Tổ chức dạy học tích hợp chủ đề thể thao trong dạy học phần cơ học vật lí đại cương cho sinh viên kĩ thuật

BỘ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Nguyễn Thị Ánh Tuyết TỔ CHỨC DẠY HỌC TÍCH HỢP CHỦ ĐỀ “THỂ THAO” TRONG DẠY HỌC PHẦN CƠ HỌC VẬT LÍ ĐẠI CƯƠNG CHO SINH VIÊN KĨ THUẬT LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Thành phố Hồ Chí Minh – 2017 BỘ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Nguyễn Thị Ánh Tuyết TỔ CHỨC DẠY HỌC TÍCH HỢP CHỦ ĐỀ “THỂ THAO” TRONG DẠY HỌC PHẦN CƠ HỌC VẬT LÍ ĐẠI CƯƠNG CHO SINH VIÊN KĨ THUẬT Chuyên ngành : Lí luận phương pháp dạy học mơn Vật lí Mã số : 60 14 01 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS NGÔ VĂN THIỆN Thành phố Hồ Chí Minh-2017 LỜI CAM ĐOAN Tơi cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi Các số liệu kết nêu luận văn trung thực chưa công bố cơng trình khoa học Tác giả Nguyễn Thị Ánh Tuyết LỜI CẢM ƠN Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới thầy giáo hướng dẫn khoa học TS Ngơ Văn Thiện, tận tình hướng dẫn tơi suốt q trình thực luận văn Tơi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, phịng Sau đại học, khoa Vật lí, thầy giáo giảng dạy toàn thể bạn học viên lớp cao học Lí luận PPDH Vật lí K26 – Trường Đại học Sư phạm Tp.HCM tận tình giảng dạy, góp nhiều ý kiến q báu cho tơi suốt trình học tập, nghiên cứu khoa học làm luận văn Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, thầy cô giáo em sinh viên lớp Cao đẳng Cơ khí 16B Trường Cao Đẳng Kĩ thuật Tp.HCM giúp đỡ trình thực nghiệm nghiên cứu Chân thành cảm ơn mẹ hai chị cổ vũ, động viên, góp ý tiếp thêm động lực để tơi hồn thành luận văn Mặc dù có nhiều cố gắng, thời gian có hạn lực thân nhiều hạn chế kinh nghiệm nghiên cứu, nên luận văn khơng tránh khỏi thiếu sót Tơi mong nhận ý kiến đóng góp, bảo thầy, cô giáo bạn đồng nghiệp Tp.HCM, tháng năm 2017 Tác giả Nguyễn Thị Ánh Tuyết MỤC LỤC Trang phụ bìa Lời cam đoan Lời cảm ơn Mục lục Danh mục chữ viết tắt Danh mục bảng Danh mục hình vẽ, đồ thị MỞ ĐẦU Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ DHTH NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 1.1 Dạy học tích hợp phát triển lực 1.1.1 Khái niệm chung 1.1.2 Dạy học việc phát triển nguồn nhân lực 11 1.2 Thực trạng DHTH 12 1.2.1 Thực trạng DHTH Việt Nam 12 1.2.2 Thực trạng dạy học tích hợp trường Cao đẳng- Đại học kĩ thuật Việt Nam 13 1.3 Tổng quan dạy học tích hợp 17 1.3.1 Các khái niệm chung tích hợp dạy học tích hợp 17 1.3.2 Các mức độ tích hợp 19 1.3.3 Mục tiêu việc DHTH 23 1.3.4 Định hướng việc dạy học tích hợp 27 1.4 Thiết kế dạy học tích hợp 30 1.5 Phương pháp dạy học phát giải vấn đề 32 1.5.1 Khái niệm chung 32 1.5.2 Đặc trưng phương pháp dạy học phát triển lực giải vấn đề 38 1.5.3 Quy trình dạy học phát triển lực giải vấn đề 40 1.5.4 Lựa chọn, phối hợp phương pháp dạy học nhằm hỗ trợ tích cực hóa hoạt động cho SV 41 1.6 Đánh giá lực giải vấn đề dạy học tích hợp 43 1.6.1 Khái niệm chung 43 1.6.2 Phương pháp đánh giá kiểm tra dạy học tích hợp 45 KẾT LUẬN CHƯƠNG 48 Chương XÂY DỰNG VÀ TỔ CHỨC DHTH CHỦ ĐỀ “THỂ THAO” TRONG DẠY HỌC PHẦN CƠ HỌC – VẬT LÍ ĐẠI CƯƠNG NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ THỰC TIỄN 49 2.1 Mục tiêu dạy học tích hợp chủ đề “Thể thao” 49 2.1.1 Kiến thức 49 2.1.2 Kĩ 49 2.1.3 Thái độ 50 2.2 Phân tích chương trình Vật lí đại cương 51 2.2.1 Nội dung kiến thức học phần Cơ học- Vật lí đại cương 51 2.2.2 Phân phối chương trình dạy học, học phần Cơ học 51 2.2.3 Nội dung kiến thức liên quan chủ đề “Thể thao” 54 2.3 Tổ chức dạy học dựa vấn đề tích hợp chủ đề “Thể thao” 74 2.3.1 Lý xây dựng dạy học dựa vấn đề chủ đề “Thể thao” 74 2.3.2 Thiết kế tiến trình dạy học tích hợp xoay quanh vấn đề “Thể thao” 75 2.4 Công cụ kiểm tra, đánh giá 91 2.4.1 Phiếu tự đánh giá NL GQVĐ 91 2.4.2 Phiếu tự đánh giá kết học tập 92 KẾT LUẬN CHƯƠNG 94 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 95 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 95 3.2 Đối tượng nội dung thực nghiệm sư phạm 95 3.2.1 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 95 3.2.2 Nội dung thực nghiệm sư phạm 96 3.3 Thời gian thực nghiệm 96 3.4 Kế hoạch thực nghiệm sư phạm 96 3.5 Tổ chức thực nghiệm sư phạm 98 3.5.1 Điều tra thu thập thông tin 98 3.5.2 Xử lý liệu thu thập 99 3.6 Kết thực nghiệm sư phạm 106 3.6.1 Kết định tính 106 3.6.2 Đánh giá định tính kết việc phát huy lực GQVĐ SV sau học xong chủ đề 109 3.6.3 Kết việc phát triển lực giải vấn đề sinh viên 111 3.6.4 Đánh giá mức độ hứng thú tính tích cực sinh viên 116 3.6.5 Đánh giá chung việc tích hợp nội dung chủ đề “Thể thao” vận dụng phương pháp dạy học giải vấn đề để tổ chức dạy học đề tài 119 KẾT LUẬN CHƯƠNG 121 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 123 TÀI LIỆU THAM KHẢO 125 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT STT CHỮ VIẾT TẮT CHỮ VIẾT ĐẦY ĐỦ DHTH Dạy học tích hợp ĐGDH Đánh giá dạy học SV Sinh viên SVKT Sinh viên kĩ thuật TS Tiến sĩ Tp HCM Thành phố Hồ Chí Minh TNSP Thực nghiệm sư phạm NL GQVĐ Năng lực giải vấn đề PPDH Phương pháp dạy học 10 GQVĐ Giải vấn đề 11 HS Học sinh 12 GV Giáo viên DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Quan điểm thầy/ cô DHTH 14 Bảng 1.2 So sánh DHTH dạy học môn riêng rẽ 24 Bảng 1.3 Bảng so sánh chương trình định hướng nội dung chương trình định hướng đầu 29 Bảng 1.4 Bảng DHTH định hướng phát triển lực 30 Bảng 1.5 Mức độ tổ hợp NL GQVĐ 36 Bảng 1.6 Các PPDH khác 42 Bảng 1.7 So sánh quan điểm đánh giá 43 Bảng 2.1 Phân phối chương trình dạy học, học phần “Động học Động lực học” trường Cao đẳng Kĩ thuật Cao Thắng 52 Bảng 2.2 Một số ví dụ làm giảm chấn thương cách kéo dài thời gian lực tác dụng 69 Bảng 2.3 Mục tiêu học tập 76 Bảng 2.4 Tiến trình dạy học chủ đề tích hợp “Thể thao” 79 Bảng 2.5 Rubric đánh giá khả phát GQVĐ 91 Bảng 2.7 Rubric đánh giá phiếu học tập 92 Bảng 3.1 Kế hoạch công việc thực nghiệm sư phạm 97 Bảng 3.2 Hoạt động SV vai trò GV 103 Bảng 3.3 Số SV làm chủ câu hỏi GQVĐ 112 Bảng 3.4 Số SV làm chủ tiêu chí giải vấn đề 115 Bảng 3.5 Kết khảo sát hứng thú học tập 118 DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ, ĐỒ THỊ Hình 1.1 Mơ hình tảng băng trôi theo quan điểm Sigmund Freud Hình 1.2 Cấu trúc lực hành động Hình 1.3 Cấu trúc lực hành động bốn trụ cột UNESCO 10 Hình 1.4 Đồ thị cấu trúc mức độ tích hợp 19 Hình 1.5 Mơ hình tích hợp đa mơn 21 Hình 1.6 Mơ hình tích hợp liên môn .21 Hình 1.7 Mơ hình tích hợp xun mơn .22 Hình 1.8 Qui trình phát triển CT đào tạo nghề theo định hướng lực 30 Hình 1.9 Qui trình phát triển chương trình đào tạo nghề theo định hướng lực 31 Hình 1.10 Mối quan hệ lĩnh vực/nhiệm vụ nghề, mô đun đào tạo lực dạy mođun 32 Hình 1.11 Mơ hình cấu trúc NL GQVĐ 34 Hình 1.12 Các thành tố NL GQVĐ 35 Hình 1.13 Quy trình dạy học phát triển NL GQVĐ 41 Hình 1.14 Mơ tả hoạt động giảng dạy tích hợp .46 Hình 2.1 Định hướng khám phá kiến thức: “Lực chuyển động” 56 Hình 2.2 Các thành phần phản lực 59 Hình 2.3 Phản lực tác dụng vào thể 60 Hình 2.4 Phân tích phản lực 60 Hình 2.5 Minh họa động tác bắt bóng thủ mơn .65 Hình 2.6 Một số ví dụ va chạm thể vận động 66 Hình 2.7 Mối liên hệ xung lượng- động lượng- Để bóng bay xa, cầu thủ tác động lực lên bóng thời gian 67 Hình 2.8 Phân tích chuyển động ném 69 Hình 2.9 Minh họa sân đấu bóng chuyền 72 Hình 2.10 Minh họa quỹ đạo bóng chuyền .72 Hình 2.11 Cách thức tổ chức DHTH theo phương pháp dạy học phát GQVĐ 76 ... TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Nguyễn Thị Ánh Tuyết TỔ CHỨC DẠY HỌC TÍCH HỢP CHỦ ĐỀ “THỂ THAO? ?? TRONG DẠY HỌC PHẦN CƠ HỌC VẬT LÍ ĐẠI CƯƠNG CHO SINH VIÊN KĨ THUẬT Chuyên ngành : Lí luận... chủ đề ? ?Thể thao? ?? 54 2.3 Tổ chức dạy học dựa vấn đề tích hợp chủ đề ? ?Thể thao? ?? 74 2.3.1 Lý xây dựng dạy học dựa vấn đề chủ đề ? ?Thể thao? ?? 74 2.3.2 Thiết kế tiến trình dạy học tích hợp. .. cách tích cực huy động nhiều nguồn lực để GQVĐ thực tiễn Do vậy, luận văn tốt nghiệp sâu vào nghiên cứu: ? ?Tổ chức dạy học tích hợp chủ đề ? ?Thể thao? ?? dạy học phần học – vật lí đại cương cho sinh viên