Xây dựng Kế hoạch chủ nhiệm lớp ( Mới tập huấn)

I – KHÁI NIỆM Xây dựng kế hoạch là sự xác định một cách có căn cứ khoa học những mục tiêu, chỉ tiêu và thiết kế trước các bước đi cho hoạt động tương lai để đạt được các mục tiêu đã xác

Trang 1

KĨ NĂNG XÂY DỰNG

KẾ HOẠCH CHỦ NHIỆM LỚP

Trang 2

IV QUI TRÌNH XÂY DỰNG KẾ HOẠCH

V CẤU TRÚC NỘI DUNG CỦA KẾ

HOẠCH CHỦ NHIỆM

Trang 3

I – KHÁI NIỆM

Xây dựng kế hoạch là sự xác định một cách có căn cứ khoa học những mục tiêu, chỉ tiêu và thiết kế trước các bước đi cho hoạt động tương lai để đạt được các mục tiêu đã xác định thông qua việc sử dụng tối ưu những nguồn lực đã có và sẽ có.

Trang 4

05/22/2024 Web: violet.vn/thcs-sopcop-sonla 4

 Bản kế hoạch là toàn bộ những điều viết

ra một cách có hệ thống về những công việc

dự định làm trong một thời hạn nhất định, với mục tiêu, cách thức, trình tự, thời hạn tiến hành

 Bản kế hoạch chủ nhiệm lớp là văn bản

trong đó thiết kế cụ thể mục tiêu giáo dục và

toàn bộ nội dung công tác chủ nhiệm lớp, là chương trình hành động của lớp trong một giai đoạn cụ thể.

Trang 7

2 Ý nghĩa của kế hoạch chủ nhiệm

 Giúp giáo viên và học sinh luôn nắm vững mục tiêu cần phấn đấu, thể hiện rõ phương hướng hoạt động của giáo viên và tập thể lớp chủ nhiệm

 Tác động đến sự nỗ lực của giáo viên và học sinh có tính phối hợp hướng đến mục tiêu

 Làm cho các hoạt động được thực hiện theo chương trình định trước cụ thể và thống nhất Giảm thiểu hoạt động trùng lặp, chồng chéo và

dư thừa

Trang 8

 Giúp giáo viên chủ nhiệm chủ động, tự tin trong công việc, hạn chế những khó khăn, lúng túng trước những tình huống bất trắc có thể xảy ra

 Là cơ sở cho việc kiểm tra, đánh giá

 Là phương tiện để giáo viên chủ nhiệm nhận được sự tư vấn và hướng dẫn của cấp trên và giao tiếp với đồng nghiệp, với Cha, mẹ học sinh, với các tổ chức và với học sinh

Trang 9

III Các phương pháp xây dựng kế hoạch

Khi xây dựng kế hoạch, chúng ta phải:

Trang 10

Trang 11

2 Phương pháp so sánh

So sánh là sự đối chiếu hai hay nhiều sự

vật, hiện tượng, hoạt động để tìm ra sự giống nhau hoặc khác nhau giữa các sự vật, hiện

tượng, hoạt động

Trong việc xây dựng KHCN:

+ So sánh để đánh giá tình hình của lớp so với tình hình chung các lớp trong trường

Trang 12

3 Phương pháp chuyên gia

 Phương pháp này là phương pháp sử dụng sự hiểu biết của các chuyên gia có trình độ để tư vấn về một vấn đñề cụ thể

 Khi sử dụng phương pháp chuyên gia, cần lưu ý một số điểm sau: chọn đúng chuyên gia; chuẩn bị cụ thể nội dung cần hỏi để chuyên gia dễ trả lời, ghi cẩn thận để áp dụng

Trang 13

4 Phương pháp cân đối

 - Phương pháp cân đối là phương pháp tính toán đưa ra những con số, những tỉ lệ hợp lý để xác định các nhiệm vụ, các giải pháp, phân phối các tiềm năng cho các loại hình hoạt động để đạt mục tiêu giáo dục.

 - Cân đối bên ngoài là sự cân đối thể hiện mối quan hệ giữa mục tiêu giáo dục với yêu cầu giáo dục chung của khối lớp, của trường, của xã hội

Trang 14

Lựa chọn phương pháp lập kế hoạch?

 - Phương pháp phản ánh tốt nhất những mối liên hệ cơ bản, khách quan của đối tượng dự báo với các yếu tố ảnh hưởng.

 - Phải có hệ thống số liệu đáp ứng yêu cầu phương pháp.

 - Phương pháp phải phù hợp với khả năng bản thân.

 - Cần phải kết hợp nhiều phương pháp khác nhau.

Trang 15

IV – QUI TRÌNH XD KẾ HOẠCH CHỦ NHIỆM

Trang 16

Qui trình xây dựng kế hoạch chủ

nhiệm

Thầy/cô hãy nêu qui trình xây dựng

kế hoạch chủ nhiệm mà Thầy/cô đã thực hiện

Trang 17

Chuẩn bị

Soạn

dự thảo

Tham khảo ý kiến

Qui trình XD kế hoạch chủ nhiệm

Trang 18

a) Chuẩn bị

 Thu thập các thông tin cần thiết cho việc viết kế hoạch

 Nghiên cứu các bản kế hoạch của nhà trường có liên

quan đến công tác chủ nhiệm.

 Phân tích học sinh

 Kết quả học tập, rèn luyện năm học trước.

 Tinh thần thái độ học tập

 Tinh thần đoàn kết của tập thể HS

 Đặc cá nhân (sức khỏe,trình độ nhận thức, năng lực

hoạt động, năng khiếu, sở thích…)

 Chỉ ra điểm mạnh, điểm yếu của tập thể lớp

Trang 19

- Phân tích các yếu tố bên trong, ngoài nhà trường

Các yếu tố trong nhà trường

 Sự chỉ đạo của HT

 Sự hợp tác của GV bộ môn

 Cơ sở vật chất của nhà trường

phục vụ công tác

 Hoạt động Đoàn/ Đội

 Nội qui học sinh

 Ngân sách của trường dự toán

cho các hoạt động GD, phong

trào…

Các yếu tố bên ngoài nhà trường

 Chính sách của nhà nước, gia đình học sinh, của địa phương liên quan đến HS

Trang 20

b) Soạn dự thảo kế hoạch :

Xác định Mục tiêu của kế hoạch

Mục tiêu chung: Là kết quả tổng quát mà tập thể lớp chủ nhiệm đạt được khi kết thúc năm học

Yêu cầu

 Phù hợp với Mục tiêu của kế hoạch nhà trường.

 Định hướng rõ cho hành động, làm cơ sở cho việc

xác định các mục tiêu cụ thể

Trang 21

Mục tiêu cụ thể

Kết quả đạt được về từng mặt giáo dục cụ thể, từng hoạt động cụ thể, trong một giai đoạn ngắn hạn hoặc cả năm học Chú trọng tới kết quả cuối cùng, cụ thể cần đạt, có thể đo lường được thông qua các chỉ tiêu cụ thể.

Đảm bảo nguyên tắc : S_M_A_R_T

Trang 22

đo lường được thì không biết trong quá trình thực hiện có đạt được hay không?

Vừa sức để

có thể đạt được Chỉ tiêu phải có tính thách thức để cố gắng, nhưng cũng đừng đặt chỉ tiêu cao quá mà không thể đạt nổi

Định hướng kết quả Đây là tiêu chí đo lường sự cân bằng giữa khả năng thực hiện so với nguồn lực của lớp (thời gian, nhân sự, quỹ hoạt động và các điều kiện khác, )

Giới hạn thời gian Mọi công việc phải có thời hạn hoàn thành, nếu không nó sẽ

bị trì hoãn Thời gian hợp lý giúp

HĐ của lớp vừa đạt được MT cơ bản lại vừa dưỡng sức cho các MT khác.

Trang 24

* Công thức xác định nội dung công việc

Trang 25

V Cấu trúc - Nội dung kế hoạch chủ nhiệm

Tuy nhiên, dù có nội dung gì, bản kế hoạch cũng phải đáp ứng một số yêu cầu sau:

 Phù hợp với chức năng, nhiệm vụ của GVCN.

trường và phù hợp với đặc điểm, tình hình thực tế lớp.

nội dung và biện pháp.

Không thể đưa ra mẫu kế hoạch chung một cách chi tiết vì cấu trúc, nội dung kế hoạch phụ thuộc vào mục tiêu quản lý của từng trường, từng lớp học Việc trình bày bản kế hoạch cũng rất phong phú

Định dạng
Số trang	25
Dung lượng	385,56 KB