Tích hợp giáo dục giới tính trong dạy học môn sinh học và giáo dục công dân cho học sinh Trung học Cơ sở tỉnh Thái Nguyên

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ---***--- NGUYỄN THỊ HUYỀN TRANG TÍCH HỢP GIÁO DỤC GIỚI TÍNH TRONG DẠY HỌC MÔN SIN

Trang 1

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

-*** -

NGUYỄN THỊ HUYỀN TRANG

TÍCH HỢP GIÁO DỤC GIỚI TÍNH TRONG DẠY HỌC MÔN SINH HỌC VÀ GIÁO DỤC CÔNG DÂN CHO HỌC SINH TRUNG HỌC

SƠ SỞ TỈNH THÁI NGUYÊN

LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC

Thái Nguyên 2014

Trang 2

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

-*** -

NGUYỄN THỊ HUYỀN TRANG

TÍCH HỢP GIÁO DỤC GIỚI TÍNH TRONG DẠY HỌC MÔN SINH HỌC VÀ GIÁO DỤC CÔNG DÂN CHO HỌC SINH TRUNG HỌC

SƠ SỞ TỈNH THÁI NGUYÊN

LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC

Mã số: 62.14.01.05

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC:

PGS.TS PHẠM HỒNG QUANG

Thái Nguyên 2014

Trang 3

Lời cảm ơn

Với tấm lòng biết ơn sâu sắc, em xin bày tỏ lòng cảm ơn chân thành tới thầy

giáo PGS TS Phạm Hồng Quang đã tận tình chỉ bảo, hướng dẫn, giúp đỡ em

trong quá trình nghiên cứu và hoàn thành luận văn

Em xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, Khoa sau đại học, các thầy cô giáo khoa Tâm lý - Giáo dục, trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên, gia đình và bạn bè đã tạo điều kiện thuận lợi, động viên, khích lệ em trong thời gian học tập và thực hiện luận văn

Em xin chân thành cảm ơn ban giám hiệu, thầy cô giáo và các em học sinh trường THCS Gia Sàng và trường THCS Giang Tiên đã nhiệt tình giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi trong quá trình điều tra thực trạng, thu thập thông tin, số liệu phục vụ luận văn

Dù đã có nhiều cố gắng, song do điều kiện và thời gian hạn chế nên trong luận văn của em chắc chắn không thể tránh khỏi thiếu sót Em rất mong nhận được sự chỉ bảo, đóng góp ý kiến của các thầy giáo, cô giáo để luận văn của em được hoàn chỉnh hơn

Thái Nguyên, tháng 4 năm 2014

Tác giả

Nguyễn Thị Huyền Trang

Trang 4

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1

2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU 2

3 KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU 2

3.1 Khách thể nghiên cứu 2

3.2 Đối tượng nghiên cứu 2

4 GIẢ THUYẾT KHOA HỌC 3

5 NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 3

6 GIỚI HẠN VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU 3

7 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 3

8 CẤU TRÚC CỦA LUẬN VĂN 4

Chương 1:CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ GIÁO DỤC TÍCH HỢP Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC SƠ SỞ Error! Bookmark not defined 1.1 Lịch sử nghiên cứu 5

1.1.1 Trên thế giới 5

1.1.2 Việt Nam 7

1.2 Các khái niệm liên quan 9

1.2.1 Dạy học tích hợp 9

1.2.1.1 Tích hợp 9

1.2.1.2 Dạy học tích hợp: 10

1.2.2 Giáo dục giới tính 11

1.2.2.1 Giới tính 11

1.2.2.2 Giáo dục giới tính 12

1.2.3 Hoạt động dạy học 13

1.2.4 Tích hợp giáo dục giới tính thông qua dạy học môn sinh học và giáo dục công dân cho học sinh trung học cơ sở 14

1.3 Một số vấn đề lý luận về dạy học tích hợp và giáo dục giới tính ở trường THCS 15

1.3.1 Dạy học tích hợp 15

1.3.1.1 Sự cần thiết của cách tiếp cận tích hợp trong dạy học 15

1.3.1.2 Mục tiêu của dạy học tích hợp 16

Trang 5

1.3.1.3 Các quan điểm về sự tích hợp trong các môn học 17

1.2.1.4 Các phương thức tích hợp trong dạy học 18

1.2.1.5 Vai trò của tích hợp trong dạy học 20

1.2.1.6 Nguyên tắc tích hợp các môn học 20

1.2.1.7.Phương pháp dạy học tích hợp giáo dục giới tính thông qua các môn học 21

1.3.2 Giáo dục giới tính 24

1.3.2.1 Mục tiêu của giáo dục giới tính Error! Bookmark not defined 1.3.2.2 Nhiệm vụ của giáo dục giới tính 24

1.3.2.3 Nội dung giáo dục giới tính 25

1.3.2.4 Các hình thức giáo dục giới tính 26

1.4 Tích hợp giáo dục giới tính trong dạy học môn Sinh học và Giáo dục công dân cho học sinh trung học cơ sở 26

1.4.1 Đặc điểm tâm sinh lý của lứa tuổi học sinh THCS 26

1.4.2 Mục tiêu giáo dục 27

1.4.3 Phân tích nội dung môn sinh học và giáo dục công dân ở trường THCS 28 1.4.3.1 Phân tích nội dung môn sinh học 28

1.4.3.2 Phân tích nội dung môn giáo dục công dân 30

1.4.4 Ý nghĩa của việc tích hợp giáo dục giới tính trong dạy học môn Sinh học và Giáo dục công dân cho học sinh THCS 33

1.4.5 Nội dung giáo dục giới tính cho học sinh trung học cơ sở trong dạy học môn Sinh học và Giáo dục công dân 34

1.4.6 Các mức độ tích hợp giáo dục giới tính trong dạy học môn Sinh học và Giáo dục công dân ở trường THCS 35

1.4.7 Nguyên tắc tích hợp giáo dục giới tính trong dạy học môn Sinh học và Giáo dục công dân ở trường THCS 36

1.4.8 Các yếu tố ảnh hưởng đến việc tích hợp giáo dục giới tính trong dạy học môn Sinh học và Giáo dục công dân ở trường THCS 37

1.4.8.1 Về chương trình đào tạo 37

1.4.8.3 Về đội ngũ giáo viên 38

1.4.8.4 Dư luận xã hội 39

Kết luận chương 1 40

Trang 6

Chương 2: THỰC TRẠNG TÍCH HỢP GIÁO DỤC GIỚI TÍNH TRONG DẠY HỌC MÔN SINH HỌC VÀ GIÁO DỤC CÔNG DÂN CHO HỌC SINH

TRUNG HỌC SƠ SỞ TỈNH THÁI NGUYÊN 42

2.1 Khái quát về khảo sát thực trạng 42

2.1.1 Mục tiêu khảo sát 42

2.1.2 Nội dung khảo sát 42

2.1.3 Đối tượng khảo sát 42

2.1.4 Phương pháp khảo sát 43

2.2 Kết quả khảo sát 43

2.2.1 Nhận thức của học sinh THCS về vấn đề giáo dục giới tính 43

2.2.1.1 Nhận thức của học sinh THCS về giới 43

2.2.1.2 Nhận thức của học sinh THCS về giới tính 45

2.2.1.3 Nhận thức của học sinh THCS về tình yêu 47

2.2.1.4 Nhận thức của học sinh THCS về QHTD trước hôn nhân 49

2.2.1.5 Nhận thức của học sinh về tầm quan trọng của việc giáo dục giới tính 52

2.2.2 Thực trạng về hoạt động giảng dạy tích hợp ở trường THCS 54

2.2.2.1 Mục tiêu giáo dục giới tính trong trường THCS 54

2.2.2.2 Những nội dung giáo dục giới tính trong trường THCS 56

2.2.2.3 Các phương pháp giáo dục giới tính cho học sinh THCS 59

2.2.2.4 Các hình thức giáo dục giới tính cho học sinh THCS 60

2.2.2.5 Kết quả giáo dục giới tính cho học sinh THCS 62

2.2.2.6 Mức độ tích hợp giáo dục giới tính thông qua các môn học có liên quan ở trường THCS 63

2.2.2.7 Các yếu tố ảnh hưởng đến việc tích hợp giáo dục giới tính thông qua giảng dạy các môn học ở trường THCS 65

2.3 Đánh giá chung về khảo sát thực trạng tích hợp giáo dục giới tính thông qua dạy học môn Sinh học và Giáo dục công dân cho học sinh tại trường THCS tỉnh Thái Nguyên 68

2.3.1 Những ưu điểm và kết quả chính 68

2.3.1.1 Về nhận thức của học sinh THCS về giới tính, sức khỏe sinh sản và giáo dục giới tính trong trường THCS 68 2.3.1.2 Về thực trạng hoạt động giảng dạy tích hợp ở trường THCS tỉnh Thái Nguyên 69

Trang 7

2.4.1.3 Kết quả đạt được 70

2.3.2 Nguyên nhân và hạn chế của thực trạng 70

2.3.2.1 Những mặt còn tồn tại 70

2.3.2.2 Nguyên nhân của những mặt tồn tại 71

Chương 3: BIỆN PHÁP TÍCH HỢP GIÁO DỤC GIỚI TÍNH TRONG 76

DẠY HỌC MÔN SINH HỌC VÀ GIÁO DỤC CÔNG DÂN CHO HỌC SINH TRUNG HỌC SƠ SỞ TỈNH THÁI NGUYÊN 76

3.1 Nguyên tắc chỉ đạo đề xuất biện pháp tích hợp giáo dục giới tính cho học sinh thông qua tổ chức hoạt động dạy học môn sinh học và giáo dục công dân ở trường trung học cơ sở 76

3.1.1 Đảm bảo tính thực tiễn 76

3.1.2 Đảm bảo tính đồng bộ 76

3.1.3 Đảm bảo tính kế thừa 77

3.1.4 Đảm bảo tính khả thi 77

3.2 Một số biện pháp tích hợp giáo dục giới tính cho học sinh thông qua tổ chức hoạt động dạy học môn sinh học và giáo dục công dân ở trường trung học cơ sở 78

3.2.1 Tăng cường sự chỉ đạo và phát triển chương trình dạy học môn học theo hướng tích hợp với nội dung giáo dục giới tính 78

3.2.1.1 Mục tiêu 78

3.2.1.2 Nội dung và cách thức thực hiện 78

3.2.1.3 Điều kiện thực hiện 79

3.2.2 Xây dựng quy trình bài giảng tích hợp giáo dục giới tính trong dạy học môn Sinh học và Giáo dục công dân 79

3.2.2.1 Mục tiêu 79

3.2.3 Tổ chức hoạt động ngoại khóa môn Sinh học và Giáo dục công dân theo hướng tích hợp nội dung giáo dục giới tính 81

3.2.3.1 Mục tiêu 81

Trang 8

3.3 Thực nghiêm một số bài giảng môn Sinh học và Giáo dục công dân có tích

hợp nội dung giáo dục giới tính 83

3.3.1 Mục tiêu 83

3.3.2 Nội dung thực nghiệm 83

3.3.3 Cách thức TN 83

3.3.3 Kết quả 84

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 92

1 Kết luận 92

2 Khuyến nghị 94

2.1 Đối với các trường trung học cơ sở 94

2.2 Đối với các cán bộ, giáo viên 94

2.3 Đối với học sinh 95

TÀI LIỆU THAM KHẢO 97

Trang 9

Trang 10

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1: Tình hình chung về mẫu nghiên cứu 42

Bảng 2.2: Nhận thức của học sinh THCS về giới 43

Bảng 2.3: Nhận thức của học sinh THCS về dấu hiệu của tuổi dậy thì 45

Bảng 2.4: Nhận thức của học sinh THCS về vấn đề tình yêu 48

Bảng 2.5: Quan điểm của học sinh THCS về quan hệ tình dục trước hôn nhân 50

Bảng 2.6: Nhận thức của HS THCS về tầm quan trọng của việc 52

giáo dục giới tính 52

Bảng 2.7: Mục tiêu giáo dục giới tính cho học sinh THCS 55

Bảng 2.8: Những nội dung giáo dục giới tính cho học sinh THCS 57

Bảng 2.9: Các phương pháp giáo dục giới tính cho học sinh THCS 59

Bảng 2.10: Các hình thức giáo dục giới tính cho học sinh THCS 60

Bảng 2.11: Kết quả giáo dục giới tính cho học sinh THCS 62

Bảng 2.12: Mức độ tích hợp giáo dục giới tính thông qua các môn học có 63

liên quan ở trường THCS 63

Bảng 3.2 Nhận thức của học sinh THCS về các phẩm chất 84

đặc trưng của mỗi giới 84

Bảng 3.2: Nhận thức của học sinh THCS về những việc bản thân có thể làm để xây dựng gia đình hạnh phúc 86

Bảng 3.4: Nhận thức của của học sinh THCS về thời điểm có thể 87

quan hệ tình dục 87

Bảng 3.5: Nhận thức của học sinh THCS về những dấu hiệu sinh lý 88

bình thường của tuổi dậy thì 88

Bảng 3.6: Nhận thức của học sinh THCS về những việc cần làm khi đến 89

Trang 11

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011 - 2020 nhấn mạnh việc đổi mới căn bản và toàn diện hệ thống đào tạo sư phạm mô hình, từ chương trình, nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức đào tạo, bồi dưỡng để nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên, đặc biệt là năng lực sư phạm, các giáo viên phải

sử dụng được năng lực tin học và ngoại ngữ trong công việc Vấn đề đổi mới chương trình, SGK phổ thông cũng được Bộ coi trọng theo hướng chú trọng phát triển năng lực học sinh, vừa đảm bảo tính thống nhất trong toàn quốc, vừa phù hợp với đặc thù từng địa phương, sách sẽ chú trọng nội dung giáo dục đạo đức, thể chất, quốc phòng, các giá trị văn hóa truyền thống, giáo dục kỹ năng sống và hướng nghiệp cho học sinh phổ thông

Theo đề án đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục sau năm 2015 thì nội dung chương trình sẽ được thiết kế theo hướng tích hợp cao ở các lớp học dưới

và phân hóa dần ở các lớp học trên; giảm số môn học bắt buộc; tăng số môn học chủ đề và hoạt động giáo dục dành cho học sinh tự chọn nhằm khắc phục tình trạng chương trình bị cắt khúc, thiếu thống nhất giữa các cấp học Nội dung giáo dục sẽ theo hướng tinh giản, cơ bản, hiện đại, tăng thực hành, vận dụng kiến thức và kĩ năng vào thực tiễn, chú trọng giáo dục khoa học xã hội và nhân văn, kĩ năng sống, pháp luật, thể chất, quốc phòng và hướng nghiệp Việc tích hợp trong dạy học các môn học có ưu thế là xu hướng đang được tiến hành ở các nước phát triển và đó cũng là xu hướng đổi mới giáo dục

của nước ta Dạy học tích hợp sẽ mang lại nhiều lợi ích như giảm bớt lượng

kiến thức giữa các môn học trùng lặp, không cần thiết, quá khó, giúp học sinh

áp dụng được nhiều kỹ năng, nền tảng kiến thức, tích hợp giúp việc tìm kiếm thông tin nhanh hơn, khuyến khích việc học sâu và rộng, thúc đẩy thái độ học tập tích cực đối với học sinh

Giáo dục giới tính trong nhà trường phổ thông những năm gần đây đã

Trang 12

được quan tâm và chú trọng nhưng khi đánh giá kết quả và chất lượng thì vẫn còn nhiều biểu hiện hạn chế trong nhận thức và hành vi của học sinh với vấn các vấn đề giới tính, sức khỏe sinh sản Thực tiễn hiện nay cho thấy nước ta đang phải đối mặt với nhiều vấn đề liên quan đến sức khỏe sinh sản ở lứa tuổi

vị thành niên Theo thống kê của Bộ y tế, tình trạng nạo hút thai ở lứa tuổi học sinh những năm gần đây có xu hướng tăng nhanh Số lượng lớn thanh thiếu niên thiếu hiểu biết hoặc hiểu sai lệch về các vấn đề giới tính và tình dục Vì vậy, các em cần được quan tâm và giáo dục giới tính ngay khi còn ngồi trên ghế nhà trường để tạo nền tẳng vững chắc về mọi mặt giúp các em có đủ hành trang bước vào cuộc sống tương lai Để làm được điều đó thì cần tích hợp giáo dục các kiến thức và kĩ năng về giới tính, sức khỏe sinh sản thông qua các môn học có ưu thế trong nhà trường

Xuất phát từ những lý do trên, chúng tôi chọn đề tài nghiên cứu: “Tích hợp giáo dục giới tính trong dạy học môn Sinh học và Giáo dục công dân cho học sinh trung học cơ sở tỉnh Thái Nguyên”

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn, đề xuất các biện pháp tích hợp giáo dục giới tính trong dạy học môn Sinh học và Giáo dục công dân nhằm giúp trang bị cho học sinh hệ thống các kiến thức về giới tính, từ đó hình thành thái độ, cách hành xử đúng đắn, phù hợp trước các vấn đề về giới tính, quan hệ giới tính, sức khỏe sinh sản và có nếp sống văn hóa giới tính

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Quá trình giáo dục giới tính cho học sinh trung học cơ sở trong hoạt động dạy học

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp tích hợp giáo dục giới tính trong dạy học môn Sinh học và Giáo dục công dân cho học sinh trung học cơ sở tỉnh Thái Nguyên

Trang 13

4 Giả thuyết khoa học

Công tác GDGT cho học sinh THCS đã được quan tâm nhưng chưa có hệ thống và chưa được thực hiện một cách thường xuyên Nếu đề xuất được một

số biện pháp tích hợp GDGT trong dạy học môn Sinh học và Giáo dục công dân mang tính khoa học và phù hợp sẽ góp phần nâng cao chất lượng hiệu quả công tác giáo dục giới tính cho HS THCS

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về tích hợp giáo dục giới tính trong dạy học môn Sinh học và Giáo dục công dân cho học sinh trung học cơ sở

5.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng tích hợp giáo dục giới tính trong dạy học môn Sinh học và Giáo dục công dân cho học sinh THCS tỉnh Thái Nguyên 5.3 Đề xuất một số biện pháp tích hợp giáo dục giới tính trong dạy học môn Sinh học và Giáo dục công dân cho HS THCS tỉnh Thái Nguyên

6 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu

Đề tài tập trung nghiên cứu các biện pháp tích hợp giáo dục giới tính ttong dạy học môn sinh học và giáo dục công dân cho học sinh THCS

Khảo sát 20 cán bộ, giáo viên và 242 học sinh trường THCS Giang Tiên – Phú Lương và trường THCS Gia Sàng - TP Thái Nguyên

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận được sử dụng trong việc phân tích các tài liệu giáo dục học, tâm lý học xã hội, các công trình nghiên cứu và các tài liệu liên quan đến tích hợp giáo dục giới tính cho học sinh trung học cơ sở để làm rõ cơ sở lý luận của đề tài và là cơ sở định hướng xây dựng kế hoạch nghiên cứu thực trạng của đề tài

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.1 Phương pháp điều tra bằng ANKET

Xây dựng một hệ thống câu hỏi đóng và câu hỏi mở cho đối tượng là

Trang 14

học sinh trung học cơ sở nhằm tìm hiểu thực trạng và các yếu tố ảnh hưởng đến việc giáo dục giới tính cho học sinh thông qua dạy học môn sinh học và giáo dục công dân ở trường trung học cơ sở tỉnh Thái Nguyên

7.2.2 Phương pháp quan sát sư phạm

Quan sát hoạt động giảng dạy môn sinh học và giáo dục công dân của giáo viên tại trường THCS Giang Tiên và trường THCS Gia Sàng đồng thời quan sát cảm xúc, thái độ của học sinh trước, trong và sau mỗi giờ học

7.2.3 Phương pháp phỏng vấn

Trò chuyện, trao đổi trực tiếp với các em học sinh và cán bộ giáo viên tại trường trung học cơ sở về vấn đề giáo dục giới tính, thực trạng giáo dục giới tính tại trường hiện nay và các biện pháp để tích hợp giáo dục giới tình cho học sinh thông qua dạy học các môn học có ưu thế

7.2.4 Phương pháp thực nghiệm khoa học

Tổ chức thực nghiệm các bài giảng môn sinh học và giáo dục công dân có tích hợp nội dung giáo dung giáo dục giới tính cho học sinh tại trường trung học cơ sở tỉnh Thái Nguyên

7.3 Nhóm phương pháp thống kê toán học

Sử dụng toán thống kê để xử lý các số liệu điều tra nghiên cứu thực tiễn

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, kiến nghị, mục lục, tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung cơ bản của luận văn được thể hiện qua 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về tích hợp giáo dục giới tính trong dạy học môn Sinh học và Giáo dục công dân cho học sinh THCS

Chương 2: Thực trạng tích hợp giáo dục giới tính trong dạy học môn Sinh học và Giáo dục công dân ở trường trung học cơ sở tỉnh Thái Nguyên

Chương 3: Biện pháp tích hợp giáo dục giới tính trong dạy học môn Sinh học và Giáo dục công dân cho HS THCS tỉnh Thái Nguyên

Trang 15

Đầu thế kỷ 20, với sự gia tăng của dân số thì vấn đề giáo dục giới tính

càng đƣợc quan tâm và nhấn mạnh V.I Lenin khẳng định: “Cùng với việc xây dựng chủ nghĩa xã hội, vấn đề quan hệ giới tính, vấn đề hôn nhân gia đình cũng được coi là cấp bách”

Quan điểm của A.X Makarenco khẳng định: “Đạo đức xã hội đặt ra những vấn đề về giáo dục giới tính cho thanh niên Sinh hoạt giới tính của con người liên quan mật thiết với việc giáo dục về tình yêu, về đời sống gia đình, tức là mối quan hệ giữa nam và nữ, mối quan hệ dẫn tới hạnh phúc của con người và việc giáo dục con cái Khi giáo dục một con người, không thể quên giáo dục loại tình cảm đặc biệt đó về giới tính”

Ông cho rằng: “Thanh niên cần phải học tập cách yêu đương, phải học tập để hiểu biết tình yêu, phải học tập cách sống hạnh phúc và như thế có nghĩa là học tập để biết tự trọng, học tập để biết cái vinh hạnh được làm người”

Trong các bài giảng về giới tính ông cho rằng: “Chúng ta phải giáo dục con em chúng ta làm sao để các em có thái độ đối với tình yêu như đối với một

Trang 16

tình cảm nghiêm túc và sâu nặng để các em sẽ được hưởng khoái lạc của mình, tình yêu của mình, hạnh phúc của mình trong khuân khổ gia đình”

I.X Kon khẳng định: “Chuẩn bị cho nam nữ thanh niên bước vào cuộc sống gia đình đòi hỏi phải hoàn thiện hệ thống giáo dục đạo đức và giáo dục giới tính”

Từ năm 1968, hầu hết các địa phương của Liên Xô bắt đầu chú ý tổ chức việc hướng dẫn và tổ chức giáo dục điều trị, hướng dẫn các vấn đề về giới tính, nhất là đời sống tình dục và quan hệ hôn nhân

Từ những năm 70, việc giáo dục giới tính cho học sinh đã được đề xuất, giảng dạy ở một số nơi Năm 1982, Hội đồng Bộ trưởng Liên Xô đã ra chỉ thị cho tất cả các trường học trong cả nước thực hiện chương trình giáo dục vệ sinh và giáo dục giới tính cho học sinh các trường phổ thông

Vào những năm 1984 – 1986 UNESCO khu vực Châu Á – Thái Bình Dương đã nhấn mạnh vấn đề giáo dục giới tính trong giáo dục dân số Tuy nội dung, phương pháp giáo dục giới tính ở các nước có sự khác nhau song tất cả đều thống nhất ở một điểm là cần phải tiến hành giáo dục giới tính cho thế hệ trẻ để chúng có kiến thức cơ bản cần thiết trong đời sống tình cảm nhằm góp phần phát triển lành mạnh quan hệ xã hội ở mỗi quốc gia

Hiện nay, nhiều nước như Tiệp Khắc, Hungary, Ba Lan… đều đã tiến hành giáo dục giới tính cho học sinh phổ thông bằng những chương trình học bắt buộc Còn ở các nước Đông Nam Á như Thái Lan, Malaysia, Indonesia, Singapore, Philippines… cũng đều đã thực hiện nội dung giáo dục này Ở Philippines, giáo dục giới tính đã được đưa vào chương trình nội khóa của trường phổ thông cơ sở và trung học phổ thông và là một bộ phận của giáo dục dân số, kế hoạch hóa gia đình

Hiện nay, hầu hết các nước trong khu vực Đông Nam Á đã thực hiện quan điểm tích hợp ở những mức độ nhất định

Trong những năm 70 và 80 của thế kỷ XX, UNESCO đã có những hội

Trang 17

thảo với các báo cáo về việc thực hiện quan điểm tích hợp của những nước tới dự Trong những chương trình mới nhất của một số nước như Pháp, Hoa kì, , quan điểm tích hợp được ghi rõ trong chương trình nghị sự và hành động

Theo thống kê của UNESCO, từ những năm 1960 đến năm 1974 đã có 208 chương trình môn khoa học thể hiện quan điểm tích hợp ở những mức độ khác nhau từ liên môn, kết hợp, tích hợp hoàn toàn theo những chủ đề cụ thể

Từ những năm 1960, đã có nhiều hội nghị quốc tế bàn về việc phát triển chương trình theo hướng tích hợp Năm 1981, một tổ chức quốc tế đã được thành lập để cung cấp các thông tin về các chương trình các môn tích hợp (môn khoa học) nhằm thúc đẩy việc áp dụng quan điểm tích hợp trong việc thiết kế chương trình các môn khoa học trên thế giới

1.1.2 Việt Nam

Ở Việt Nam, trong thời gian gần đây cùng với giáo dục dân số thì giáo dục giới tính cũng được quan tâm rộng rãi

Trong Chỉ thị số 176A ngày 24/12/1974 do chủ tịch Hội đồng Bộ

trưởng Phạm Văn Đồng kí đã nêu rõ: "Bộ giáo dục, Bộ Đại học và Trung học chuyên nghiệp, Tổng cục dạy nghề phối hợp với các tổ chức có liên quan xây dựng chương trình chính khóa và ngoại khóa nhằm bồi dưỡng cho học sinh những kiến thức về khoa học giới tính, về hôn nhân gia đình và nuôi dạy con cái" Bộ giáo dục đã đưa ra Chỉ thị về việc giáo dục dân số và giáo dục giới

tính trong toàn bộ hệ thống trường học các cấp và các ngành học của cả nước

Từ năm 1985, những công trình nghiên cứu của các tác giả về giới tính, tình yêu, hôn nhân gia đình đã bắt đầu được công bố Các tác giả Đặng Xuân Hoài, Trần Trọng Thủy, Phạm Hoàng Gia, Nguyễn Thị Đoan, Nguyễn Thị Nho, Bùi Ngọc Oánh… đã nghiên cứu nhiều vấn đề, nhiều khía cạnh cho tiết của giới tính và giáo dục giới tính

Từ năm 1988, một đề án với quy mô lớn nghiên cứu về giáo dục đời sống gia đình và giới tính cho học sinh có ký hiệu VIE/88/P09 đã được Hội đồng

Trang 18

Chính phủ, Bộ giáo dục và Đào tạo, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam thông qua và cho phép thực hiện với sự tài trợ của UNFPA và UNESCO khu vực Dự

án này có sự chỉ đạo và tham gia trực tiếp của các nhà khoa học đứng đầu là PGS.TS Trần Trọng Thủy nghiên cứu khá rộng nhiều vấn đề như: quan niệm

về tình bạn, tình yêu, hôn nhân, nhận thức về giới tính và giáo dục giới tính của giáo viên, học sinh, phụ huynh…ở nhiều nơi trong cả nước để chuẩn bị tiến hành giáo dục giới tính cho học sinh phổ thông từ lớp 9 đến lớp 12

Ngay sau đó, một số nhà tâm lý học đã đi sâu vào nghiên cứu vấn đề này

và đã đem lại kha nhiều thành công Cuốn “Giáo dục giới tính ở nhà trường phổ thông cấp II” của PGS.TS Trần Trọng Thủy đã khái quát một số vấn đề cơ

bản của giáo dục giới tính cho học sinh cấp II Theo tác giả, nội dung giáo dục giới tính sẽ được lồng ghép trong các môn cơ bản của tất cả các bậc học, đặc biệt là bậc học THCS

Các tác giả Nguyễn Văn Lê và Nguyễn Thị Đoan trong cuốn “Giáo dục giới tính” – NXB Đại học Quốc gia Hà Nội – năm 1997 cũng đã tổng kết một

số kinh nghiệm về giáo dục giới tính và giới thiệu chương trình giáo dục giới tính của một số nước, đặc biệt trong đó đề cập đến giáo dục giới tính cho thiếu niên và đã đưa ra một số nội dung, phương pháp giáo dục giới tính cho các em

ở lứa tuổi này

Tác giả Bùi Ngọc Oánh - “Tâm lý học giới tính và giáo dục giới tính” –

NXB Giáo dục – Năm 2008 cũng đã tổng kết các vấn đề về đời sống giới tính; tâm lý học giới tính; các nhiệm vụ, nội dung, nguyên tắc giáo dục giới tính và các vấn đề thực tiễn trong giáo dục giới tính

Gần đây, nhiều luận văn thạc sỹ và luận án tiến sỹ của một số cán bộ chuyên ngành giáo dục đã đề cập đến vấn đề giáo dục giới tính cho thiếu niên

và chương trình giáo dục giới tính cho thiếu niên Những nội dung quý báu trên

sẽ là những kiến thức thiết thực, hữu ích cho việc nghiên cứu vấn đề giáo dục giới tính cho thiếu niên hiện nay

Trang 19

Đối với Việt Nam, việc xây dựng chương trình và SGK theo quan điểm tích hợp đã và đang được tiến hành tuy nhiên vẫn chưa được đầu tư nghiên cứu một cách đầy đủ Ở cấp học THCS và THPT tích hợp các môn học còn đang được nghiên cứu thử nghiệm trong phạm vi hẹp mà chưa được triển khai đại trà

Xu hướng tích hợp không chỉ nhằm rút gọn thời lượng trình bày tri thức của nhiều môn học mà quan trọng hơn là tập dượt cho HS cách vận dụng tổng hợp các tri thức vào thực tiễn vì giải quyết một vấn đề thực tiễn thường phải huy động tri thức của nhiều môn học - dạy học từng môn riêng rẽ sẽ đem lại những tri thức hàn lâm có hệ thống nhưng khó vận dụng vào thực tiễn

Hiện nay, vấn đề cần hay không cần tích hợp các môn học khác nhau không đặt ra nữa Câu trả lời là: Cần phải tích hợp các môn học Những nhu cầu của xã hội đòi hỏi chúng ta phải hướng tới quan điểm liên môn và xuyên môn Quan điểm liên môn trong đó chúng ta phối hợp sự đóng góp của nhiều môn học để nghiên cứu và giải quyết tình huống Quan điểm xuyên môn trong đó chúng ta tìm cách phát triển ở HS những kỹ năng xuyên môn

1.2 Các khái niệm liên quan

1.2.1 Dạy học tích hợp

1.2.1.1 Tích hợp

Tích hợp là hành động liên kết các đối tượng nghiên cứu, giảng dạy, học

tập của cùng một lĩnh vực hoặc vài lĩnh vực khác nhau trong cùng một kế

Tích hợp là sự kết hợp một cách hữu cơ, có hệ thống các kiến thức, khái

niệm thuộc các môn học khác nhau thành một nội dung thống nhất, dựa trên cơ sở các mối liên hệ về lí luận và thực tiễn được đề cập trong các môn học đó [12]

Trang 20

Như vậy, tích hợp là sự kết hợp một cách hữu cơ, có hệ thống các kiến thức, khái niệm thuộc các môn học khác nhau thành một nội dung thống nhất, dựa trên cơ sở các mối liên hệ về lí luận và thực tiễn được đề cập trong các môn học đó

1.2.1.2 Dạy học tích hợp:

Theo UNESCO, dạy học tích hợp các môn khoa học được định nghĩa là

"Một cách trình bày các khái niệm và các nguyên lý khoa học cho phép diễn đạt

sự thống nhất cơ bản của tư tưởng khoa học, tránh nhấn quá mạnh hay quá sớm

sự sai khác giữa các lĩnh vực khoa học khác nhau” [18] Định nghĩa này nhấn

mạnh cách tiếp cận các khái niệm và nguyên lý khoa học chứ không phải hợp nhất nội dung

Hội nghị tại Maryland (4/1973) thì khái niệm dạy học tích hợp là:

Một trong những bài học cơ bản của giáo dục các khoa học là phải chỉ ra

sự phụ thuộc lẫn nhau giữa hiểu biết và hành động Dạy học tích hợp các khoa học và công nghệ nghĩa là phải chỉ ra cách thức chuyển từ nghiên cứu khoa học sang triển khai ứng dụng, làm cho các tri thức kĩ thuật - công nghệ trở thành một bộ phận quan trọng trong đời sống xã hội hiện đại

Cũng theo hướng tích hợp dạy học tích hợp khoa học với công nghệ, gắn học và hành, Xavier Roegiers cho rằng giáo dục nhà trường phải chuyển từ đơn thuần dạy kiến thức sang phát triển ở học sinh các năng lực hành động, xem năng lực là khái niệm cơ sở của khoa sư phạm tích hợp Theo Xavier Roegiers,

sư phạm tích hợp là một quan niệm về quá trình học tập, trong đó toàn bộ quá trình học tập góp phần hình thành ở học sinh những năng lực cụ thể có dự tính trước những điều kiện cần thiết cho học sinh, nhằm phục vụ cho các quá trình học tập sau này hoặc nhằm hoà nhập học sinh vào cuộc sống lao động Như vậy

sư phạm tích hợp tìm cách làm cho quá trình học tập có ý nghĩa

Ngoài những hoạt động học tập riêng lẻ cần thiết cho các năng lực đó, sư phạm tích hợp còn tính đến những hoạt động tích hợp trong đó học sinh học

Trang 21

cách sử dụng phối hợp những kiến thức, kĩ năng, thao tác đã lĩnh hội một cách

rời rạc Sư phạm tích hợp còn sàng lọc cẩn thận những thông tin có ích để hình

thành các năng lực và mục tiêu tích hợp"

Như vậy, dạy học tích là một cách trình bày các khái niệm và các nguyên

lý khoa học cho phép diễn đạt sự thống nhất cơ bản của tư tưởng khoa học, tránh

nhấn quá mạnh hay quá sớm sự sai khác giữa các lĩnh vực khoa học khác nhau

1.2.2 Giáo dục giới tính

1.2.2.1 Giới tính

Thuật ngữ giới “Gen der” là một khái niệm xã hội học hiện đại, một

phạm trù triết học chỉ vai trò, trách nhiệm, hành vi, cách sống, mối quan hệ của

nam và nữ trong xã hội Tất cả những yếu tố đó đều do xã hội tạo nên, do xã

hội quyết định, chứ không phải do sự khác biệt về mặt sinh học giữa nam và

nữ Do đó, dưới góc độ xã hội học: Giới là khái niệm dùng để chỉ những đặc

trưng xã hội của nam và nữ Để phân biệt chính xác và đầy đủ giới nam, giới

nữ về mặt sinh học người ta phải căn cứ vào nhiều tiêu chuẩn phức tạp như:

nhiễm sắc thể, bộ phận sinh dục trong và ngoài, tuyến sinh dục, tình trạng hooc

môn, đặc điểm giới thứ phát…

Giới là một khái niệm chỉ sự khác biệt giữa nam và nữ về mặt xã hội Nói

đến giới là nói đến hành vi xã hội của nam giới và nữ giới, về vai trò, trách

nhiệm và quyền lợi mà xã hội quan niệm hay quy định cho nam và nữ [11]

Giới tính là các đặc điểm về cấu tạo cơ thể, liên quan đến chức năng sinh sản

của phụ nữ và nam giới Đây là những đặc điểm mà phụ nữ và nam giới không thể

hoán đổi cho nhau Giới tính chỉ là tiền đề sinh học của những khác biệt giữa nam và

nữ, còn nội dung của những khác biệt này do xã hội quy định [11]

Giới tính có nguồn gốc sinh học và nguồn gôc xã hội:

Nguồn gốc sinh học: Giới tính của con người do các tế bào sinh sản

quyết định Trong tế bào sinh sản của nam có chứa tinh trùng mang cặp nhiễm

sắc thể XY Trong tế bào sinh sản của nữ mang nhiễm sắc thể XX Đứa trẻ sinh

Trang 22

ra sẽ là nữ (XX), nếu như tinh trùng mang nhiễm sắc thể X thụ tinh với trứng (cũng mang nhiễm sắc X) và là nam (XY) nếu như tinh trùng mang nhiễm sắc thể Y Các nhiễm sắc thể quy định các tính trạng nam và nữ (X và Y) làm cho thai nhi có cấu tạo đặc trưng của cơ thể nam hoặc nữ trong quá trình phát triển của trẻ Do cấu tạo khác nhau nên hoạt động sinh lý của mỗi giới cũng có điểm khác nhau

Nguồn gốc xã hội: Nguồn gốc xã hội được biểu hiện trong tiến trình lịch

sử, nó quy định “tính nam” và “tính nữ” của mỗi người Nó không thể hình thành một cách tự nhiên mà còn chịu tác động của nhiều yếu tố khách quan như: gia đình, nhà trường, xã hội Mỗi xã hội có sự phân công lao động riêng,

có quan niệm về giới theo những chuẩn mực đạo đức và văn hóa nhất định Như vậy, giới tính về phương diện xã hội là hành vi, tâm lý đạo đức theo kiểu nam hoặc nữ, chịu ảnh hưởng của xã hội hay nền văn hóa nào đó, nó thay đổi theo thời đại và nền văn hóa

1.2.2.2 Giáo dục giới tính

Theo “Từ điển bách khoa về giáo dục” thì “Giáo dục giới tính là giáo dục

về chức năng làm một con người có giới tính Điều quan trọng là đề cập đến vấn đề giới tính một cách công khai và đầy đủ trong lớp học, từ nhà trẻ đến đại học, giúp đỡ học sinh cảm thấy an toàn và tự trọng trong việc biểu lộ cảm xúc liên quan đến đời sống giới tính”

Theo D.N Iaev và V.E.Kagan thì cho rằng: Giáo dục giới tính là một quá trình tác động có hệ thống được hoạch định và thực hiện một cách ý thức

hướng tới kết quả cuối cùng: xác định được sự phát triển tâm lý và thể chất của

em trai (đàn ông) và em gái (đàn bà) với mục đích tối ưu hóa sự phát triển nhân cách và hoạt động của chúng trong mọi lĩnh vực của đời sống, có liên quan tới các mối quan hệ của 2 giới

P.G.S Trần Trọng Thủy cho rằng: “Giáo dục giới tính là quá trình nhằm hình thành nên những phẩm chất, đặc điểm cũng như những tâm thế (tức là

Trang 23

những chiều hướng tâm lý) của nhân cách con người quy định thái độ và hành

vi cần thiết của con người đó đối với những đại diện của giới kia Giáo dục giới tính giúp con người kết hợp một cách hài hòa ở trong mình sự phong phú

về tinh thần, sự thuần khiết về đạo đức và sự hoàn thiện về thể xác”

Nhà giáo dục nổi tiếng A.X Makarenco đã từng nói rằng: “Khi giáo dục cho đứa trẻ tính ngay thẳng, khả năng làm việc, tính chân thật, thói quen nói sự thật, tôn trọng người khác, tôn trọng những cảm xúc và hứng thú của họ là chúng ta đồng thời giáo dục họ cả về quan hệ giới tính”

Giáo dục giới tính là quá trình giáo dục con người nhằm giúp họ có nhận thức đầy đủ, có thái độ đúng đắn về giới tính và quan hệ giới tính, có nếp sống văn hóa giới tính góp phần phát triển nhân cách toàn diện, phù hợp với giới tính [11]

Tóm lại, giáo dục giới tính là một bộ phận của quá trình giáo dục con người phát triển toàn diện Giáo dục giới tính nhằm chuẩn bị và giáo dục cho thế hệ trẻ những hiểu biết cần thiết về giới tính, những phẩm chất giới tính của giới mình từ đó có thái độ và kỹ năng giao tiếp, ứng xử lịch sự, văn minh trong quan hệ với những người xung quanh đặc biệt là đối với người khác giới

1.2.3 Hoạt động dạy học

Quá trình dạy học là một quá trình dưới sự lãnh đạo, tổ chức, điều khiển

của người giáo viên, người học tự giác, tích cực, chủ động tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động học tập của mình nhằm thực hiện các nhiệm vụ dạy học [10]

Quá trình dạy học là sự thống nhất biện chứng của 2 thành tố cơ bản là hoạt động dạy và hoạt động học

Hoạt động dạy là hoạt động lãnh đạo, tổ chức, điều khiển hoạt động học

tập của học sinh, giúp học sinh tìm tòi khám phá tri thức Thể hiện ở việc: Đề

ra mục đích, yêu cầu học tập, xây dựng kế hoạch hoạt động dạy và dự tính hoạt động tương ứng của học sinh, tổ chức thực hiện hoạt động dạy của mình và hoạt động học tập tương ứng của học sinh, kích thích tính tự giác, tích cực, độc lập, chủ động, sáng tạo…, theo dõi, kiểm tra, đánh giá, kết quả học tập của HS

Trang 24

Hoạt động học là hoạt động tự giác, tích cực, chủ động, tự tổ chức, tự

điều khiển HĐ HT của mình nhằm khám phá và lĩnh hội tri thức Thể hiện ở: Tính tự giác: ý thức đầy mục đích, nhiệm vụ học tập; tính tích cực: thể hiện ở

thái độ tích cực tái hiện, tìm tòi và sáng tạo; tính chủ động: sẵn sàng hoàn thành những nhiệm vụ học tập

Hoạt động dạy và hoạt động học có quan hệ thống nhất biện chứng vì:

Trong quá trình dạy học, hoạt động dạy và hoạt động học luôn tác động qua lại và phối hợp chặt chẽ với nhau Nếu thiếu một trong hai hoạt động thì không diễn ra quá trình dạy học

Chúng diễn ra đồng thời với cùng một nội dung và hướng tới cùng một mục đích Tuy nhiên quá trình dạy học chỉ đạt kết quả tối ưu khi người dạy và người học thực hiện tốt chức năng của mình

Biểu hiện cụ thể về mối quan hệ thống nhất giữa hoạt động dạy và hoạt động học:

Trên cơ sở các nhiệm vụ học tập do giáo viên đề ra, học sinh tự đưa ra các nhiệm vụ học tập cho bản thân

Học sinh ý thức được nhiệm vụ, có nhu cầu giải quyết nhiệm vụ và tiến hành giải quyết nhiệm vụ dưới sự chỉ đạo của giáo viên

Giáo viên và học sinh cùng thu các tín hiệu ngược để tự đánh giá, điều chỉnh hoạt động của mình

Giáo viên đưa ra các yêu cầu mới cho học sinh và học sinh cũng tự đề ra các yêu cầu mới cho bản thân

1.2.4 Tích hợp giáo dục giới tính trong dạy học môn Sinh học và Giáo dục công dân cho học sinh trung học cơ sở

Tích hợp giáo dục giới tính trong dạy học môn Sinh học và Giáo dục công dân là sự kết hợp một cách có hệ thống kiến thức giáo dục giới tính với kiến thức môn Sinh học và Giáo dục công dân thành một nội dung thống nhất, gắn bó chặt chẽ với nhau dựa trên cơ sở các mối liên hệ về lí thuyết và thực tiễn

Trang 25

được đề cập đến trong bài học Trong đó, nội dung chủ yếu của bài học hay một phần nội dung môn học có sự trùng hợp với nội dung giáo dục giới tính

Như vậy có thể thấy, căn cứ vào nội dung của môn học, ở những nội dung, những phần nhất định có thể tích hợp giáo dục giới tính GV cần hiểu và phân tích kĩ nội dung môn học để xác định các nội dung có khả năng tích hợp Tuy nhiên, để tích hợp có hiệu quả, GV cần xác định rõ mục tiêu giáo dục gioái tính trong mục tiêu của bài; lựa chọn phương pháp; xác định phương tiện phù hợp sau đó tiến hảnh tổ chức HS tự tìm đến tri thức giới tính, SKSS Điều này

có nghĩa tích hợp giáo dục giới tính không thể tiến hành một cách tùy tiện mà cần phải được tổ chức một cách có hệ thống để không làm biến đổi đặc trưng môn học mà vẫn lồng ghép giáo dục kiến thức khoa học bộ môn và kiến thức giới tính Điều quan trọng là GV tổ chức cho HS tự tìm đến tri thức giới tính SKSS, phát huy được tính tích cực, chủ động, sáng tạo và tinh thần làm việc độc lập ở các em; đưa lí thuyết gần hơn với thực tiễn; củng cố niềm tin yêu của các em vào môn học và kết quả là chất lượng giảng dạy Sinh học được nâng cao

1.3 Một số vấn đề lý luận về dạy học tích hợp và giáo dục giới tính ở trường THCS

1.3.1 Dạy học tích hợp

1.3.1.1 Sự cần thiết của tiếp cận tích hợp trong dạy học

Tri thức của loài người đang gia tăng nhanh chóng, cùng với đó là sự phát triển mạnh mẽ của các phương tiện công nghệ thông tin nên ngày càng có nhiều cơ hội để tiếp cận các thông tin mới nhất Lứa tuổi VTN có nhu cầu rất lớn trong việc tìm hiểu các kiến thức về giới tính, tình dục, sức khỏe sinh sản, tình yêu và thường tự tìm hiểu chúng thông qua internet, trong khi đó có nhiều nguồn thông tin khác nhau và sẽ có những tác động tiêu cực ảnh hưởng xấu đến lứa tuổi VTN Những năm gần đây, Việt Nam đang đứng vào nhóm các nước có tỷ lệ nạo phá thai lớn nhất thế giới Năm 2006 Việt Nam đang đứng thứ

ba thế giới về tỷ lệ nạo phá thai, trong đó 20% ở lứa tuổi vị thành niên, trong số

Trang 26

này có 40% là sinh con ngoài ý muốn [20] Theo số liệu của Hội kế hoạch hoá gia đình Việt Nam trên cả nước có 5% các em gái sinh con trước tuổi 18, 15% sinh con trước tuổi 20 [21] [22] Theo thông tấn xã Việt Nam tỷ lệ thanh niên Việt Nam

có quan hệ tình dục trước hôn nhân là 7,6% và đang có xu hướng gia tăng [22] Vì vậy, cần phải dạy học theo hướng tích hợp giáo dục giới tính trong môn Sinh học

và Giáo dục công dân để giúp học sinh có những hiểu biết đúng đắn, có thái độ tích cực trong vấn đề giới tính, tình dục, sức khỏe sinh sản, tình yêu, từ đó biết cách vận dụng các kiến thức xử lý các tình huống của đời sống thực tế

Xu thế phát triển của khoa học ngày nay là tiếp tục phân hoá sâu, song song với tích hợp liên môn, liên ngành ngày càng rộng Việc giảng dạy môn Sinh học và Giáo dục công dân trong nhà trường phải phản ánh đầy đủ, chính xác sự phát triển của khoa học, của xã hội, bởi vậy không thể cứ tiếp tục giảng dạy các môn đó như là những lĩnh vực tri thức riêng rẽ Mặt khác, khối lượng tri thức khoa học đang gia tăng nhanh chóng mà thời gian học tập trong nhà trường lại có hạn, do đó phải chuyển từ dạy các môn học riêng rẽ sang dạy các môn học tích hợp để giúp HS vừa có những kiến thức về môn học, vừa có những hiểu biết về giáo dục giới tính

Tích hợp giáo dục giới tính trong dạy học môn Sinh học và Giáo dục công dân sẽ giúp cho HS dễ vận dụng kiến thức vào thực tiễn vì những vấn đề nảy sinh trong đời sống, sản xuất ít khi chỉ liên quan với một lĩnh vực tri thức nào đó mà thường đòi hỏi vận dụng tổng hợp các tri thức thuộc một số môn học

khác nhau

1.3.1.2 Mục tiêu của dạy học tích hợp

Làm cho quá trình học tập có ý nghĩa bằng cách gắn học tập với cuộc sống hàng ngày, trong quan hệ với các tình huống cụ thể mà HS sẽ gặp sau này, hoà nhập thế giới học đường với thế giới cuộc sống.

Trang 27

Phân biệt cái cốt yếu với cái ít quan trọng hơn Cái cốt yếu là những năng lực cơ bản cần cho HS vận dụng vào xử lí những tình huống có ý nghĩa trong cuộc sống, hoặc đặt cơ sở không thể thiếu cho quá trình học tập tiếp theo

Dạy sử dụng kiến thức trong tình huống cụ thể Thay vì tham nhồi nhét cho HS nhiều kiến thức lí thuyết đủ loại, dạy học tích hợp chú trọng tập dượt cho HS vận dụng các kiến thức kĩ năng học được vào các tình huống thực tế, có ích cho cuộc sống sau này làm công dân, làm người lao động, làm cha mẹ, có năng lực sống tự lập

Xác lập mối liên hệ giữa các khái niệm đã học Trong quá trình học tập,

HS có thể lần lượt học những môn học khác nhau, những phần khác nhau trong mỗi môn học nhưng HS phải biểu đạt các khái niệm đã học trong những mối quan hệ hệ thống trong phạm vi từng môn học cũng như giữa các môn học khác nhau Thông tin càng đa dạng, phong phú thì tính hệ thống phải càng cao, học sinh phải nắm được bản chất và mối liên hệ giữa các khái niệm thì mới thực sự làm chủ được kiến thức và mới vận dụng được kiến thức đã học khi phải đương

đầu với một tình huống thách thức, bất ngờ, chưa từng gặp

1.3.1.3 Các quan điểm về sự tích hợp trong các môn học

Có nhiều quan điểm khác nhau trong việc thực hiện tích hợp các môn học:

Theo Dhainaut (1977, xuất bản lần thứ V, 1988), có thể chấp nhận bốn quan điểm tích hợp khác nhau đối với môn học: [12]

Quan điểm "nội môn", có thể xây dựng chương trình học tập theo hệ thống nội dung của một môn học riêng biệt Quan điểm này nhằm duy trì các môn học riêng rẽ

Quan điểm "đa môn", trong đó đề nghị những tình huống, những "đề tài"

có thể được nghiên cứu theo những quan điểm khác nhau Theo quan điểm này, những môn học tiếp tục được tiếp cận một cách riêng rẽ và chỉ gặp nhau ở một số thời điểm trong quá trình nghiên cứu các đề tài Như vậy các môn học không thực sự được tích hợp

Trang 28

Quan điểm "liên môn" trong đó đề xuất những tình huống chỉ có thể được tiếp cận một cách hợp lí qua sự soi sáng của nhiều môn học Ở đây nhấn mạnh sự liên kết của nhiều môn học, làm cho chúng tích hợp với nhau để giải quyết một tình huống cho trước: các quá trình học tập sẽ không được đề cập một cách rời rạc mà phải liên kết với nhau xung quanh vấn đề cần giải quyết

Quan điểm "xuyên môn" trong đó chủ yếu phát triển những kĩ năng mà

HS có thể sử dụng tất cả các môn học trong tất cả các tình huống Đó là kỹ năng xuyên môn Có thể lĩnh hội kỹ năng này qua từng môn học hoặc qua những hoạt động chung của nhiều môn học

Trong bốn quan điểm tích hợp trên thì hai quan điểm liên môn và xuyên môn được đặc biệt quan tâm bởi trong quan điểm liên môn chúng ta phối hợp tri thức của nhiều môn học để nghiên cứu và giải quyết tình huống Trong quan điểm xuyên môn chúng ta tìm cách phát triển kĩ năng xuyên môn ở học sinh nghĩa

là kĩ năng có thể áp dụng rộng rãi

1.2.1.4 Các phương thức tích hợp trong dạy học

Theo Xanvier Roegiers có 4 phương thức tích hợp [12]:

Nhóm thứ nhất: Đưa ra những ứng dụng chung chung cho nhiều môn học

Cách tích hợp thứ nhất: Những ứng dụng chung cho nhiều môn học ở

cuối năm học hay cuối bậc học

Cách tích hợp thứ hai: Những ứng dụng chung cho nhiều môn học thực

hiện ở những thời điểm đều đặn trong năm học Quá trình học tập các môn học riêng rẽ luôn luôn được định hướng tích hợp nhằm dạy cho HS lập mối liên hệ giữa các kiến thức đã đươc lĩnh hội phối hợp được những đóng góp của các môn học khác nhau

Nhóm thứ hai: Phối hợp các quá trình học tập của nhiều môn học

Cách tích hợp này tiến xa hơn cách tích hợp thứ nhất vì nó dẫn đến sự hợp nhất hai môn học theo những nguyên lí chung sau đây:

Dạng tích hợp này nhằm hợp nhất hai hay nhiều môn học thành một môn học

Trang 29

duy nhất Đó là sự khái quát hoá hoặc hệ thống hoá của quan điểm liên môn áp dụng cho những môn học đủ gần nhau về bản chất hoặc mục tiêu, hoặc cho những môn học

có đóng góp bổ sung cho nhau Ở đây, các môn học được tích hợp hoàn toàn

Vấn đề mà kiểu tích hợp này đặt ra không chỉ đơn thuần có tính chất sư phạm, mà còn là vấn đề khoa học kết luận, nghĩa là các khoa học phải được giảng dạy bên trong các môn học Nói khác đi, các môn học cần được phát triển theo một logic nhằm làm cho HS lập được những tập hợp khái niệm có ý nghĩa (Fourez - 1992)

Cách tích hợp thứ ba: Sự nhóm lại theo đề tài tích hợp

Đây là phương pháp đầu tiên tích hợp các môn học Thay cho việc tìm các môn học theo đuổi những mục tiêu như nhau, ta tìm những môn học theo đuổi những mục tiêu bổ sung cho nhau và khai thác tính bổ sung lẫn nhau đó Dạng tích hợp này duy trì những mục tiêu riêng rẽ trong mỗi môn học, đồng thời liên kết các môn học này một cách hài hoà trên cơ sở xây dựng các đề tài

Tuy nhiên dạng tích hợp này cũng có những hạn chế sau:

Cách tiếp cận tích hợp này chủ yếu có giá trị trong giảng dạy đối với những vấn

đề đơn giản, nó khó có thể tích hợp trong các môn học có tính logic cao ở bậc trung học phổ thông

Các phương pháp giảng dạy dựa trên sự phát triển các đề tài tích hợp đơn giản nên không bao giờ đảm bảo chắc chắn HS thực sự có khả năng đối phó với một tình huống thực tế

Cách tiếp cận này càng khó thực hiện hơn ở những môn học có đối tượng nghiên cứu quá khác xa nhau

Cách tiếp cận này chỉ đáng chú ý nếu chúng ta muốn phát triển kĩ năng xuyên môn, đó là dạng tích hợp của nhiều môn học

Tóm lại, cách tiếp cận bằng đề tài tích hợp là dạng tích hợp các môn học trong quá trình học tập Nó khai thác tính bổ sung lẫn nhau giữa các môn học trên cơ sở thiết lập các đề tài Những cách tiếp cận này không bảo đảm chắc

Trang 30

chắn HS có thể giải quyết được những tình huống phức hợp

Cách tích hợp thứ tư: Tích hợp các môn học xung quanh những mục

tiêu chung cho nhiều môn học

Cách tích hợp này dựa trên những mục tiêu chung của nhiều môn học

Đó là mục tiêu tích hợp Các mục tiêu chung trong các môn học khác nhau đòi hỏi sự vượt lên trên các nội dung môn học đó, nó được nhấn mạnh hơn trong dạng dạy học tích hợp trước Như vậy, khái niệm "đề tài" trong cách tích hợp thứ ba không còn là trung tâm nữa mà là khái niệm "tình huống", ở bên trong một đề tài Đó là một tình huống phức hợp và đa phương diện được đưa đến cho

HS Dạng tích hợp này đồng thời tham khảo quan điểm liên môn và quan điểm xuyên môn, nó dễ thực hiện hơn nếu chúng ta xác định được những mục tiêu tích hợp giữa những môn học

Như vậy cách tiếp cận bằng tình huống tích hợp là dạng tích hợp các môn học ở mức độ quá trình học tập Dạng tích hợp này phong phú hơn ba dạng tích hợp trước vì dạy cho HS giải quyết những tình huống phức hợp có sự vận dụng nhiều môn học

1.2.1.5 Vai trò của tích hợp trong dạy học

Dạy học tích hợp giúp học sinh hình thành kiến thức khoa học một cách

Dạy học tích hợp giúp học sinh phát triển năng lực tư duy, sáng tạo

1.2.1.6 Nguyên tắc tích hợp các môn học

Tích hợp các môn học được áp dụng khi:

Trang 31

Những môn học đủ gần nhau về bản chất và mục tiêu hoặc những môn học có nội dung bổ sung cho nhau

Đối tượng môn học và phương pháp nghiên cứu giống hoặc gần nhau Nội dung các môn học được xây dựng trên cơ sở những lí thuyết và quy luật chung

Nội dung các môn học này làm cơ sở để hiểu nội dung các môn học kia và ngược lại

1.2.1.7 Phương pháp dạy học tích hợp giáo dục giới tính thông qua các môn học

Có nhiều phương pháp dạy học tích hợp giáo dục giới tính có hiệu quả như: phương pháp giảng giải; phương pháp đóng vai; phương pháp tổ chức thảo luận nhóm; phương pháp giải quyết vấn đề/ tìm tòi khám phá; phương pháp làm sáng tỏ các giá trị

Tất cả các phương pháp nêu trên đều mang lại hiệu quả nhất định nhưng trong đó phải kể đến phương pháp làm sáng tỏ giá trị Bởi lẽ, phương pháp này

tỏ ra có hiệu quả và mới mẻ hơn cả Hơn nữa, phương pháp này còn có quan hệ mật thiết với cách tiếp cận dạy - học tích hợp giáo dục giới tính theo hướng phát triển của đề tài Sau đây là một vài nét về phương pháp dạy học này:

Như đã biết, giáo dục giới tính sẽ thực sự có hiệu quả khi chúng ta định hướng các giá trị về giới tính cho người học, giúp họ thấm nhuần những thái độ

và giá trị dẫn đến hình thành xu hướng hành vi, thái độ đúng đắn với bản thân, gia đình và xã hội Giá trị đó sẽ làm cho người học ý thức hơn về vai trò của sức khỏe, sức khỏe sinh sản, dân số với sự phát triển chung của toàn xã hội

Giá trị cốt lõi trong nội dung giáo dục giới tính đó là sức khỏe đối với bản thân và trách nhiệm đối với xã hội Sự phát triển các giá trị này chỉ đạt được thông qua sự tích hợp nội dung giáo dục giới tính trong tất cả các chương trình của các môn học ở trường phổ thông

Phương pháp "tích hợp giá trị" và "gạn lọc giá trị" được xem như một cách tiếp cận để truyền đạt các giá trị Tuy nhiên, giữa phương pháp "tích hợp

Trang 32

giá trị" và phương pháp "gạn lọc giá trị" có sự khác nhau [7] [12]

Trong phương pháp "tích hợp giá trị" GV thu hút sự chú ý của HS tới một giá trị cần truyền đạt và thể hiện sự từng trải trong việc chiếm lĩnh giá trị đó

Trong phương pháp "gạn lọc giá trị" GV cung cấp cho HS cơ hội làm rõ quan niệm của họ về một vấn đề mà không cần công khai đánh giá quan điểm

đó đúng hay sai, bởi lẽ điều quan trọng mà GV cần biết là từ quan điểm đó sẽ hình thành và phát triển các giá trị ở HS những hành vi như thế nào

Làm sáng tỏ giá trị được sử dụng để lôi cuốn HS vào việc tích cực xem xét và đánh giá các giá trị Làm sáng tỏ các giá trị không có nghĩa là dạy một hệ thống nhất định các giá trị, cũng không có nghĩa là lên lớp và thuyết lý về đạo đức

mà có mục đích lôi cuốn HS vào kinh nghiệm thực tiễn, làm cho họ quan tâm đến tình cảm, ý kiến, niềm tin của mình, đảm bảo để cho họ lựa chọn một cách

tự do, dựa trên hệ thống những giá trị của bản thân

Phương pháp "gạn lọc giá trị" là một phương pháp dựa vào mô hình định giá Theo Louis Rath, Merrill Harmin và Sidney Simon, quá trình tiếp thu một giá trị mà mỗi HS phải trải qua bao gồm:

Một là, lựa chọn tự do từ một số giá trị sau khi suy nghĩ kỹ về hệ quả của

mỗi giá trị

Hai là, đánh giá: là một kĩ năng nhận thức, nghĩa đen của "đánh giá" là

đo lường "giá trị" của một vật nào đó Từ đó, nảy sinh tình cảm với sự lựa chọn đó và mong muốn khẳng định trước đông người

Ba là, hành động: là làm một điều gì đó có sự lựa chọn và lặp lại kiên

định dựa trên sự "định giá" Quá trình này thuộc phạm trù tình cảm gắn với niềm tin, thái độ và luôn luôn được phản ánh trong hành vi cá nhân để dẫn tới hành động

Do đó, làm sáng tỏ giá trị được sử dụng trong quá trình dạy học chính là nhằm tạo điều kiện cho học sinh có khả năng vận dụng những kiến thức đã học vào việc chăm sóc sức khỏe, sức khỏe sinh sản và góp phần vào việc nâng cao

Trang 33

chất lượng dân số, hướng tới sự phát triển bền vững Từ những giá trị được hình thành và đã có, học sinh sẽ hình thành các kĩ năng, thái độ, hành vi đúng đắn về vấn đề giới tính

Khi sử dụng phương pháp "tích hợp giá trị", tiến hành theo trình tự sau:

1 Xác định các giá trị GDGT cụ thể có liên quan đến nội dung dạy - học

2 Sử dụng các phương tiện dạy - học (các mẫu vật thật, hình vẽ, ảnh chụp về hình thái, cấu tạo cơ thể thực vật; các phim video, các chương trình

mô phỏng về các cơ chế, quá trình) để tích hợp các giá trị giáo dục giới tính đã được xác định

3 Xây dựng các câu hỏi, các tình huống học tập trên cơ sở các phương tiện dạy - học để các giá trị này được hình thành và phát triển ở mỗi HS

Khi sử dụng phương pháp "gạn lọc giá trị", GV tiến hành theo trình tự:

1 GV trình bày trên lớp những tài liệu gây hứng thú học tập

2 Tổ chức cho HS đưa ra một quyết định ban đầu sau khi họ đã qua các bước sau:

HS nhận biết / xác định các giá trị để lựa chọn

HS suy nghĩ, lập luận hệ quả có thể có của các lựa chọn đó

Như vậy, việc xem xét các giá trị, bản chất của vấn đề về giới tính nằm ngay trong câu hỏi mà GV đặt ra Đó là những câu hỏi mang tính định hướng giúp HS khám phá có hiệu quả các giá trị Theo kết quả nghiên cứu có ba loại câu hỏi mà GV có thể sử dụng đó là:

1 Câu hỏi nhằm hình thành kiến thức mới liên quan đến các khái niệm,

Trang 34

các hiện tượng, các sự kiện thuộc phạm vi nội dung kiến thức môn học

2 Câu hỏi xác định các giá trị tri thức môn học từ việc hiểu một khái niệm, một hiện tượng, sự kiện cho việc hình thành tri thức về những ích lợi, vai trò và ý nghĩa của tri thức môn học nhằm phát triển các giá trị giới tính đối với đời sống con người cùng với phương pháp nâng cao chất lượng giới tính

3 Câu hỏi suy luận và vận dụng nhằm đòi hỏi HS suy nghĩ sâu xa hơn, thực tế hơn về các vấn đề giới tính từ các giá trị đã tiếp thu được

Qua phân tích trên có thể khẳng định: Một thử thách lớn đặt ra cho các nhà giáo dục là phải tìm ra phương pháp dạy học giáo dục giới tính để HS luôn luôn tích cực, chủ động, hứng thú học tập, phát huy tính sáng tạo và hoạt động độc lập; lý thuyết phải gắn liền với thực hành Mọi phương pháp đều mang lại hiệu quả nhất định nhưng cần lựa chọn những phương pháp một cách linh hoạt, cùng với việc chuẩn bị các phương tiện, đồ dùng học tập chu đáo để tạo điều kiện cho HS tiếp thu tri thức giới tính tốt nhất Làm được điều này tức là đã đạt được mục tiêu giáo dục giới tính

1.3.2 Giáo dục giới tính

1.3.2.1 Nhiệm vụ của giáo dục giới tính

Trang bị cho học sinh những tri thức cần thiết về giới và giới tính

Giáo dục ý thức trách nhiệm, ý thức tôn trọng, biết quan tâm đến những đặc điểm giới tính của người khác trong quá trình hoạt động chung

Giáo dục khả năng tự đánh giá hành vi của mình trong quan hệ với người khác Biết phân biệt tốt xấu, đúng sai trong phạm vi quan hệ khác giới

Giáo dục thái độ trách nhiệm đối với sức khỏe của bản thân và sức khỏe của người khác, ý thức về tác hại nguy hiểm do quan hệ tình dục không an toàn

và có thai ngoài ý muốn gây nên

Giáo dục các vấn đề về sức khỏe sinh sản vị thành niên

Giáo dục các vấn đề về đạo đức giới tính và nhu cầu giới tính

Giáo dục vấn đề kế hoạch hóa gia đình và hạnh phúc gia đình

Trang 35

Giáo dục các vấn đề bình đằng giới

1.3.2.2 Nội dung giáo dục giới tính

Theo PGS.TS Bùi Ngọc Oánh nội dung giáo dục giới tính bao gồm 4 vấn

đề chủ yếu sau [11]:

Một là, những tri thức và tâm sinh lý người trong đó có những đặc điểm

về sinh lý tính dục (những hiện tượng như: kinh nguyệt, phát triển cơ thể, sinh

nở, cho con bú, kiến thức về sức khoẻ giới tính, các bệnh lý tình dục, ) trong

đó có đời sống tình dục

Hai là, những đặc điểm giới tính về đạo đức, về xã hội thẫm mỹ như

cách cư xử với mọi người, với bạn khác giới, tác phong tư thế và phẩm chất đạo đức theo giới tính riêng, quan niệm về cái đẹp giới tính, những vấn đề pháp luật liên quan đến cuộc sống giới tính và gia đình (luật hôn nhân gia đình, luật phòng chống bạo hành gia đình, bình đảng giới,…)

Ba là, những quan hệ về bạn khác giới và tình yêu nam nữ như bản chất

của tình yêu, sự cư xử trong tình yêu, quy luật của tình yêu, việc xây dựng nên một tình yêu chân thực, chân chính

Bốn là, những vấn đề về hôn nhân và đời sống gia đình như bản chất của

hôn nhân, điều kiện đê có một cuộc hôn nhân hạnh phúc, sự chuẩn bị của cuộc sống gia đình

Tuy là mỗi người có một quan điểm khác nhau về giáo dục giới tính nhưng chung quy lại có các khía cạnh chính mà chúng ta cần quan tâm khi đề cập đến việc giáo dục giới tính đó là sự hiểu biết về những kiến thức cơ bản đến sự phát triển tâm sinh lí của con người, các vấn đề liên quan đến đời sống tình dục, việc hình thành một nhận thức đúng đắn, thái độ tính cực đối với vấn

đề tình dục Về đối tượng thì chủ yếu là cần giáo dục giới tính cho thế hệ đang lớn lên, nội dung phù hợp với bản sắc văn hoá của từng dân tộc, địa phương nhưng đảm báo tính giáo dục một cách khoa học

Trang 36

1.3.2.3 Các hình thức giáo dục giới tính

Thông qua giảng dạy các môn khoa học bằng hình thức tích hợp hay lồng

ghép như: Sinh học, đạo đức, giáo dục công dân…

1.4 Tích hợp giáo dục giới tính trong dạy học môn Sinh học và Giáo dục công dân cho học sinh trung học cơ sở

1.4.1 Đặc điểm tâm sinh lý của lứa tuổi học sinh THCS

Lứa tuổi học sinh THCS gồm những em trong độ tuổi từ 11, 12 đến 14,

15 tuổi Đây là thời kỳ phát dục với những biến đổi mạnh mẽ cả về thể chất và tâm lý

Về mặt thể chất: Dưới ảnh hưởng của hooc môn giới tính và sự chi phối của vùng dưới đồi và tuyến yên, tuổi thiếu niên đã có nhiều biến đổi quan trọng

ở nam và nữ Tuổi dậy thì của các em gái sớm hơn một chút khoảng 11 – 13 tuổi, còn các em trai 13 – 15 tuổi

Trong giai đoạn này các em có sự thay đổi nhảy vọt về chiều cao, có năm tăng từ 5 – 6 cm (đối với nữ) và 8 – 10 cm (đối với nam) Những dấu hiệu phụ giới tính xuất hiện và ngày càng rõ rệt Ở các em nam thì cơ bắp phát triển, sau

đó là cơ quan sinh dục, lông bắt đầu mọc ở nách, ở mu và khắp cơ thể, giọng nói trở nên trầm hơn (vỡ tiếng), khuân mặt cũng thay đổi: dài ra và có đường

Trang 37

nét rõ rệt và lần xuất tinh đầu tiên báo hiệu sự trưởng thành về mặt thể chất Ở các em nữ thì ngực, lông ở nách, ở bộ phận sinh dục cũng bắt đầu phát triển, đồng thời xuất hiện kinh nguyệt – dấu hiệu chính của sự dậy thì

Về mặt tâm lý: Ở giai đoạn này các em có sự biến đổi lớn về tâm lý đó là

sự hình thành và phát triển của tự ý thức, trí tuệ, tình cảm v v Giai đoạn này

đã này sinh nhiều yếu tố tâm lý mới do đó các em thường có những biểu hiện hay những suy nghĩ khác nhau Thế giới quan thay đổi, ham muốn, sở thích cũng khác trước, dễ bị tác động bởi bạn bè cùng lứa, đôi khi hoang mang và cần được khích lệ, thích làm người lớn nhưng còn vụng về, chưa đủ lòng tự tin,

có xu hướng sống khép kín, lẩn tránh Hiện tượng e thẹn trước bạn khác giới, các em có nhu cầu kết bạn khác giới nhưng lại tỏ ra rất ngại ngùng khi tiếp xúc với nhau, ở lứa tuổi này nhu cầu tự khẳng định mình phát triển mạnh

1.4.2 Mục tiêu giáo dục giới tính cho học sinh trung học cơ sở

Thông qua dạy học môn Sinh học và Giáo dục công dân trang bị cho học sinh những kiến thức về giới và giới tính, về sức khỏe sinh sản vị thành niên

Giúp HS hình thành thái độ và hành vi đúng đắn trong các mối quan hệ bạn bè khác giới, biết cách giải quyết các vấn đề liên quan đến tình cảm, tình yêu, tình dục

Giúp học sinh vượt qua được những khó khăn trong lứa tuổi vị thành niên – tuổi dạy thì một cách an toàn để xây dựng cuộc sống lành mạnh, có văn hóa và hướng tới cuộc sống hạnh phúc tương lai

Giúp học sinh có kiến thức và khả năng phòng tránh những bệnh lây lan qua đường tình dục, biết cách bảo vệ sức khỏe sinh sản của thân

Giúp học sinh phát triển năng lực tư duy, sáng tạo, học tập thông minh, hiệu quả, tạo niềm tin, động lực, nâng cao chất lượng học tập môn Sinh học và Giáo dục công dân

Trang 38

1.4.3 Phân tích nội dung môn sinh học và giáo dục công dân ở trường THCS

1.4.3.1 Phân tích nội dung môn sinh học

Chương trình Sinh học THCS chia làm 4 lớp:

Chương trình Sinh học 6 gồm 10 chương, đề cập đến cấu tạo cơ thể một cây xanh từ cơ quan sinh dưỡng (rễ, thân, lá) đến cơ quan sinh sản (hoa, quả, hạt) cùng chức năng và quá trình sinh sản của chúng phù hợp với điều kiện sống, đồng thời giới thiệu sự phong phú, đa dạng của thực vật qua các nhóm cây khác nhau (tảo, rêu, quyết, hạt trần ), vai trò, sự biến đổi, phát triển của chúng từ dạng đơn giản nhất đến dạng phức tạp nhất; mối quan hệ giữa thực vật với môi trường sống cũng như vai trò của chúng đối với con người Cùng với những kiến thức trên, giáo dục cho HS có nhận thức đúng đắn vai trò và sự phát triển của giới thực vật trong tự nhiên; có thái độ đúng đắn, biết bảo vệ, giữ gìn

sự đa dạng của thực vật; có ý thức bảo vệ môi trường sống; trong Chương VI – Bài 31: Thụ tinh, kết quả, tạo hạt giới thiệu về hiện tượng nảy mầm của hạt, quá trình thụ tinh, kết quả, tạo hạt ở thực vật, đồng thời giới thiệu đến HS hình thức sinh sản ở động vật và ở người, giáo dục cho HS về quá trình sinh sản ở con người, cấu tạo cơ quan sinh sản ở nam và nữ, các dấu hiệu của tuổi dậy thì

Chương trình sinh học lớp 7 gồm 8 chương đề cập đến những kiến thức

về thế giới động vật Cấu tạo, sự phát triển, tiến hóa của động vật từ đơn giản đến phức tạp, từ thấp đến cao, từ các động vật có kích thước hiển vi trong ao hồ như trùng roi, thủy tức, giun đũa…đến những động vật khổng lồ như bạch tuộc, cá,…các loài bò sát, chim, thú Sự đa dạng của giới động vật, vai trò và mối quan hệ giữa động vật với đời sống con người Hiểu được cơ chế sinh trưởng

và phát triển của giới động vật cũng như các tác động của nhân tố môi trường đối với quá trình phát triển của đó Cùng với những kiến thức trên, giáo dục cho HS có quan điểm khoa học về thế giới sống, có thái độ đúng đắn, có ý thức giữ gìn, bảo vệ giới động vật và môi trường sống Bài 55 trong chương 7: Sự tiến hóa về sinh sản của động vật giới thiệu về sinh sản vô tính, hữu tính ở động

Trang 39

vật, sự tiến hóa các hình thức sinh sản hữu tính, đồng thời giới thiệu cho HS quá trình sinh sản ở con người, cơ quan sinh sản nam, nữ; cách bảo vệ sức khỏe sinh sản ở lứa tuổi VTN

Chương trình sinh học lớp 8 gồm 11 chương, đề cập đến cấu tạo, cơ chế hoạt động, tác dụng và cách vệ sinh các bộ phận trên cơ thể người từ bộ xương, đến tuần hoàn, cơ quan hô hấp, tiêu hóa, trao đổi chất và năng lượng, bài tiết,

da, thần kinh và các giác quan, nội tiết, sinh sản, những biểu hiện của lứa tuổi dậy thì và quá trình sinh sản ở con người Cùng với những kiến thức trên, giáo dục cho HS có nhận thức đầy đủ, đúng đắn các bộ phận trên cơ thể người, có ý thức rèn luyện sức khoẻ, biết cách vệ sinh cá nhân, bảo vệ cơ thể, bảo vệ sức khỏe sinh sản, phòng chống bệnh tật, thể dục, thể thảo nhằm nâng cao năng suất học tập và lao động Có thái độ và hành vi đúng đắn với các vấn đề dân số, sức khoả sinh sản, phòng chống ma tuý và HIV/AIDS Trong chương XI: Sinh sản từ bài 60 đến bài 65 giới thiệu về cơ quan sinh dục nam, nữ, quá trình thụ tinh, thụ thai và sự phát triển của thai, các biện pháp tránh thai, các bệnh lây truyền qua đường tình dục, cùng với đó giáo dục cho HS các nội dung về: Dấu hiệu của tuổi dậy thì, những biến đổi tâm, sinh lý ở lứa tuổi dậy thì, sự khác biệt và cách giữ gìn vệ sinh cơ quan sinh sản nam, nữ, lứa tuổi có thể quan hệ tình dục, tuổi mang thai lý tưởng, các biện pháp tránh thai an toàn, cách phòng tránh các bệnh lây truyền qua đường tình dục, cách giữ gìn sức khỏe sinh sản

Chương trình sinh học lớp 9 gồm 2 phần: Phần 1: Di truyền và biến bị gồm 6 chương Đề cập đến những kiến thức về di truyền, nhiễm sắc thể, AND, GEN, biến dị, giúp HS giải thích các vấn đề cơ bản như tại sao con cái lại mang những đặc điểm giống bố mẹ, tại sao lại có hiện tượng dị tật bẩn sinh Phần 2: Sinh vật và môi trường gồm 4 chương giới thiệu về sinh vật, môi trường, hệ sinh thái, mối quan hệ giữa con người, dân số và môi trường Cùng với đó, giáo dục cho HS có thái độ đúng đắn với vấn đề tình yêu, tình dục và trong quan hệ với bạn khác giới, biết được di truyền có tầm quan trọng thế nào

Trang 40

với sản xuất và đời sống, mối quan hệ giữa sinh vật và môi trường, tại sao cần phải bảo vệ môi trường, từ đó có ý thức bảo vệ môi trường Trong chương V:

Di truyền học ở người từ bài 29 đến bài 30 giới thiệu về một vài bệnh di truyền

và một vài tật di truyền ở người, các biện pháp hạn chế, kế hoạch hóa gia đình,, hậu quả di truyền do ô nhiễm môi trường, cùng với đó giáo dục cho HS về những việc cần làm và không nên làm khi mang thai, thời điểm mang thai lý tưởng, cách sinh con khỏe mạnh, các biện pháp tránh thai an toàn, biết cách bảo

vệ sức khỏe trước những tác động xấu từ môi trường Trong chương VI: Ứng dụng di truyền học giới thiệu cho HS hiểu về thụ tinh nhân tạo, thụ tinh trong ống nghiệm ở người, khi nào cần thụ tinh nhân tạo

1.4.3.2 Phân tích nội dung môn giáo dục công dân

Chương trình giáo dục công dân THCS chia làm 4 lớp:

Chương trình giáo dục công dân lớp 6 gồm 18 bài được chia làm 2 phần

đó là phần đạo đức và pháp luật, nội dung 2 phần này có quan hệ với nhau Phần đạo đức gồm chủ đề như: Tự chăm sóc, rèn luyện thân thể, siêng năng, tiết kiệm, lễ độ, tôn trọng kỉ luật, biết ơn,…Phần pháp luật gồm: Công ước Liên hợp quốc về quyền trẻ em, trật tự an toàn giao thông, quyền và nghĩa vụ học tập,…Từ đó, giúp HS hình thành thế giới quan khoa học đúng đắn, biết cách chăm sóc và rèn luyện thân thể; có thái độ, cách ứng xử đúng đắn với mọi người, sống chan hòa, lịch sự, tế nhị, tích cực, tự giác trong hoạt động tập thể

và xã hội, có ý thức chấp hành theo pháp luật Trong bài 1: Tự chăm sóc và rèn luyện thân thể đề cập đến cách chăm sóc, vệ sinh thân thể, cùng với những kiến thức đó giới thiệu đến HS các dấu hiệu của tuổi dậy thì, những biến đổi tâm sinh lý ở lứa tuổi dạy thì, sự khác biệt và cách giữ gìn vệ sinh cơ quan sinh sản

nam, nữ, cách chăm sóc sức khỏe khi đến tuổi dậy thì

Chương trình giáo dục công dân lớp 7 gồm 18 bài chia làm 2 phần và đạo đức và pháp luật Phần đạo đức gồm: Sống giản dị, trung thực, tự trọng, đạo đức và kỷ luật, yêu thương con người, tôn sư trọng đạo,… Phần pháo luật

Định dạng
Số trang	151
Dung lượng	1 MB