Con đƣờng tiếp nhận tri thức và hình học ảnh hƣởng- 123docz.net

CHƢƠ G 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN

1.5. Con đƣờng tiếp nhận tri thức và hình học ảnh hƣởng đến quá trình phát

phát triển của trẻ nhỏ

hỏi v ứng iến với những thay đổi c a m i trƣờng sống. Để m đƣợc việc n y, não ộ đóng vai trị iên tục thu thập th ng tin tức bên ngoài để ung nạp, xử v đƣa ra các phản ứng cần thiết. hó ai có thể h nh ung rằng một o i động vật n o ại đòi hỏi quá tr nh trƣởng th nh âu nhƣ o i ngƣời. Chúng ta mất h ng thập ỉ để ắt đầu có thể tự ập trong hi các o i xung quanh m việc đó tính theo thời gian ằng tháng thậm chí ằng ng y. Trí tuệ c a con ngƣời đƣợc h nh th nh qua các ết nối c a các tế o thần inh. Ban đầu, trẻ nhỏ có đến hai trăm ngh n tỷ hớp nối thần inh. Sau đó, trong quá tr nh phát triển, chỉ các ết nối n o ền vững mới tồn tại đƣợc âu i. Đến hi trƣởng th nh số ết nối chỉ còn hoảng một nửa số ƣợng hồi còn é.

Từ âu, vai trò c a m n h nh học đã đƣợc hẳng định trong sự h nh th nh v phát triển c a trẻ nhỏ. V vậy, việc thiết ế một chƣơng tr nh học hợp cho học sinh cần cân nhắc đến những cơ sở hoa học c a ng nh hoa học thần inh. Một số iến giải đƣợc ghi nhận đến thời điểm n y cần đƣợc nhắc đến v giúp c ng cố nhận định trong việc xây ựng nội ung giảng ạy ao gồm: chúng ta học theo cách mang tính cá thể v ngẫu nhiên cao. Trẻ học theo tốc độ hác nhau nên việc giảng ạy cũng cần hƣớng tới việc cá thể hoá. Hơn nữa, trẻ ở độ tuổi cấp hai có hả năng tập trung cao trong hoảng 10 phút nên các hoạt động học tập cho học sinh ở độ tuổi n y cũng h ng nên éo quá âu m h ng có nghỉ giải ao. Bên cạnh đó, hả năng học cái mới ại phụ thuộc v o trải nghiệm trƣớc đó nên chúng ta cần hám phá những iến thức m trẻ đƣợc nắm ắt từ đó có cách thức phù hợp để hỗ trợ trẻ học tập ở giai đoạn sau. Trẻ nhỏ cũng cần đƣợc tham gia v o hoạt động một cách ch động với những g chúng đƣợc học, nên các i giảng cần phải cung cấp cho học sinh những hoạt động thực h nh v hích ệ chúng tự tin tham gia v o. Các hoạt động n y cũng cần gắn với những mục đích cụ thể, thiệt thực nhất nó cần gắn với chính mục đích học tập c a học sinh. Có nhƣ vậy th hoạt động học tập mới mang ại động ực thực sự.

Về nội ung học, sự mới ạ, thử thách v những phản hồi ịp thời sẽ những yếu tố ích thích não ộ phát triển. Các nội ung học tập cũng cần đƣợc nhắc ại để não ộ ghi nhớ cũng nhƣ “tin” rằng tri thức đó điều có thật . Thảo uận nhóm cơ hội thuận ợi để các iến thức đó đƣợc hiện iện v hẳng định trong tri giác c a học sinh. Việc thảo uận còn cho học sinh cơ hội đƣợc m việc nhóm, đƣợc giao tiếp v giải quyết một vấn đề cụ thể - những ĩ năng cần thiết v sẽ đi theo trẻ nhỏ trong suốt giai đoạn trƣởng th nh.

Học tập hoạt động đƣợc iễn ra trong m i trƣờng có sự phối hợp giữa gia đ nh v nh trƣờng. Để có cảm giác m nh một th nh tố c a trƣờng học, học sinh cần cảm nhận đƣợc sự chấp nhận, t n trọng, ao gồm v hỗ trợ. T m thấy sự hỗ trợ từ thầy c v các ạn v đƣợc trực tiếp tham gia đóng góp, thảo uận tại ớp giúp học sinh thấy m nh gắn ó hơn với nh trƣờng, qua đó nâng cao hiệu quả học tập. Hoạt động học tập ch động cũng nâng cao sự tham gia c a học sinh v cũng giúp tăng hiệu quả học tập so với phƣơng pháp học tập truyền thống. Việc thảo uận nhóm sẽ trở th nh cơ hội đi học sinh đƣợc ngƣời trong cuộc. gay cả với hoạt động học tập trực tuyến nhƣ xu hƣớng học tập gần đây, việc thảo uận miệng cũng giúp học sinh phát triển hả năng phản tƣ một cách sâu sắc.

Học tập theo phƣơng pháp thảo uận nhóm mang ại nhiều ợi ích nhƣ đã đề cập. Tuy nhiên, nhiều nghiên cứu ại ghi nhận hiện tƣợng học sinh có thái độ tiêu cực với phƣơng pháp n y phần v học sinh cho rằng phƣơng pháp n y h ng có tác ụng nhiều hơn cho việc học tập so cới phƣơng pháp truyền thống. hần hác o học sinh thƣờng h ng iết rõ mục đichs c a việc thảo uận nhóm. Chƣa ể sẽ có nhiều vấn đề nảy sinh trong quá tr nh vận h nh hoạt động thảo uận. Để tăng hiệu quả c a việc n y, các thầy c cần có những trao đổi an đầu v nền tảng để sinh viên hiểu đƣợc hiệu quả việc thảo uận nhóm.

1.6. Khảo sát tình trạng tự học, tự học qua hoạt động nhóm của HS trƣờng THCS Alpha

Với trƣờng THCS H , đây ng i trƣờng u n đề cao việc đổi mới DH. h trƣờng đã đƣa v o h nh thức ạy học mới áp ụng cho mọi m n học. V vậy, trong m n Toán cũng đã áp ụng nhiều ỹ thuật DH mới với mục tiêu HS m trung tâm còn GV định hƣớng, iểm chứng. Do đƣợc học trong m i trƣờng có DH mới đó nên việc tự học c a HS khá quen thuộc, gần gũi. Việc các con ên mạng t m th ng tin, việc các con trao đổi để ra sản phẩm, …đã đang đƣợc HS H m tốt. Trong giới hạn c a uận văn sẽ tiến h nh hảo sát hối 8 ằng phiếu hỏi cho HS. ội ung chính đƣợc quan tâm ( hụ ục): T m hiểu về quan điểm TH c a HS, việc cần thiết c a TH, tần suất TH v hả năng đánh giá về TH c a HS, tấn suất TH trong nhóm, hó hăn hi TH, để có ết quả TH tốt th nhóm v chính cá nhân HS cần m tốt điều g hơn.

ết quả điều tra: hối 8 : Có 4 ớp: 20% muốn TH cá nhân .80% muốn TH qua nhóm, hiệu quả hi TH ết hợp thảo uận trong nhóm. Sau đó tự t m iếm tiếp th ng tin. ết quả cũng phản ảnh ại: trong 1 tuần cần hoạt động nhóm ít nhất 1 ần. Con ại họa động TH cá nhân. hi đƣợc đặt câu hỏi: TH g ?, đã nhận đƣợc 57,3% cho rằng đó quá tr nh TH ở nh qua i tập GV giao, qua các phiếu BT, 20,5% HS cho rằng đó TH theo định hƣớng, hƣớng ẫn GV. 10% cho rằng đó quá tr nh tích cực, ch động, độc ập. 12,2% cho rằng TH o việc tự trao đổi với thầy c v ạn è hi chƣa hiểu i. Với câu hỏi: êu nghĩ c a việc TH, phần đ ng HS th ng qua TH HS có thể mở rộng thêm nhiều iến thức, c ng cố iển thức đã học. Một số cho rằng TH thói quen tốt trong học tập để áp ụng v o c ng việc hác trong cuộc sống. go i ra có iến cho rằng TH giúp em thêm hiểu từ đó u thích, hứng thú nhiều hơn với m n học.

Cuối cùng có iến cho rằng nhờ TH có thể đạt ết quả cao trong học tập. Với câu hảo sát về việc TH đƣợc phát huy nhƣ n o trong nhóm: Một số ít (24,56%) cho rằng chƣa có nhiều hiệu quả. Một phần o nhiệm vụ ít, nhiệm vụ thực hiện trong thời gian ngắn, nhiệm vụ quá ễ hoặc quá hó h ng phù hợp năng ực th nh viên,…Một tỉ ệ hác (53,24%) cho rằng đã có động ực để t m hiểu i, để nghiên cứu i nhiều hơn hi đƣợc tham gia trong một nhóm. hần cịn ại (22,2%) cho rằng thích đƣợc hoạt động nhóm nhƣng đ i hi nhóm hoạt động hiệu quả h ng đều o ea , o tâm trạng c a mỗi th nh viên trong nhóm,… TH ại ị chi phối ởi các vấn đề iên quan nên ngƣời học h ng chắc chắn 100% Về mức độ TH trong m n Toán: Đối với ớp 8 1 chọn toán Toán th 90% cho rằng các em thƣờng xuyên TH ( có thể cá nhân, hoặc th ng qua nhóm). Đối với 3 ớp cịn ại ( h ng chọn Toán) cho rằng : 40,5% thi thoảng TH toán. 20,08% thƣờng xuyên TH. 20,5% chỉ TH hi chuẩn ị có i iểm tra. Cịn ại h ng TH .Với câu hỏi tự đánh giá TH c a ản thân: 10% cho rằng tự đánh giá tốt v chính xác. 40% iết đánh giá nhƣng chƣa tự tin. 25% chỉ nhận iết đánh giá mức trung nh. Còn ại chƣa iết cách đánh giá. Vì sao cần TH Tốn th ng qua hoạt động nhóm: Các em mong muốn có ngƣời trợ giúp (60,05%). Còn ại cho rằng muốn tiếp nhận thêm nhiều iến thức từ các ạn đồng thời muốn giúp đỡ các ạn chƣa có thức TH trong m n toán Để TH th ng qua hoạt động nhóm: hần ớn HS ựa v o việc chia c a GV, ựa v o mục đích c a GV. Một số mong muốn đƣợc giải quyết nội ung nhanh hơn v có điểm iểm tra chắc chắn hơn. Để TH có hiệu quả thực sự qua hoạt động nhóm: hần ớn HS ựa chọn có sự c ng nhiệm vụ rõ r ng, mong muốn có ea mạnh, GV hƣớng ẫn định hƣớng. Còn ại mong muốn tự nguyện . Đối hối 8 đặc iệt ớp h ng chuyên về toán, phần ớn HS hứng thú giờ Đại số hơn H nh học. Các em u n ngại vẽ h nh, tƣ uy h nh, hó hăn hi áp ụng từ thuyết h nh v o i tập cụ thể. Dẫn đến các em nhanh chán, ễ ng ỏ cuộc. Vậy câu hỏi đặt ra m thế n o để các em hứng thú với

h nh học hi các em đƣợc tham gia hoạt động trong các nhóm vừa v nhỏ: hần ớn các em mong muốn trong nhóm các ạn đều có trách nhiệm v đề cao thức học h nh. Sau đó, ám sát SG , vở ghi, tham hảo các nội ung trong nhóm thống nhất hoặc ạn đầu nhóm có nhiều iến thức thú xung quanh cần chia sẻ.

Qua hảo sát HS hối 8 c a pha, t i nhận thấy, phần ớn các em có thức với m n học, có thức cầu thị trong m n. Tuy nhiên để có ết quả đồng đều trong các ớp th các em cần tiếp tục nỗ ực v t m ra nhiều h nh thức học hiệu quả hơn. Với ết quả hảo sát đó, cho phép chúng t i thêm động ực để hƣớng ẫn, định hƣớng cho các em về cách TH qua hoạt động nhóm để nâng cao năng ực tự học đạt mức tốt nhất có thể.

Kết luận Chƣơng 1

Với việc nghiên cứu v tham hảo, uận văn đã hệ thống ra các hái niệm về tự học, năng ự tự học, hoạt động nhóm, năng ực tự học trong hoạt động nhóm, đƣa ra các định hƣớng đổi mới về phƣơng pháp ạy học cho xã hội hiện nay. T i đi t m hiểu sự ảnh hƣởng c a não ộ đến toán học cụ thể hơn h nh học.

Trong quá tr nh ạy học, t i đã héo éo đƣa ra các phƣơng pháp ạy học phù hợp. Từ đó nhấn mạnh việc TH c a HS có thể phát huy trong nhiều phƣơng thức nhƣng có một phƣơng thức cũng rất hiệu quả đó hoạt động nhóm.

Trong uận văn n y, t i cũng đã t m hiểu, hảo sát thực tế c a m n Tốn nói chung v h nh học 8 nói riêng tại trƣờng THCS H .

Với nền tảng uận v thực tiến đó, tạo cơ sở n đạp để t i nghiên cứu về TH trong hoạt động nhóm th ng qua h nh học 8. ội ung đó, t i sẽ tr nh y cụ thể trong Chƣơng 2.

CHƢƠNG 2. PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH QUA HÌNH THỨC DẠY HỌC NHĨM MƠN HÌNH HỌC LỚP 8

2.1. Định hƣớng, mục tiêu chung phƣơng;pháp

Từ nhiều năm nay, việc học c a học sinh phần ớn ựa ch yếu v o ngƣời truyền thụ iến thức ở nh trƣờng – là ngƣời th y, ngƣời c . Việc ạy – học u n một chiều từ ngƣời th y, còn trò u n tiếp nhận, ghi v chấp nhận những th ng tin tiếp nhận đó đúng, h ng tranh iện. Chính v vậy, việc học c a học sinh u n thụ động, phụ thuộc nhiều v o th y c . Những năm gần đây, theo xu hƣớng chung c a thế giới v đòi hỏi nội tại c a xã hội, giáo ục c a chúng ta đã thay đổi mạnh mẽ. Chúng ta nâng cấp v cải cách nhiều về nội ung cũng nhƣ phƣơng thức ạy – học cho từng đối tƣợng, từng thời ỳ, giai đoạn c a ngƣời học. Hiện nay, trung tâm c a họat động ay v học khơng cịn chỉ ngƣời th y ngƣời c m chính các ạn học sinh. Tiết học đã đa chiều hơn. Học sinh m ch , học sinh đƣa ra th ng tin, học sinh ảo vệ uận điểm, học sinh tự gợi mở ra nhiều iến thức mới để tất cả th y c cùng đồng h nh thảo uận. Dạy học theo h nh thức mới mang tên DẠY HỌC TÍCH CỰC u n đƣợc chính th y c , nh trƣờng v ng nh giáo ục quan tâm, coi trọng hàng đầu.

Câu hỏi quan trọng nhất trong mỗi tiết học đối với giáo viên là làm thế n o để học sinh chúng ta u n ch động t m tòi th ng tin, iến thức, tự nhận thức đƣợc v trau dồi những iến thức còn hổng c a m nh. Một số nghiên cứu đã chỉ ra rằng, việc học sinh học ẫn nhau là một cách tiếp cận tự nhiên v há

hữu hiệu. Học sinh có thể thoải mái cùng tranh uận về một đề t i, iến thức n o đó. Tuy nhiên, đó mới ề nổi c a hoạt động. Vậy, m sao để việc đó mang ại hiệu quả cho chính nội dung, iến thức mà thày cô xây ựng cùng học sinh? Bám sát những nội ung đã nghiên cứu trong chƣơng một, chúng ta sẽ đi xây ựng, định hƣớng những hoạt động nhóm để ích hoạt thức, tinh thần tự t m tòi c a cá thể ngƣời học một cách tối ƣu nhất.

Với mục tiêu phát triển năng ực tự học c a học sinh qua hoạt động nhóm, giáo viên cần ám sát cách thức để thúc đẩy cũng nhƣ phát huy tối đa năng ực c a mỗi cá nhân. Để m đƣợc điều đó, đầu tiên chính giáo viên ngƣời cần chăm chút cho mỗi nhiệm vụ, cần c i gắn trong đó những mục tiêu m giáo viên mong muốn đạt đƣợc đó phát triển năng ực tự học hỏi c a học sinh khi đang sinh hoạt trong một nhóm. V vậy, hi đƣa ra các nhóm, giáo viên nên có cách tổ chức rõ r ng về vai trò, nhiệm vụ c a học sinh để mỗi ạn hiểu đƣợc vị trí c a m nh từ đó chính ản thân ngƣời tham gia sẽ đóng góp một cách có trách nhiệm v phù hợp.

Một số vị trí gợi cho cấu trúc hoạt động c a nhóm ao gồm:

gƣời ãnh đạo: Đây ngƣời có khả năng phán đốn đƣợc tính cách, năng lực c a ngƣời xung quanh hoặc ngƣời cầu thị thích quan sát, giúp đỡ,...biết tạo m i trƣờng sinh hoạt vui vẻ, thân thiện, nghiêm túc trong cơng việc,…

gƣời góp ý: Ln có nhiều ý kiến đa chiều để cùng thảo luận, tranh luận, các ý kiến đƣa ra mang tính chất phát triển xây dựng. u n đƣa ra nhiều nhất có thể các giải pháp, đặt ra nhiều tình huống, câu hỏi,…

gƣời bổ sung: Với vị trí này cần suy nghĩ có phƣơng pháp nhằm thiết lập biểu thời gian. Dự đốn những tình huống khơng tốt xảy ra để tránh nhiều nhất có thể.

gƣời tạo mối quan hệ ên ngo i cho nhóm: gƣời này cần nhanh nhẹn, biết phán đoán nhiều nhất nhu cầu c a mọi ngƣời xung quanh. Hiểu đƣợc mức độ

hoạt động c a nhóm, từ đó nh tĩnh xử th ng tin, đƣa ại nhiều th ng tin đáng tin cậy.

gƣời điều;phối: vị trí lơi kéo mọi ngƣời làm việc chung với nhau theo phƣơng án iên ết.

gƣời tham;gia ý kiến: Ln có ý kiến lạc;quan, sinh động, thú vị. Mong muốn lắng nghe mọi ý kiến và nhìn nhận vấn đề với tầm nhìn cũng nhƣ các cơ hội để thách thức, hám phá đầy lạc quan.

gƣời giám sát: Ln nghiêm túc, chuẩn mực. Có khả năng phán đốn tốt về