BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Nguyễn Phúc Hậu XÂY DỰNG E-LEARNING CHƯƠNG HĨA HỌC VÀ DỊNG ĐIỆN PHẦN HĨA ĐẠI CƯƠNG TRƯỜNG CAO ĐẲNG KĨ THUẬT CAO THẮNG LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Thành phố Hồ Chí Minh - 2009 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH _ Nguyễn Phúc Hậu XÂY DỰNG E-LEARNING CHƯƠNG HĨA HỌC VÀ DỊNG ĐIỆN PHẦN HĨA ĐẠI CƯƠNG TRƯỜNG CAO ĐẲNG KĨ THUẬT CAO THẮNG Chuyên ngành : Lí luận phương pháp dạy học hóa học Mã số : 60 14 10 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS LÊ TRỌNG TÍN Thành phố Hồ Chí Minh - 2009 LỜI CẢM ƠN Thưa thầy cô bạn đồng nghiệp! Mới ngày tơi cịn chưa xác định hướng làm đề cương luận văn mà tay cầm luận văn lòng cảm thấy vui sướng Với thời gian hạn hẹp khó khăn thời gian thực đề tài, hoàn thành luận văn tốt nghiệp : “XÂY DỰNG E-LEARNING CHƯƠNG HÓA HỌC VÀ DỊNG ĐIỆN PHẦN HĨA ĐẠI CƯƠNG TRƯỜNG CAO ĐẲNG KỸ THUẬT CAO THẮNG” cố gắng nỗ lực không ngừng thân hết giúp đỡ, động viên chân thành, nhiệt tình quý thầy cơ, gia đình bạn bè Vì vậy, tác giả xin gửi lời cảm ơn chân thành đến: Tiến sĩ Lê Trọng Tín – Người trực tiếp hướng dẫn, giúp đỡ tạo điều kiện thuận lợi cho suốt thời gian nghiên cứu Các giảng viên giảng dạy dạy khoa Hóa trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh trường Đại học Sư phạm Hà Nội Ban giám hiệu trường Cao đẳng Kỹ thuật Cao Thắng, đặc biệt tập thể giảng viên khoa Giáo dục đại cương nhân viên thư viện tạo điều kiện thuận lợi cho tơi q trình giảng dạy thực nghiệm Ban quản trị trang web www.hochanh.info www.hoclieumo.com Ba mẹ, cô Mai, anh chị (anh Đại, chị Linh, anh Thiện…) bạn ( Nam Kỳ, Thu Hằng, Quỳnh San, Hồng Trâm,…) động viên giúp đỡ nhiều để vượt qua khó khăn hồn thành luận văn Với đề tài này, tơi hi vọng đóng góp phần nhỏ vào công đổi phương pháp giảng dạy theo hướng tích cực, sáng tạo TP Hồ Chí Minh, ngày 14 tháng 08 năm 2009 Tác giả Nguyễn Phúc Hậu MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong bối cảnh chung kinh tế tri thức toàn cầu yêu cầu công xây dựng đất nước bước đường hội nhập WTO, Nghị Đại hội X Đảng Cộng Sản Việt Nam định hướng phát triển giáo dục đào tạo năm 2006-2010: “Đổi tư giáo dục cách quán, từ mục tiêu, chương trình, nội dung, phương pháp đến cấu hệ thống tổ chức, chế quản lí để tạo chuyển biến toàn diện giáo dục nước nhà, tiếp cận với trình độ giáo dục khu vực giới; khắc phục cách đổi chắp vá, thiếu tầm nhìn tổng thể, thiếu kế hoạch đồng Phấn đấu xây dựng giáo dục đại, dân, dân dân, đảm bảo cơng hội học tập cho người, tạo điều kiện để toàn xã hội học tập học tập suốt đời, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Ưu tiên hàng đầu cho việc nâng cao chất lượng dạy học Đổi chương trình, nội dung, phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên tăng cường sở vật chất nhà trường, phát huy khả sáng tạo độc lập suy nghĩ học sinh …” Cụ thể công đổi phương pháp dạy học hóa học trường phổ thơng trường cao đẳng, đại học đặt cho giáo viên học sinh, SV nhiều thách thức nhiệm vụ Vai trò người giáo viên với tư cách người thiết kế, ủy thác, điều khiển thể chế hóa hoạt động dạy Từ đó, vai trị trách nhiệm giáo viên trở nên quan trọng hơn, nặng nề tế nhị Học sinh, SV học tập phải chủ động tích cực sáng tạo hơn, khả tự học học suốt đời phải phát huy Nhằm đạt mục đích trên, người giáo viên bên cạnh phải có tảng kiến thức vững cịn phải ln ln tìm tịi học hỏi, sáng tạo giảng nhằm đạt kết cao Ngày nay, việc sử dụng phương tiện kĩ thuật dạy học ứng dụng công nghệ thông tin dạy học hóa học trở nên phổ biến rộng rãi Trong đó, cơng nghệ đa phương tiện (multimedia), bao gồm cơng cụ hỗ trợ việc trình diễn, mơ nhờ máy tính lớp học ảo, học tập điện tử (E-learning) quen thuộc với người học Với E-learning thực theo quan điểm rộng việc học – giải pháp học tập khơng cịn bị ràng buộc mơ hình đào tạo truyền thống E-learning dạng học tập từ xa học tập từ xa E-learning Việc chuẩn bị cho phương hướng không hạ tầng internet trang bị kĩ thuật khác mà cịn cơng nghệ dạy học, đánh giá tương ứng với loại hình dạy học Xây dựng chương trình E-learning cho SV trường Cao đẳng Kỹ thuật Cao Thắng việc làm thiết thực Với điều kiện học tập SV, SV học hệ liên thông vừa học vừa làm khơng có nhiều thời gian nghiên cứu, với E-learning em tự học vào lúc rảnh chủ động thời gian Mặt khác ngành nghề trường đào tạo khí, tơ, điện, điện tử… liên quan đến mơn hóa học nhiều, phần Điện hóa Điện phân Tất phân tích lý để lựa chọn đề tài nghiên cứu với tiêu đề: “XÂY DỰNG E-LEARNING CHƯƠNG HĨA HỌC VÀ DỊNG ĐIỆN PHẦN HÓA ĐẠI CƯƠNG TRƯỜNG CAO ĐẲNG KỸ THUẬT CAO THẮNG” Việc lựa chọn đề tài nhằm góp phần vào việc đổi phương pháp dạy học nâng cao chất lượng dạy học trường cao đẳng, đại học Khách thể đối tượng nghiên cứu 2.1 Khách thể nghiên cứu Q trình dạy học hóa học trường Cao đẳng Kỹ thuật Cao Thắng 2.2 Đối tượng nghiên cứu Chương trình E-learning chương “Hóa học dịng điện” phần HÐC Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích nghiên cứu Xây dựng chương trình E-learning chương “Hóa học dịng điện” phần HĐC nhằm nâng cao hiệu dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động tìm tịi, tự học sáng tạo SV 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt mục đích trên, tơi phải hoàn thành nhiệm vụ sau: - Tổng quan sở lý luận E-learning - Tổng quan sở lý luận đổi phương pháp dạy học - Xây dựng chương trình E-learning chương “Hóa học dịng điện” phần HĐC - Thực nghiệm sư phạm để xác định hiệu tính khả thi đề xuất Từ rút kinh nghiệm nhằm giúp cho GV dạy tốt SV học có kết cao Phương pháp nghiên cứu 4.1 Phương pháp luận - Phép biện chứng vật - Quan điểm tiếp cận hệ thống 4.2 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết Phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa nguồn tài liệu để xây dựng cở sở lý thuyết nội dung đề tài 4.3 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp điều tra: trắc nghiệm, vấn - Phương pháp thực nghiệm sư phạm 4.4 Phương pháp xử lý thông tin Phương pháp toán học thống kê: lập bảng số liệu, xây dựng đồ thị tính tham số đặc trưng Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng thành cơng E-learning chương “Hóa học dịng điện” phần HĐC mang lại kết sau: - Rèn luyện cho SV tính tự giác học hỏi, chủ động sáng tạo - SV có nhiều thời gian tự nghiên cứu học, tự kiểm tra kiến thức, từ có hứng thú việc học - Nâng cao kết học tập SV phần HĐC chương “Hóa học dịng điện” Phạm vi, giới hạn đề tài Xây dựng E-learning chương “Hóa học dịng điện” phần HĐC Đóng góp đề tài 7.1 Về lý luận - Xây dựng qui tắc tạo nên E- learning môn HĐC - Xây dựng cấu trúc hồn chỉnh E- learning mơn HĐC 7.2 Về thực tiễn - Xây dựng E-learning chương “Hóa học dịng điện” - Chất lượng dạy học chương trình HĐC trường Cao đẳng Kỹ Thuật Cao Thắng cải thiện - Giảng dạy môn HĐC hoàn toàn E-learning Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Sự đời E-learning Theo tài liệu tác giả Bùi Thanh Giang [16] E-learning chia làm giai đoạn sau: Trước năm 1983: Kỷ nguyên GV làm trung tâm Trước máy tính sử dụng rộng rãi, quan điểm giáo dục “Lấy GV làm trung tâm” phương pháp phổ biến trường học Học viên trao đổi tập trung quanh GV bạn học Đặc điểm loại hình giá thành đào tạo rẻ Giai đoạn 1984-1993: Kỷ nguyên đa phương tiện Hệ điều hành Windows 3.1, máy tính Macintosh, phần mềm trình diễn powerpoint cơng nghệ kỷ nguyên đa phương tiện Nó cho phép tạo giảng tích hợp hình ảnh âm học máy tính sử dụng cơng nghệ CBT phân phối qua đĩa CD-ROM đĩa mềm vào thời gian nào, đâu, người học mua học Tuy nhiên hướng dẫn giáo viên hạn chế Giai đoạn 1994-1999: Làn sóng E-learning thứ Khi cơng nghệ Web phát minh ra, nhà cung cấp dịch vụ đào tạo bắt đầu nghiên cứu cách thức cải tiếp phương pháp giáo dục công nghệ Người thầy thông thái dần lộ rõ thông qua phương tiện: Email, CBT qua Intranet với text hình ảnh đơn giản, đào tạo cơng nghệ web với hình ảnh chuyển động tốc độ thấp triển khai diện rộng Giai đoạn 2000-2005: Làn sóng E-learning thứ hai Các công nghệ tiên tiến bao gồm Java ứng dụng mạng IP, công nghệ truy nhập mạng băng thông Internet nâng cao, công nghệ thiết kế web tiên tiến trở thành cách mạng giáo dục đào tạo Ngày thông qua web giáo viên kết hợp hướng dẫn trực tuyến (hình ảnh, âm thanh, cơng cụ trình diễn) tới người học, nâng cao chất lượng dịch vụ đào tạo Ngày qua ngày công nghệ web chứng tỏ có khả mang lại hiệu cao giáo dục đào tạo, cho phép đa dạng hố mơi trường học tập Tất điều tạo cách mạng đào tạo với giá thành rẻ, chất lượng hiệu Đó sóng thứ hai E-learning 1.1.2 Tình hình phát triển ứng dụng E-learning [13], [36], [46] Hiện nay, E-learning phát triển không đồng khu vực giới Phát triển mạnh khu vực Bắc Mỹ, châu Âu E-learning có triển vọng, châu Á lại khu vực ứng dụng cơng nghệ cịn nhiều bất cập Trong hai năm 2003-2004, việc nghiên cứu E-learning Việt Nam nhiều đơn vị quan tâm Gần hội nghị, hội thảo công nghệ thơng tin giáo dục có đề cập nhiều đến vấn đề E-learning khả áp dụng vào môi trường đào tạo Việt Nam như: Hội thảo khoa học quốc gia lần thứ nghiên cứu phát triển ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông ICT/rda 2/2003; Hội thảo khoa học quốc gia lần II nghiên cứu phát triển ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông ICT/rda 9/2004 Hội thảo khoa học “Nghiên cứu triển khai E-learning” Viện Công nghệ - Thông tin (Đại học Quốc gia Hà Nội) Khoa Công nghệ - Thông tin (Đại học Bách khoa Hà Nội) phối hợp tổ chức đầu tháng 3/2005 Hội thảo khoa học E-learning tổ chức Việt Nam Các trường đại học Việt Nam bước đầu nghiên cứu triển khai E-learning Một số đơn vị bước đầu triển khai phần mềm hỗ trợ đào tạo cho kết khả quan: Đại học Công nghệ, Viện Công nghệ Thông tin (Đại học Quốc gia Hà Nội), Đại học Bách Khoa Hà Nội, Đại học Quốc gia TP Hồ Chí Minh, Học viện Bưu - Viễn thơng, Gần nhất, Trung tâm Tin học Bộ Giáo dục & Đào tạo triển khai cổng E-learning (http://el.edu.net.vn) nhằm cung cấp cách có hệ thống thông tin Elearning giới Việt Nam Bên cạnh đó, số cơng ty phần mềm Việt Nam tung thị trường số sản phẩm hỗ trợ đào tạo phần mềm tạo giảng điện tử, phân mềm quản lý học sinh, xếp thời khóa biểu Tuy sản phẩm chưa phải sản phẩm lớn, đóng gói hồn chỉnh bước đầu góp phần thúc đẩy phát triển E-learning Việt Nam Việt Nam gia nhập Mạng E-learning châu Á (Asia E-learning Network - AEN, www.asia-elearning.net) với tham gia Bộ Giáo dục & Đào tạo, Bộ Khoa học - Công nghệ, trường Đại học Bách Khoa, Bộ Bưu - Viễn Thơng Điều cho thấy tình hình nghiên cứu ứng dụng loại hình đào tạo quan tâm Việt Nam Tuy nhiên, so với nước khu vực E-learning Việt Nam giai đoạn đầu nhiều việc phải làm tiến kịp nước 1.1.3 Triển vọng E-learning [16], [46] Hiệu E-learning cao so với cách học truyền thống Elearning có tính tương tác cao dựa multimedia, tạo điều kiện cho người học trao đổi thông tin dễ dàng hơn, đưa nội dung học tập phù hợp với khả sở thích người E-learning trở thành xu tất yếu kinh tế tri thức Hiện nay, E-learning thu hút quan tâm đặc biệt nước giới với nhiều tổ chức, công ty hoạt động lĩnh vực E-learning đời Nhiều nhà chuyên môn cho E-learning - phương pháp giáo dục đào tạo đánh giá cách mạng giáo dục kỷ 21 Theo ông Ở anod: 2OH− → H2O + ½ O2 +2e C Ở catod: 2H2O + 2e → H2 + 2OH− D Ở catod: 2Na+ + 2e → 2Na Ở anod: 2OH− → H2O + ½ O2 + Ở anod: H2O → 2H+ + ½ O2 2e C©u14 : Ở 25oC khử chuẩn cặp Zn2+/Zn −0,763V Cách viết sau ứng với giá trị đó: A Zn(tt) Zn2+ (nồng độ bất kỳ) B Zn2+ (nồng độ bất kỳ) +2e + 2e C Zn(tt) Zn(tt) Zn2+ (1M) + 2e D Zn2+ (1M) + 2e Zn(tt) C©u15 : Biết khử tiêu chuẩn cặp oxi hóa – khử liên hợp sau: Zn2+ + 2e → Zn Eo = -0,763V Vậy điện cực khử điện cực kẽm nhúng vào dung dịch muối ZnSO4 0,1M 25oC ứng với giá trị A -0,793 V B +0,793 V C -0,733 V D +0,733 V C©u16 : Cho phản ứng: Cu + 2Fe3+ → Cu2+ + 2Fe2+ CHọn phát biểu A Ion Fe3+ chất khử B Cu2+/Cu Fe3+/Fe2+ hai cặp oxi hóa – khử liên hợp C Cu bị khử thành ion Cu2+ D Ion Cu2+ có tính oxi hóa mạnh ion Fe3+ C©u17 : Phát biểu sai? A Thế điện cực tiêu chuẩn B Thế điện cực khử đặc trưng cho độ cặp oxi hóa – khử liên hợp sức mạnh cặp hóa khử liên điện động cặp hóa – khử hợp Dạng oxi hóa mạnh liên hợp với điện cực hidro tiêu dạng khử liên hợp mạnh chuẩn C Điện cực hidro tiêu chuẩn D Trong dung dịch, phản ứng oxi chấp nhận điện cực so sánh có hóa – khử diễn theo chiều dạng điện volt oxi hóa cặp khử lớn nhận electron dạng khử cặp khử nhỏ C©u18 : Cho sơ đồ nguyên tố Galvani: Zn(r) │ Zn2+ (dd) ║Ag+ (dd) │Ag(r) Chọn phát biểu không A Kim loại kẽm tan dần pin làm B Các trình điện cực phản việc ứng tổng quát xảy pin: Anot: Zn - 2e → Zn2+ Catot: 2Ag+ + 2e → 2Ag↓ Phản ứng:Zn + 2Ag+ → Zn2+ + 2Ag↓ C Dòng electron từ điện cực kẽm D Chiều qui ước dòng điện theo dây dẫn di chuyển tới điện dây dẫn tính từ cực kẽm tới cực bạc cực bạc C©u19 : Muốn đinh đóng lâu ngày không bị long, người ta thường nhúng đầu đinh nước muối trước đóng, lí A xung quanh đinh có lớp dung dịch B xung quanh đinh có lớp dung dịch muối (mơi trường dẫn điện) Đinh muối (mơi trường dẫn điện) giúp bị ăn mịn hóa học tạo thành lớp đinh cố định, khó bị rơi oxit sần sùi giúp cho đinh bám vào tường C xung quanh đinh có lớp dung dịch D nguyên nhân khác muối (môi trường dẫn điện) Đinh bị ăn mịn điện hóa tạo thành lớp oxit sần sùi giúp cho đinh bám vào tường C©u20 : Phản ứng phản ứng oxi hóa - khử? A CuO + H2 → Cu + H2O B P2O5 + 3H2O → 2H3PO4 C CaCO3 → CaO + CO2↑ D CuCl2 + 2NaOH → Cu(OH)2↓ + 2NaCl Đáp án : 1C 2B 3D 4C 5C 6A 7B 8C 9B 10D 11A 12D 13A 14D 15A 16B 17B 18D 19C 20A Phụ lục : Bảng điểm SV học chương “Hóa học dịng diện” Elaerning TRƯỜNG CAO ĐẲNG KỸ THUẬT CAO THẮNG Khoa Giáo dục đại cương BẢNG ĐIỂM HỌC BẰNG E-LARNING LỚP : CĐ CÔNG NGHỆ KỸ THUẬT ĐIỆN TỬ VIỄN THÔNG 2008 A, B, C ( 105SV ) MƠN : HĨA HỌC GIÁO VIÊN : NGUYỄN PHÚC HẬU Điểm học theo chương trình E-learning STT MÃ SỐ HỌ TÊN SV Lần Lần Lần Kiểm tra cuối khóa Tổng kết 001 3.08.08.1.122 Vòng Vĩnh An 9.9 9.9 10 7.6 002 3.08.08.1.123 Nguyễn Văn Til Anh 9.5 - 10 8.1 003 3.08.08.1.124 Trần Hoàng Ân 8.7 9.25 10 7.3 004 3.08.08.1.125 Phan Nguyễn Uyên Chi 9.9 9.85 10 8.2 005 3.08.08.1.126 Trần Minh Chí - - - 5.0 006 3.08.08.1.127 Đào Văn Chung 9.8 9.6 7.4 007 3.08.08.1.128 Lê Đình Chung 8.9 10 7.2 008 3.08.08.1.130 Nguyễn Ngọc Cường - - - 7.0 009 3.08.08.1.131 Nguyễn Văn Cường 9.5 8.9 10 8.0 010 3.08.08.1.132 Nguyễn Xuân Cường - - - 7.0 011 3.08.08.1.133 Phùng Phú Cường - - - 7.0 012 3.08.08.1.134 Tôn Quốc Cường 9.9 - 10 7.6 013 3.08.08.1.135 Mạc Ba Duy 9.5 6.5 014 3.08.08.1.136 Nguyễn Khương Duy 9.5 10 7.1 015 3.08.08.1.137 Lê Đình Dũng 6.9 6 6.3 016 3.08.08.1.138 Lê Trần Hải Dương 9.75 10 8.0 017 3.08.08.1.139 Trần Thế Dương - 6.85 10 7.0 018 3.08.08.1.141 Phạm Quốc Đức 9.8 9.75 10 8.7 019 3.08.08.1.142 Vũ Đại Đức 9.5 10 8.1 020 3.08.08.1.143 Vũ Minh Đức 9.9 9.8 10 7.6 021 3.08.08.1.144 Lê Văn Hào - - - 5.0 022 3.08.08.1.145 Phạm Tuấn Hải 9.8 8.8 7.7 023 3.08.08.1.146 Đoàn Hồng Hạnh 9.7 9.9 10 8.1 024 3.08.08.1.147 Phạm Văn Hậu 9.7 9.65 10 8.1 025 3.08.08.1.148 Hồng Văn Hiền - 10 7.0 026 3.08.08.1.149 Trần Văn Hiền 8.4 10 7.3 027 3.08.08.1.150 Dương Nhật Hiện 10 7.4 028 3.08.08.1.151 Nguyễn Thanh Hiệp 10 9.9 10 8.8 029 3.08.08.1.152 Tống Kim Hoa 9.8 10 7.3 030 3.08.08.1.153 Nguyễn Thị Bích Hịa - 10 6.8 031 3.08.08.1.154 Nguyễn Thanh Hoài 8.9 9.75 10 7.4 032 3.08.08.1.155 Trần Quốc Hoàng 6.8 9.65 10 7.1 033 3.08.08.1.156 Lê Đức Hòa 9.9 8.0 034 3.08.08.1.157 Nguyễn Văn Huy 8.3 7.6 035 3.08.08.1.158 Lê Thị Huyền - - - 6.0 036 3.08.08.1.159 Nguyễn Thanh Hùng - - - 5.0 037 3.08.08.1.160 Nguyễn Quốc Hưng 10 9.45 10 8.7 038 3.08.08.1.161 Phạm Trung Khang 10 9.35 10 7.5 039 3.08.08.1.162 Trần Hữu Khanh 9.9 10 7.5 040 3.08.08.1.163 Nguyễn Duy Khương 10 5.85 10 6.4 041 3.08.08.1.164 Huỳnh Tuấn Kiệt 9.6 9.75 10 6.9 042 3.08.08.1.165 Võ Duy Lân 10 10 10 7.6 043 3.08.08.1.166 Trần Ngọc Thanh Liêm 8.8 9.95 10 7.4 044 3.08.08.1.167 Lê Huy Linh 9.7 9.95 10 8.2 045 3.08.08.1.168 Nguyễn Khánh Linh 9.6 9.85 10 8.7 046 3.08.08.1.169 Bùi Quốc Thiện Bảo Long 9.9 5.8 10 7.0 047 3.08.08.1.170 Nguyễn Ngọc Long - - - 6.0 048 3.08.08.1.171 Lê Tấn Lộc - - - 6.0 049 3.08.08.1.172 Huỳnh Minh Luân 8.8 9.55 10 7.4 050 3.08.08.1.173 Trần Thành Luân - - - 5.0 051 3.08.08.1.174 Trần Hồng Lực 9.9 10 6.2 052 3.08.08.1.175 Phạm Minh Mẫn 10 9.65 10 8.2 053 3.08.08.1.176 Lê Quang Minh - - - 6.0 054 3.08.08.1.177 Lê Quốc Nam - 9.8 10 7.6 055 3.08.08.1.178 Nguyễn Hoàng Nam - - - 7.0 056 3.08.08.1.179 Nguyễn Quốc Nam 5.5 6.4 057 3.08.08.1.181 Nguyễn Chí Nhân 10 9.65 10 8.2 058 3.08.08.1.182 Nguyễn Hữu Nhân 5.5 10 6.6 059 3.08.08.1.183 Võ Quốc Nhân 9.8 8.8 10 8.0 060 3.08.08.1.184 Bùi Minh Nhật 9.8 - 10 8.8 061 3.08.08.1.185 Đặng Tài Pháp 10 9.95 10 8.2 062 3.08.08.1.186 Nguyễn Minh Phát 9.6 9.35 10 7.5 063 3.08.08.1.187 Phạm Hồng Phát 9.9 10 7.2 064 3.08.08.1.188 Mai Thanh Phong 9.8 - 10 7.6 065 3.08.08.1.189 Nguyễn Hữu Phong 10 9.45 10 9.3 066 3.08.08.1.190 Nguyễn Thị Mỹ Phụng 9.8 9.85 10 8.8 067 3.08.08.1.192 Huỳnh Tấn Phước - - - 7.0 068 3.08.08.1.194 Bùi Thanh Quyền - 10 8.6 069 3.08.08.1.195 Nguyễn Mạnh Soái 10 10 10 8.2 070 3.08.08.1.196 Nguyễn Trường Sơn 9.6 10 7.4 071 3.08.08.1.197 Lê Quốc Tài 9.7 9.8 10 8.1 072 3.08.08.1.198 Nguyễn Văn Tài 9.7 9.6 10 7.5 073 3.08.08.1.199 Lê Văn Tâm 8.9 7.7 074 3.08.08.1.201 Nguyễn Duy Tân - 10 8.6 075 3.08.08.1.202 Vương Chí Thanh 9.8 9.75 10 8.1 076 3.08.08.1.203 Hồ Quốc Thái 10 9.65 10 8.8 077 3.08.08.1.204 Lê Văn Thành - - - 6.0 078 3.08.08.1.206 Nguyễn Đắc Thạnh - - - 7.0 079 3.08.08.1.207 Phạm Cao Thắng 9.9 9.75 10 7.6 080 3.08.08.1.208 Võ Đức Thiện - - - 6.0 081 3.08.08.1.209 Phan Thị Tho - 9.8 10 8.2 082 3.08.08.1.210 Trần Nhật Thông 9.8 9.85 10 7.6 083 3.08.08.1.211 Trần Vĩnh Thông 8.9 - 10 8.0 084 3.08.08.1.212 Đỗ Quốc Thuần 9.6 9.55 10 8.1 085 3.08.08.1.213 Phan Viết Thuận - - - 8.0 086 3.08.08.1.215 Nguyễn Văn Tiến 9.8 9.8 10 8.7 087 3.08.08.1.216 Phạm Minh Tiến - - - 7.0 088 3.08.08.1.217 Lê Bình Phương Toàn 10 9.7 10 7.6 089 3.08.08.1.218 Trần Quốc Toản 10 9.8 10 7.6 090 3.08.08.1.219 Võ Huỳnh Quốc Toàn 9.8 10 8.6 091 3.08.08.1.220 Trần Tấn Trúc 7.5 9.55 10 8.4 092 3.08.08.1.221 Hồ Nhật Trường 9.8 9.5 10 8.1 093 3.08.08.1.222 Nguyễn Quốc Trưởng 10 9.75 10 8.2 094 3.08.08.1.223 Lê Cảnh Tuấn 10 10 10 8.8 095 3.08.08.1.224 Phan Thanh Tuấn - - - 7.0 096 3.08.08.1.225 Trương Thanh Tuấn 10 9.25 10 7.5 097 3.08.08.1.226 Vũ Quốc Tuấn - - - 8.0 098 3.08.08.1.227 Trần Thị Mộng Tuyền 9.4 9.75 10 8.1 099 3.08.08.1.228 Lê Thanh Tú - - - 5.0 100 3.08.08.1.229 Trần Thanh Tùng - - - 7.0 101 3.08.08.1.230 Phan Hoàng Đại Vệ 10 9.8 10 9.4 102 3.08.08.1.231 Nguyễn Hồng Việt - 9.65 10 7.4 103 3.08.08.1.232 Nguyễn Huy Vũ 8.3 7.6 104 3.08.08.1.233 Từ Thanh Vương - - - 6.0 105 3.08.08.1.234 Khổng Văn Vững 9.9 6.4 10 7.7 Phụ lục : Phiếu khảo sát nhận xét – đánh giá chương trình E-learning HĐC PHIẾU KHẢO SÁT Xin chào tất bạn sinh viên!!! Ngày nay, việc học tập sinh viên đa dạng, bạn học giảng đường, thư viện, nhà, qua sách báo… internet nguồn kiến thức vơ tận Bắt nguồn từ suy nghĩ đó, chúng tơi xây dựng elearning mơn Hóa đại cương nhằm nâng cao chất lượng dạy học trường cao đẳng đại học Mặt khác, với chương trình này, bạn tự học, phát huy lực nâng cao kĩ làm việc Để việc xây dựng chương trình phù hợp, mong bạn vui lòng cho biết số vấn đề cá nhân bạn: * Thông tin cá nhân - Họ tên:………………………………… -SV năm thứ :………….; Khoa : …………………………… * Nội dung (Bạn đánh dấu x vào ô trống): A Internet Bạn sử dụng internet mức độ a Thành thạo ( giải trí phục vụ cho việc học tập) b Chỉ có giải trí (mail, chat, nghe nhạc, đọc báo, chơi game ) c Hồn tồn khơng Bạn sử dụng internet có thường xun khơng (số giờ/1 tuần) ? a Ít . b c Nhiều Bạn có thường xuyên dùng internet cho việc học tập không? a Thường xuyên b Thỉnh thoảng c Không Nếu tuần bạn phải lên internet 3h, bạn a Khó khăn tài b Khó khăn sở vật chất ( khơng có chỗ lên mạng) B Học tập Bạn học mơn học mạng chưa? a Đã có lần học b Có biết chưa tham gia c Chưa nghe qua Bạn chọn hình thức học mà bạn cho phù hợp a Học tập truyền thống b Học mạng ( tải tài liệu, xem, nghe giảng mạng; trao đổi với giảng viên bạn qua mail, chat, diễn đàn làm kiểm tra, có kết liền ) c Kết hợp hai phương pháp Bạn dùng E-learning a Chưa nghe b Hiểu chưa dùng . c Đã dùng d Dùng thành thạo C Ý kiến cá nhân Theo bạn thực theo dạy học qua chương trình elearning bạn có khó khăn …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Theo bạn thực theo dạy học qua chương trình elearning bạn có ý kiến đóng góp …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Chân thành cảm ơn bạn hợp tác!!! Nếu có ý kiến thêm xin đóng góp Nguyễn Phúc Hậu qua mail phuchaucdct@gmail.com Phụ lục : Đánh giá độ tin cậy chương trình thống kê Statgraphics Regression Analysis - Linear model: Y = a + b*X Dependent variable: DIEMTN Independent variable: SOLUONGTN Standard Parameter Estimate T Error Statistic P-Value Intercept Slope 4.90401 1.36591 3.59029 0.0536927 0.0846939 0.0071 0.633962 0.5438 Analysis of Variance Source Sum of Squares Df Mean Square F-Ratio Model 3.94642 3.94642 Residual 78.5536 9.8192 0.40 0.5438 Total (Corr.) 82.5 P-Value Correlation Coefficient = 0.218713 R-squared = 4.78354 percent Standard Error of Est = 3.13356 The StatAdvisor The output shows the results of fitting a linear model to describe the relationship between DIEMTN and SOLUONGTN The equation of the fitted model is DIEMTN = 4.90401 + 0.0536927*SOLUONGTN Since the P-value in the ANOVA table is greater or equal to 0.10, there is not a statistically significant relationship between DIEMTN and SOLUONGTN at the 90% or higher confidence level The R-Squared statistic indicates that the model as fitted explains 4.78354% of the variability in DIEMTN The correlation coefficient equals 0.218713, indicating a relatively weak relationship between the variables The standard error of the estimate shows the standard deviation of the residuals to be 3.13356 This value can be used to construct prediction limits for new observations by selecting the Forecasts option from the text menu * Phụ lục cho hình đối chứng Regression Analysis - Linear model: Y = a + b*X Dependent variable: DIEMDC Independent variable: SOLUONGDC - Standard Parameter Estimate T Error Statistic P-Value Intercept Slope 3.75237 1.1475 0.187917 0.0875215 3.27004 0.0114 2.1471 0.0641 Analysis of Variance Source Sum of Squares Df Mean Square F-Ratio P-Value Model 30.1607 30.1607 Residual 52.3393 6.54241 4.61 0.0641 Total (Corr.) 82.5 Correlation Coefficient = 0.604636 R-squared = 36.5584 percent Standard Error of Est = 2.55781 The StatAdvisor The output shows the results of fitting a linear model to describe the relationship between DIEMDC and SOLUONGDC The equation of the fitted model is DIEMDC = 3.75237 + 0.187917*SOLUONGDC Since the P-value in the ANOVA table is less than 0.10, there is a statistically significant relationship between DIEMDC and SOLUONGDC at the 90% confidence level The R-Squared statistic indicates that the model as fitted explains 36.5584% of the variability in DIEMDC The correlation coefficient equals 0.604636, indicating a moderately strong relationship between the variables The standard error of the estimate shows the standard deviation of the residuals to be 2.55781 This value can be used to construct prediction limits for new observations by selecting the Forecasts option from the text menu ...BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH _ Nguyễn Phúc Hậu XÂY DỰNG E- LEARNING CHƯƠNG HĨA HỌC VÀ DỊNG ĐIỆN PHẦN HĨA ĐẠI CƯƠNG TRƯỜNG CAO ĐẲNG KĨ THUẬT CAO THẮNG Chuyên... tiêu đề: “XÂY DỰNG E- LEARNING CHƯƠNG HĨA HỌC VÀ DỊNG ĐIỆN PHẦN HĨA ĐẠI CƯƠNG TRƯỜNG CAO ĐẲNG KỸ THUẬT CAO THẮNG” Việc lựa chọn đề tài nhằm góp phần vào việc đổi phương pháp dạy học nâng cao chất... thực tiễn - Xây dựng E- learning chương ? ?Hóa học dịng điện? ?? - Chất lượng dạy học chương trình HĐC trường Cao đẳng Kỹ Thuật Cao Thắng cải thiện - Giảng dạy mơn HĐC hồn tồn E- learning Chương CƠ SỞ