Nghiên cứu áp dụng phương pháp dạy học theo hợp đồng và phương pháp dạy học theo góc trong dạy học chương oxi lưu huỳnh hoá học 10 cơ bản

Theo đó, hệ thống giáo dục cũng đặt ra những yêu cầu cần phải đổi mới về phương pháp dạy học để phù hợp với sự phát triển của đất nước theo tinh thần của Luật giáo dục công bố năm 2005,

1

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

KHOA HÓA HỌC -o0o -

PHẠM THỊ VÂN ANH

NGHIÊN CỨU ÁP DỤNG PPDH THEO

HỢP ĐỒNG VÀ PPDH THEO GÓC

TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG “OXI –

LƯU HUỲNH” – HÓA HỌC 10 CƠ BẢN

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: Phương pháp dạy học hóa học

Người hướng dẫn khoa học

TS ĐÀO THỊ VIỆT ANH

HÀ NỘI, 2012

2

LỜI CẢM ƠN

Sau một thời gian nghiên cứu cùng với sự nỗ lực của bản than và sự giúp

đỡ của TS Đào Thị Việt Anh, các thầy, cô giaoskhoa Hóa học – Trường ĐHSP Hà Nội 2, các thầy cô giáo, các em học sinh trường THPT Khoái Châu – Tỉnh Hưng Yên, gia đình và bạn bè, em đã hoàn thành đề tài của mình

Em xin được bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới TS Đào Thị Việt Anh, đã tận tình giúp đỡ em trong suốt quá trình xây dựng và hoàn thành khóa luận

Em xin gửi lời cảm ơn chân thành tới các thầy cô giáo khoa Hóa học –

Trường ĐHSP Hà Nội 2 đã quan tâm, giúp đỡ, đóng góp ý kiến để khóa luận hoàn chỉnh hơn

Em xin gửi lời cảm ơn chân thành tới các thầy cô giáo và các em học sinh trường THPT Khoái Châu – Tỉnh Hưng Yên đã tạo điều kiện cho em làm thực nghiệm tại trường

Qua đây, em cũng xin lời cảm ơn chân thành tới gia đình, bạn bè đã giúp

đỡ, động viên em trong suốt quá trình làm khóa luận này

Trong quá trình nghiên cứu và thực hiện đề tài có thể còn những thiếu sót

Vì vậy, em rất mong nhận được sự đóng góp ý kiến của các thầy, cô giáo cùng toàn thể các bạn để khóa luận hoàn chỉnh hơn

Hà Nội, tháng 5 năm 2012 Sinh viên

Phạm Thị Vân Anh

3

Phần 1: MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài:

Hiện nay, với sự phát triển như vũ bão của công nghệ thông tin, nhiều

thành tựu khoa học và công nghệ xuất hiện hết sức bất ngờ và đổi mới một

cách nhanh chóng Theo đó, hệ thống giáo dục cũng đặt ra những yêu cầu cần

phải đổi mới về phương pháp dạy học để phù hợp với sự phát triển của đất

nước theo tinh thần của Luật giáo dục công bố năm 2005, Điều 28.2: “Phương

pháp dạy học phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng

tạo của học sinh, phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, bồi dưỡng phương

pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến

thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập

cho học sinh”

Trong những năm gần đây, ngành giáo dục đã có nhiều đổi mới về

chương trình, sách giáo khoa và phương pháp dạy học Tuy nhiên, việc dạy và

học trong nhiều trường phổ thông vẫn còn chịu tác động nặng nề bởi mục tiêu

thi cử Do đó, việc dạy học chủ yếu vẫn là truyền thụ một chiều, thông báo

kiến thức mang tính đồng loạt, thiên về lí thuyết, tập trung ôn luyện kiến thức

đáp ứng kiểm tra, thi cử mà chưa thực sự quan tâm đến việc hình thành thói

quen tự học, tự khám phá kiến thức, phát triển tư duy sáng tạo, năng lực giải

quyết vấn đề cho người học

Vấn đề đặt ra với nhà trường là làm thế nào để học sinh có thể làm chủ,

tự lực chiếm lĩnh kiến thức, tích cực, chủ động, sáng tạo, có kĩ năng giải quyết

những vấn đề nảy sinh trong cuộc sống Đây thực sự là những thách thức lớn

đối với ngành giáo dục nói chung, nhà trường, giáo viên nói riêng Giáo viên

không chỉ là người mang kiến thức đến cho học sinh mà cần dạy cho học sinh

cách tìm kiếm, chiếm lĩnh kiến thức để đảm bảo cho việc tự học suốt đời

4

Phương pháp dạy học theo hợp đồng và dạy học theo góc là những phương pháp được nghiên cứu và đánh giá là các phương pháp dạy học tích cực sẽ đáp ứng được những yêu cầu trên Trong đó, hoạt động học tập được

thực hiện trên cơ sở hợp tác và giao tiếp ở mức độ cao, được định hướng bởi giáo viên, người học không thụ động mà tự lực, tích cực tham gia vào quá

trình tìm kiếm, khám phá, phát hiện kiến thức, vận dụng kiến thức để giải quyết vấn đề trong thực tiễn, qua đó lĩnh hội nội dung học tập và phát triển

năng lực sáng tạo

Phương pháp dạy học theo hợp đồng và dạy học theo góc đã được áp

dụng có hiệu quả ở những nước châu Âu phát triển đặc biệt là ở Bỉ Ở Việt

Nam, các phương pháp này bước đầu đã triển khai ở một số môn học ở tiểu

trên, vì vậy, em đã chọn đề tài: “Nghiên cứu áp dụng phương pháp dạy học

theo hợp đồng và phương pháp dạy học theo góc trong dạy học chương

“Oxi - Lưu hỳnh” - Hóa học 10 cơ bản

2 Mục đích, nhiệm vụ của đề tài:

2.1 Mục đích:

Nghiên cứu cơ sở lí luận về PPDH theo hợp đồng và dạy học theo góc

Từ đó, xem xét khả năng áp dụng các PPDH này trong dạy học chương “Oxi - Lưu huỳnh” - Hóa học 10 cơ bản nhằm tích cực hóa hoạt động học tập của

học sinh, góp phần nâng cao chất lượng dạy học hóa học ở trường THPT

5

2.2 Nhiệm vụ:

- Nghiên cứu xu hướng đổi mới PPDH

- Nghiên cứu cơ sở lí luận của PPDH tích cực, PPDH theo hợp đồng và

PPDH theo góc

- Từ cơ sở lí luận tìm ra các nguyên tắc, qui trình tổ chức dạy học theo

hợp đồng và dạy học theo góc

- Triển khai áp dụng PPDH theo hợp đồng và PPDH theo góc thiết kế

một số giáo án trong chương “Oxi - Lưu huỳnh” - Hóa học 10 cơ bản

- Tiến hành thực nghiệm sư phạm: Dạy và đánh giá một số giáo án đã thiết kế

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu:

3.1 Khách thể nghiên cứu:

Quá trình dạy học môn hóa học lớp 10 ban cơ bản

3.2 Đối tượng nghiên cứu:

Phương pháp dạy học theo hợp đồng và phương pháp dạy học theo góc

4 Giả thuyết khoa học:

Nếu áp dụng PPDH theo hợp đồng và PPDH theo góc một cách hợp lí

có phối hợp các PPDH tích cực khác trong dạy học sẽ góp phần nâng cao chất

lượng dạy và học môn hóa học ở trường THPT

5 Giới hạn của đề tài:

Nghiên cứu áp dụng PPDH theo hợp đồng, dạy học theo góc trong dạy

học chương “Oxi - Lưu huỳnh” – Hóa học 10 cơ bản

6 Phương pháp nghiên cứu:

6.1 Phương pháp nghiên cứu lí thuyết:

Phân tích và tổng hợp các cơ sở lí luận liên quan đến đề tài nghiên cứu

6.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn:

- Quan sát, dự giờ các tiết học của giáo viên có kinh nghiệm sử dụng

PPDH theo hợp đồng và PPDH theo góc trong dạy học hóa học ở trường phổ thông

6

- Phương pháp phỏng vấn: Tham khảo ý kiến của một số giáo viên có kinh nghiệm

- Phương pháp thực nghiệm sư phạm:

Tiến hành dạy một số giáo án trong chương “Oxi – Lưu huỳnh” – Hóa học 10 cơ bản có sử dụng PPDH theo hợp đồng và PPDH theo góc kết hợp với một số PPDH tích cực khác

6.3 Phương pháp xử lí thống kê toán học:

Sử dụng phương pháp thống kê toán học trong khoa học giáo dục để xử

lí kết quả thực nghiệm sư phạm

7

Phần 2: NỘI DUNG

Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn của đề tài

1.1 Phương hướng đổi mới phương pháp dạy học

1.1.1 Nhu cầu đổi mới phương pháp dạy học

1.1.1.1 Sự phát triển của xã hội, kinh tế đòi hỏi sự đổi mới giáo dục [2][15]

Hiện nay, với sự phát triển như vũ bão của công nghệ thông tin, kiến

thức không còn là tài sản riêng của trường học Học sinh có thể tiếp nhận thông tin từ nhiều kênh, nguồn khác nhau

Công nghệ thông tin không chỉ có chức năng cung cấp thông tin mà nó còn là công cụ hỗ trợ tích cực trong dạy và học, là phương tiện dạy học hiện

đại, hữu ích và hiệu quả, giúp người học mở rộng hiểu biết với tầm nhìn xa,

trông rộng qua hệ thống Internet kết nối thông tin trong nước và toàn thế giới Nằm trong khu vực kinh tế năng động và nhạy cảm của nền kinh tế thế giới, nước ta không thể không chịu tác động của những xu hướng phát triển

kinh tế quốc tế Theo nghị quyết Đại hội lần thứ VIII Đảng Cộng sản Việt

Nam đã đề ra mục tiêu đến năm 2020 chúng ta phải phấn đấu xây dựng nước

ta cơ bản trở thành nước công nghiệp hóa – hiện đại hóa, có cơ sở vật chất kĩ thuật hiện đại, cơ cấu kinh tế hợp lí, quan hệ sản xuất tiến bộ, phù hợp với

trình độ phát triển của lực lượng sản xuất

Để thực hiện sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong bối cảnh

hội nhập quốc tế, đòi hỏi đất nước cần có nguồn nhân lực có trình độ học vấn rộng, có thể thực hiện được nhiều nhiệm vụ và chuyên môn hóa nhằm đảm

bảo chất lượng công việc với hiệu quả cao

Xây dựng, phát triển nguồn nhân lực là trách nhiệm của cả hệ thống chính trị, của tất cả các cấp, các ngành; trong đó, giáo dục và đào tạo là phương tiện chủ yếu nhất

8

Vì vậy, giáo dục nước ta cần có sự đổi mới toàn diện về mọi mặt (mục tiêu, nội dung, PPDH, phương tiện, hình thức tổ chức dạy học…) để đáp ứng nhu cầu phát triển kinh tế, xã hội của đất nước

1.1.1.2 Đặc điểm tâm sinh lí của người học đòi hỏi sự đổi mới giáo dục [2]

Ngày nay, công nghệ số có ảnh hưởng rất lớn tới cuộc sống xã hội của học sinh Trẻ em thu lượm thông tin rất nhanh và chia sẻ thông tin trong xã hội với tốc độ chóng mặt Mỗi trẻ em có khả năng tìm kiếm thông tin theo các cách khác nhau Những nghiên cứu được thực hiện ở nhiều quốc gia đã chứng minh rằng mỗi học sinh đều có một cách học theo sở thích riêng Có học sinh thích học theo cách nghiên cứu tài liệu, phân tích dựa trên lí thuyết, có học sinh thích học qua trải nghiệm, khám phá, làm thử… Nếu như dạy học không quan tâm đến đặc điểm của học sinh, giáo viên truyền thụ một chiều, dạy kiến thức mang tính thông báo đồng loạt thì sẽ hạn chế khả năng tiếp thu, lĩnh hội kiến thức của học sinh

Để thay đổi từ dạy học thụ động sang dạy học tích cực, một trong những yếu tố quan trọng là cần quan tâm đến đặc điểm của người học hay nói cách khác là phong cách học của người học

Ở mỗi quốc gia, mục tiêu giáo dục thường được thay đổi theo từng giai đoạn phát triển Do đó, đối với nước ta, trong từng giai đoạn phát triển khác nhau của người học cần có những PPDH, phương tiện, nội dung dạy học phù hợp đưa xã hội tri thức ngày một phát triển, bắt kịp với xu hướng phát triển mang tính toàn cầu hóa của thế giới

1.1.2 Phương hướng đổi mới phương pháp dạy học [2][11][15]

Với yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực và xu thế hội nhập hiện nay thì đổi

mới PPDH có thể tiến hành theo các hướng sau:

- Cải tiến hoàn thiện các PPDH đang sử dụng để góp phần nâng cao

chất lượng và hiệu quả của việc dạy học

- Đổi mới PPDH song hành cùng đổi mới chương trình, SGK

Nói tóm lại, phương hướng đổi mới PPDH được cô đọng ở hai nội dung:

▪ Đổi mới giáo dục hướng đến việc phát huy tính tích cực, chủ động, độc lập sáng tạo trong nhận thức học tập của học sinh

▪ Trong dạy học, học sinh được coi là chủ thể hoạt động, giáo viên là người tổ chức, hướng dẫn, giúp đỡ học sinh trong quá trình tìm tòi, thu thập kiến thức

Nguyên tắc này đã được nghiên cứu, phát triển mạnh mẽ trên thế giới

và được xác định là một trong những phương hướng cần được phát triển trong giáo dục phổ thông ở Việt Nam

1.2.1.2 Tính tích cực trong học tập

Tính tích cực trong học tập là tính tích cực nhận thức, đặc trưng ở khát

1.2.2 Phương pháp dạy học tích cực và những dấu hiệu đặc trưng

1.2.2.1 Phương pháp dạy học tích cực là gì?

PPDH tích cực là PPDH hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức của người học, nghĩa là tập trung phát huy tính tích cực của người học chứ không phải tập trung vào việc phát huy tính tích cực của

người dạy PPDH tích cực hàm chứa cả phương pháp dạy và phương pháp học

1.2.2.2 Những dấu hiệu đặc trưng của phương pháp dạy học tích cực

PPDH tích cực có những đặc điểm cơ bản sau để ta phân biệt với PPDH thụ động

Thứ nhất: Dạy học thông qua tổ chức các hoạt động của học sinh

Trong PPDH tích cực, học sinh được đặt vào vị trí chủ thể của hoạt động học tập, giáo viên là tác nhân, là người tổ chức, chỉ đạo, hướng dẫn học sinh tự lực khám phá ra những điều mình chưa biết chứ không thụ động tiếp thu những tri thức do giáo viên sắp đặt sẵn và thông báo

Thứ hai: Dạy và học chú trọng rèn luyện phương pháp tự học

PPDH tích cực xem việc rèn luyện phương pháp học tập cho học sinh không chỉ là một biện pháp nâng cao hiệu quả của việc dạy học mà còn là

mục tiêu của dạy học

11

Trong phương pháp dạy học thì cốt lõi là phương pháp tự học Nếu rèn luyện cho học sinh có được phương pháp, kĩ năng, thói quen và ý chí tự học thì kết quả học tập sẽ được nhân lên gấp bội

Tự học và phát triển tự học được đặt ra ngay trong trường phổ thông và không chỉ tự học ở nhà mà tự học ngay cả trong các giờ lên lớp có sự hướng dẫn của giáo viên

Thứ ba: Tăng cường học tập cá thể phối hợp với học tập hợp tác

Lớp học là môi trường giao tiếp giữa thầy - trò, trò - trò tạo nên mối

quan hệ hợp tác giữa các cá nhân trên con đường chiếm lĩnh kiến thức, kĩ năng

Học hợp tác làm tăng hiệu quả học tập nhất là khi xuất hiện nhu cầu

phối hợp giữa các cá nhân để hoàn thành nhiệm vụ chung

Thứ tư: Kết hợp đánh giá của thầy và tự đánh giá của trò

Trong PPDH tích cực, giáo viên phải hướng dẫn học sinh kĩ năng tự đánh giá để kịp thời tự điều chỉnh hoạt động học tập là năng lực cần cho sự thành đạt của học sinh trong cuộc sống sau này

1.2.3 Những phương pháp dạy học theo hướng tích cực cần được phát triển ở trường phổ thông [2][4][12][15]

Trong hệ thống các PPDH truyền thống, có một số PPDH tích cực, như:

1.2.3.1 Phương pháp vấn đáp tìm tòi (đàm thoại ơrixtic)

Trong các phương pháp vấn đáp thì vấn đáp tìm tòi là một phương pháp tích cực Trong đó, giáo viên là người tổ chức sự tìm tòi còn học sinh là người

tự lực phát hiện kiến thức mới

Giáo viên đặt ra một hệ thống câu hỏi được sắp xếp hợp lí để học sinh tìm hiểu, phát hiện ra bản chất của sự việc, tính qui luật của hiện tượng đang tìm hiểu, kích thích sự ham muốn hiểu biết Đồng thời, dưới sự tổ chức của giáo viên, học sinh được trao đổi ý kiến, tranh luận giữa thầy với trò, có khi giữa trò với trò, nhằm giải quyết một vấn đề xác định Khi kết thúc cuộc đàm

12

thoại, học sinh có được niềm vui của sự khám phá, trưởng thành thêm một

bước về trình độ tư duy

1.2.3.2 Phương pháp nêu và giải quyết vấn đề

Phương pháp này được du nhập vào Việt Nam từ những năm 1960 nhưng ít được áp dụng Trong đó, giáo viên đặt ra trước học sinh các vấn đề khoa học (các bài toán nhận thức) và mở ra cho học sinh những con đường

giải quyết các vấn đề

Việc điều khiển quá trình tiếp thu kiến thức của học sinh được thực hiện theo phương hướng tạo ra một hệ thống những tình huống có vấn đề, những điều kiện bảo đảm cho việc giải quyết những tình huống đó và những chỉ dẫn cụ thể cho học sinh trong quá trình giải quyết các vấn đề đó

1.2.3.3 Phương pháp dạy học theo dự án

Học theo dự án là phương pháp học tập mang tính xây dựng, trong đó

người học hoàn toàn tham gia chủ động các hoạt động dưới sự hướng dẫn của người dạy để tạo ra một sản phẩm

Quá trình học theo dự án giúp người học củng cố kiến thức, xây dựng

các kĩ năng hợp tác, giao tiếp và học tập độc lập, chuẩn bị hành trang học tập suốt đời

Dạy học theo dự án có thể áp dụng ở các bài mang tính tổng hợp của

môn học hoặc liên môn

1.2.3.4 Phương pháp dạy học theo nhóm

Lớp học được chia thành từng nhóm nhỏ từ 5 đến 8 người Tùy mục

đích, yêu cầu của vấn đề học tập, các nhóm được phân chia ngẫu nhiên hay có chủ định được duy trì cố định hoặc thay đổi trong từng phần của tiết học, được giao cùng một nhiệm vụ hay nhiều nhiệm vụ khác nhau

Nhóm tự bầu nhóm trưởng hoặc do giáo viên cử Trong nhóm có thể

phân chia mỗi người một phần việc Mỗi thành viên đều phải làm việc tích

13

cực, giúp đỡ nhau tìm hiểu vấn đề nêu ra trong không khí thi đua với các nhóm khác Kết quả làm việc của mỗi nhóm sẽ đóng góp vào kết quả học tập chung của cả lớp

1.2.3.5 Phương pháp dạy học theo góc

Dạy học theo góc là một hình thức tổ chức hoạt động học tập, theo đó

người học thực hiện các nhiệm vụ khác nhau tại vị trí cụ thể trong không gian lớp học, đáp ứng nhiều phong cách học khác nhau

Học theo góc người học được lựa chọn hoạt động và phong cách học

Từ đó, học theo góc kích thích người học tích cực hoạt động, mở rộng sự tham gia, nâng cao hứng thú và cảm giác thoải mái, đảm bảo học sâu, hiệu

quả bền vững, tương tác mang tính cá nhân cao giữa thầy và trò, tránh tình

trạng người học phải chờ đợi

1.2.3.6 Phương pháp dạy học theo hợp đồng

Học theo hợp đồng là một hình thức tổ chức hoạt động học tập Trong

đó, người học làm việc theo một gói các nhiệm vụ trong một khoảng thời gian nhất định Giáo viên là người nghiên cứu, thiết kế các nhiệm vụ, bài tập trong hợp đồng, tổ chức, hướng dẫn học sinh nghiên cứu, kí kết và thực hiện hợp

đồng, nhằm đạt được mục tiêu dạy học nội dung học tập

Mỗi hợp đồng bao gồm các nhiệm vụ bắt buộc và nhiệm vụ tự chọn

Tùy theo nội dung bài học của từng môn học mà tổ chức dạy học theo hợp

đồng cho phù hợp

Phương pháp dạy học theo hợp đồng cho phép phân hóa trình độ của

học sinh, rèn tính độc lập tư duy, hoạt động phong phú hơn, lựa chọn đa dạng, tránh chờ đợi

1.2.3.7 Phương pháp sử dụng thí nghiệm hóa học và phương tiện trực quan

Về mặt hoạt động nhận thức thì nhóm các phương pháp thực hành và

sử dụng phương tiện trực quan có tính tích cực hơn các phương pháp

14

dùng lời

Trong phương pháp thực hành, học sinh được tác động trực tiếp vào đối tượng (quan sát mẫu chất, lắp dụng cụ thí nghiệm, làm thí nghiệm…) tự lực khám phá tri thức mới, góp phần phát triển năng lực làm việc độc lập, sáng tạo của học sinh Sử dụng phương tiện trực quan góp phần đơn giản hóa các hiện tượng, quá trình hóa học và kích thích hứng thú học tập của học sinh

Phương tiện trực quan trong dạy học có thể phân thành 2 nhóm gồm: các phương tiện dạy học truyền thống (các mô hình, tranh ảnh…) và các phương tiện nghe nhìn (đĩa CD, đĩa VCD, các phần mềm dạy học…)

Trong phạm vi nghiên cứu của đề tài, chúng tôi tập trung nghiên cứu áp dụng hai phương pháp đó là PPDH theo hợp đồng và PPDH theo góc

1.3 Phương pháp dạy học theo hợp đồng [2][6]

1.3.1 Khái niệm

PPDH theo hợp đồng là cách tổ chức hoạt động học tập, trong đó người học làm việc theo một gói các nhiệm vụ trong một khoảng thời gian nhất định

1.3.2 Bản chất của dạy học theo hợp đồng

Trong dạy và học theo hợp đồng:

Giáo viên là người nghiên cứu, thiết kế các nhiệm vụ, bài tập trong hợp đồng, tổ chức, hướng dẫn học sinh nghiên cứu hợp đồng, điều chỉnh nhiệm vụ cho phù hợp với năng lực của học sinh Nội dung học tập được xây dựng theo hình thức phiếu học tập - hợp đồng có cam kết, gồm các nhiệm vụ bắt buộc (theo chuẩn kiến thức, kĩ năng) và nhiệm vụ tự chọn (nội dung mở rộng và nâng cao)

Học sinh là người nghiên cứu hợp đồng, kí kết hợp đồng, thực hiện hợp đồng nhằm đạt được nội dung kiến thức học tập

Trong dạy học theo hợp đồng, các nhiệm vụ có đáp án và các phiếu hỗ

15

trợ theo các mức độ khác nhau để người học thực hiện, đáp ứng được trình độ

học tập của mỗi cá nhân nhằm đạt được mục tiêu dạy học

1.3.3 Ưu điểm và hạn chế

1.3.3.1 Ưu điểm

Giáo viên có thể sử dụng sự khác biệt về trình độ và nhịp độ học tập

giữa các học sinh để tạo ra hệ thống câu hỏi phong phú, đa dạng, phù hợp cho tất cả học sinh trong lớp

Bên cạnh đó, dạy học theo hợp đồng còn cho phép phân hóa nhịp độ và trình độ người học, rèn luyện khả năng làm việc độc lập của người học Hoạt động của người học đa dạng, phong phú, tạo điều kiện cho người học lựa chọn phù hợp với năng lực, khả năng, có trách nhiệm hoàn thành nhiệm vụ

được giao, tăng cường sự tương tác giữa giáo viên và học sinh, đảm bảo học sâu, hiệu quả

1.3.3.2 Hạn chế

Bên cạnh ưu điểm thì PPDH theo hợp đồng vẫn còn những mặt hạn chế như:

- Cần thời gian nhất định để làm quen với phương pháp: Đây là một

phương pháp mới, một cách học tập mới không giống với cách học tập truyền thống nên cần hướng dẫn kĩ để học sinh biết cách học theo hợp đồng

- Không thể mỗi nội dung đều có thể tổ chức theo phương pháp hợp đồng

- Thiết kế hợp đồng học tập đòi hỏi rất công phu và khó khăn với giáo viên, đặc biệt là người mới sử dụng phương pháp này Vì vậy, phương pháp này khó thực hiện thường xuyên mà chỉ thực hiện có tính chất thay đổi hình thức tổ chức học tập nhằm phát triển tính chất độc lập, sáng tạo của học sinh

1.3.4 Một số chú ý khi sử dụng PPDH theo hợp đồng

- Nội dung dạy học: Do đặc điểm của học theo hợp đồng nên chủ yếu

- Giáo viên, học sinh: Giáo viên cần tìm hiểu kĩ nội dung bài học xem

có thể áp dụng được theo phương pháp hợp đồng không và áp dụng như thế nào để có hiệu quả nhất Còn học sinh cần nắm rõ, hiểu sâu về phương pháp

để thực hiện đạt được mục tiêu học tập

1.4 Phương pháp dạy học theo góc [2][6][11]

1.4.1 Khái niệm

Dạy học theo góc là một hình thức tổ chức hoạt động học tập, theo đó người học thực hiện các nhiệm vụ khác nhau tại vị trí cụ thể trong không gian lớp học, đáp ứng nhiều phong cách học khác nhau

1.4.2 Bản chất của dạy học theo góc

Lớp học được chia ra thành các góc nhỏ Ở mỗi góc người học có thể tìm hiểu nội dung kiến thức của từng phần bài học Tại mỗi góc, học sinh cần hiểu nhiệm vụ đặt ra, thực hiện nhiệm vụ, thảo luận nhóm để có kết quả chung của nhóm rồi trình bày kết quả của nhóm trên bảng hoặc giấy

Người học có thể độc lập lựa chọn cách thức học tập riêng trong nhiệm

1.4.3.2 Hạn chế

- Không thực hiện được thường xuyên

- Không áp dụng được khi số lượng học sinh quá đông vì khả năng tự đọc các nhiệm vụ, làm việc tự giác, chủ động xây dựng kiến thức và rèn luyện

Dự án Việt - Bỉ “Nâng cao chất lượng đào tạo, bồi dưỡng giáo viên tiểu học

và THCS các tỉnh miền núi phía bắc Việt Nam” có thời gian hoạt động từ tháng 4 năm 2005 đến tháng 10 năm 2009 Một trong những nội dung hoạt động của dự án là triển khai, đổi mới PPDH theo hướng tích cực cho giáo viên và học sinh tiểu học, THCS ở tất cả các môn học, trong đó rất chú ý đến PPDH theo hợp đồng và PPDH theo góc

Đối với môn hóa học, việc triển khai qua một số tiết học của giáo viên

ở các trường THCS thuộc dự án cho thấy khả năng ứng dụng là khả thi và hiệu quả Song, về cơ sở lí luận của hai PPDH này chưa có đầy đủ, chủ yếu các chuyên gia cung cấp tài liệu dưới dạng các bài giảng và một số ví dụ minh họa Do đó, khi giáo viên triển khai thí điểm dạy học theo các phương pháp này còn lúng túng

Việc nghiên cứu sâu sắc cả về cơ sở lí luận cũng như việc xây dựng quy trình áp dụng các phương pháp đòi hỏi cần có thời gian và nghiên cứu

sâu hơn nữa

19

Chương 2: Áp dụng PPDH theo hợp đồng và PPDH theo góc

trong dạy học chương “Oxi - Lưu huỳnh”- Hóa học 10 cơ bản

2.1 Phân tích đặc điểm nội dung kiến thức chương “Oxi – Lưu huỳnh” – Hóa học 10 cơ bản [13][14][15]

2.1.1 Vị trí của chương

Chương “Oxi – Lưu huỳnh” nằm ở chương 6 trong SGK Hóa học 10 cơ

bản, học sinh được học ở đầu học kì II, sau phần lí thuyết chủ đạo đã hoàn thành ở học kì I: Nguyên tử, bảng tuần hoàn các nguyên tố hóa học và định luật tuần hoàn, liên kết hóa học, phản ứng oxi hóa khử, nhóm halogen

Nội dung chương này nghiên cứu về nhóm nguyên tố phi kim quan trọng

và có nhiều ứng dụng trong thực tiễn nhằm giúp học sinh vận dụng kiến thức

lí thuyết chủ đạo để dự đoán, giải thích tính chất các đơn chất, hợp chất của các nguyên tố trong nhóm và sự biến thiên tính chất của chúng

2.1.2 Đặc điểm về nội dung kiến thức của chương

2.1.2.1 Phân phối chương trình

Theo phân phối chương trình chuẩn, chương “Oxi – Lưu huỳnh” bao gồm

9 bài, được dạy trong 12 tiết (7 tiết lí thuyết, 2 tiết luyện tập, 2 tiết thực hành

và 1 tiết kiểm tra), cụ thể như sau:

53, 54 Bài 29: Oxi - Ozon

55 Bài 30: Lưu huỳnh

56 Bài 31: Bài thực hành số 4

Tính chất của oxi, lưu huỳnh

57, 58 Bài 32: Hidro sunfua – Lưu huỳnh đioxit

Lưu huỳnh trioxit

Tính chất các hợp chất của lưu huỳnh

64 Kiểm tra 1 tiết

2.1.2.2 Mục tiêu của chương

* Về kiến thức:

- HS biết: + Cấu tạo nguyên tử của nguyên tố oxi, lưu huỳnh

+ Tính chất vật lí, hóa học cơ bản của oxi, lưu huỳnh và một số hợp chất quan trọng của lưu huỳnh

+ Ứng dụng và phương pháp điều chế oxi, lưu huỳnh và một số hợp chất quan trọng của lưu huỳnh

- HS hiểu: + Nguyên nhân gây tính chất hóa học đặc trưng của các đơn chất oxi, lưu huỳnh và hợp chất quan trọng của lưu huỳnh

+ Nguyên tắc chung của phương pháp điều chế oxi trong phòng thí nghiệm

* Về kĩ năng:

Học sinh được rèn các kĩ năng:

- Vận dụng được những kiến thức về cấu tạo nguyên tử, liên kết hóa học

để dự đoán về tính chất hóa học cơ bản của các đơn chất oxi, lưu huỳnh và hợp chất của chúng

- Quan sát, mô tả, giải thích các hiện tượng thí nghiệm nghiên cứu về tính chất của các đơn chất cũng như hợp chất của oxi, lưu huỳnh

- Tiến hành một số thí nghiệm hóa học chứng minh cho tính chất của các chất

- Giải các bài tập hóa học có liên quan đến kiến thức về oxi, lưu huỳnh và hợp chất của chúng

21

* Về thái độ:

Qua nội dung chương, học sinh có được:

- Hứng thú say mê học tập, sự tỉ mỉ, cẩn thận khi tiếp xúc với hóa chất

- Có ý thức bảo vệ môi trường

- Ý thức vận dụng kiến thức học được vào cuộc sống

2.2 Áp dụng PPDH theo hợp đồng trong dạy học chương “Oxi - Lưu huỳnh” - Hóa học 10 cơ bản [2][4][6][10][13][14]

2.2.1 Nguyên tắc lựa chọn nội dung kiến thức có thể áp dụng PPDH theo hợp đồng

Trong dạy học nói chung, giáo viên có thể linh hoạt sử dụng các phương

pháp dạy học khác nhau tùy theo nội dung của bài học Nội dung dạy học được lựa chọn dựa trên cơ sở các nguyên tắc cơ bản: đảm bảo được mục tiêu bài học theo đúng chuẩn kiến thức kĩ năng, đảm bảo tính khoa học, tính sư

phạm…

Khi áp dụng PPDH theo hợp đồng trong dạy học, ngoài những nguyên tắc chung, giáo viên cần lưu ý đến nội dung nào của môn học có thể tổ chức dạy học được theo phương pháp này

Những nhiệm vụ bắt buộc được xây dựng theo chuẩn kiến thức, kĩ năng của bài học Nhiệm vụ tự chọn là những nhiệm vụ mang tính chất củng cố, mở

rộng, nâng cao hoặc liên hệ thực tế

2.2.2 Qui trình thực hiện dạy học theo hợp đồng

Bước 1: Chọn nội dung và thời gian phù hợp

* Chọn nội dung:

Để đảm bảo đúng đặc trưng của PPDH theo hợp đồng; trước hết, giáo

viên cần xác định được nội dung nào của môn học có thể áp dụng dạy học

theo phương pháp này, đồng thời học sinh được tự quyết định thứ tự thực hiện

22

các nhiệm vụ được giao

PPDH theo hợp đồng phù hợp với các bài luyện tập, thực hành hoặc

cũng có thể áp dụng với các bài học kiến thức mới Trong đó, học sinh có thể thực hiện các nhiệm vụ (bắt buộc và tự chọn) không phải tuân theo thứ

tự bắt buộc

* Thời gian học theo hợp đồng:

Thời gian học tùy thuộc vào nội dung của bài học Học sinh có thể thực hiện các nhiệm vụ bắt buộc trong giờ học trên lớp, các nhiệm vụ tự chọn có

thể hoàn thành ở nhà

Bước 2: Thiết kế kế hoạch bài học

* Xác định mục tiêu của bài học:

Để xác định mục tiêu của bài học cần dựa trên chuẩn kiến thức kĩ năng

đã quy định trong chương trình (gồm kiến thức, kĩ năng, thái độ) cần hình thành cho học sinh sau bài học

Giáo viên cũng có thể xác định thêm một số kĩ năng, thái độ chung cần đạt được khi thực hiện phương pháp học theo hợp đồng như: kĩ năng làm việc độc lập, kĩ năng hợp tác, kĩ năng tự đánh giá… Đó là những kĩ năng rất quan trọng trong việc hình thành và phát triển năng lực của học sinh trong tương lai

* Xác định phương pháp dạy học chủ yếu

Bên cạnh phương pháp chủ yếu là học theo hợp đồng, cần sử dụng phối hợp thêm một số phương pháp khác như: thí nghiệm thực hành, học tập hợp tác, giải quyết vấn đề… nhằm tăng sự hứng thú tham gia, tích cực đảm bảo

học sinh học sâu, hiệu quả học tập cao

* Chuẩn bị của giáo viên và học sinh

Cần chuẩn bị các tài liệu, phiếu học tập, dụng cụ, thiết bị cần thiết, phiếu hỗ trợ theo các mức độ khác nhau để hoạt động học tập của học sinh đạt hiệu quả

23

Đặc biệt, giáo viên phải chuẩn bị được một bản hợp đồng đủ chi tiết để học sinh có thể tìm hiểu dễ dàng, kí hợp đồng và thực hiện các nhiệm vụ một cách độc lập, hợp tác

* Thiết kế văn bản hợp đồng

Học theo hợp đồng thật sự có hiệu quả khi học sinh có thể đọc, hiểu và thực hiện các nhiệm vụ một cách tương đối độc lập Đạt được điều đó, các tài liệu cho học sinh cần được giáo viên chuẩn bị đầy đủ

Các nhiệm vụ bắt buộc được giáo viên thiết kế dựa trên những nội dung

có sẵn trong sách giáo khoa, sách bài tập Các nhiệm vụ tự chọn được giáo

viên thiết kế có thể là bài tập mang tính củng cố, mở rộng, nâng cao có liên

quan đến nội dung bài học

Kèm theo hợp đồng là các phiếu hỗ trợ theo các mức độ khác nhau, phù hợp với trình độ của học sinh như: phiếu hỗ trợ ít, phiếu hỗ trợ nhiều

* Thiết kế các dạng bài tập/ nhiệm vụ

Một hợp đồng luôn phải đảm bảo tính đa dạng của các bài tập, nhiệm

vụ Không phải học sinh nào cũng có cách học tập và các nhu cầu giống nhau

Sự đa dạng về bài tập, nhiệm vụ sẽ đảm bảo trong mỗi hợp đồng, tất cả các

phương pháp học tập của mỗi học sinh đều được đề cập

Trong bản hợp đồng, giáo viên có thể kết hợp các nhiệm vụ cá nhân cụ thể với sự hướng dẫn của giáo viên, bài tập trong nhóm nhỏ, bài tập chuyên

sâu hơn…

* Thiết kế những nhiệm vụ bắt buộc và tự chọn

Một hợp đồng tốt tạo ra được sự khác biệt giữa nhiệm vụ bắt buộc và

24

Nhiệm vụ tự chọn: Yêu cầu học sinh vận dụng, mở rộng, đào sâu kiến

thức và rèn luyện kĩ năng có liên quan đến kiến thức đã học

Tất cả học sinh đều được thử thách cả nhiệm vụ bắt buộc và tự chọn

* Thiết kế bài tập, nhiệm vụ học tập có tính chất giải trí

Nhiệm vụ mang tính giải trí: Tạo cơ hội để luyện tập sự cạnh tranh trong một môi trường giải trí nhưng cũng gắn với kiến thức, kĩ năng đã học

Những kĩ năng và kiến thức xã hội, giáo dục môi trường… cũng là một

phần không thể thiếu trong các bài tập, giúp học sinh rèn kĩ năng vận dụng

kiến thức vào thực tiễn

* Thiết kế bài tập, nhiệm vụ mở và nhiệm vụ đóng

Nhiệm vụ đóng: Nêu rõ ràng những gì học sinh phải làm trong một giới hạn xác định Ví dụ: dạng bài tập trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn

Dạng bài tập mở: Thường chứa đựng một vài thử thách khó khăn hơn,

khuyến khích học sinh bỏ cách suy nghĩ cũ và tìm kiếm những cách làm mới

* Thiết kế nhiệm vụ bài tập cá nhân kết hợp nhiệm vụ, bài tập hợp tác

theo nhóm

Trong hợp đồng, ngoài qui định học sinh thực hiện theo cá nhân cũng

cần có nhiệm vụ học sinh có thể có yêu cầu làm việc hợp tác, theo cặp, theo nhóm

Sự kết hợp khéo léo giữa các nhiệm vụ cá nhân với các nhiệm vụ theo

cặp hay theo nhóm được xem là các nhiệm vụ hiệu quả

* Thiết kế các nhiệm vụ, bài tập độc lập và nhiệm vụ, bài tập được

hướng dẫn với mức độ hỗ trợ khác nhau

Không phải nhiệm vụ nào cũng phải thực hiện một cách độc lập đối với

tất cả các học sinh Học sinh giỏi có thể thực hiện nhiệm vụ mà không cần sự

hỗ trợ nào Nhưng học sinh trung bình, yếu thì sẽ cần có hỗ trợ với mức độ

khác nhau để hoàn thành nhiệm vụ

Nhiệm vụ dành cho học sinh không cần hỗ trợ và nhiệm vụ cho các học

Phương pháp học theo hợp đồng sẽ trở nên thoải mái và chuyên sâu hơn nếu bàn ghế trong lớp học được điều chỉnh, tổ chức và sắp xếp lại một cách hợp lí

* Tổ chức kí hợp đồng

Giáo viên nêu mục đích bài học, phương pháp học tập chủ yếu, giới thiệu nội dung bản hợp đồng, nhấn mạnh các nhiệm vụ và trao hợp đồng cho các học sinh

Học sinh nghiên cứu kĩ lưỡng nội dung của hợp đồng để hiểu các nhiệm vụ trong hợp đồng

Giáo viên và học sinh trao đổi những điều còn chưa rõ trong hợp đồng Học sinh quyết định chọn nhiệm vụ tự chọn trên cơ sở năng lực của mình Học sinh kí vào bản hợp đồng và đánh dấu các nhiệm vụ tự chọn

* Tổ chức, hướng dẫn học sinh thực hiện hợp đồng

Sau khi kí hợp đồng, học sinh tự lập kế hoạch để thực hiện các nhiệm

vụ Tùy thời gian và nội dung của hợp đồng, giáo viên tổ chức cho học sinh

có thể thực hiện nhiệm vụ ở trên lớp hoặc ở nhà

Học sinh thực hiện nhiệm vụ một cách độc lập nhưng nếu cần vẫn có thể nhận trợ giúp của giáo viên và các học sinh khác

Trong quá trình thực hiện hợp đồng tại lớp, giáo viên cần theo dõi và hướng dẫn kịp thời khi học sinh gặp khó khăn Học sinh tự chọn phiếu hỗ trợ

lớp, học sinh có thể tiếp tục thực hiện ở nhà

Đối với nhiệm vụ giao cho học sinh thực hiện ở nhà, giáo viên dành

cho học sinh một khoảng thời gian nhất định để hoàn thành hợp đồng và chuẩn bị nghiệm thu hợp đồng tại lớp

* Tổ chức cho học sinh đánh giá đồng đẳng

Học sinh có thể trao đổi hợp đồng và kết quả thực hiện để đánh giá lẫn nhau dưới sự hướng dẫn của giáo viên

* Giáo viên đánh giá và nghiệm thu hợp đồng trên cơ sở học sinh tự

đánh giá hoặc đánh giá đồng đẳng

Trên cơ sở đánh giá cá nhân và đánh giá đồng đẳng, giáo viên nhận

xét, đánh giá riêng về từng cá nhân và kết quả thực hiện hợp đồng

2.2.3 Áp dụng PPDH theo hợp đồng thiết kế các hoạt động dạy học một số bài thuộc chương “Oxi - Lưu huỳnh” - Hóa học 10 cơ bản

Giáo án bài 34: Luyện tập “Oxi – Lưu huỳnh”

I Mục tiêu:

1 Kiến thức:

- HS biết: + Cấu tạo nguyên tử, độ âm điện, số oxi hóa của oxi, lưu huỳnh

+ Tính chất hóa học đặc trưng của các đơn chất oxi, lưu huỳnh và những hợp chất quan trọng của lưu huỳnh

- HS hiểu: + Mối quan hệ giữa cấu tạo nguyên tử, độ âm điện, số oxi hóa và tính chất hóa học của oxi, lưu huỳnh

+ Nguyên nhân gây ra tính chất hóa học của các hợp chất

27

lưu huỳnh

2 Kĩ năng:

- Biết cách hệ thống hóa các kiến thức đã học thành một hệ thống logic,

có quan hệ chặt chẽ với nhau

- Vận dụng kiến thức đã học để làm các bài tập có liên quan đến

oxi, lưu huỳnh

- Viết các PTHH minh họa cho tính chất của các đơn chất oxi, lưu huỳnh

và các hợp chất của lưu huỳnh

- Máy tính, máy chiếu

2 Phương pháp giảng dạy:

Phương tiện

cơ bản của các đơn chất oxi, lưu huỳnh và các hợp chất của chúng Bài học ngày hôm nay chúng ta sẽ hệ thống lại các kiến thức đã học theo một

- Tự giác thực hiện nhiệm vụ

- Quan sát, so sánh, đối chiếu kết quả

- Nhận xét, bổ sung

Máy tính, máy chiếu

Nêu đặc điểm cấu tạo nguyên

tử, độ âm điện của các nguyên tố oxi, lưu huỳnh?

Hoạt động 2: Nghiên cứu, kí kết hợp đồng

vụ

-Máy tính, máy chiếu

- Hợp đồng

29

theo cá nhân, HS có thể tùy chọn nhiệm vụ nào làm trước, nhiệm vụ nào làm sau

- Khi hoàn thành 3 nhiệm vụ bắt buộc, HS có thể tự làm thêm nhiệm vụ 4 hoặc 5, có thể làm theo cá nhân hoặc làm theo nhóm

Thực hiện các nhiệm vụ trong hợp đồng đã kí kết

- Các phiếu giao nhiệm vụ, phiếu

- Khai thác các sản phẩm có được từ hợp đồng

- Nhiệm vụ 1:

GV chiếu đáp án, HS

so sánh, đối chiếu, tự đánh giá

- Nhiệm vụ 2:

Tổ chức cho HS chỉnh sửa trên một số bài tự làm

Tổng kết bài học

HS tự rút ra những kết quả đạt được

- Trưng bày các sản phẩm học tập

- Tham quan sản phẩm các nhóm khác

- Ghi nhận, đối chiếu với kết quả của bản thân, của nhóm và có nhận xét tích cực

- Nhiệm vụ 1:

Quan sát, so sánh, tự đánh giá nhiệm vụ trên phiếu học tập cá nhân

- Nhiệm vụ 2:

Nhận xét, góp ý, bổ sung

- Nhiệm vụ 3:

Đại diện nhóm báo cáo kết quả

Lắng nghe, nhận xét đánh giá

- Nhiệm vụ 4, 5:

Một số HS nêu cách làm

Lắng nghe, nhận xét,

bổ sung

Tự nhận xét, đánh giá bài học

Máy tính, máy chiếu

31

Hợp đồng: LUYỆN TẬP “OXI – LƯU HUỲNH”

Thời gian: 23 phút Họ và tên:

Nội dung Lựa

Học sinh

(Kí, ghi rõ họ

tên)

Giáo viên (Kí, ghi rõ họ tên)

PHIẾU HỌC TẬP Nhiệm vụ 2: Bài tập 1

(Có 2 phiếu hỗ trợ: Phiếu đỏ hỗ trợ nhiều, phiếu vàng hỗ trợ ít)

Để 10 gam phoi bào sắt ngoài không khí, sau một thời gian tạo thành hỗn hợp

A có khối lượng 12 gam gồm: Fe, FeO, Fe 2O3, Fe3O4 Cho B tác dụng hoàn toàn với H2SO4 đặc nóng thu được 3,36l SO2 (đktc) Xác định giá trị của m?

Giải:

32

Nhiệm vụ tự chọn (HS chọn 1 trong 2 nhiệm vụ để làm)

Nhiệm vụ 4: Thử tài của bạn

Nhận biết các khí O 2, N2, CO2, O3 (đựng trong 4 bình khác nhau) bằng phương pháp hóa học?

Nhiệm vụ 5: Đố vui

Tại sao dây bạc đeo lâu ngày thường bị đen sỉn?

Giải:

2.3 Áp dụng PPDH theo góc trong dạy học chương “Oxi - Lưu huỳnh” - Hóa học 10 cơ bản [2][6][9][10][11][12][13][15]

các yêu cầu sau:

- Nội dung kiến thức có thể chứa đựng những tình huống có vấn đề hoặc có nhiều cách hiểu, nhiều cách lí giải khác nhau, các kiến thức gắn với

thực tiễn cần thu thập nhiều ý tưởng sáng tạo, nhiều kinh nghiệm hiểu biết và tính khái quát cao

- Những nội dung học tập được tổ chức dạy học theo góc sẽ được bổ

sung phong phú thêm bằng sự khai thác vốn kiến thức mà học sinh đã tích

lũy, những hiểu biết thực tế trong đời sống hoặc vận dụng kiến thức vào lao

động sản xuất

- Căn cứ vào đặc điểm và đặc trưng của học theo góc, cần chọn nội dung bài học cho phù hợp: Nghiên cứu cùng một nội dung theo các phong

cách học khác nhau hoặc theo các hình thức hoạt động khác nhau, theo góc

hỗn hợp phối hợp cả phong cách học và hình thức hoạt động

Tùy theo đặc điểm của từng môn học, từng bài học cụ thể, giáo viên có thể lựa chọn nội dung đảm bảo cho học sinh khám phá theo phong cách học

và cách thức hoạt động khác nhau Với nội dung khó, không thể tổ chức khám phá theo nhiều cách khác nhau thì không thể phù hợp với dạy học theo góc

Trong dạy học theo góc, việc luân chuyển giữa các góc mất khá nhiều thời gian Vì vậy, cần chú ý đến sự tương thích về khối lượng kiến thức và

thời gian hoạt động đảm bảo sự hợp lí giữa nội dung học tập và thời

gian thảo luận

2.3.2 Qui trình thực hiện dạy học theo góc

34

Bước 1: Chọn nội dung, không gian lớp học phù hợp

Nội dung: Căn cứ vào đặc điểm học theo góc cần chọn nội dung bài học

cho phù hợp theo các phong cách học khác nhau hoặc theo các hình thức hoạt động khác nhau (tích hợp kiến thức các môn học trong một nội dung chủ đề)

Địa đểm: Không gian lớp học là điều kiện chi phối việc tổ chức học

theo góc Không gian phải phù hợp với số học sinh để có thể dễ dàng bố trí bàn ghế, đồ dùng học tập trong các góc và các hoạt động của học sinh

tại các góc

Bước 2: Thiết kế kế hoạch bài học

Mục tiêu bài học: Ngoài mục tiêu cần đạt được của bài học theo chuẩn

kiến thức, kĩ năng, củng cố có thể nêu thêm mục tiêu về kĩ năng làm việc độc lập, khả năng làm việc chủ động của học sinh khi thực hiện học theo góc

Các phương pháp dạy học chủ yếu: Phương pháp học theo góc cần phối

hợp thêm các phương pháp khác như: phương pháp thí nghiệm, học tập hợp tác theo nhóm, giải quyết vấn đề, phương pháp trực quan, sử dụng đa phương tiện

Chuẩn bị: Giáo viên cần chuẩn bị thiết bị, phương tiện và đồ dùng dạy

học xác định nhiệm vụ cụ thể và kết quả cần đạt được ở mỗi góc tạo điều kiện

để học sinh tiến hành các hoạt động nhằm đạt mục tiêu dạy học

Xác định tên mỗi góc và nhiệm vụ phù hợp: Căn cứ vào nội dung bài

học và điều kiện thực tế, giáo viên có thể tổ chức 2, 3 hoặc 4 góc để học sinh thực hiện học theo góc

Ở mỗi góc cần có: phiếu giao nhiệm vụ của mỗi góc, đồ dùng thiết bị, tài liệu phù hợp cần cho hoạt động của mỗi góc Ví dụ: SGK, tài liệu cho góc phân tích, hóa chất, dụng cụ cần cho góc trải nghiệm …

Thiết kế các nhiệm vụ và hoạt động ở mỗi góc:

Căn cứ vào nội dung cụ thể của bài học, vào đặc trưng của phương

Thiết kế hoạt động đánh giá và củng cố nội dung bài học:

Học theo góc chủ yếu cá nhân và các nhóm học sinh hoạt động, giáo

viên là người điều khiển, trợ giúp nên kết quả học tập của học sinh cần được

tổ chức chia sẻ, xem xét, điều chỉnh và đánh giá Điều này tạo cơ hội để học

sinh tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau, hoàn thiện thêm kĩ năng cho bản thân

Để thực hiện điều này, giáo viên cần thiết kế và chuẩn bị sao cho vào

cuối giờ học, sau khi học sinh đã được học luân chuyển qua đủ các góc, cần tổ chức cho học sinh ở mỗi góc trình bày kết quả một cách trực quan, rõ ràng

Từ đó, những học sinh khác có thể nhìn nhận và đưa ra nhận xét, bổ sung ý kiến

Trên cơ sở ý kiến của học sinh, giáo viên nhận xét, đánh giá, chốt lại

vấn đề trọng tâm, đảm bảo cho học sinh học sâu và thoải mái

Bước 3: Tổ chức dạy học theo góc

Trên cơ sở kế hoạch bài học đã thiết kế, giáo viên tổ chức các hoạt động cho phù hợp với đặc điểm học theo góc

Bố trí không gian lớp học:

Giáo viên giới thiệu bài học, phương pháp học theo góc, nhiệm vụ tại

các góc, thời gian tối đa để thực hiện nhiệm vụ và cho phép học sinh chọn góc xuất phát

Học sinh lắng nghe, tìm hiểu và quyết định chọn góc theo sở thích Nếu quá nhiều học sinh chọn cùng góc xuất phát, giáo viên hướng dẫn, điều chỉnh cho phù hợp

Giáo viên cũng có thể gợi ý để học sinh chọn góc Ví dụ, với học sinh

yếu thì không nên chọn góc áp dụng làm góc xuất phát, còn với học sinh khá, giỏi nên xuất phát từ góc áp dụng sẽ phù hợp hơn Với góc thực nghiệm thì

học sinh có kĩ năng thực hành tốt nên chọn làm góc xuất phát Góc quan sát,

góc phân tích dành cho tất cả các đối tượng học sinh có thể chọn làm

góc xuất phát

* Đối với học sinh cần rõ:

- Mỗi nhiệm vụ học theo góc phải được hoàn thành trong khoảng thời

gian nhất định

- Học sinh được quyền lựa chọn góc xuất phát và luân chuyển góc theo một trật tự, tránh tình trạng hỗn loạn gây mất thời gian của lớp học Giáo viên

có thể đưa ra sơ đồ chuyển góc để nhóm học sinh lựa chọn

Hướng dẫn học sinh hoạt động theo các góc:

Giáo viên hướng dẫn hoạt động cá nhân, nhóm trong mỗi góc để hoàn

thành nhiệm vụ ở mỗi góc

Tại mỗi góc, nếu nhiệm vụ giao cho nhóm, cần yêu cầu học sinh bầu

37

nhóm trưởng, thư kí của nhóm Nhóm trưởng phân công thực hiện nhiệm vụ phù hợp theo cá nhân, theo cặp có sự hỗ trợ giữa học sinh với nhau để đảm bảo trong thời gian nhất định có thể hoàn thành nhiệm vụ để chuyển sang góc mới

Trong quá trình hoạt động, giáo viên thường xuyên theo dõi, phát hiện khó khăn của học sinh để hỗ trợ kịp thời

Ví dụ: ở góc thí nghiệm, học sinh được làm việc với các hóa chất, dụng

cụ, cần hỗ trợ về kĩ thuật để thực hiện cách tiến hành, quan sát và ghi thông tin kết quả thu được

Hướng dẫn học sinh luân chuyển góc:

Sau một thời gian hoạt động, trước khi hết thời gian tối đa cho mỗi góc, giáo viên thông báo để nhóm học sinh nhanh chóng hoàn thành nhiệm vụ để chuẩn bị luân chuyển góc

Học sinh có thể chuyển góc theo chiều nhất định, theo vòng tròn luân chuyển đảm bảo học sâu

Giáo viên cần theo dõi và hướng dẫn kịp thời để học sinh nhanh chóng

ổn định và làm việc trong góc mới

Hướng dẫn học sinh hoàn thành nhiệm vụ, báo cáo kết quả và đánh giá:

Tại mỗi góc, giáo viên đã nêu nhiệm vụ, có phiếu học tập giúp học sinh hoàn thành nhiệm vụ

Cuối bài học, mỗi nhóm học sinh sẽ chọn báo cáo kết quả tại góc cuối cùng, có thể treo và trình bày kết quả trên bảng

Các nhóm khác cần tập trung lắng nghe, bổ sung ý kiến, giáo viên nhận xét, chốt lại những điểm cần chỉnh sửa

Giáo viên đánh giá cho điểm đồng thời các nhóm cũng tự đánh giá kết quả của nhóm mình tại góc tương ứng

liên quan đến bài học

Những kiến thức mới trong bài học cần đƣợc hình thành

- Tính chất vật lí của oxi: trạng

thái, màu sắc, mùi vị, tính tan

trong nước, tỉ khối so với không

khí

- Tính chất hóa học của oxi: là một

phi kim hoạt động hóa học mạnh,

tác dụng với hầu hết các kim loại,

nhiều phi kim và hợp chất

- Trong các hợp chất, oxi thường

có hóa trị là II, số oxi hóa bằng -2

(trừ OF2, peoxit…)

- Vị trí, cấu hình electron của nguyên

tử nguyên tố oxi, ứng dụng, phương pháp điều chế trong công nghiệp và trong phòng thí nghiệm

- Từ đặc điểm cấu tạo nguyên tử và độ

âm điện của oxi, học sinh rút ra kết luận tính oxi hóa mạnh của oxi

I Mục tiêu:

1 Kiến thức:

- HS biết: + Vị trí, cấu tạo nguyên tử oxi

+ Tính chất vật lí, ứng dụng, phương pháp điều chế oxi trong phòng thí nghiệm và trong công nghiệp

- HS hiểu: + Tính chất hóa học cơ bản của oxi là tính oxi hóa mạnh

+ Nguyên tắc điều chế oxi trong phòng thí nghiệm

2 Kĩ năng: Qua bài học, rèn được cho HS các kĩ năng:

39

+ Tiến hành thí nghiệm, quan sát, nhận xét, giải thích hiện tượng

+ Viết PTHH thể hiện tính chất hóa học của oxi

+ Vận dụng kiến thức để làm các bài tập liên quan

+ Phối hợp làm việc theo nhóm, tự tìm hiểu và thực hiện nhiệm vụ được giao tại các góc

+ Trình bày kết quả thu được và tự đánh giá

3 Thái độ: Giáo dục cho học sinh:

+ Tinh thần thoải mái, tích cực, tự giác tham gia vào các hoạt động, ý thức hợp tác, chủ động, sáng tạo trong học tập

+ Ý thức bảo vệ môi trường

II Chuẩn bị:

1 Giáo viên:

+ Hóa chất: bình đựng khí oxi, dây sắt, rượu etylic, KMnO4…

+ Dụng cụ: ống nghiệm, giá thí nghiệm, kẹp gỗ, đèn cồn…

+ Tư liệu, các movi về ứng dụng của oxi và ozon

+ Phiếu học tập, giấy A0, A3 có nhiệm vụ cho các góc

2 Học sinh:

+ SGK 10 cơ bản, đồ dùng học tập

+ Bảng tuần hoàn các nguyên tố hóa học

III Phương pháp dạy học:

40

2 Kiểm tra bài cũ: (5ph)

3 Giới thiệu bài mới:

Oxi là nguyên tố phổ biến trên trái đất, đóng vai trò hết sức quan trọng trong đời sống của chúng ta Vậy, oxi có cấu tạo ra sao? Có tính chất gì? Và được điều chế như thế nào? Chúng ta cùng tìm hiểu trong bài học ngày

Nội dung cần đạt

Thiết bị đồ dùng

- Quan sát, suy nghĩ và lựa chọn góc phù hợp với phong cách học của mình

- Tại các nhóm, học sinh phân công nhiệm vụ nhóm trưởng,

A OXI:

I Vị trí và cấu tạo:

II Tính chất vật lí:

III Tính chất hóa học:

Độ âm điện của

oxi là 3,44, chỉ

kém flo (3,98)

→ oxi là nguyên tố phi kim hoạt động hóa học, dễ nhận thêm 2 electron

O2 + 4e → 2O2-

→ có tính oxi hóa mạnh

* Các phiếu học tập

* Góc trải nghiệm

- Hóa chất: bình đựng khí oxi, dây sắt,

C2H5OH, KMnO4

- Dụng cụ: ống nghiệm, kẹp gỗ, đèn cồn, bát sứ

- Phiếu học tập trên giấy A0, A3