thị Thu Th y i DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT GV Giáo viên HS Học sinh ăng ực tự học NLTH TH Tự học THCS Trung học Cơ sở ii DANH MỤC CÁC HÌNH, BẢNG VÀ SƠ ĐỒ Sơ đồ 1.1 12 biểu c a ngƣời có ực theo Philip Candy Sơ đồ 1.2 12 biểu c a ngƣời có ực theo Taylor 10 Bảng 1.1 Quy trình tổ chức hoạt động nhóm 16 Hình 2.1 Tổng kết hình học chƣơng 53 Bảng 2.1 Cấu trúc STAD 54 Bảng 3.1 Tổng hợp thống kê kết kiểm tra qua kiểm tra c a lớp Thực nghiệm lớp Đối chứng 69 Bảng 3.2 Thống ê điểm trung bình  X  69 iii MỤC LỤC LỜI CẢM Ơ i DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT ii DANH MỤC CÁC HÌNH, BẢ G VÀ SƠ ĐỒ iii MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Câu hỏi nghiên cứu Đối tƣợng khách thể nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Giả thiết nghiên cứu hƣơng pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn CHƢƠ G CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Tổng quan vấn đề cần nghiên cứu 1.2 hƣơng pháp ạy học tích cực 1.2.1 Khái niệm phƣơng pháp ạy học tích cực 1.2.2 Đặc điểm c a phƣơng pháp ạy học tích cực 1.3 Khái niệm ản iên quan đến tự học, ực tự học 1.3.1 Tự học 1.3.2 ăng ực v lực tự học 1.4 hƣơng pháp ạy học nhóm 13 1.4.1 Khái niệm dạy học theo nhóm 13 1.4.2 Đặc điểm dạy học theo nhóm 13 1.4.3 Các kỹ cần thiết cho học sinh để hoạt động nhóm có hiệu 14 1.4.4 Một số mơ hình hoạt động nhóm 15 1.4.5 Quy trình tổ chức hoạt động nhóm 15 iv 1.4.6 Một số ƣu hi tổ chức hoạt động nhóm 17 1.5 Con đƣờng tiếp nhận tri thức hình học ảnh hƣởng đến trình phát triển c a trẻ nhỏ 17 1.6 Khảo sát tình trạng tự học, tự học qua hoạt động nhóm c a HS trƣờng THCS Alpha 20 Kết luận chƣơng 23 CHƢƠ G HÁT TRIỂ Ă G ỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH THƠNG QUA HÌNH THỨC DẠY HỌC NHĨM MƠN HÌNH HỌC LỚP 24 2.1 Định hƣớng, mục tiêu chung phƣơng;pháp 24 2.2 Các yếu tố tác động v thúc đẩy phát triển ực tự học c a học sinh qua hình thức hoạt động nhóm 26 2.2.1 Tạo động lực cho ngƣời học 26 2.2.2 M i trƣờng xung quanh 28 2.2.3 Giúp thành viên thấy đƣợc vai trò cá nhân hoạt động nhóm 29 2.2.4 Cách thức chia nhóm phù hợp với nhiệm vụ c a giáo viên 32 2.2.5 Lựa chọn nhóm trƣởng 36 2.2.6 Định hƣớng suy nghĩ, ẫn dắt đƣờng tìm kiếm nội dung cho HS 37 2.2.7 Kỹ ập kế hoạch học tập 38 2.2.8 Kỹ thực kế hoạch 38 2.2.9 Kỹ tự kiểm tra, đánh giá, rút inh nghiệm 39 2.3 hƣơng pháp ạy học hƣớng đến phát triển ực tự học c a học sinh qua hình thức hoạt động nhóm 39 2.3.1 Nhóm kim tự tháp (Pyramid) 46 2.3.2 Hoạt động trà trộn (Mingling Activities) 50 2.3.3 Làm việc theo cặp hai học sinh (Pair work) 53 2.3.4 Làm việc theo nhóm nhiều học sinh (Group work) 54 v 2.3.5 Hoạt động nhóm theo cấu trúc STAD (Student Team Achievement Division) c a Robert Slavin 54 2.3.6 Hoạt động nhóm theo cấu trúc Jigsaw 55 Kết luận chƣơng 57 CHƢƠ G THỰC NGHIỆM SƢ HẠM 58 3.1 Mục đích thực nghiệm 58 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm 58 3.3 Tổ chức thực nghiệm 58 3.3.1 Đối tƣợng thực nghiệm 58 3.3.2 Kế hoạch thực nghiệm 58 3.3.3 Nội dung thực nghiệm sƣ phạm 58 3.3.4 Giáo án thực nghiệm 59 3.4 Kết thực nghiệm 68 3.4.1 Kết định tính 68 3.4.2 Đánh giá định ƣợng 69 Kết luận chƣơng 71 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 73 ết uận 73 Khuyến nghị 73 TÀI LIỆU THAM KHẢO 75 PHỤ LỤC vi MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Giáo ục tảng cốt õi xuyên suốt tr nh h nh th nh v phát triển c a cá nhân Với xu hƣớng đại hóa, ngh nh giáo ục h ng ngừng đổi phƣơng pháp ạy v học để đáp ứng yêu cầu c a sống v c ng việc tƣơng Mỗi giáo viên h ng quan tâm đến iến thức m cần quan tâm đến cách truyền đạt iến thức tới ngƣời học cách phù hợp nhằm đạt đƣợc hiệu cao “ hải m n o gây kích thích, tị mò để ngƣời học hứng thú t m tòi v ch động sáng tạo hoạt động học” đòi hỏi trọng tâm hệ thống giáo ục Đổi phƣơng pháp ạy học đƣợc ần đƣa v o trƣờng phổ th ng Một phƣơng pháp đạt hiệu tốt đƣợc ghi nhận phƣơng pháp “Thảo uận nhóm” Với phƣơng pháp n y, học sinh có điều iện nghiên cứu, thảo uận, tranh uận Ý iến c a cá thể đƣợc thể hiện, qua học sinh có hội để nâng cao tƣ uy phản iện Qua đó, học sinh có rút đƣợc nhiều i học cho hoạt động cá nhân v tập thể Theo J.A.Comenxki – nhà giáo ục, nh tƣ tƣởng ỗi ạc ngƣời Tiệp hắc nhận định: “Học sinh thu thập đƣợc nhiều iến thức hi ạy cho ạn, nhƣ học hỏi từ ạn” Trong sách “Tổ chức hoạt động ạy học trƣờng trung học”, số tác giả có n ạy học theo nhóm ớp nhƣ h nh thức ạy học có ết hợp tính tập thể v cá nhân Trong học sinh ƣới hƣớng ẫn c a giáo viên trao đổi, ết hợp iến thức, tƣởng với qúa tr nh ĩnh hội tri thức Từ đó, học sinh h nh th nh ỹ năng, ỹ thuật cho ản thân Với mong muốn, nắm đƣợc sở hoa học v nguyên í c a việc tổ chức theo nhóm sau xây ựng chƣơng tr nh học tập để áp ụng phƣơng pháp n y v o thực tế ớp học v đánh giá hiệu c a phƣơng pháp tổ chức học tập n y học sinh trung học, tác giả ựa chọn đề t i “ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH QUA HÌNH THỨC DẠY HỌC NHĨM MƠN HÌNH HỌC LỚP Mục đích nghiên cứu hằm giúp cho ngƣời ạy v ngƣời học phát huy tính tích cực, ch động, sáng tạo c a ngƣời học, ồi ƣỡng ực tự học, tự rèn, òng say mê học tập, chí h ng ngừng nỗ ực vƣơn ên Nhiệm vụ nghiên cứu  Tổng hợp sở hoa học v nguyên giáo ục c a hoạt động ạy v học nh trƣờng trung học sở  Tổng hợp v đánh giá thực trạng ỹ hoạt động nhóm c a học sinh trƣờng THCS  pha Xây ựng v đánh giá m h nh cho hoạt động ạy v học để nâng cao ỹ hoạt động nhóm cho học sinh trƣờng THCS pha Câu hỏi nghiên cứu  Giáo viên sử ụng hoạt nhóm nhều học chƣa?  Học sinh hứng thú với hoạt động nhóm?   hững hó hăn học sinh gặp phải hi tham gia hoạt động nhóm? Giáo viên gặp hó hăn g hi tổ chức hoạt động nhóm? Đối tƣợng khách thể nghiên cứu  Đối tƣợng nghiên cứu học sinh, giáo viên Toán trƣờng THCS Alpha  hách thể: điều iện sở vật chất, m i trƣờng sống c a học sinh, sức hỏe ngƣời ạy, ngƣời học Phạm vi nghiên cứu  Địa điểm: trƣờng THCS pha H ội Hoạt động c a GV Hoạt động c a HS b) Sai Ghi bảng b) Sai Hs đứng chỗ trả lời., BT25/71 sgk giải thích C ’ + Cho hs làm 25/71 BT25/71 sgk B ’ A -Dựng đỉnh sgk B ’ C ’  B’C’ đồng dạng - Gv hƣớng dẫn: ABC theo tỉ số  B’C’ đồng dạng ABC theo tỉ số k có nghĩa B C -Dựng đỉnh A đƣợc  B’C’  B’C’ ằng ABC theo tỉ số phần ABC? k - Hs nêu cách dựng đƣợc (kẻ B’C’//BC : k AB '  ) AB - Tam giác có đỉnh, đỉnh ta dựng tƣợng tự nhƣ đƣợc tam giác đồngdạng với (kẻ B’C’//BC : ABC - Dựng B’C’//BC : AB '  ) AB - Tam giác có AB ' AC '   AB AC đỉnh, đỉnh Dựng đƣợc tam giác ta dựng tƣợng tự đồng dạng với ABC nhƣ đƣợc (trong đỉnh có tam giác cặp tam giác đồngdạng với nhau) ABC - Dựng B’C’//BC : AB ' AC '   AB AC Dựng đƣợc tam 64 Hoạt động c a GV Hoạt động c a HS Ghi bảng giác đồng dạng với ABC (trong đỉnh có cặp tam giác nhau) Hoạt động đánh giá Đƣợc tiến hành hoạt động c ng cố Hƣớng dẫn nhà: - Học + xem lại BT giải - Làm 24, 26/72 SGK 3.3.4.4 Đề kiểm tra thực nghiệm Đề 01: IỂM TR HÌ H - T M GIÁC ĐỒ G DẠ G - ĐỊ H Ý T Thời gian: 20 phút Trắc nghiệm Chọn câu trả ời Câu 1: Cho DE // BC x : A 3,5 E D B A 115 ; C x B ; 115 C 80 ; Câu 2: Cho hình vẽ với DE // BC hi đó: x 65 D 80 ET A 9cm; B.6cm; C 3cm; D 1cm C 6cm; D 8cm Câu 3: Dựa vào hình cho biết y bằng: A 2cm; B 4cm; Câu 4: Trong hình vẽ bên MN RQ   NR // PQ NP MR B MN  RM  NR // PQ C MN  RQ  NR // PQ D MN  PM  NR // PQ A MP MP MQ MR RQ MQ Câu 5: Cho tam giác ABC, phân giác AD Biết AB = cm, AC = cm, DC BD = cm hi chu vi tam giác BC tính ằng cm là: A 23; B 24; C 25; D 26 Câu 6: Cho tam giác ABC Lấy M cạnh AB N AC biết AM = cm, B = 8cm, = 3C hi ta có: B  M đồng dạng với ABC A MN // BC C Cả v B D Chỉ có B Câu 7: Cho tam giác ABC tam giác AEF (hình vẽ) có 66 A  60o , C  45o , AFE  75o Biết 2AC = 5AE, SAEF = 12 cm hi ta có S ABC A 30 cm2; B 75 cm2; Câu 8: Cho EFP MNQ biết C 60 cm2; EF  MN D 45cm2 hi ta có tỉ số chu vi c a tam giác EFP MNQ là: A ; B ; C ; D Câu 9: Cho hình vẽ hi ta có: A MQF MEP; B MQP MEF ; C MPQ MPQ ; D MFQ MPE Câu 10 : Cho ABC A ; MNP Biết S ABC  B ; 25 S MNP 25 C 67 hi ; MN bằng: AB D 25 Đề 02 : IỂM TR HÌ H – ĐỊ H Ý T ET Thời gian: 35 phút Bài (5 điểm): Tr nh y đinh Ta et, hệ định Ta et ƣới hình thức giả thiết kết luận có hình vẽ kèm theo Bài 2: (2,5 điểm) Cho tam giác ABC Lấy M, N lần ƣợt thuộc cạnh AB, C cho M = 4cm, MB = 3cm, C = 7cm Tính độ dài AN? Bài 3: (2,5 điểm) Cho tam giác ABC vng A có AB = 5cm, BC = 9cm Lấy M cạnh BC cho BM = 3cm Từ M kẻ MH  B Tính độ dài MH, HM 3.4 Kết thực nghiệm Phạm vi đánh giá dựa + Định tính: Kiểm chứng tác động c a việc sử dụng hoạt động nhóm học nhằm tích cực hóa hoạt động học tập c a HS, giúp HS phát triển lực tự học thơng qua ch đề hình học lớp + Định ƣợng hiệu c a việc vận dụng số kỹ thuật trình hoạt động nhóm để phát huy tính tự ch học tập c a HS qua kết học tập c a HS 3.4.1 Kết định tính Về phía GV: Sau quan sát hoạt động nhóm, cá thể giúp GV có nhiều góc nhìn mẻ với HS Từ GV iết cách tiếp cận HS dễ ng v đƣa iến thức đến HS cách thuận lợi, phù hợp Đồng thời hám phá đƣợc mạnh ƣu – nhƣợc c a HS Nhờ vậy, mang đến cho nhiệm vụ phù hợp để kích thích niềm u tốn nhiều Đối với HS đƣợc tham gia trải nghiệm sƣ phạm: HS có m i trƣờng làm việc rộng Các ễ dàng thích nghi nhanh với nhiều m i trƣờng (do.đƣợc hoạt động nhiều nhóm, đƣợc va chạm nhiều) 68 HS lớp thực nghiệm hăng hái, tích cực, tự tin phát biểu ý kiến Các dần có thói quen lắng nghe – chia sẻ - xây dựng kiến thức cách tích cực, hiệu Tuy nhiên yếu tố khách quan, thời gian trải nghiệm chƣa i nên phận chƣa ho n to n tự tin, chƣa có nhiều hội bộc lộ thân m nh, nhƣ nhiều ea chƣa phát huy tối đa ực thân Tuy nhiên, sau khoảng thời gian tháng đó, em quen v tỏ ch động tự tin trình thảo luận nhóm Các em tự chọn, tự đƣa quy trình hoạt động nhóm, tự biết kết hợp nhóm để tăng tính hiệu việc tìm kiếm thông tin 3.4.2 Đánh giá định lượng Sau hi xác định đƣợc mục đích, đối tƣợng PPTN, tơi tiến hành TN qua vòng với kết kiểm tra số liệu đƣợc xử lí qua PP thống ê nhƣ sau: Bảng 3.1 Tổng hợp thống kê kết kiểm tra qua kiểm tra lớp Thực nghiệm lớp Đối chứng Lần kiểm tra thứ Lớp Kết kiểm tra Tổng 10 HS 30,0 (trƣớc thực TN 2,0 3,0 2,0 7,0 8,0 4,0 2,0 2,0 nghiệm) ĐC 2,0 4,0 1,0 7,0 7,0 5,0 1,0 2,0 1,0 30 (sau thực TN 5,0 3,0 6,0 5,0 7,0 5,0 2,0 30 nghiệm) ĐC 1,0 6,0 4,0 6,0 4,0 4,0 2,0 2,0 1,0 Bảng 3.2 Thống kê điểm trung bình X  Kiểm tra lần Lớp Số HS X  TN 30,0 5.1 ĐC 30,0 4.3 TN 30,0 5.8 ĐC 30,0 4.9 69 30 Căn vào kết cho thấy: kết c a lớp thực nghiệm cao ớp đối chứng Tỉ lệ học sinh đạt điểm giỏi cao ớp đối chứng, tập học sinh lớp thực nghiệm tiếp thu v ho n th nh nhanh hơn, tốt Đặc biệt, sau xem xét điểm, kiểm tra lại làm c a học sinh, tỉ lệ học sinh thực đƣợc i h nh cao hơn, cách trình bày thể đƣợc rõ tính logic mạch lạc ( o đó, tỉ lệ HS đạt đƣợc điểm giỏi tăng ên) Cụ thể: lớp thực nghiệm số HS đạt điểm 7-9 trƣớc thực nghiệm HS, sau thực nghiệm 14 HS, số học sinh đạt điểm ƣới trung nh có thay đổi rõ rệt theo hƣớng tích cực Từ cho thấy, biện pháp nêu văn uận văn phần có tác ụng việc phát triển ực tự học c a học sinh Qua kết T thu đƣợc xét mặt định tính v định ƣợng khẳng định: Việc vận dụng số PPDH tích cực vào dạy học số ch đề Hình học THCS nâng cao hiệu dạy học, tr nh đổi PPDH theo hƣớng tích cực hóa hoạt động học tập c a HS phù hợp với thực tế Giúp HS phát huy đƣợc tính tính cực, ch động học tập 70 Kết luận Chƣơng Qua trình thực nghiệm t i xin phép đƣợc thể rút nhận xét: Việc ạy có đối chứng cách đánh giá hiệu giúp cho giáo viên có nh n hách quan v tổng thể hi áp ụng phƣơng pháp ạy học tích cực cho học sinh c a m nh Bên cạnh đó, cách học sinh thấy đƣợc thay đổi c a ản thân m nh hi đƣợc học theo cách thức Từ giúp giáo viên, học sinh có thêm động ực để phát huy ực c a m nh cách thức học Cách giảng ạy có sử ụng giải pháp nêu ên Chƣơng phần n o tác động tích cực đến tr nh h nh th nh v phát triển ực học tốn nói chung th ng qua việc h nh th nh v phát triển ực tự học học tập c a học sinh qua hoạt động nhóm 71 72 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận uận văn đƣợc xây từ xuất phát mong muốn góp phần v o việc h nh th nh cho học sinh có ực giải toán, rèn uyện tự học, tự nghiên cứu - Luận văn đƣa đƣợc số vấn đề sở í uận c a việc ạy học theo hƣớng phát triển ực, hoạt động tự học c a học sinh qua hoạt động nhóm, xác định đƣợc yếu tố ảnh hƣởng đến ực tự học c a học sinh trình hoạt động nhóm - Luận văn đƣa giải pháp để phát triển ực tự học qua hoạt động nhóm ch đề hình học cho học sinh trung học sở đặc biệt khối - Luận văn tr nh y vận ụng phƣơng pháp v o xây ựng ba giáo án theo phân phối chƣơng tr nh ớp v tiến h nh thực nghiệm sƣ phạm Khuyến nghị Từ kết trên, xin phép đƣa số đề xuất sau: - Mỗi giáo viên cần iên tục cập nhật phƣơng thức ạy học tích cực v áp ụng phƣơng thức nhiều hơn, hiệu - Giáo viên cần đƣợc tập huấn thƣờng xuyên v giáo viên cần gi nh thời gian chất ƣợng để t m hiểu iến thức nhƣ hiểu ực c a học sinh để từ xây ựng hoạt động nhóm phong phú, inh hoạt, sáng tạo v ích thích thức TH cao - Cần có chuyên đề chuyên sâu hƣớng ẫn cho giáo viên xây ựng quy tr nh, cách thức ạy học sinh TH, thiết ế c ng cụ hƣớng ẫn học sinh tự học v tự iểm tra đánh giá ết học tập 73 74 TÀI LIỆU THAM KHẢO Ban Chấp h nh Trung ƣơng (2013), Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hố, đại hố điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Bộ Giáo ục v Đ o tạo (2017), Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể han Đức Chính, T n Thân (2016), Sách giáo khoa, Toán , XB Giáo ục Việt am han Trọng gọ (2005), Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, XB Đại học sƣ phạm H Bùi Văn ội ghị (2008), Phương pháp dạy học nội dung cụ thể mơn Tốn, XB Đại học sƣ phạm H guyễn Thị Hồng ội am (2007), Tổ chức hoạt động hợp tác học tập theo hinh thức thảo luận nhóm, Trƣờng Đại học Cần Thơ Trần Thị ệ Quyên (2008), Tổ chức hoạt động học tập theo nhóm lớp trình dạy học sinh lớp 10, Trƣờng Đại học sƣ phạm Huế ê Văn Giang (2001), Những vấn đề khoa học giáo dục, NXB Chính trị Quốc Gia guyến ỳ (1995), Phương pháp giáo dục tích cực lấy học sinh làm trung tâm, XB Giáo ục, H ội 10 guyễn Cảnh To n (2001), Dạy tự học, XB Giáo ục 11 guyễn Cảnh To n (1999), Luận bàn kinh nghiệm tự học, NXB Giáo ục 12 guyễn Cảnh To n (2009), Nên học Toán cho tốt, XB Giáo ục 75 PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA TÌNH HÌNH HỌC TẬP MƠN TỐN (Dành cho học sinh THCS ALPHA) Họ v tên: …………………………………… ớp: …………………………………………… Em vui òng ho n th nh phiếu điều tra ằng cách tích ấu (X) v o trống trả ời câu hỏi theo c a em Theo suy nghĩ c a em, tự học : □ Quá tr nh ch động, tích cực, độc ập nhận thức ớp □ Ch động học tập nh theo hƣớng ẫn c a giáo viên □ Quá tr nh tự học tập nh th ng qua câu hỏi, tham hảo để ổ sung iến thức ớp □ Tích cực hỏi ạn è, thầy c hi h ng hiểu Theo cá nhân em, nghĩa c a việc tự học : □ C ng cố, hiểu sâu iến thức ớp □ Tạo hứng thú, u thích m n học □ Tạo thói quen học tập tốt □ ết học tập cao Em tự học Toán: □ Thƣờng xuyên □ Thỉnh thoảng □ Chỉ hi có iểm tra □ h ng ao Theo em việc tự học c a ản thân : □ Rất tốt □ há □ Trung nh □ Yếu i Em tự học m n Toán v : i tập v t i iệu □ u thích □ Muốn có ết học tập tốt □ Muốn ằng ạn ằng è □ Do quản , ép uộc c a gia đ nh hững hoạt động n o sau em thƣờng sử ụng để tự học m n Toán: □ Tự sử ụng SG □ ết hợp nghe giảng, ghi chép v sử ụng SG □ Sử ụng đồ ụng trực quan v t i iệu tham hảo □ Tự n tập c ng cố iến thức □ Tự iểm tra đánh giá □ Tự t m hiểu qua mạng Internet Các hoạt động hác: Để tự học có hiệu em thƣờng: □ Tự học m nh □ Học ạn hác □ Học theo nhóm □ Hỏi thầy c , ạn è Em tự học nhóm □ h ng tự học đƣơc □ Có nhƣng □ hụ thuộc v o ạn nhóm □ hụ thuộc v o giáo viên □ hụ thuộc v o nội ung ễ hay hó, i hay ngắn Trong mơn Tốn, em thích học Đại số hay Hình học hơn? V sao? 10.Mỗi ngày em dành thời gian để tự học phân m n Đại số Hình học? Đại số Hình học………………………………………………………………… 11.Riêng với mơn Hình học, gặp câu hỏi hay tập khó em thƣờng: □ Đọc ĩ v suy nghĩ cách giải □ Trao đổi với thầy c , ạn è □ Cứ m đ i, h ng cần iết hay sai □ h ng m i 12 hó hăn m em gặp phải tự học Hình học là: □ Thời gian ớp hạn chế □ h ng có ĩ tự học □ h ng yêu thích, hứng thú với H nh học □ ội ung hó 13.Theo em, để có kết tự học tốt ch đề Hình học q trình hoạt động nhóm, em cần: □ u n chuẩn ị i trƣớc hi học □ Tích cực phát iểu iến học □ câu hỏi hi h ng hiểu □ Trao đổi i i có thắc mắc iến với thầy c , ạn è □ Thƣờng xuyên đọc SG v t i iệu tham hảo hác □ m i tập nh đầy đ 14 Em đƣa cách thức hoạt động nhóm để phát triển ực tự học c a HS từ góc nh n c a em: ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Cảm ơn em ! ... hoạt động nhóm th ng qua h nh học tr nh y cụ thể Chƣơng 23 H n đạp để t i nghiên ội ung đó, t i CHƢƠNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH QUA HÌNH THỨC DẠY HỌC NHĨM MƠN HÌNH HỌC LỚP 2.1 Định... chéo cho Đối chất trực tiếp nhóm có giám sát c a giáo viên 2.3 Phƣơng pháp dạy học hƣớng đến phát triển lực tự học học sinh qua hình thức hoạt động nhóm Để huyến hích tự học c a học sinh qua hoạt...ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC TRẦN THỊ THU THỦY PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH QUA HÌNH THỨC DẠY HỌC NHĨM MƠN HÌNH HỌC LỚP LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM