Nghiên cứu áp dụng phương pháp dạy học theo hợp đồng và phương pháp dạy học theo góc trong dạy học chương Oxi, Lưu huỳnh Hoá học 10 cơ bản

Theo đó, hệ thống giáo dục cũng đặt ra những yêu cầu cần phải đổi mới về phương pháp dạy học để phù hợp với sự phát triển của đất nước theo tinh thần của Luật giáo đục công bố năm 2005,

TRUONG DAI HQC SU PHAM HA NOT 2

KHOA HOA HOC

PHAM THI VAN ANH

NGHIEN CUU AP DUNG PPDH THEO

KHOA LUAN TOT NGHIEP DAI HQC

Chuyên ngành: Phương pháp dạy học hóa học

Người hướng dẫn khoa học

TS ĐÀO THỊ VIỆT ANH

HÀ NỘI, 2012

LOI CAM ON

Sau một thời gian nghiên cứu cùng với sự nỗ lực của bản than và sự giúp

đỡ của TS Đào Thị Việt Anh, các thầy, cô giaoskhoa Hóa học — Trường ĐHSP Hà Nội 2, các thầy cô giáo, các em học sinh trường THPT Khoái Châu

— Tỉnh Hưng Yên, gia đình và bạn bẻ, em đã hoàn thành đề tài của mình

Em xin được bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới TS Đào Thị Việt Anh, đã tận

tình giúp đỡ em trong suốt quá trình xây dựng và hoàn thành khóa luận

Em xin gửi lời cảm ơn chân thành tới các thầy cô giáo khoa Hóa học —

Trường ĐHSP Hà Nội 2 đã quan tâm, giúp đỡ, đóng góp ý kiến để khóa luận

hoàn chỉnh hơn

Em xin gửi lời cảm ơn chân thành tới các thầy cô giáo và các em học sinh trường THPT Khoái Châu — Tỉnh Hưng Yên đã tạo điều kiện cho em làm thực nghiệm tại trường

Qua đây, em cũng xin lời cảm ơn chân thành tới gia đình, bạn bè đã giúp

đỡ, động viên em trong suốt quá trình làm khóa luận này

Trong quá trình nghiên cứu và thực hiện đề tài có thể còn những thiếu sót

Vì vậy, em rất mong nhận được sự đóng góp ý kiến của các thầy, cô giáo cùng toàn thể các bạn dé khóa luận hoàn chỉnh hơn

Hà Nội, tháng 5 năm 2012

Sinh viên Phạm Thị Vân Anh

Phan 1: MO DAU

1 Li do chon dé tai:

Hiện nay, với sự phát triển như vũ bão của công nghệ thông tin, nhiều thành tựu khoa học và công nghệ xuất hiện hết sức bất ngờ và đổi mới một cách nhanh chóng Theo đó, hệ thống giáo dục cũng đặt ra những yêu cầu cần

phải đổi mới về phương pháp dạy học để phù hợp với sự phát triển của đất

nước theo tinh thần của Luật giáo đục công bố năm 2005, Điều 28.2: “Phương pháp dạy học phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng

tạo của học sinh, phủ hợp với đặc điểm của từng lớp học, bồi dưỡng phương

pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến

thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập

cho học sinh”

Trong những năm gần đây, ngành giáo dục đã có nhiều đổi mới về chương trình, sách giáo khoa và phương pháp dạy học Tuy nhiên, việc dạy và học trong nhiều trường phổ thông vẫn còn chịu tác động nặng nề bởi mục tiêu thi cử Do đó, việc dạy học chủ yếu vẫn là truyền thụ một chiều, thông báo kiến thức mang tính đồng loạt, thiên về lí thuyết, tập trung ôn luyện kiến thức đáp ứng kiểm tra, thi cử mà chưa thực sự quan tâm đến việc hình thành thói quen tự học, tự khám phá kiến thức, phát triển tư duy sáng tạo, năng lực giải quyết vấn đề cho người học

Vấn đề đặt ra với nhà trường là làm thế nào đề học sinh có thể làm chủ,

tự lực chiếm lĩnh kiến thức, tích cực, chủ động, sáng tạo, có kĩ năng giải quyết những vấn đề nảy sinh trong cuộc sống Đây thực sự là những thách thức lớn đối với ngành giáo dục nói chung, nhà trường, giáo viên nói riêng Giáo viên không chỉ là người mang kiến thức đến cho học sinh mà cần dạy cho học sinh

cách tìm kiếm, chiếm lĩnh kiến thức để đảm bảo cho việc tự học suốt đời.

Phương pháp day học theo hợp đồng và dạy học theo góc là những phương pháp được nghiên cứu và đánh giá là các phương pháp dạy học tích cực sẽ đáp ứng được những yêu cầu trên Trong đó, hoạt động học tập được thực hiện trên cơ sở hợp tác và giao tiếp ở mức độ cao, được định hướng bởi giáo viên, người học không thụ động mà tự lực, tích cực tham gia vào quá

trình tìm kiếm, khám phá, phát hiện kiến thức, vận dụng kiến thức để giải

quyết vấn đề trong thực tiễn, qua đó lĩnh hội nội dung học tập và phát triển năng lực sáng tạo

Phương pháp dạy học theo hợp đồng và dạy học theo góc đã được áp dụng có hiệu quả ở những nước châu Âu phát triển đặc biệt là ở Bỉ Ở Việt Nam, các phương pháp này bước đầu đã triển khai ở một số môn học ở tiểu hoc va THCS

Đối với học sinh THPT, nếu áp dụng hợp lí, chặt chẽ giữa hai phương pháp dạy học trên trong lí thuyết và thực hành ở môn hóa học sẽ phát huy được khả năng tự lĩnh hội kiến thức của học sinh Từ đó, việc tiếp thu bài của học sinh sẽ nhanh chóng hơn, hiểu sâu hơn, được vận dụng vào thực tiễn nhiều hơn Nhận thức được tầm quan trọng của việc đổi mới phương pháp dạy học và mong muốn được tìm hiểu sâu những nét đặc thù về các phương pháp trên, vì vậy, em đã chọn đề tài: “Nghiên cứu áp dụng phương pháp dạy học theo hợp đồng và phương pháp dạy học theo góc trong dạy học chương

%Oxi - Lưu hỳnh” - Hóa học 10 cơ bản

2 Mục đích, nhiệm vụ của đề tài:

2.1 Muc dich:

Nghiên cứu cơ sở lí luận về PPDH theo hợp đồng và dạy học theo góc

Từ đó, xem xét khả năng áp dụng các PPDH này trong dạy học chương “Oxi - Lưu huỳnh” - Hóa học 10 cơ bản nhằm tích cực hóa hoạt động học tập của học sinh, góp phần nâng cao chất lượng đạy học hóa học ở trường THPT

2.2 Nhiém vu:

- Nghiên cứu xu hướng đổi mới PPDH

- Nghiên cứu cơ sở lí luận của PPDH tích cực, PPDH theo hợp đồng và PPDH theo góc

- Từ cơ sở lí luận tìm ra các nguyên tắc, qui trình tổ chức đạy học theo

hợp đồng và dạy học theo góc

- Triển khai áp dụng PPDH theo hợp đồng và PPDH theo góc thiết kế một số giáo án trong chương “Oxi - Lưu huỳnh” - Hóa học 10 cơ bản

- Tiến hành thực nghiệm sư phạm: Dạy và đánh giá một số giáo án đã thiết kế

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu:

3.1 Khách thế nghiên cứu:

Quá trình dạy học môn hóa học lớp 10 ban cơ bản

3.2 Đối trợng nghiên cứu:

Phương pháp đạy học theo hợp đồng và phương pháp đạy học theo góc

4 Giả thuyết khoa học:

Nếu áp dụng PPDH theo hợp đồng và PPDH theo góc một cách hợp lí

có phối hợp các PPDH tích cực khác trong dạy học sẽ góp phần nâng cao chất lượng dạy và học môn hóa học ở trường THPT

5 Giới hạn của đề tài:

Nghiên cứu áp dụng PPDH theo hợp đồng, dạy học theo góc trong dạy hoc chuong “Oxi - Luu huỳnh” — Hóa học 10 cơ bản

6 Phương pháp nghiên cứu:

6.1 Phương pháp nghiên cứu lí thuyết:

Phân tích và tổng hợp các cơ sở lí luận liên quan đến đề tài nghiên cứu 6.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn:

- Quan sát, dự giờ các tiết học của giáo viên có kinh nghiệm sử dụng PPDH theo hợp đồng và PPDH theo góc trong day hoc hóa học ở trường phố thông

- Phương pháp phỏng vấn: Tham khảo ý kiến của một số giáo viên có kinh nghiệm

- Phương pháp thực nghiệm sư phạm:

Tiến hành dạy một số giáo án trong chương “Oxi — Lưu huỳnh” — Hóa học 10 cơ bản có sử dụng PPDH theo hợp đồng và PPDH theo góc kết hợp với một số PPDH tích cực khác

6.3 Phương pháp xử lí thông kê toán học:

Sử dụng phương pháp thống kê toán học trong khoa học giáo dục để xử

lí kết quả thực nghiệm sư phạm

Phan 2: NOI DUNG

Chwong 1: Co sé li luan và thực tiễn của đề tai

1.1 Phương hướng đối mới phương pháp dạy học

1.1.1 Nhu cầu đối mới phương pháp dạy học

1.1.1.1 Sự phát triển của xã hội, kinh tế đòi hỏi sự đổi mới giáo dục [2][15]

Hiện nay, với sự phát triển như vũ bão của công nghệ thông tin, kiến thức không còn là tài sản riêng của trường học Học sinh có thể tiếp nhận thông tin từ nhiều kênh, nguồn khác nhau

Công nghệ thông tin không chỉ có chức năng cung cấp thông tin mà nó còn là công cụ hỗ trợ tích cực trong dạy và học, là phương tiện dạy học hiện đại, hữu ích và hiệu quả, giúp người học mở rộng hiểu biết với tầm nhìn xa, trông rộng qua hệ thống Internet kết nói thông tin trong nước và toàn thế giới Nằm trong khu vực kinh tế năng động và nhạy cảm của nền kinh tế thế giới, nước ta không thể không chịu tác động của những xu hướng phát triển kinh tế quốc tế Theo nghị quyết Đại hội lần thứ VIII Đảng Cộng sản Việt Nam đã đề ra mục tiêu đến năm 2020 chúng ta phải phấn đấu xây dựng nước

ta cơ bản trở thành nước công nghiệp hóa — hiện đại hóa, có cơ sở vật chất kĩ

thuật hiện đại, cơ cấu kinh tế hợp lí, quan hệ sản xuất tiễn bộ, phù hợp với

trình độ phát triển của lực lượng sản xuất

Để thực hiện sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong bối cảnh hội nhập quốc tế, đòi hỏi đất nước cần có nguồn nhân lực có trình độ học vấn rộng, có thể thực hiện được nhiều nhiệm vụ và chuyên môn hóa nhằm đảm bảo chất lượng công việc với hiệu quả cao

Xây dựng, phát triển nguồn nhân lực là trách nhiệm của cả hệ thống chính trị, của tất cả các cấp, các ngành; trong đó, giáo dục và đào tạo là phương tiện chủ yếu nhất

Vi vậy, giáo dục nước ta cần có sự đổi mới toàn diện về mọi mặt (mục tiêu, nội dung, PPDH, phương tiện, hình thức tổ chức dạy học ) để đáp ứng nhu cầu phát triển kinh tế, xã hội của đất nước

1.1.1.2 Đặc điểm tâm sinh lí của người học đòi hỏi sự đổi mới giáo dục [2]

Ngày nay, công nghệ số có ảnh hưởng rất lớn tới cuộc sống xã hội của học sinh Trẻ em thu lượm thông tin rất nhanh và chia sẻ thông tin trong xã hội với tốc độ chóng mặt Mỗi trẻ em có khả năng tìm kiếm thông tin theo các cách khác nhau Những nghiên cứu được thực hiện ở nhiều quốc gia đã chứng minh rằng mỗi học sinh đều có một cách học theo sở thích riêng Có học sinh thích học theo cách nghiên cứu tài liệu, phân tích dựa trên lí thuyết, có học sinh thích học qua trải nghiệm, khám phá, làm thử Nếu như dạy học không quan tâm đến đặc điểm của học sinh, giáo viên truyền thụ một chiều, dạy kiến thức mang tính thông báo đồng loạt thì sẽ hạn chế khả năng tiếp thu, lĩnh hội kiến thức của học sinh

Đề thay đổi từ dạy học thụ động sang dạy học tích cực, một trong những yếu tố quan trọng là cần quan tâm đến đặc điểm của người học hay nói cách khác là phong cách học của người học

Ở mỗi quốc gia, mục tiêu giáo dục thường được thay đối theo từng giai đoạn phát triển Do đó, đối với nước ta, trong từng giai đoạn phát triển khác nhau của người học cần có những PPDH, phương tiện, nội dung dạy học phù

hợp đưa xã hội tri thức ngày một phát triển, bắt kịp với xu hướng phát triển

mang tính toàn cầu hóa của thế giới

1.1.2 Phương hướng đổi mới phương pháp dạy học [2][11][15]

Với yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực và xu thế hội nhập hiện nay thì đổi mới PPDH có thể tiễn hành theo các hướng sau:

- Cải tiến hoàn thiện các PPDH đang sử dụng để góp phần nâng cao chất lượng và hiệu quả của việc dạy học

- Bồ sung, phối hợp nhiều PPDH để khắc phục mặt hạn chế của các PPDH đang sử dụng nhằm đạt được mục tiêu dạy học đề ra

- Thay đổi PPDH đang sử dụng bằng các PPDH mới tối ưu, kết hợp với

việc sử dụng các phương tiện truyền thông đa phương tiện Từ đó, hình thành các PPDH mới đem lại hiệu quả cao hơn

- Đổi mới PPDH song hành cùng đối mới chương trình, SGK

Nói tóm lại, phương hướng đổi mới PPDH được cô đọng ở hai nội dung:

- Đối mới giáo dục hướng đến việc phát huy tính tích cực, chủ động, độc lập sáng tạo trong nhận thức học tập của học sinh

“ Trong dạy học, học sinh được coi là chủ thể hoạt động, giáo viên là người tố chức, hướng dẫn, giúp đỡ học sinh trong quá trình tìm tòi, thu thập

kiến thức

Nguyên tắc này đã được nghiên cứu, phát triển mạnh mẽ trên thế giới

và được xác định là một trong những phương hướng cần được phát triển trong giáo dục phổ thông ở Việt Nam

1.2 Phương pháp dạy học tích cực [2][15]

1.2.1 Tính tích cực và tính tích cực học tập

1.2.1.1 Tĩnh tích cực

Tính tích cực là một phẩm chất vốn có của con người Con người

không chỉ tiêu thụ những gì vốn có của thiên nhiên mà còn chủ động sản xuất

ra những của cải vật chất cần thiết cho sự tồn tại và phát triển của xã hội, chủ động cải biến môi trường tự nhiên, cải tạo xã hội

Hình thành và phát triển tính tích cực là một trong các nhiệm vụ chủ yếu của giáo dục, nhằm đào tạo những con người năng động, thích ứng và gop phan phát triển xã hội

1.2.1.2 Tính tích cực trong học tập

Tính tích cực trong học tập là tính tích cực nhận thức, đặc trưng ở khát

vong hiểu biết, cố gắng nghị lực và trí tuệ cao trong quá trình chiếm lĩnh tri thức

Trong học tập, học sinh phải khám phá ra những hiểu biết mới đối với

bản thân dưới sự tổ chức, hướng dẫn của giáo viên Đến một trình độ nhất

định thì sự học tập tích cực sẽ mang tính nghiên cứu khoa học và người học cũng có thể khám phá ra những tri thức mới cho khoa học

Tính tích cực trong hoạt động học tập liên quan trước hết đến động cơ học tập Động cơ đúng tạo ra hứng thú Hứng thú là tiền đề của tự giác Tính tích cực tạo ra nếp tư duy độc lập Tư duy độc lập là mầm mống của sáng tạo 1.2.2 Phương pháp dạy học tích cực và những dấu hiệu đặc trưng

1.2.2.1 Phương pháp dạy học tích cực là gì?

PPDH tích cực là PPDH hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức của người học, nghĩa là tập trung phát huy tính tích cực của người học chứ không phải tập trung vào việc phát huy tính tích cực của người dạy PPDH tích cực hàm chứa cả phương pháp dạy và phương pháp học

1.2.2.2 Những dấu hiệu đặc trưng của phương pháp dạy học tích cực

PPDH tích cực có những đặc điểm cơ bản sau đề ta phân biệt với PPDH thụ động

Thứ nhất: Dạy học thông qua tổ chức các hoạt động của học sinh

Trong PPDH tích cực, học sinh được đặt vào vị trí chủ thể của hoạt

động học tập, giáo viên là tác nhân, là người tổ chức, chỉ đạo, hướng dẫn học

sinh tự lực khám phá ra những điều mình chưa biết chứ không thụ động tiếp thu những tri thức do giáo viên sắp đặt sẵn và thông báo

Thứ hai: Dạy và học chú trọng rèn luyện phương pháp tự học

PPDH tích cực xem việc rèn luyện phương pháp học tập cho học sinh không chỉ là một biện pháp nâng cao hiệu quả của việc dạy học mà còn là mục tiêu của dạy học

Trong phương pháp dạy học thì cốt lõi là phương pháp tự học Nếu rèn luyện cho học sinh có được phương pháp, kĩ năng, thói quen và ý chí tự học thì kết quả học tập sẽ được nhân lên gấp bội

Tự học và phát triển tự học được đặt ra ngay trong trường phô thông và không chỉ tự học ở nhà mà tự học ngay cả trong các giờ lên lớp có sự hướng dẫn của giáo viên

Thứ ba: Tăng cường học tập cá thể phối hợp với học tập hợp tác

Lớp học là môi trường giao tiếp giữa thầy - trò, trò - trò tạo nên mối quan hệ hợp tác giữa các cá nhân trên con đường chiếm lĩnh kiến thức, kĩ năng

Học hợp tác làm tăng hiệu quả học tập nhất là khi xuất hiện nhu cầu phối hợp giữa các cá nhân để hoàn thành nhiệm vụ chung

Thứ tư: Kết hợp đánh giá của thầy và tự đánh giá của trò

Trong PPDH tích cực, giáo viên phải hướng dẫn học sinh kĩ năng tự

đánh giá để kịp thời tự điều chỉnh hoạt động học tập là năng lực cần cho sự

thành đạt của học sinh trong cuộc sống sau này

1.2.3 Những phương pháp dạy học theo hướng tích cực cần được phát

triển ở trường phổ thông [2]|4][12]I15]

Trong hệ thống các PPDH truyền thống, có một số PPDH tích cực, như: 1.2.3.1 Phương pháp vấn đáp tìm tòi (đàm thoại orixtic)

Trong các phương pháp vấn đáp thì vấn đáp tìm tòi là một phương pháp tích cực Trong đó, giáo viên là người tổ chức sự tìm tòi còn học sinh là người

tự lực phát hiện kiến thức mới

Giáo viên đặt ra một hệ thống câu hỏi được sắp xếp hợp lí dé hoc sinh tim hiéu, phat hién ra ban chất của sự việc, tinh qui luật của hiện tượng đang

tìm hiểu, kích thích sự ham muốn hiểu biết Đồng thời, dưới sự tổ chức của giáo viên, học sinh được trao đổi ý kiến, tranh luận giữa thầy với trò, có khi

giữa trò với trò, nhằm giải quyết một vấn đề xác định Khi kết thúc cuộc đàm

thoại, học sinh có được niềm vui của sự khám phá, trưởng thành thêm một bước về trình độ tư duy

1.2.3.2 Phương pháp nêu và giải quyết vấn đề

Phương pháp này được du nhập vào Việt Nam từ những năm 1960 nhưng ít được áp dụng Trong đó, giáo viên đặt ra trước học sinh các vấn đề khoa học (các bài toán nhận thức) và mở ra cho học sinh những con đường giải quyết các vấn đề

Việc điều khiến quá trình tiếp thu kiến thức của học sinh được thực hiện theo phương hướng tạo ra một hệ thống những tình huống có vấn đề, những điều kiện bảo đảm cho việc giải quyết những tình huống đó và những chỉ dan cụ thể cho học sinh trong quá trình giải quyết các vấn đề đó

1.2.3.3 Phương pháp dạy học theo dự án

Học theo dự án là phương pháp học tập mang tính xây dựng, trong đó người học hoàn toàn tham gia chủ động các hoạt động dưới sự hướng dẫn của người dạy dé tao ra một sản phẩm

Quá trình học theo dự án giúp người học củng cố kiến thức, xây đựng các ki nang hgp tac, giao tiép và học tập độc lập, chuẩn bị hành trang học tập suốt đời

Dạy học theo dự án có thể áp dụng ở các bài mang tính tống hợp của môn học hoặc liên môn

1.2.3.4 Phương pháp dạy học theo nhóm

Lớp học được chia thành từng nhóm nhỏ từ 5 đến 8 người Tùy mục đích, yêu cầu của vấn đề học tập, các nhóm được phân chia ngẫu nhiên hay có chủ định được duy trì cố định hoặc thay đổi trong từng phần của tiết học, được giao cùng một nhiệm vụ hay nhiều nhiệm vụ khác nhau

Nhóm tự bầu nhóm trưởng hoặc do giáo viên cử Trong nhóm có thể phân chia mỗi người một phần việc Mỗi thành viên đều phải làm việc tích

cực, giúp đỡ nhau tìm hiểu vấn đề nêu ra trong không khí thi đua với các nhóm khác Kết quả làm việc của mỗi nhóm sẽ đóng góp vào kết quả học tập chung của cả lớp

1.2.3.5 Phương pháp dạy học theo góc

Dạy học theo góc là một hình thức tố chức hoạt động học tập, theo đó người học thực hiện các nhiệm vụ khác nhau tại vị trí cụ thể trong không gian lớp học, đáp ứng nhiều phong cách học khác nhau

Học theo góc người học được lựa chọn hoạt động và phong cách học

Từ đó, học theo góc kích thích người học tích cực hoạt động, mở rộng sự tham gia, nâng cao hứng thú và cảm giác thoải mái, đảm bảo học sâu, hiệu quả bền vững, tương tác mang tính cá nhân cao giữa thầy và trò, tránh tình trạng người học phải chờ đợi

1.2.3.6 Phương pháp dạy học theo hợp đồng

Học theo hợp đồng là một hình thức tổ chức hoạt động học tập Trong

đó, người học làm việc theo một gói các nhiệm vụ trong một khoảng thời gian

nhất định Giáo viên là người nghiên cứu, thiết kế các nhiệm vụ, bài tập trong

hợp đồng, tổ chức, hướng dẫn học sinh nghiên cứu, kí kết và thực hiện hợp đồng, nhằm đạt được mục tiêu dạy học nội đung học tập

Mỗi hợp đồng bao gồm các nhiệm vụ bắt buộc và nhiệm vụ tự chọn Tùy theo nội dung bài học của từng môn học mà tổ chức đạy học theo hợp đồng cho phù hợp

Phương pháp dạy học theo hợp đồng cho phép phân hóa trình độ của học sinh, rèn tính độc lập tư duy, hoạt động phong phú hơn, lựa chọn đa dạng, tránh chờ đợi

1.2.3.7 Phương pháp sử dụng thí nghiệm hóa học và phương tiện trực quan

Về mặt hoạt động nhận thức thì nhóm các phương pháp thực hành và

sử dụng phương tiện trực quan có tính tích cực hơn các phương pháp

dùng lời

Trong phương pháp thực hành, học sinh được tác động trực tiếp vào đối tượng (quan sát mẫu chất, lắp dụng cụ thí nghiệm, làm thí nghiệm ) tự lực khám phá tri thức mới, góp phần phát triển năng lực làm việc độc lập, sáng tạo của học sinh Sử dụng phương tiện trực quan góp phần đơn giản hóa các hiện tượng, quá trình hóa học và kích thích hứng thú học tập của học sinh Phương tiện trực quan trong dạy học có thể phân thành 2 nhóm gồm: các phương tiện dạy học truyền thống (các mô hình, tranh ảnh ) và các phương tiện nghe nhìn (đĩa CD, đĩa VCD, các phần mềm dạy học )

Trong phạm vi nghiên cứu của đề tài, chúng tôi tập trung nghiên cứu áp dụng hai phương pháp đó là PPDH theo hợp đồng và PPDH theo góc

1.3 Phương pháp dạy học theo hợp đồng [2][6]

1.3.1 Khái niệm

PPDH theo hợp đồng là cách tổ chức hoạt động học tập, trong đó người học làm việc theo một gói các nhiệm vụ trong một khoảng thời gian nhất định

1.3.2 Bản chất của dạy học theo hợp đồng

Trong đạy và học theo hợp đồng:

Giáo viên là người nghiên cứu, thiết kế các nhiệm vụ, bài tập trong hợp

đồng, tô chức, hướng dẫn học sinh nghiên cứu hợp đồng, điều chỉnh nhiệm vụ cho phù hợp với năng lực của học sinh Nội dung học tập được xây dựng theo hình thức phiếu học tập - hợp đồng có cam kết, gồm các nhiệm vụ bắt buộc (theo chuẩn kiến thức, kĩ năng) và nhiệm vụ tự chọn (nội dung mở rộng và nâng cao)

Học sinh là người nghiên cứu hợp đồng, kí kết hợp đồng, thực hiện hợp

đồng nhằm đạt được nội dung kiến thức học tập

Trong đạy học theo hợp đồng, các nhiệm vụ có đáp án và các phiếu hỗ

trợ theo các mức độ khác nhau để người học thực hiện, đáp ứng được trình độ học tập của mỗi cá nhân nhằm đạt được mục tiêu day hoc

1.3.3 Uu điễm và hạn chế

1.3.3.1 Ưu điểm

Giáo viên có thể sử dụng sự khác biệt về trình độ và nhịp độ học tập giữa các học sinh để tạo ra hệ thống câu hỏi phong phú, đa dạng, phù hợp cho tat ca học sinh trong lớp

Bên cạnh đó, dạy học theo hợp đồng còn cho phép phân hóa nhịp độ và trình độ người học, rèn luyện khả năng làm việc độc lập của người học Hoạt động của người học đa dạng, phong phú, tạo điều kiện cho người học lựa chọn phù hợp với năng lực, khả năng, có trách nhiệm hoàn thành nhiệm vụ được giao, tăng cường sự tương tác giữa giáo viên và học sinh, đảm bảo học sâu, hiệu quả

thống nên cần hướng dẫn kĩ để học sinh biết cách học theo hợp đồng

- Không thể mỗi nội dung đều có thể tổ chức theo phương pháp hợp đồng

- Thiết kế hợp đồng học tập đòi hỏi rất công phu và khó khăn với giáo

viên, đặc biệt là người mới sử dụng phương pháp này Vì vậy, phương pháp này khó thực hiện thường xuyên mà chỉ thực hiện có tính chất thay đổi hình thức tổ chức học tập nhằm phát triển tính chất độc lập, sáng tạo của học sinh

1.3.4 Một số chú ý khi sử dụng PPDH theo hợp đồng

- Nội dung đạy học: Do đặc điểm của học theo hợp đồng nên chủ yếu

áp dụng được cho các nội dung ôn luyện tập, thực hành và một số rất Ít nội dung lí thuyết

- Thời gian: Thiết kế bài học theo phương pháp hợp đồng công phu, mắt nhiều thời gian

- Giáo viên, học sinh: Giáo viên cần tìm hiểu kĩ nội dung bài học xem

có thể áp dụng được theo phương pháp hợp đồng không và áp dụng như thế nào để có hiệu quả nhất Còn học sinh cần nắm rõ, hiểu sâu về phương pháp

để thực hiện đạt được mục tiêu học tập

1.4 Phương pháp dạy học theo góc [2][6][11]

1.4.1 Khái niệm

Dạy học theo góc là một hình thức tổ chức hoạt động học tập, theo đó người học thực hiện các nhiệm vụ khác nhau tại vị trí cụ thể trong không gian lớp học, đáp ứng nhiều phong cách học khác nhau

1.4.2 Bản chất của dạy học theo góc

Lớp học được chia ra thành các góc nhỏ Ở mỗi góc người học có thê tìm hiểu nội đung kiến thức của từng phần bài học Tại mỗi góc, học sinh cần

hiểu nhiệm vụ đặt ra, thực hiện nhiệm vụ, thảo luận nhóm để có kết quả

chung của nhóm tồi trình bày kết quả của nhóm trên bảng hoặc giấy

Người học có thể độc lập lựa chọn cách thức học tập riêng trong nhiệm

sự tương tác cao của người dạy và các thành viên trong nhóm, người học được học sâu và hiệu quả bền vững

PPDH theo góc tạo ra môi trường học tập lành mạnh, tích cực hơn Không những thế, với phương pháp này sẽ tạo ra một không khí thoải mái cho người học, tự tìm tòi kiến thức của bài học theo hứng thú Thông qua các góc nhỏ giúp học sinh hiểu bài một cách tông quát hơn và nhớ bài lâu hơn

1.4.3.2 Hạn chế

- Không thực hiện được thường xuyên

- Không áp dụng được khi số lượng học sinh quá đông vì khả năng tự đọc các nhiệm vụ, làm việc tự giác, chủ động xây dựng kiến thức và rèn luyện

- Thiết bị, đồ dùng, phương tiện, tư liệu dạy học: Thiết bị, đồ dùng dạy

học phải đầy đủ, tư liệu dạy học phong phú, rõ ràng, chính xác

- Giáo viên, học sinh: Giáo viên cần chuẩn bị công phu về kế hoạch bài

học, tổ chức dạy học theo góc cũng như tổ chức đánh giá sau buổi học Học sinh cần tự giác, tích cực hoàn thành nhiệm vụ được giao

1.5 Thực trạng nghiên cứu va sir dung PPDH theo hop đồng và PPDH theo góc ở các trường THPT hiện nay [15]

Ở Việt nam, các phương pháp đạy học theo hợp đồng và dạy học theo góc đã được triển khai ở những trường đại học sư phạm, cao đẳng sư phạm và một số trường tiểu học, THCS thực hành thuộc khuôn khổ của dự án Việt- Bi

Dự án Việt - Bỉ “Nâng cao chất lượng đào tạo, bồi dưỡng giáo viên tiểu học

và THCS các tỉnh miền núi phía bắc Việt Nam” có thời gian hoạt động từ tháng 4 năm 2005 đến tháng 10 năm 2009 Một trong những nội dung hoạt động của dự án là triển khai, đổi mới PPDH theo hướng tích cực cho giáo viên và học sinh tiểu học, THCS ở tất cả các môn học, trong đó rất chú ý đến PPDH theo hợp đồng và PPDH theo góc

Đối với môn hóa học, việc triển khai qua một số tiết học của giáo viên

ở các trường THCS thuộc dự án cho thấy khả năng ứng dụng là khả thi và hiệu quả Song, về cơ sở lí luận của hai PPDH này chưa có đầy đủ, chủ yếu các chuyên gia cung cấp tài liệu dưới dạng các bài giảng và một số ví dụ minh họa Do đó, khi giáo viên triển khai thí điểm đạy học theo các phương pháp này còn lúng túng

Việc nghiên cứu sâu sắc cả về cơ sở lí luận cũng như việc xây dựng quy trình áp dụng các phương pháp đòi hỏi cần có thời gian và nghiên cứu sâu hơn nữa

Chương 2: Áp dụng PPDH theo hợp đồng và PPDH theo góc trong dạy học chương “Oxi - Lưu huỳnh”- Hóa học 10 cơ bản

2.1 Phân tích đặc điểm nội dung kiến thức chương “Oxi — Lưu huỳnh” — Hóa học 10 cơ bản [13][14][15]

2.1.1 VỊ trí của chương

Chương “Oxi — Lưu huỳnh” nằm ở chương 6 trong SGK Hóa học 10 cơ bản, học sinh được học ở đầu học kì II, sau phần lí thuyết chủ đạo đã hoàn thành ở học kì I: Nguyên tử, bảng tuần hoàn các nguyên tố hóa học và định luật tuần hoàn, liên kết hóa học, phản ứng oxi hóa khử, nhóm halogen

Nội dung chương này nghiên cứu về nhóm nguyên tố phi kim quan trọng

và có nhiều ứng dụng trong thực tiễn nhằm giúp học sinh vận dụng kiến thức

lí thuyết chủ đạo để dự đoán, giải thích tính chất các đơn chất, hợp chất của

các nguyên tố trong nhóm và sự biến thiên tính chất của chúng

2.1.2 Đặc điểm về nội dung kiến thức của chương

2.1.2.1 Phân phối chương trình

Theo phân phối chương trình chuẩn, chương “Oxi - Lưu huỳnh” bao gồm

9 bài, được dạy trong 12 tiết (7 tiết lí thuyết, 2 tiết luyện tập, 2 tiết thực hành

và 1 tiết kiểm tra), cụ thể như sau:

53,54 | Bài 29: Oxi - Ozon

55 Bài 30: Lưu huỳnh

59,60 | Bài 33: Axit sunfuric — Muôi sunfat

61,62 | Bài 34: Luyện tập

Oxi và lưu huỳnh

63 Bài 35: Bài thực hành sô 5

Tính chất các hợp chất của lưu huỳnh

64 | Kiểm tra l tiết

- HS biết: + Cấu tạo nguyên tử của nguyên tổ oxi, lưu huỳnh

+ Tính chất vật lí, hóa học cơ bản của oxi, lưu huỳnh và một số hợp chất quan trọng của lưu huỳnh

+ Ứng dụng và phương pháp điều chế oxi, lưu huỳnh và một số hợp chất quan trọng của lưu huỳnh

- HS hiểu: + Nguyên nhân gây tính chất hóa học đặc trưng của các đơn chất

oxi, lưu huỳnh và hợp chất quan trọng của lưu huỳnh

+ Nguyên tắc chung của phương pháp điều chế oxi trong phòng

thí nghiệm

* Về kĩ năng:

Học sinh được rèn các kĩ năng:

- Vận dụng được những kiến thức về cầu tạo nguyên tử, liên kết hóa học

để dự đoán về tính chất hóa học cơ bản của các đơn chất oxi, lưu huỳnh và

* Vé thai do:

Qua nội dung chương, học sinh có được:

- Hứng thú say mê học tập, sự tỉ mỉ, cần thận khi tiếp xúc với hóa chất

- Có ý thức bảo vệ môi trường

- Ý thức vận dụng kiến thức học được vào cuộc sống

2.2 Áp dụng PPDH theo hợp đồng trong dạy học chương “Oxi - Lưu huỳnh” - Hóa học 10 cơ bản [2][4][6]I10]I13]{14]

2.2.1 Nguyên tắc lựa chọn nội dung kiến thức có thế áp dụng PPDH theo hợp đồng

Trong dạy học nói chung, giáo viên có thể linh hoạt sử đụng các phương pháp dạy học khác nhau tùy theo nội dung của bài học Nội dung dạy học được lựa chọn dựa trên cơ sở các nguyên tắc cơ bản: đảm bảo được mục tiêu bài học theo đúng chuẩn kiến thức kĩ năng, đảm bảo tính khoa học, tính sư phạm

Khi áp dụng PPDH theo hợp đồng trong dạy học, ngoài những nguyên tắc chung, giáo viên cần lưu ý đến nội đung nào của môn học có thể tổ chức dạy học được theo phương pháp này

Những nhiệm vụ bắt buộc được xây dựng theo chuẩn kiến thức, kĩ năng của bài học Nhiệm vụ tự chọn là những nhiệm vụ mang tính chất củng cố, mở rộng, nâng cao hoặc liên hệ thực tế

2.2.2 Qui trình thực hiện dạy học theo hợp đằng

Bước 1: Chọn nội dung và thời gian phù hợp

* Chọn nội dung:

Để đảm bảo đúng đặc trưng của PPDH theo hợp đồng: trước hết, giáo viên cần xác định được nội dung nào của môn học có thể áp dụng dạy học theo phương pháp này, đồng thời học sinh được tự quyết định thứ tự thực hiện

các nhiệm vụ được giao

PPDH theo hợp đồng phù hợp với các bài luyện tập, thực hành hoặc cũng có thể áp dụng với các bài học kiến thức mới Trong đó, học sinh có thé thực hiện các nhiệm vụ (bắt buộc và tự chọn) không phải tuân theo thứ

tự bắt buộc

* Thời gian học theo hợp đồng:

Thời gian học tùy thuộc vào nội dung của bài học Học sinh có thể thực hiện các nhiệm vụ bắt buộc trong giờ học trên lớp, các nhiệm vụ tự chọn có

thể hoàn thành ở nhà

Bưóc 2: Thiết kế kế hoạch bài học

* Xác định mục tiêu của bài học:

Để xác định mục tiêu của bài học cần dựa trên chuẩn kiến thức kĩ năng

đã quy định trong chương trình (gồm kiến thức, kĩ năng, thái độ) cần hình thành cho học sinh sau bài học

Giáo viên cũng có thê xác định thêm một số kĩ năng, thái độ chung cần

đạt được khi thực hiện phương pháp học theo hợp đồng như: kĩ năng làm việc

độc lập, kĩ năng hợp tác, kĩ năng tự đánh giá Đó là những kĩ năng rất quan trọng trong việc hình thành và phát triển năng lực của học sinh trong tương lai

* Xác định phương pháp dạy học chủ yếu

Bên cạnh phương pháp chủ yếu là học theo hợp đồng, cần sử dụng phối hợp thêm một số phương pháp khác như: thí nghiệm thực hành, học tập hợp tác, giải quyết vấn đề nhằm tăng sự hứng thú tham gia, tích cực đảm bảo học sinh học sâu, hiệu quả học tập cao

* Chuẩn bị của giáo viên và học sinh

Cần chuẩn bị các tài liệu, phiếu học tập, dụng cụ, thiết bị cần thiết,

phiếu hỗ trợ theo các mức độ khác nhau để hoạt động học tập của học sinh đạt hiệu quả

Đặc biệt, giáo viên phải chuẩn bị được một bản hợp đồng đủ chỉ tiết để

học sinh cé thé tim hiểu đễ dàng, kí hợp đồng và thực hiện các nhiệm vụ một cách độc lập, hợp tác

* Thiết kế văn bản hợp đẳng

Học theo hợp đồng thật sự có hiệu quả khi học sinh có thể đọc, hiểu và thực hiện các nhiệm vụ một cách tương đối độc lập Đạt được điều đó, các tài liệu cho học sinh cần được giáo viên chuẩn bị đầy đủ

Các nhiệm vụ bắt buộc được giáo viên thiết kế dựa trên những nội dung

có sẵn trong sách giáo khoa, sách bài tập Các nhiệm vụ tự chọn được giáo viên thiết kế có thể là bài tập mang tính củng cố, mở rộng, nâng cao có liên quan đến nội dung bài học

Kèm theo hợp đồng là các phiếu hỗ trợ theo các mức độ khác nhau, phù

hợp với trình độ của học sinh như: phiếu hỗ trợ ít, phiếu hỗ trợ nhiều

* Thiết kế các dạng bài tập/ nhiệm vụ

Một hợp đồng luôn phải đảm bảo tính đa dạng của các bài tập, nhiệm

vụ Không phải học sinh nào cũng có cách học tập và các nhu cầu giống nhau

Sự đa dạng về bài tập, nhiệm vụ sẽ đảm bảo trong mỗi hợp đồng, tất cả các phương pháp học tập của mỗi học sinh đều được đề cập

Trong bản hợp đồng, giáo viên có thê kết hợp các nhiệm vụ cá nhân cụ thể với sự hướng dẫn của giáo viên, bài tập trong nhóm nhỏ, bài tập chuyên sâu hơn

* Thiết kế những nhiệm vụ bắt buộc và tự chọn

Một hợp đồng tốt tạo ra được sự khác biệt giữa nhiệm vụ bắt buộc và nhiệm vụ tự chọn

Nhiệm vụ bắt buộc: Yêu cầu mọi học sinh đều đạt được chuẩn kiến thức, kĩ năng của bài học và tạo điều kiện để mọi học sinh đều có thể thực hiện được với sự trợ giúp hoặc không cân sự trợ giúp của giáo viên

Nhiệm vụ tự chọn: Yêu cầu học sinh vận dụng, mở rộng, đào sâu kiến thức và rèn luyện kĩ năng có liên quan đến kiến thức đã học

Tất cả học sinh đều được thử thách cả nhiệm vụ bắt buộc và tự chọn

* Thiết kế bài tập, nhiệm vụ học tập có tính chất giải trí

Nhiệm vụ mang tính giải trí: Tạo cơ hội đề luyện tập sự cạnh tranh trong một môi trường giải trí nhưng cũng gắn với kiến thức, kĩ năng đã học

Những kĩ năng và kiến thức xã hội, giáo dục môi trường cũng là một phần không thể thiếu trong các bài tập, giúp học sinh rèn kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn

* Thiết kế bài tập, nhiệm vụ mở và nhiệm vụ đóng

Nhiệm vụ đóng: Nêu rõ ràng những gì học sinh phải làm trong một giới hạn xác định Ví dụ: dạng bài tập trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn Dạng bài tập mở: Thường chứa đựng một vài thử thách khó khăn hơn, khuyến khích học sinh bỏ cách suy nghĩ cũ và tìm kiếm những cách làm mới

* Thiết kế nhiệm vụ bài tập cá nhân kết hợp nhiệm vụ, bài tập hợp tác

* Thiết kế các nhiệm vụ, bài tập độc lập và nhiệm vụ, bài tập được

hướng dẫn với mức độ hỗ trợ khác nhau

Không phải nhiệm vụ nào cũng phải thực hiện một cách độc lập đối với tất cả các học sinh Học sinh giỏi có thể thực hiện nhiệm vụ mà không cần sự

hỗ trợ nào Nhưng học sinh trung bình, yếu thì sẽ cần có hỗ trợ với mức độ khác nhau để hoàn thành nhiệm vụ

Nhiệm vụ dành cho học sinh không cần hỗ trợ và nhiệm vụ cho các học

sinh cần các mức độ hỗ trợ khác nhau sẽ tạo điều kiện cho mọi học sinh có thê hoàn thành nhiệm vụ phù hợp với năng lực của mình

Bước 3: Tổ chức học theo hợp đồng

* Bồ trí không gian lớp học:

Trong phương pháp học theo hợp đồng, không cần thiết phải sắp xếp lại lớp học Các giáo viên hoàn toàn có thể tổ chức học theo hợp đồng trong lớp học nhỏ với không gian hạn chế, ít có điều kiện di chuyền

Phương pháp học theo hợp đồng sẽ trở nên thoải mái và chuyên sâu hơn nếu bàn ghế trong lớp học được điều chỉnh, tổ chức và sắp xếp lại một cách hợp lí

* Tổ chức kí hợp đồng

Giáo viên nêu mục đích bài học, phương pháp học tập chủ yếu, giới thiệu nội dung bản hợp đồng, nhắn mạnh các nhiệm vụ và trao hợp đồng cho các học sinh

Học sinh nghiên cứu kĩ lưỡng nội dung của hợp đồng để hiểu các nhiệm vụ trong hợp đồng

Giáo viên và học sinh trao đổi những điều còn chưa rõ trong hợp đồng Học sinh quyết định chọn nhiệm vụ tự chọn trên cơ sở năng lực của

mình Học sinh kí vào bản hợp đồng và đánh dấu các nhiệm vụ tự chọn

* Tổ chức, hướng dẫn học sinh thực hiện hợp đồng

Sau khi kí hợp đồng, học sinh tự lập kế hoạch để thực hiện các nhiệm

vụ Tùy thời gian và nội dung của hợp đồng, giáo viên tổ chức cho học sinh

có thể thực hiện nhiệm vụ ở trên lớp hoặc ở nhà

Học sinh thực hiện nhiệm vụ một cách độc lập nhưng nếu cần vẫn có thé nhận trợ giúp của giáo viên và các học sinh khác

Trong quá trình thực hiện hợp đồng tại lớp, giáo viên cần theo dõi và hướng dẫn kịp thời khi học sinh gặp khó khăn Học sinh tự chọn phiếu hỗ trợ

phù hợp hoặc tăng mức hỗ trợ của giáo viên khi cần thiết

* Tổ chức nghiệm thu hợp đồng

Trước khi kết thúc các nhiệm vụ theo thời gian qui định, giáo viên thông báo cho học sinh một khoảng thời gian nhất định trên lớp để nhanh chóng hoàn thành hợp đồng Nếu có những nhiệm vụ chưa hoàn thành trên lớp, học sinh có thé tiếp tục thực hiện ở nhà

Đối với nhiệm vụ giao cho học sinh thực hiện ở nhà, giáo viên dành cho học sinh một khoảng thời gian nhất định để hoàn thành hợp đồng và chuẩn bị nghiệm thu hợp đồng tại lớp

* Tổ chức cho học sinh đánh giá đồng đẳng

Học sinh có thể trao đổi hợp đồng và kết quả thực hiện để đánh giá lẫn nhau dưới sự hướng dẫn của giáo viên

* Giáo viên đánh giá và nghiệm thu hợp đồng trên cơ sở học sinh tự

đánh giá hoặc đánh giá đồng đẳng

Trên cơ sở đánh giá cá nhân và đánh giá đồng đắng, giáo viên nhận xét, đánh giá riêng về từng cá nhân và kết quả thực hiện hợp đồng

2.2.3 Áp dụng PPDH theo hợp đồng thiết kế các hoạt động dạy học một số bài thuộc chương “Oxi - Lưu huỳnh” - Hóa học 10 cơ bản

Giáo án bài 34: Luyện tập “Oxi — Lưu huỳnh ”

I Mục tiêu:

1 Kiến thức:

- HS biết: + Cấu tạo nguyên tử, độ âm điện, số oxi hóa của oxi, lưu huỳnh

+ Tính chất hóa học đặc trưng của các đơn chất oxi, lưu huỳnh và những hợp chất quan trọng của lưu huỳnh

- HS hiểu: + Mối quan hệ giữa cấu tạo nguyên tử, độ âm điện, số oxi hóa và tính chất hóa học của oxi, lưu huỳnh

+ Nguyên nhân gây ra tính chất hóa học của các hợp chất

lưu huỳnh

2 Kĩ năng:

- Biết cách hệ thống hóa các kiến thức đã học thành một hệ thống logic,

có quan hệ chặt chẽ với nhau

- Vận dụng kiến thức đã học để làm các bài tập có liên quan đến

oxi, lưu huỳnh

- Viết các PTHH minh họa cho tính chất của các đơn chất oxi, lưu huỳnh

và các hợp chất của lưu huỳnh

- Máy tính, máy chiếu

2 Phương pháp giảng dạy:

10ph | Hệ Trong các tiết học trước các |- Tự giác thực | Máy tính,

thống | em đã được tìm hiểu về tính | hiện nhiệm vụ | máy chiếu

các | chat vật lí cũng như hóa học | - Quan sát, so

kiến | cơ bản của các đơn chất oxi, | sánh, đối chiếu

thức | lưu huỳnh và các hợp chất | kết quả

cơ _ | của chúng Bài học ngày hôm | - Nhận xét, bố

bản | nay chúng ta sẽ hệ thống lại | sung

các kiến thức đã học theo một

Nêu đặc điểm cấu tạo nguyên

tử, độ âm điện của các

nguyên tố oxi, lưu huỳnh?

- Nhiệm vụ 2:

Trình bày TCHH cơ bản của oxi, lưu huỳnh?

- Nhiệm vụ 3:

Trình bày TCHH cơ bản của

các hợp chất của lưu huỳnh?

(HS, SƠ;, SOa, H;SO¿)

- Tổ chức HS trình bày kết quả, nhận xét, bố sung, đánh giá

Hoạt động 2: Nghiên cứu, kí kết hợp đồng

5ph | Kí - Giao hợp đồng cho từng | - Từng cá nhân | -Máy tính,

đồng |- Phố biến nội dung và yêu|- Quan sát, | - Hợp đồng

cầu của từng nhiệm vụ theo dõi ghi

- Hợp đồng gồm 5 nhiệm vụ

Trong đó, có 3 nhiệm vụ bắt buộc (từ nhiệm vụ | — 3), 2 nhiệm vụ tự chọn (2 nhiệm vụ

theo cá nhân, HS có thê tùy chọn nhiệm vụ nào làm trước, nhiệm vụ nào làm sau

- Khi hoàn thành 3 nhiệm vụ

bắt buộc, HS có thể tự làm

thêm nhiệm vụ 4 hoặc 5, có thể làm theo cá nhân hoặc làm theo nhóm

" Hoạt động của GV ạt cựng của Phương tiện

- Khai thác các sản phẩm có được từ hợp đồng

- Nhiệm vụ l:

GV chiếu đáp án, HS

so sánh, đối chiếu, tự đánh giá

- Nhiệm vụ 2:

Tổ chức cho HS chỉnh sửa trên một số bài tự làm

Chiếu đáp án

- Nhiệm vụ 3:

Tổ chức đại diện vài

nhóm báo cáo kết quả

- Tham quan sản phẩm các nhóm khác

- Ghi nhận, đối chiếu

với kết quả của bản thân, của nhóm và có nhận xét tích cực

- Nhiệm vụ l:

Quan sát, so sánh, tự đánh giá nhiệm vụ trên phiếu học tập cá nhân

30

Hop dong: LUYEN TAP “OXI - LƯU HUỲNH”

© Khong hai long

Nội dung Chọn bya | Nhóm | @œ | v| Đápán | ¿ ( ¿ | Tự đánh m| | Q giá

(Có 2 phiếu hỗ trợ: Phiếu đỏ hỗ trợ nhiều, phiếu vàng hỗ trợ ít)

Dé 10 gam phoi bao sat ngoài không khí, sau một thời gian tạo thành hỗn hợp

A có khối lượng 12 gam gồm: Fe, FeO, Fe203, Fe30,4 Cho B tac dung hoan toàn với HạSO¿ đặc nóng thu được 3,361 SO; (đktc) Xác định giá trị của m? Giải:

Nhiém vu 3: Bai tap 2

Có thế tồn tại đồng thời những chất sau trong một bình chứa được không? Giải thích?

1 H;Sqw và SO;

2 O; và Cl;

3 HI va Cl,

Nhiém vu ty chon (HS chon 1 trong 2 nhiém vu dé lam)

Nhiệm vụ 4: Thử tài của ban

Nhận biết các khí O;, N;, CO›;, O; (đựng trong 4 bình khác nhau) bằng

2.3.1 Nguyên tắc lựa chọn nội dung kiến thức có thể áp dụng PPDH theo góc

Trong quá trình dạy học, PPDH theo góc có thể áp dụng cho tất cả các giờ học nghiên cứu kiến thức mới, ôn tập củng có và thực hành Để có thể áp dụng PPDH theo góc đạt hiệu quả cao, thì nội dung kiến thức cần thỏa mãn các yêu cầu sau:

- Nội dung kiến thức có thể chứa đựng những tình huống có vấn đề hoặc có nhiều cách hiểu, nhiều cách lí giải khác nhau, các kiến thức gắn VỚI thực tiễn cần thu thập nhiều ý tưởng sáng tạo, nhiều kinh nghiệm hiểu biết và tính khái quát cao

- Những nội dung học tập được tổ chức dạy học theo góc sẽ được bố sung phong phú thêm bằng sự khai thác vốn kiến thức mà học sinh đã tích lũy, những hiểu biết thực tế trong đời sống hoặc vận dụng kiến thức vào lao động sản xuất

- Căn cứ vào đặc điểm và đặc trưng của học theo góc, cần chọn nội dung bài học cho phù hợp: Nghiên cứu cùng một nội dung theo các phong cách học khác nhau hoặc theo các hình thức hoạt động khác nhau, theo góc hỗn hợp phối hợp cả phong cách học và hình thức hoạt động

Tùy theo đặc điểm của từng môn học, từng bài học cụ thể, giáo viên có thể lựa chọn nội đung đảm bảo cho học sinh khám phá theo phong cách học

và cách thức hoạt động khác nhau Với nội dung khó, không thể tổ chức khám

phá theo nhiều cách khác nhau thì không thể phù hợp với dạy học theo góc Trong dạy học theo góc, việc luân chuyên giữa các góc mất khá nhiều thời gian Vì vậy, cần chú ý đến sự tương thích về khối lượng kiến thức và thời gian hoạt động đảm bảo sự hợp lí giữa nội dung học tập và thời gian thảo luận

2.3.2 Qui trình thực hiện dạy học theo góc

Bước I1: Chọn nội dung, không gian lớp học phù hợp

Nội dung: Căn cứ vào đặc điểm học theo góc cần chọn nội dung bài học cho phù hợp theo các phong cách học khác nhau hoặc theo các hình thức hoạt động khác nhau (tích hợp kiến thức các môn học trong một nội dung chủ đề) Địa đểm: Không gian lớp học là điều kiện chi phối việc tổ chức học

theo góc Không gian phải phù hợp với số học sinh để có thể dễ đàng bố trí

bàn ghế, đồ dùng học tập trong các góc và các hoạt động của học sinh tại các góc

Bước 2: Thiết kế kế hoạch bài học

Mục tiêu bài học: Ngoài mục tiêu cần đạt được của bải học theo chuẩn kiến thức, kĩ năng, củng cố có thể nêu thêm mục tiêu về kĩ năng làm việc độc lập, khả năng làm việc chủ động của học sinh khi thực hiện học theo góc

Các phương pháp dạy học chủ yếu: Phương pháp học theo góc cần phối

hợp thêm các phương pháp khác như: phương pháp thí nghiệm, học tập hợp tác theo nhóm, giải quyết vấn đề, phương pháp trực quan, sử dụng đa phương tiện

Chuẩn bị: Giáo viên cần chuẩn bị thiết bị, phương tiện và đồ dùng dạy

học xác định nhiệm vụ cụ thể và kết quả cần đạt được ở mỗi góc tạo điều kiện

để học sinh tiến hành các hoạt động nhằm đạt mục tiêu dạy học

Xác định tên mỗi góc và nhiệm vụ phù hợp: Căn cứ vào nội dung bài học và điều kiện thực tế, giáo viên có thể tổ chức 2, 3 hoặc 4 góc để học sinh thực hiện học theo góc

Ở mỗi góc cần có: phiếu giao nhiệm vụ của mỗi góc, đồ dùng thiết bị, tài liệu phù hợp cần cho hoạt động của mỗi góc Ví dụ: SGK, tài liệu cho góc phân tích, hóa chất, dụng cụ cần cho góc trải nghiệm

Thiết kế các nhiệm vụ và hoạt động ở mỗi góc:

Căn cứ vào nội dung cụ thể của bài học, vào đặc trưng của phương

pháp học theo góc và không gian của lớp học, giáo viên cần:

Giáo viên cần thiết kế các nhiệm vụ học tập rõ ràng, cụ thé dé học sinh

hoàn thành theo phiếu học tập giúp học sinh có thể tự đọc hiểu và hoàn thành

nhiệm vụ của mình

Thiết kế hoạt động đánh giá và củng cỗ nội dụng bài học:

Học theo góc chủ yếu cá nhân và các nhóm học sinh hoạt động, giáo viên là người điều khiến, trợ giúp nên kết quả học tập của học sinh cần được

tổ chức chia sẻ, xem xét, điều chỉnh và đánh gia Điều này tạo cơ hội dé hoc sinh tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau, hoàn thiện thêm kĩ năng cho bản thân

Để thực hiện điều này, giáo viên cần thiết kế và chuẩn bị sao cho vào cuối giờ học, sau khi học sinh đã được học luân chuyển qua đủ các góc, cần tô chức cho học sinh ở mỗi góc trình bày kết quả một cách trực quan, rõ ràng

Từ đó, những học sinh khác có thể nhìn nhận và đưa ra nhận xét, bố

sung ý kiến

Trên cơ sở ý kiến của học sinh, giáo viên nhận xét, đánh giá, chốt lại vấn đề trọng tâm, đảm bảo cho học sinh học sâu và thoải mái

Bưóc 3: TỔ chức dạy học theo góc

Trên cơ sở kế hoạch bài học đã thiết kế, giáo viên tổ chức các hoạt

động cho phù hợp với đặc điểm học theo góc

Bồ trí không gian lớp học:

- Sắp xếp góc học tập trước khi vào giờ học, phù hợp với không gian lớp học

- Mỗi góc có đủ tài liệu, đồ dùng, phương tiện học tập phù hợp với nhiệm vụ học tập tại mỗi góc

Tổ chức các hoạt động dạy học:

Giáo viên giới thiệu bài học, phương pháp học theo góc, nhiệm vụ tại các góc, thời gian tối đa để thực hiện nhiệm vụ và cho phép học sinh chọn góc xuất phát

Học sinh lắng nghe, tìm hiểu và quyết định chọn góc theo sở thích Nếu quá nhiều học sinh chọn cùng góc xuất phát, giáo viên hướng dẫn, điều chỉnh cho phù hợp

Giáo viên cũng có thê gợi ý để học sinh chọn góc Ví dụ, với học sinh yếu thì không nên chọn góc áp dụng làm góc xuất phát, còn với học sinh khá, giỏi nên xuất phát từ góc áp dụng sẽ phù hợp hơn Với góc thực nghiệm thì học sinh có kĩ năng thực hành tốt nên chọn làm góc xuất phát Góc quan sát, góc phân tích dành cho tất cả các đối tượng học sinh có thể chọn làm góc xuất phát

* Đối với học sinh cần rõ:

- Mỗi nhiệm vụ học theo góc phải được hoàn thành trong khoảng thời gian nhất định

- Học sinh được quyền lựa chọn góc xuất phát và luân chuyên góc theo một trật tự, tránh tình trạng hỗn loạn gây mất thời gian của lớp học Giáo viên

có thể đưa ra sơ đồ chuyển góc để nhóm học sinh lựa chọn

Hướng dẫn học sinh hoạt động theo các góc:

Giáo viên hướng dẫn hoạt động cá nhân, nhóm trong mỗi góc để hoàn

thành nhiệm vụ ở mỗi góc

Tại mỗi góc, nêu nhiệm vụ giao cho nhóm, cân yêu câu học sinh bâu

nhóm trưởng, thư kí của nhóm Nhóm trưởng phân công thực hiện nhiệm vụ phù hợp theo cá nhân, theo cặp có sự hỗ trợ giữa học sinh với nhau để đảm

bảo trong thời gian nhất định có thể hoàn thành nhiệm vụ để chuyển

sang góc mới

Trong quá trình hoạt động, giáo viên thường xuyên theo dõi, phát hiện

khó khăn của học sinh để hỗ trợ kịp thời

Ví dụ: ở góc thí nghiệm, học sinh được làm việc với các hóa chất, dụng

cụ, cần hỗ trợ về kĩ thuật dé thực hiện cách tiến hành, quan sát và ghi thông tin kết qua thu được

Hướng dẫn học sinh luân chuyển góc:

Sau một thời gian hoạt động, trước khi hết thời gian tối đa cho mỗi góc,

giáo viên thông báo để nhóm học sinh nhanh chóng hoàn thành nhiệm vụ để

chuẩn bị luân chuyền góc

Học sinh có thể chuyên góc theo chiều nhất định, theo vòng tròn luân chuyển đảm bảo học sâu

Giáo viên cần theo dõi và hướng dẫn kịp thời dé học sinh nhanh chóng

én định và làm việc trong góc mới

Hướng dẫn học sinh hoàn thành nhiệm vụ, báo cáo kết quả và đánh giá:

Tại mỗi góc, giáo viên đã nêu nhiệm vụ, có phiếu học tập giúp học sinh hoàn thành nhiệm vụ

Cuối bài học, mỗi nhóm học sinh sẽ chợn báo cáo kết quả tại góc cuối cùng, có thể treo và trình bày kết quả trên bảng

Các nhóm khác cần tập trung lắng nghe, bố sung ý kiến, giáo viên nhận xét, chốt lại những điểm cần chỉnh sửa

Giáo viên đánh giá cho điểm đồng thời các nhóm cũng tự đánh giá kết

quả của nhóm mình tại góc tương ứng

2.3.3 Ap dung PPDH theo góc thiết kế các hoạt động dạy học của một số

bài trong chương “Oxi — Lưu huỳnh ”— Hóa học 10 cơ bản

Dưới đây là một số các giáo án thiết kế theo phương pháp dạy học theo

góc ở một số bài trong chương “Oxi — Lưu huỳnh”

Bai 29: OXI - OZON

Những kiến thức HS đã biết có

liên quan đên bài học

Những kiến thức mới trong bài học cần được hình thành

- Tính chât vật lí của oxi: trạng

thái, màu sắc, mùi vị, tính tan

trong nước, tỉ khối so với không

khí

- Tính chất hóa học của oxi: là một

phi kim hoạt động hóa học mạnh,

tác dụng với hầu hết các kim loại,

nhiều phi kim và hợp chất

- Trong các hợp chất, oxi thường

có hóa trị là II, số oxi hóa bằng -2

(trừ OF;, peoxIt )

- VỊ trí, cầu hình electron của nguyên

tử nguyên tố oxi, ứng dụng, phương pháp điều chế trong công nghiệp và trong phòng thí nghiệm

- Từ đặc điểm cấu tạo nguyên tử và độ

âm điện của oxi, học sinh rút ra kết luận tính oxi hóa manh cua oxi

1 Mục tiêu:

1 Kiến thức:

- HS biết: + Vị trí, cầu tạo nguyên tử oxi

+ Tính chất vật lí, ứng dụng, phương pháp điều chế oxi trong

phòng thí nghiệm và trong công nghiệp

- HS hiếu: + Tính chất hóa học cơ bản của oxi là tính oxi hóa mạnh

+ Nguyên tắc điều chế oxi trong phòng thí nghiệm

2 Kĩ năng: Qua bài học, rèn được cho HS các kĩ năng:

+ Tién hanh thi nghiệm, quan sát, nhận xét, giải thích hiện tượng

+ Viết PTHH thể hiện tính chất hóa học của oxi

+ Vận dụng kiến thức để làm các bài tập liên quan

+ Phối hợp làm việc theo nhóm, tự tìm hiểu và thực hiện nhiệm vụ được giao tại các góc

+ Trình bày kết quả thu được và tự đánh giá

3 Thái độ: Giáo dục cho học sinh:

+ Tinh thần thoải mái, tích cực, tự giác tham gia vào các hoạt động, ý thức hợp tác, chủ động, sáng tạo trong học tập

+ Ý thức bảo vệ môi trường

II Chuẩn bị:

1 Giáo viên:

+ Hóa chất: bình đựng khí oxi, dây sắt, rượu etylic, KMnQ,

+ Dụng cụ: ống nghiệm, giá thí nghiệm, kẹp gỗ, đèn cồn

+ Tư liệu, cac movi về ứng dụng của oxi va ozon

+ Phiếu học tập, giấy A0, A3 có nhiệm vụ cho các góc

2 Học sinh:

+ SGK 10 cơ bản, đồ dùng học tập

+ Bảng tuần hoàn các nguyên tô hóa học

IH Phương pháp dạy học:

2 Kiểm tra bài cũ: (5ph)

3 Giới thiêu bài mới:

Oxi là nguyên tố phô biến trên trái đất, đóng vai trò hết sức quan trọng

trong đời sống của chúng ta Vậy, oxi có cầu tạo ra sao? Có tính chất gì? Và

được điều chế như thế nào? Chúng ta củng tìm hiểu trong bài học ngày

25ph | Nêu mục tiêu và | - Lắng nghe để | A OXI: * Các phiêu

cách thực hiện | biết cách học | I Vị trí và cấu | học tập

- Nêu tóm tắt mục | - Quan sát, suy | vật lí: - Hóa chất:

tiêu, nhiệm vụ|ngh và lựa |II Tính chất bình đựng

của các góc |chọn góc phù | hóa học: khí oxi, dây

(chiêu trên màn | hợp với phong | Độ âm điện của | -

sắt, hình và dán ở các | cách học của | oxi là 3,44, chỉ

sở thích và năng hóa học, dễ kẹp gô, đèn

- Hướng dẫn học | - Tại các nhóm, | electron - Phiêu học

sinh về các góc |học sinh phân | Os + 4e — 2O? | tập trên giấy

xuất phát theo | công nhiệm vụ | — có tính oxi A0, A3

phong cách học |nhóm trưởng, | hóa mạnh

40