giao trinh GIAO DUC HOC.pdf

Giáo trình giáo dục học

TRƯỜNG ĐH PHẠM VĂN ĐỒNG Gi¸o dơc häc lý ln chung giáo dục học Giáo dục học khoa học 1.1 Giáo dục học tợng xà hội đặc biệt 1.1.1 Hiện tợng giáo dục Con ngời sinh đẻ, trởng thành diễn x· héi, thùc hiƯn c¸c mèi quan hƯ x· héi định Con ngời muốn tồn tại, phát triển tham gia vào quan hệ xà hội mà tham gia vào lao động để tạo nguồn sống cải giới xung quanh, tích luỹ kinh nghiệm sống, kinh nghiệm lao động để chinh phục thiên nhiên Từ làm nảy sinh nhu cầu: - Truyền đạt - Tiếp thu Kinh nghiệm hệ để tồn - phát triển Đây nguồn gốc phát sinh tợng giáo dục Giáo dục đợc hiểu tợng đặc biệt có xà hội loài ngời, hình thái ý thức xà hội, tợng văn minh nhân loại 1.1.2 Chức giáo dục Giáo dục với t cách tợng xà hội đợc tổ chức đặc biệt cho thầy, giáo dục có chức quan trọng: - Chức văn hoá xà hội - Chức kinh tế a Chức văn hoá - xà hội: - Nâng cao dân trí: giáo dục trình truyền đạt lĩnh hội, qua ngời học tích luỹ mở mang trí tuệ, hình thành văn hoá đạo đức, họ ngời bảo tồn phát triển văn minh dân tộc giới Có nhiều đờng thực giáo dục, đờng hữu hiệu tổ chức đào tạo Một quốc gia có trình độ dân trí cao biểu hiện: - Đời sống tinh thần vật chất đạt trình độ đại, ngời có đời sống trị, văn hoá, đạo đức có ý thức xà hội, có hành vi cá nhân đảm bảo tốt mối quan hệ xà hội tổ quốc sống lao động, sinh hoạt đời thờng cá nhân b Chức kinh tế: - Đào tạo nhân lực: đất nớc muốn phát triển phải có đủ nhân lực nhân lực phải phát triển với trình độ kỹ thuật cao đảm bảo cho xà hội vận động quy luật - Bồi dỡng nhân tài: xà hội hội đại, khoa học công nghệ thành tựu giới đạt đến trình độ phát triển cao, nhu cầu đòi hỏi ngời lao động phải có trình độ cao, tay nghề vững, đặc biệt phải có tính động, sáng tạo, có khả linh hoạt để giải vấn đề thực tiƠn http://www.ebook.edu.vn TRƯỜNG ĐH PHẠM VĂN ĐỒNG Gi¸o dơc học Nh vậy, rõ ràng giáo dục đào tạo tham gia, góp phần có tính định vào việc đào tạo nhân lực bồi dỡng nhân tài thúc đẩy kinh tế xà hội Đó chức kinh tế giáo dục Giáo dục đợc nhận thức nh đòn bẩy cho phát triển kinh tÕ, x· héi 1.1.3 TÝnh chÊt cđa gi¸o dơc a Tính phổ biến vĩnh hằng: Điều nói lên đâu có ngời có giáo dục, diễn toàn đời ngời Giáo dục phát triển gắn bó với loài ngời tồn vĩnh viễn với tồn xà hội loài ngời b Tính lịch sử: giai đoạn phát triển xà hội loài ngời giáo dục chịu quy định trình độ phát triển lực lợng sản xuất trình độ phát triển giai đoạn tiến trình vơn tới đỉnh cao, mặt khác tác động tích cực vào phát triển lịch sử c Tính giai cấp: Sự phân chia xà hội thành giai cấp đà làm cho xà hội mang tính giai cấp Giáo dục đợc sử dụng nh công cụ giai cấp cầm quyền để trì bảo vệ quyền lợi thông qua mục đích - nội dung - phơng pháp giáo dục d Tính dân tộc: Mỗi dân tộc, quốc gia có truyền thống lịch sử, có văn hoá riêng Giáo dục nớc phản ánh trình độ phát triển lịch sử nớc có nét độc đáo sắc riêng thể N - P sản phẩm giáo dục 1.2 Đối tợng, nhiệm vụ phơng pháp giáo dục học nghề nghiệp 1.2.1 Đối tợng nghiên cứu GDH GDHNN Mỗi khoa học có: - Đối tợng nghiên cứu - Hệ thống khái niệm - Phạm trù phơng pháp nghiên cứu Giáo dục học khoa học có đối tợng nghiên cứu trình giáo dục với t cách trình xà hội hình thành phát triển nhân cách ngời, tổ chức đạo cách có ý thức mục đích Cụ thể nghiên cứu để xác định chất quy luật giáo dục mối quan hệ có tính quy luật trình giáo dục Xác định đờng phù hợp để nâng cao chất lợng hiệu giáo dục phục vụ cho nghiệp công nghiệp hoá, đại hóa đất nớc phát triển nhân cách ngời đợc đào tạo Trong bốn thập kỷ vừa qua nhiều nớc đà xuất sở khoa học giáo dục học nghề nghiệp, đà xuất nhiều tài liệu giáo dục học nghề nghiệp, nh giáo dục học nghề nghiệp đà phát triển thành khoa học độc lập nghiên cứu, phát mối quan hệ có tính quy luật (các quy luật riêng) xuất đặc trng riêng, có khách thể nghiên cứu phạm vi xà hội "giáo dục nghề nghiệp" Giáo dục học nghề nghiệp đà thừa hởng t tởng kinh nghiệm giáo dục mói chung phận nói riêng quan hệ chúng nh đặc thù, riêng với chung http://www.ebook.edu.vn TRƯỜNG ĐH PHẠM VĂN ĐỒNG Gi¸o dơc häc Quá trình giáo dục Giáo dục học nghề nghiệp Quá trình lao động (Nghề) Thuật ngữ "Giáo dục nghề nghiệp" nghĩa rộng: bao hàm bậc đạo tạo; nghĩa hẹp: đào tạo nghề Tóm lại, giáo dục học nghề nghiệp có đối tợng nghiên cứu trình giáo dục đào tạo nghề nghiệp, nghiên cứu quy luật, mối quan hệ trình từ việc xác định: M - N - P - PT - TC - §K - H§ - KQ 1.2.2 NhiƯm vơ giáo dục học nghề nghiệp Nhiệm vụ: nghiên cứu quy luật trình giáo dục nghề nghiệp xâm nhập giáo dục học nghề nghiệp với khoa học khác Từ đa hớng dẫn có sở khoa học để cải biến thùc tiƠn x· héi Cơ thĨ gi¸o dơc häc nghỊ nghiƯp thùc hiƯn c¸c nhiƯm vơ chđ u sau: - Phân tích thực tế giáo dục nghề nghiệp, phát triển mâu thuẫn để tìm mối quan hệ chất có tính quy luật trình giáo dục học nghề nghiệp với mục đích xây dựng nên "Mô hình lý thuyết" giúp ích cho nghiên cứu giảng dạy, cải biến thực tiễn giáo dục - đào tạo giáo dục học nghề nghiệp - Nghiên cứu mối quan hệ M - N - P - PT - TC - HĐ từ vạch đờng thực mục đích giáo dục, đa định hớng, hớng dẫn có sở khoa học để tổ chức trình gi¸o dơc häc nghỊ nghiƯp: VÝ dơ nh− viƯc x¸c định mục đích, nội dung dạy học nhiệm vụ cụ thể (cả tầm vĩ mô vi mô) - Nghiên cứu hoạt động giáo dục nghề nghiệp bao gồm hoạt động giáo viên cán quản lý đào tạo, đồng thời nghiên cứu ngời đợc giáo dục, nghiên cứu đặc điểm yêu cầu nhà giáo dục ngời đợc giáo dục, mối quan hệ ngời đợc giáo dục ngời giáo dục: Hoạt động sở đào tạo, qua đa dẫn cụ thể cho hoạt động giáo dục đào tạo phạm vi trờng 1.2.3 Hệ thống khoa học giáo dục nghề nghiệp mối liên hệ với khoa học khác a Hệ thống khoa học giáo dục nghề nghiệp: Căn vào cấu trúc lực chuyên môn phẩm chất nh mặt nghiệp vụ s phạm ngời đào tạo phơng diện s phạm cần thiết đa vào đào tạo cho họ môn học sau đây: - Lý luận chung giáo dục học nghề nghiệp (Đại cơng) Đối tợng môn học nghiên cứu chất, quy luật quy luật giáo dục, cụ thể sở mục đích chÝnh s¸ch gi¸o dơc häc nghỊ nghiƯp http://www.ebook.edu.vn TRƯỜNG ĐH PHẠM VĂN ĐỒNG Gi¸o dơc häc - Lý ln giáo dục: Nghiên cứu chất quy luật giáo dục trình giáo dục, nội dung, nguyên tắc, phơng pháp hình thức cách đánh giá kết mặt giáo dục phẩm chất nhân cách ngời đợc đào tạo - Lý luận dạy học: Nghiên cứu chất quy luật trình dạy học thiết kế nội dung chơng trình đào tạo nghề, nguyên tắc phơng pháp, phơng tiện dạy học, hình thức tổ chức dạy học việc đánh giá kết qu¶ häc tËp cđa ng−êi häc - Lý ln qu¶n lý giáo dục đào tạo nghề nghiệp: Nghiên cứu vấn đề tổ chức quản lý hệ thống giáo dục nghề nghiệp bậc đào tạo khác nhau, cốt lõi vấn đề quản lý nội nhà trờng, đặc biệt trình s phạm nhà trờng - Phơng pháp giảng dạy môn học: Con đờng tích hợp modul kiến thức đà dẫn đến hình thành loại môn học Hiện nhiều khó khăn việc biên soạn phơng pháp dạy cho môn lĩnh vực giáo dục nghề nghiệp tính đa dạng Để bớc tiến tới việc biên soạn phơng pháp dạy cho môn học, ngày bắt đầu việc biên soạn tài liệu "Lý luận phơng pháp giảng dạy môn học" nhằm giúp giáo viên kỹ thuật dựa sở xây dựng nên phơng pháp dạy học cho môn học trực tiếp giảng dạy sở đào tạo nghề nghiệp Sắp tới phải biên chế thêm môn học khác nh so sánh giáo dơc häc nghỊ nghiƯp, nghiªn cøu khoa häc lÜnh vực giáo dục nghề nghiệp b Mối liên hệ giáo dơc häc nghỊ nghiƯp víi c¸c khoa häc kh¸c - Với triết học Mác - Lênin: Giáo dục lấy triết học Mác - Lênin làm sở cho phơng pháp lý ln cđa m×nh (Chđ nghÜa vËt biƯn chøng chủ nghĩa vật lịch sử) nh chất ngời, phát triển nhân cách, lý luận nhận thức ngành triết học Mác Lênin nh: xà hội học, đạo đức học, mỹ học có vai trò to lớn việc nghiên cứu giáo dục học nghề nghiệp - Với sinh lý học: Đợc coi nh sở khoa học tự nhiên giáo dục học (hoạt động thần kinh cao cấp, chế hình thành động hình tác động lẫn hệ thống tín hiệu) - Với tâm lý học: Giáo dục dựa thành hoạt động tâm lý lứa tuổi khác biến đổi hoạt động dới tác động giáo dục đào tạo quy luật hình thành kỹ năng, kỹ xảo lao động - Với khoa học tự nhiên khoa học kỹ thuật với tiÕn bé cđa nã cã ý nghÜa quan träng vµ tác động mạnh mẽ tới việc xây dựng mục đích, nội dung, phơng pháp, phơng tiện, điều kiện trình giáo dục nghề nghiệp Phơng pháp nghiên cứu giáo dục cách thức, đờng mà nhà khoa học áp dụng để khám phá chất quy luật trình giáo dục vận dụng chúng cải tạo trình giáo dục - đào tạo Các phơng pháp đợc chia thành nhóm sau đây: * Nhóm phơng pháp nghiên cứu lý thuyết http://www.ebook.edu.vn TRNG H PHM VN NG Giáo dục học + Phơng pháp thu nhập thông tin lý luận từ nguồn tài liệu: văn kiện, chuyên khảo, tạp chí khoa học đem phân tích, tổng hợp, phân loại, đánh giá, trừu tợng hoá, hệ thống hoá để tạo lý thuyết phục vụ cho giáo dục đào tạo + Phơng pháp nghiên cứu kiện phức tạp thực đờng đề xuất chứng minh giả thuyết đề đề xuất hay thành lập quan niệm, thuyết + Phơng pháp nghiên cứu tợng giáo dục phức tạp thực tế giáo dục để xây dựng nên mô hình chứa đựng chất quy luật tợng giáo dục (Mô hình giả định) * Nhóm phơng pháp nghiên cứu thùc tiƠn + Quan s¸t thùc tiƠn: Trùc tiÕp xem xét tợng giáo dục theo chơng trình chủ động nhằm phát biến đổi, phát triển điều kiện cụ thể, từ tìm quy luật vận động đối tợng + Điều tra toàn diện có hệ thống đối tợng giáo dục diện để xác định quy luật phát triển chúng + Nghiên cứu sản phẩm hoạt động thầy trò để phát trình độ nhận thức, phơng pháp, chất lợng hoạt động họ nhằm tìm giải pháp nâng cao chất lợng trình giáo dục + Thực giáo dục + Phân tích tổng kết kinh nghiệm giáo dục + Phơng pháp chuyên gia: Để đánh giá sản phẩm giáo dục tìm chất, đa giải pháp tối u cho kiện giáo dục * Nhóm phơng pháp toán học Phơng pháp toán học đợc sử dụng réng r·i víi hai mơc ®Ých: + Sư dơng lý thuyết toán học, phơng pháp logic toán học để xây dựng lý thuyết giáo dục nhằm đảm bảo trình suy diễn triệt để quán + Dùng toán học thống kê để xử lý tài liệu thu nhập từ phơng pháp khác số liệu khái quát xác, tin cậy đối tợng nghiên cứu Các phơng pháp nghiên cứu đợc lựa chọn sử dụng tuỳ theo mục đích, nội dung đặc điểm đối tợng Trong đề tài đợc nghiên cứu ngời ta thờng sử dụng nhiều phơng pháp mang tính tích hợp để đạt đợc mục tiêu nghiên cứu nguồn tài liệu đọc thêm Câu hỏi ôn tập 1 Hiện tợng giáo dục gì? Cho ví dụ thực tế HÃy nêu nội dung chức giáo dục Giáo dục có tính chất? Nêu nội dung Giáo dục nghiên cứu gì? Nhiệm vụ giáo dục học Trong nghiên cứu giáo dục học nghề nghiệp có nhóm phơng pháp gì? http://www.ebook.edu.vn TRNG H PHM VN NG Giáo dục học Những khái niệm phạm trù giáo dục học giáo dục học nghề nghiệp 2.1 Giáo dục * Về chất: Giáo dục trình truyền đạt tiếp thu kiến thức kinh nghiệm lịch sử xà hội qua hệ loài ngời * Về hoạt động: Giáo dục trình tác động xà hội nhà giáo dục đến đối tợng giáo dục để hình thành nhân cách cho họ * Về mặt phạm vi: Khái niệm bao hàm nhiều cấp độ khác nhau: - Quá trình xà hội hoá ngời: Quá trình hình thành nhân cách dới ảnh hởng tác động chủ quan, có ý thức ý thức mối quan hệ xà hội - Giáo dục xà hội: Đó tác động cđa x· héi tíi lùc l−ỵng x· héi tíi ng−êi đợc giáo dục để hình thành nhân cách cho ngời - Quá trình s phạm: cấp độ giáo dục bao gồm trình dạy học trình giáo dục theo nghĩa hẹp + Giáo dục theo nghĩa hẹp: Bao gồm tác động nhà giáo dục lên nhân cách ngời đợc giáo dục nhằm hình thành phẩm chất đạo đức theo tiêu chuẩn định + Giáo dục theo nghĩa rộng: Là trình có mục đích, có tổ chức có hệ thống nhằm hình thành nhân cách, bao gồm toàn trình giáo dục với tất mặt tổ chức tác động 2.2 Tự giáo dục Tự giáo dục trớc hết cố gắng sẵn sàng thực mục đích giáo dục, tự giác tiếp thu giáo dục đào tạo tiêu chuẩn đạo đức nhằm có đợc thớc đo cho nhận xét, đánh giá cuối sẵn sàng tự phê bình 2.3 Giáo dỡng Khái niệm giáo dỡng dùng để phạm trù tác động giáo dục Giáo dỡng đợc hiểu nh trình truyền thụ lĩnh hội hệ thống tri thức định đà đợc khái quát hoá ngành khoa học tự nhiên xà hội, khoa học kỹ thuật t ngời, kỹ kỹ xảo lực nhận thức để hình thành nhân cách nghề nghiệp Quá trình đợc thực chủ yếu thông qua việc dạy học 2.4 Dạy học Đợc hiểu hoạt động có tổ chức bao gồm hai hoạt động dạy học Hai hoạt động diƠn mèi quan hƯ qua l¹i lÉn trình thống Dới tổ chức thầy trò hoạt động tích cực tiếp thu kiến thức, kỹ năng, thái độ phát triển trí tuệ Các khái niệm giáo dục giáo dục nghề nghiệp thờng xuyên thay đổi phát triển, phải tiếp thu hoàn thiện http://www.ebook.edu.vn TRNG H PHM VN NG Giáo dục học Giáo dục bớc đờng đổi Sau có nghị HNTW (khoá 7) nghị HNTW (khoá 8) ngành giáo dục đà nhanh chóng triển khai nghị thông qua đổi cách nghĩ cách làm giáo dục Giáo dục đào tạo phải tiến hành đổi trớc hết MTĐT mặt xà hội nh nhân cách ngời đợc đào tạo, đổi cấu trúc hệ thống chế vận hành thích hợp, cải tiến tổ chức trình s phạm để nâng cao chất lợng hiệu hoạt động s phạm, đáp ứng nhu cầu kinh tế - xà hội giai đoạn Dựa quan điểm coi giáo dục - đào tạo với khoa học công nghệ quốc sách hàng đầu, mục tiêu chiến lợc phát triển nghiệp giáo dục đào tạo đến năm 2000 xây dựng giáo dục đào tạo với đặc trng sau: - Nền giáo dục dân trí: Có chất lợng văn hoá, đạo đức chuyên môn với mức phổ cập tiểu học nớc, phổ cập trung học sở cho vùng dân c có kinh tế giao lu khó khăn, phổ cập phổ thông trung học vùng kinh tế phát triển, tạo điều kiện đáp ứng nhu cầu cho ngời có nguyện vọng theo học cấp bậc ngành học - Nền giáo dục nhân lực: Đảm bảo đủ chất lợng số lợng nhân lực cho công nghiệp hoá, đại hoá nớc vùng lÃnh thổ, đồng thời tạo hội việc làm nghề nghiệp tiÕn th©n cho mäi ng−êi x· héi - NỊn giáo dục nhân tài: Tạo nên tài khoa học công nghệ, văn hoá, nghệ thuật quản lý kinh tế xà hội, có khả đóng góp có hiệu vào phát triển đất nớc - Nền giáo dục có sức thu hút nguồn đầu t nhà nớc xà hội Nền giáo dục tơng lai phải đảm bảo đợc nhiệm vụ quan trọng thách thức để đáp ứng lợi ích chung quốc gia, tạo đợc lực lợng lao động chất lợng cao, muốn đạt đợc việc riêng nguồn đầu t nhà nớc đáp ứng đầy đủ mà cần huy động đầu t khác để làm cho nguồn tài đủ mạnh cho giáo dục đào tạo - Nền giáo dục liên thông rộng rÃi với giới: Tạo khả tiếp nhận chọn lọc để vận dụng vào nớc ta thành tựu tiên tiến giáo dục đào tạo giới để tiến lên tiến chung giáo dục toàn cầu Các mục tiêu phát triển nghiệp giáo dục đào tạo đợc khái quát theo ba hớng sau: + Nâng cao chất lợng giáo dục đào tạo + Mở rộng quy mô số lợng giáo dục đào tạo Và chiến lợc phát triển giáo dục đào tạo cần đợc thực qua hớng hành ®éng chđ u sau ®©y: + X©y dùng nhËn thøc giáo dục đào tạo xà hội đổi + Chọn lọc hình thành phận giáo dục có trình độ cao để mở đầu chuyển hóa chất lợng toàn hệ thống + Đổi chế quản lý giáo dục đào tạo http://www.ebook.edu.vn TRNG H PHM VN NG Giáo dục học + Đổi mục tiêu, nội dung, phơng pháp giáo dục - đào tạo + Nâng cao trình độ đội ngũ giáo viên cán quản lý + Cải tiến việc hợp tác quốc tế giáo dục - đào tạo Các định hớng nêu phải đợc thể qua kế hoạch hành động tổng thể dài hạn nhằm mục tiêu chung, nhằm đa hệ thống giáo dục - đào tạo nớc ta lên trạng thái phù hợp với yêu cầu phát triển kinh tế xà hội nh hoà nhập vào xu đại giới giáo dục đầu kỷ 21 Câu hỏi ôn tập HÃy nêu nội dung khái niệm: giáo dỡng, giáo dục, tự giáo dục dạy học Nêu đặc điểm chiến lợc giáo dục Việt Nam? http://www.ebook.edu.vn TRNG H PHẠM VĂN ĐỒNG Gi¸o dơc häc Gi¸o dơc vμ sù phát triển nhân cách Trong xà hội đại, phát triển tuổi trẻ, học sinh tách rời với trình giáo dục Đồng thời trình giáo dục có hiệu phải tác động phù hợp với quy luật phát triển ngời học quan trọng phù hợp với đặc điểm trình hình thành, phát triển nhân cách học sinh Các nhà giáo dục lỗi lạc nh J.A.Konicxky, J.J.Rouscan, I.G Pestalozi đà ngời phê phán kịch liệt giáo dục, đồng thời ông đà đòi hỏi mục tiêu giáo dục, nội dung, phơng pháp, hình thức giáo dục phải phù hợp với đặc điểm đối tợng giáo dục Cũng từ khoa học giáo dục đà bắt đầu quan tâm nghiên cứu quy luật, đặc điểm phát triển trẻ em, học sinh coi sở quan trọng khoa học s phạm Những thành tựu ngày tâm lý học nhân cách, tâm lý học lứa tuổi s phạm khoa học giáo dục nh kinh nghiệm thực tiễn đòi hỏi trình giáo dục phải thống biện chứng với trình phát triển nhân cách ngời học Muốn ngời làm công tác giáo dục cần nắm số quan điểm chất nhân cách phát triển nhân cách ngời Sự phát triển nhân cách ngời 1.1 Khái niệm ngời nhân cách Hiện dân gian nh học thuật có nhiều quan điểm khác nhau, chí trái ngợc chất nhân cách ngời 1.1.1 Một số quan điểm sai chất ngời - Quan điểm tiền định: coi chất số phận ngời đợc quy định trớc ngời đời Nó đợc thể với nhiều màu sắc khác Do Thợng Đế định sẵn: "Cha mẹ sinh con, trời sinh tính", "thông minh vốn sẵn tính trời", "mới hay muôn sợ trời", "do kiếp trớc", mả ông cha để lại đợc hởng "phúc" hay chịu "hoạ" Những quan điểm quan điểm khác làm cho ngời không tin tởng vào thân chờ mong vào trời đất quỷ thần, số phận "cũng điều nhắm mắt đa chân" nhủ ngời không giúp ta tự tin, dũng cảm tái tạo tự nhiên, đấu tranh xà hội cải tạo thân Thuyết di truyền định tất thực chất quan điểm tiền định Thuyết phân tâm học S.Frend nêu từ đầu kỷ này, thịnh hành phơng Tây Có ngời dùng thuyết để giải thích tợng xà hội hành vi ngời chủ yếu quy định vô thức, đặc biệt tình dục Thuyết giải thích hành vi ngời thúc Dù ngời có ý thức đời sống thờng ngày thân (cái tôi) (cái siêu tôi) nhng tất bất lực trớc vô sôi sục mÃnh liệt (cái nó), thúc đẩy ngời đến đam mê vô thức, hành động Thực http://www.ebook.edu.vn TRNG H PHM VN NG Giáo dục học chất thuyết sâu phân tích sinh vật ngời khuếch đại lên, tuyệt đối hoá đi, không thấy đợc chất xà hội ngời Nh đà hạ thấp ngời, bênh vực khuyến khích hành vi phi x· héi, nã coi gi¸o dơc chØ thĨ tiếp tục sẵn có hớng cho (thăng hoa) lên, hình thành, phát triển lực, phẩm chất từ xà hội đa lại cho ngời Thuyết hành vi (chủ nghĩa hành vi) đợc hình thành từ đầu kỷ châu Âu Mĩ Ngày nay, thuyết đợc thịnh hành Mĩ nhiều nớc t Việt Nam từ Mĩ xâm lợc thuyết hành vi chủ nghĩa thực dụng đợc thâm nhập vào: thuyết cho không cần quan tâm đến chất xà hội, ®Õn t©m lý, ý thøc, ®êi sèng t©m hån cđa ngời mà cần biết: cho kích thích (S) phản ứng (R) nh Phản ứng có lợi tiếp tục củng cố trì Những ngời đề thuyết nghiên cứu thực nghiệm động vật (chuột, bồ câu, khỉ ) để giải thích hành vi ngời mà áp dụng kết nghiên cứu công thức S - R động vật mang vào xà hội (huấn luyện công nhân, quân đội, giáo dục trẻ em ) Thuyết sở cho chủ nghĩa thực dụng Mĩ Thực chất cách triệt để khai thác khả lao động ngời công nhân Mĩ, triệt để kích thích củng cố hành vi chấp hành mù quáng binh lính Mĩ Nó nhằm sử dụng ngời nh công cụ, tiếp thu mệnh lệnh nhanh nhất, phản ứng xác nhất, có lợi cho nhà t sản Còn đời sống tâm hồn ngời hộp đen không cần biết đến Cái chủ yếu trông vào chăm sóc nhà thờ Ngày nay, số học giả phơng Tây đà nêu thuyết "Frend" míi vµ "chđ nghÜa hµnh vi míi" nh−ng cịng trình bày mềm dẻo hơn, tinh vi chất cha thay đổi Thuyết "môi trờng định" cho trẻ em sinh nh tờ "giấy trắng", tác động môi trờng ghi lên tờ "giấy trắng" cách máy móc, thuyết tiến nhng thực chất coi ng−êi nh− mét thùc thĨ thơ ®éng, tiÕp thu máy móc thụ động hoàn cảnh: nh hoàn cảnh xà hội ngời đà định sẵn chất ngời tốt hay xấu "hoàn cảnh", "môi trờng" Đúng hoàn cảnh, môi trờng quan trọng, trẻ em nhng môi trờng chung chung tự định tất Cùng gia đình, nhãm ng−êi nh−ng ng−êi ta ph¸t triĨn rÊt kh¸c Quan điểm rõ ràng không thấy tính biện chứng hoạt động cá nhân với tác động hoàn cảnh, không thấy tính tích cực lựa chọn, tính động ngời việc cải tạo hoàn cảnh vợt lên hoàn cảnh để tự rèn luyện Chúng ta bắt gặp nhiều quan điểm sai lệch khác nữa, có nhợc điểm nh quan điểm nêu 1.1.2 Quan điểm Macxit http://www.ebook.edu.vn 10 TRƯỜNG ĐH PHẠM VĂN ĐỒNG Gi¸o dơc häc - Góp phần vào nội dung giáo dục khác 2.3 NhiƯm vơ cđa gi¸o dơc thĨ chÊt a Ph¸t triĨn thể củng cố sức khoẻ: - Luyện tập hớng vào quan chức thể, làm cho chúng phát triển, củng cố, chống lại bệnh tật nghề nghiệp gây b Phát triển phẩm chất thể lực: - Sức mạnh, sức dẻo dai, khéo léo - Khắc phục trạng thái tâm lý: thiÕu tù tin, sỵ h·i, håi hép c Phát triển kỹ vận động: - Hớng vào rèn kỹ vận động chung kỹ theo nghề đào tạo Giáo dục quốc phòng (GDQP) a Quốc phòng đợc hiểu nh nào? Là công việc giữ gìn chủ quyền an ninh đất nớc hay Quốc gia b Mục đích ý nghĩa giáo dục quốc phòng: - Huấn luyện quân phổ thông cho niên lứa tuổi học nghề - Tạo khả cho họ làm tròn nghĩa vụ quân Tổ quốc - Hiểu biết hình thành kỹ sử dụng vũ khí, khí tài binh chiến thuật tác chiến - Góp phần phát triển thể lực cho học sinh học nghề c Nhiệm vụ giáo dục quốc phòng - Giáo dục trị t tởng, ý thức luyện tập quân + Làm cho họ hiểu rõ mục đích, ý thức tổ chức, kỷ luật có tác phong quân sù + HiĨu râ trun thèng dùng n−íc, gi÷ n−íc ông cha ta + Giáo dục cho niên hiểu đợc tình hình nhiệm vụ cách mạng Việt Nam thời kỳ lịch sử giữ nớc xây dựng đất nớc, hiểu đợc luật quân sự, nghĩa vụ, trách nhiệm công dân công việc bảo vệ Tổ quốc - Trang bị cho niên kiến thức quân + Huấn luyện kỹ thuật binh: sử dụng tơng đối thành thạo loại vũ khí, khí tài thông thờng (bắn súng, ném lựu đạn, đào công sự, đội ngũ, phòng không, phòng hoả cứu thơng ) + Huấn luyện chiến thuật binh: quan sát nghiên cứu địa hình, vận động tác chiến, tiếp cận mục tiêu, hợp đồng chiến đấu Câu hỏi ôn tập Giáo dục thẩm mĩ, thể chất quốc phòng đợc hiểu nh nào? HÃy cho biết nhiệm vụ giáo dục chủ yếu ba nội dung giáo dục nói trên? Anh/chị đà làm nh để có sức khoẻ theo nghề đào tạo đòi hỏi? Anh/chị đà thởng thức, nhận xét, đánh giá đẹp làm để sáng tạo sống đời thờng lao động sản xuất - chiến đấu? http://www.ebook.edu.vn 32 TRƯỜNG ĐH PHẠM VĂN ĐỒNG http://www.ebook.edu.vn Gi¸o dơc häc 33 TRƯỜNG ĐH PHẠM VĂN ĐỒNG Gi¸o dơc häc Nguyên lý giáo dục, trình giáo dục v phơng pháp giáo dục * Mục tiêu học: học xong ngời học có khả năng: - Nắm đợc khái niệm, sở nguyên lý giáo dục biện pháp thực trình giáo dục - đào tạo - Hiểu vận dụng đợc phơng pháp giáo dục học sinh học nghề * Nội dung học: Nguyên lý giáo dục 1.1 Khái niệm nguyên lý giáo dục a Nguyên lý: định luật có tính tổng quát, chi phối loạt tợng (ở tợng giáo dục) b Nguyên lý giáo dục: luận điểm giáo dục dựa quan điểm t tởng chủ nghĩa Mác - Lênin t tởng Hồ Chí Minh đợc phản ánh đờng lối giáo dục Đảng CSVN Để đạt đợc mục đích thực tốt nhiệm vụ giáo dục phải tuân thủ luận điểm nói đà đề thích ứng với giai đoạn Cách mạng xà hội mà trình giáo dục - đào tạo cấp bậc học phải tuân theo Nguyên lý giáo dục Đảng Nhà nớc ta giai đoạn Cách mạng là: Học đôi với hành; giáo dục kết hợp với lao động sản xuất; nhà trờng gắn liền với xà hội "Học đôi với hành" khẳng định rằng, học phải nhằm vào mục đích để hành, học phải đợc củng cố nâng cao qua hành; ngợc lại, hành phải đợc khẳng định củng cố điều đà học "Giáo dục kết hợp với lao động, sản xuất" nội dung trọng tâm then chốt nguyên lý giáo dục, có ý nghĩa đặc biệt giáo dục nghề nghiệp Giáo dục kết hợp với lao động, sản xuất đợc thực triệt để điều kiện cho việc học đôi với hành nhà trờng gắn liền với xà hội 1.2 Cơ sở xuất phát nguyên lý giáo dục Nguyên lý giáo dục "học đôi với hành; giáo dục kết hợp với lao động sản xuất; nhà trờng gắn liền với xà hội" có sở xuất phát từ học thuyết Mác - Lênin hình thành phát triển nhân cách ngời Vì tâm lý, ý thức, nhân cách ngời đợc hình thành phát triển đâu khác mà trình hoạt động nói chung hoạt động lao động, sản xuất nói riêng tạo nên Điều này, Mác đà "Lao động sản xuất phơng tiện để sản xuất ngời phát triển toàn diện hài hoà " 1.3 Những biện pháp thực nguyên lý giáo dơc http://www.ebook.edu.vn 34 TRƯỜNG ĐH PHẠM VĂN ĐỒNG Gi¸o dơc học - Tăng cờng thí nghiệm thực hành môn học lý thuyết, ứng dụng kiến thức lý thuyết vào giải vấn đề thực tiễn ngành nghề sống dạy tích hợp kiến thức chuyên môn với thực hành nghề - Đẩy mạnh việc thực tập kết hợp với lao động, sản xuất cách đa sản xuất vào nhà trờng, bố trí, xếp đặt vào học thực hành nghề - Mở rộng hình thức liên kết nhà trờng sở kinh tế xà hội hợp đồng - Mở rộng hình thức liên kết nhà trờng sở kinh tế xà hội, ký kết hợp đồng - Các trờng liên kết, hỗ trợ lẫn để phát huy mạnh trờng, giải nhiệm vụ đào tạo kết hợp với lao động, sản xuất Quá trình giáo dục (QTGD) 2.1 Bản chất trình giáo dục Theo nghĩa rộng, trình giáo dục bao gồm hai mặt: - Hình thành phẩm chất nhân cách (thế giới quan, lý tởng, niềm tin, đạo đức, tình cảm, tính cách ) ngời đợc giáo dục - Hình thành lực nhân cách (kiến thức, kỹ kinh nghiệm nghề nghiệp) Dĩ nhiên phân biệt tơng đối, cách trừu tợng hóa, tách riêng phần hình thành phẩm chất nhân cách khỏi toàn thể để nghiên cứu, xem xét phần nói đến QTGD theo nghĩa hẹp, tức trình chun thÕ giíi quan, lý t−ëng, niỊm tin, nh÷ng chn mực đạo đức xà hội theo yêu cầu mục đích giáo dục thành phẩm chất nhân cách ngời đợc giáo dục Việc hình thành nên nhân cách ngời đợc giáo dục diễn khoảng thời gian định, đợc gọi trình Trong trình phẩm chất nhân cách ngời học đợc hình thành phát triển định hình 2.2 Những đặc điểm QTGD a QTGD có mục đích nhằm vào mục tiêu giáo dục: Nói chung xà hội muốn đào luyện hệ trẻ thành ngời đáp ứng đợc nhiệm vụ xà hội đòi hỏi Mục đích giáo dục xà héi ®Ị thĨ hiƯn râ tÝnh thùc tiƠn, tÝnh thời đại hoàn cảnh lịch sử xà hội ấy, MĐGD tổng quát đợc nhà trờng cụ thể hoá thành mục tiêu đào tạo cho bậc học, cấp học, ngành học môn học Tóm lại, QTGD trình xà hội hoá ngời đợc tổ chức cách có ý thức, có mục đích, có kế hoạch sở mục đích chung điều kiện xà hội quy định QTGD yếu tố sau cấu thành: http://www.ebook.edu.vn 35 TRNG H PHM VN NG Giáo dục học Quản lý giáo dục Ngời giáo dục Ngời đợc giáo dục MĐGD -> NDGD -> PP + PTGD -> HTTCGD -> §KGD -> KQGD Các yếu tố có quan hệ mật thiết, tác động lẫn QTGD ảnh hởng tích cực hay tiêu cực đến QTGD lĩnh vực hoạt động giáo dục cụ thể b Là trình phức tạp tác động nhiều mặt đến ngời đợc giáo dơc Con ng−êi nãi chung, ng−êi häc nãi riªng trình sống, hoạt động tâm điểm quan hệ xà hội đa phơng chiều, tích cực tiêu cực liên tục đan xen Do chức năng, nhiệm vụ QTGD là: - Phải làm cho tác động đa phơng chiều, nhiều hình, nhiều vẻ từ xà hội thành tác động có h−íng, cã tỉ chøc nh»m vµo MTGD - Lµm cho định hớng s phạm trở thành nhân tố chủ đạo QTGD c Tác động bên phải biến thành động lực bên thúc đẩy tự giáo dục ngời học Ngời học vừa đối tợng giáo dục lại vừa chủ thể có ý thức QTGD, nghĩa họ phải hoàn thiện theo yêu cầu giáo dục qua đờng tự điều chỉnh để chuyển "cái bên ngoài" thành "cái bên trong"; xà hội "thành cá nhân" d QTGD trình giáo dục phát triển biện chứng, nhiều mâu thuẫn Sự phát triển nhân cách ngời học thờng từ tích luỹ lợng dẫn đến thay đổi chất, đột biến Một số công trình nghiên cứu động lực phát triển nhân tố thống QTGD có mâu thuẫn: - Do phát triển không đồng tâm lý - Giữa nhu cầu với lực thực tế - Giữa yếu tố bên bên thân ngời học (tác động tích cực có kế hoạch víi tÝnh chđ ®éng tÝch cùc cđa phÝa ng−êi häc: với tác động tiêu cực, tự phát từ môi trờng, x· héi ) - Gi÷a M - N - P - PT - §K thùc hiƯn M§GD NhiƯm vơ cđa nhà giáo dục phát hiện, phân tích giải mâu thuẫn để QTGD đạt MĐGD 2.3 Những nguyên tắc QTGD a Đảm bảo tính mục đích: Nguyên tắc đòi hỏi QTGD dù dạy nội dung nào, dới hình thức dạy đâu phải góp phần hoàn thành MTĐT b Giáo dục tập thể tập thể (Nguyên tắc Makarenco) http://www.ebook.edu.vn 36 TRƯỜNG ĐH PHẠM VĂN ĐỒNG Gi¸o dơc häc Tập thể môi trờng rèn luyện để hình thành nhân cách họ thực nhiều mối quan hệ tác động lẫn nhau, học tập họ, nơi hä thĨ hiƯn sù nhËn thøc, trao ®ỉi häc vÊn, tự điều chỉnh hành vi, đợc ngời khác nhận xét nắn chỉnh hành vi nơi thử thách, trải nghiệm Nguyên tắc phải đợc quán triệt toàn QTGD, lẽ ngời trởng thành phát triển phạm vi tập thể c Đề yêu cầu cao cỡ tôn trọng tính đến đặc điểm ngời đợc giáo dục (Nguyên tắc Makarenco) Ngời đợc giáo dục đứng trớc mâu thuẫn, đà có có, muốn dùng đà có để chiếm lĩnh cha có cha biết, chắn họ phải đợc đòi hỏi tới hạn có nỗ lực cá nhân, phải đòi hỏi cao họ họ phải tự đòi hỏi để tạo nội lực chiếm lĩnh cha biết, Mặt khác, đồng thời phải ý đến lực, điều kiện thực tế họ d Giáo dục lao động thực tiễn xà hội Nguyên tắc yêu cầu giáo dục phải kết hợp học với hành Nhà giáo dục phải triệt để khai thác tiềm hoạt động học tập, lao động làm nội dung tác động giáo dục, hoạt động lao động hoạt động thực tiễn xà hội làm cho ngời học thấy đợc nhiều ý nghĩa giá trị lao động việc hình thành nhân cách thân Phơng pháp giáo dục 3.1 Nhóm phơng pháp hình thành ý thức a Nói chuyện giảng giải: - Qua báo cáo chuyên đề dùng nội dung tác động đến phẩm chất nhân cách - Giải thích rõ nguyên tắc, quy tắc, tiêu chuẩn ứng xư quan hƯ x· héi b Thut phơc: - VËn động t tởng, tình cảm cá nhân hay tập thể định, làm cho ngời đợc giáo dục nhận lẽ phải, điều sai trái tình hay trờng hợp cụ thể c Phê tự phê bình: - Phê bình: áp dụng cho cá nhân tập thể Khi phê bình ý đến đặc điểm cá tính, khí chất, thời điểm tiến hành phê khéo léo, tế nhị, tránh gay gắt làm cho hä khã chÊp nhËn hay tiÕp thu - Tù phê: tổ chức cho họ tự kiểm điểm dới hình thøc suy t−, viÕt hay miƯng, gióp hä biÕt kh¬i dậy yếu tố tự thân nhận khuyết, nhợc điểm biết tự sửa chữa d Hội thảo, tranh luận: Tiến hành theo chuyên đề, tổ chức báo cáo sau thảo luận hay tranh luận, kết thúc cần kết luận điều đà thảo luận, tranh luận, ớm với tiêu chuẩn quy tắc, nguyên tắc đà đợc thừa nhận 3.2 Nhóm phơng pháp hình thành hành vi đạo đức a Tập huấn hành vi: http://www.ebook.edu.vn 37 TRƯỜNG ĐH PHẠM VĂN ĐỒNG Gi¸o dơc häc - Cung cấp thêm tri thức tiêu chuẩn, quy tắc làm cho họ ý thức quán - Tập luyện hành vi quan hệ ứng xử từ đơn giản đến phức tạp, lặp lặp lại nhiều lần cho quen b Đa họ vào mối quan hƯ, giao tiÕp: - Thi øng xư, giao tiÕp học tập, vui chới, lao động sản xuất ngoại giao xà hội Qua tìm hành vi chuẩn, tổng kết, kết luận đồng thời rút häc - Mang phỉ biÕn nh©n réng c X©y dùng vµ đng d− ln tèt tËp thĨ: - Gây d luận tốt - xấu - Tác động đến t tởng, quan điểm tình cảm 3.3 Nhóm phơng pháp thởng - phạt - Khen thởng kịp thời ngời tốt, việc tốt: tiến hành công khai phạm vi rộng - Trách - phạt hành vi không phù hợp với chuẩn mực, quy tắc, nguyên tắc với phơng thức khéo léo, tế nhị kiên ý đến đặc điểm cá nhân họ Câu hỏi ôn tập HÃy nêu nội dung nguyên lý giáo dục Tại nói: "Giáo dục kết hợp với lao động, sản xuất" nội dung trọng tâm giáo dục nghề nghiệp? Bản chất trình giáo dục gì? QTGD có đặc điểm gì? Tại nói: "QTGD QTPT biện chứng chứa nhiều mâu thuẫn"? Có nguyên tắc giáo dục nào? Tại nói: "Giáo dục tập thể tập thể"? HÃy nêu phơng pháp giáo dục Tại lại phải khen thởng kịp thời, công khai ngời tốt, việc tốt? Liên hệ với thực tiễn giáo dục lớp anh/chị? http://www.ebook.edu.vn 38 TRNG H PHM VN NG Giáo dục học Đại cơng đờng giáo dục * Mục tiêu học: học xong ngời học có khả năng: - Hiểu vận dụng đợc đờng giáo dục học sinh học nghề - Hiểu đợc vai trò, chức năng, nhiệm vụ yêu cầu ngời giáo viên kỹ thuật sở đào tạo nghề - Hiểu đợc khái niệm tập thể, giai đoạn phát triển tập thể học sinh học nghề vai trò việc hình thành nhân cách ngời học * Nội dung học: Đại cơng đờng giáo dục Con đờng giáo dục đợc hiểu cách thức hoạt động giáo dục có mục đích, thông qua góp phần phát triển nhân cách ngời đợc giáo dục Một giáo dục mạnh, đợc tổ chức tốt phơng thức hoạt động giao lu phong phú, đa dạng với phơng pháp giáo dục tiên tiến làm cho ngời đợc giáo dục hình thành phát triển nhân cách phù hợp với nhu cầu nguồn nhân lực giai đoạn đại hoá đất nớc 1.1 Con đờng dạy học Nhà trờng sở chuyên thực chức giáo dục, chuyên trách làm công tác giáo dục - đào tạo, đội ngũ nhà s phạm đà đợc đào tạo chu đáo có đầy đủ kinh nghiệm thực chơng trình giáo dục có mục đích, nội dung phơng pháp theo kế hoạch định để hớng vào MTĐT Thông qua nội dung môn học ngời học lĩnh hội đợc khối lợng kiến thức, hệ thống, hình thành kỹ lao động, tiếp thu phẩm chất trị, đạo đức nghề nghiệp, nhờ nhân cách đợc hình thành phát triển Dạy học đờng giáo dục có nhất, tích cực, chủ động ngắn nhất, hiệu làm cho hệ trẻ lĩnh hội cách có hệ thống kho tàng văn hoá loài ngời thời gian định Cách tiến hành: thông qua nội dung môn học, sử dụng tiềm để thực nhiệm vụ dạy nghề; dạy phơng pháp dạy thái độ cho ngời học 1.2 Con đờng tổ chức lao động Có hai loại lao động: trí óc chân tay Cả hai chứa đựng tiềm rèn trí thông minh hình thành kỹ hoạt động sáng tạo Hai loại lao động đợc biểu hình thức: - Lao động häc tËp - Lao ®éng phơc vơ - Lao ®éng sản xuất Thông qua dạng hình thức lao động nói có khả giúp ngời học: http://www.ebook.edu.vn 39 TRƯỜNG ĐH PHẠM VĂN ĐỒNG Gi¸o dơc häc - Hiểu đợc giá trị lao động, từ trở nên quý trọng ngời lao động, sản phẩm lao động ngời khác tạo - Biết xác định mục đích, nhiệm vụ chuẩn bị nh biết lập kế hoạch cho loại công việc - Biết tổ chức khoa học trình lao động, điều chỉnh trình để đạt mục tiêu cuối Biết hạch toán kinh doanh - Biết kiểm tra đánh giá kết lao động Tóm lại, giáo dục thông qua lao động , ngời học sẽ: - Yêu lao động, coi lao động nguồn sống, nguồn hạnh phúc ngời hiểu đợc thứ cần thiết cho đời sống ngời phải qua lao động tạo có đợc - Đánh giá cao phẩm giá ngời lao ®éng 1.3 Con ®−êng tỉ chøc ho¹t ®éng x· héi Hoạt động xà hội hoạt động cá nhân tham gia vào mối quan hệ, giao lu với cộng đồng ngời môi trờng đa dạng, phong phú, sinh động phức tạp Song trờng học để rèn luyện, thử thách hình thành, phát triển nhân cách ngời Cách thực hiện: - Đa họ tham gia vào tổ chức trị, xà hội (chi bộ, chi đoàn TNCSHCM, công đoàn ); hội từ thiện (giúp học sinh nghèo vợt khó ) Qua tổ chức nói tác động đến mặt sau: - Làm xuất nhu cầu hoạt động tỉ chøc chÝnh trÞ, x· héi - Thùc hiƯn mối quan hệ giao lu lành mạnh để họ tự thể vai trò tổ chức mà họ tham gia, đóng góp công sức vào làm cho tổ chức hoạt động lớn mạnh - Làm cho họ giàu lòng nhân ái, tôn trọng ngời, nâng cao tính tích cực, tự giác, tự vận động, tơng trợ, giúp đỡ lẫn học tập, lao động đời sống th−êng Tãm l¹i, tỉ chøc cho häc sinh tham gia hoạt động xà hội, họ hiểu biết thêm giới tự nhiên xà hội, làm cho đời sống cộng đồng đợc mở mang, kinh nghiệm hoạt động đợc tích luỹ, tính tích cực xà hội đợc hình thành Từ họ có thêm vốn sống, góp phần hình thành nhân cách ngời học 1.4 Con đờng tổ chức hoạt động vui chơi, giải trí, văn hoá, thể dục thể thao Hoạt động vui chơi, giải trí, văn hoá, TDTT dạng hoạt động nhằm hoàn thiện đời sống tinh thần thể chất ngời Bởi vậy, đợc quan tâm cách đầy đủ, mức làm cho tinh thần sảng khoái, thể lực đợc tăng cờng, qua thúc đẩy mạnh mẽ dạng hoạt động khác nh học tập, lao động sản xuất, nghiên cứu khoa học Mặt khác có ý nghĩa thiết thực góp phần đáng kể vào việc hạn chế mặt tiêu cực nh lÃng phí thời gian, cờ bạc, rợu chÌ, nghiƯn hót http://www.ebook.edu.vn 40 TRƯỜNG ĐH PHẠM VĂN NG Giáo dục học Cách thực hiện: - Xác định rõ mục đích hoạt động - Vạch kế hoạch hoạt động ngày (trong giành thời gian hoạt động vui chơi, giải trí, văn hoá, TDTT) - Tổ chøc cho häc sinh tham quan, héi thao, héi th¶o, tham gia buổi sinh hoạt văn hoá, văn nghệ bổ ích, sinh động mang nội dung thiết thực cho việc hình thành phát triển nhân cách ngời học Làm thực đợc nh lời Makarenco nói: "Trong suốt 24 tiếng đồng hồ ngày, ngời đợc giáo dục phải học lớp, phải tự học, nghỉ ngơi vui chơi giải trí, phải làm có ích cho đời thờng Họ không đợc ngồi tán gẫu, cời hô hố làm " 1.5 Con đờng tổ chức hoạt động tập thể Dới phơng diện giáo dục, tập thể điều kiện làm biến đổi thành viên thành ngời phát triển toàn diện, hài hoà; nơi chuẩn bị cho ngời độ trởng thành bớc vào sống lao động xà hội Do vậy, tập thể đợc quan niệm vừa đối tợng tác động s phạm, vừa chủ thể tác động giáo dơc Trong quan hƯ lËp thĨ cã ba thĨ lo¹i, là: Phụ thuộc Giao lu Thân Quan hệ Căn vào để vận dụng phơng pháp tiếp cận, tác động tới thành viên nh sau: a Quan hệ phụ thuộc: Tạo công việc chung cần nhiều ngời giải quyết, họ cần đến nhau, họ phân công thực Từ đó, tạo nên quan hệ phụ thuộc gắn bó lẫn giải đợc công việc chung b Quan hÖ giao l−u: Giao l−u mang tÝnh chÊt c«ng viƯc nh− häc ë tỉ nhãm, tham gia sinh hoạt chi đoàn Trong mối quan hệ gi¸o dơc cho hä biÕt tù chđ, biÕt tù thĨ ý kiến, quan điểm hay am hiểu để đợc thừa nhận hay đợc gãp ý kiÕn ®Ĩ thèng nhÊt ý hiĨu, thèng nhÊt t tởng, tình cảm qua họ học tập nhau, hä t×m thÊy tiÕng nãi chung c Quan hƯ thân ái: Nhà giáo dục đa họ vào mối quan hệ tình cảm có tính tập thể, tạo bầu không khí tâm lý chan hoà, chân tình, cởi mở, quan tâm đến nhau, chia sẻ vui buồn sẵn sàng giúp đỡ tạo điều kiện cho công việc học tập, lao động, vui chơi hay sinh hoạt đời sống đời thờng Trong mối quan hệ tập thể, nhà giáo dục phải cho họ rằng, thành tích cá nhân dù nhỏ không nằm giúp đỡ tạo điều kiện tập thể hay thành viên khác Qua làm cho họ thấy rõ vai trò trí tuệ tập thể, giúp đỡ lẫn tập thể chứa đựng thành đạt cá nhân http://www.ebook.edu.vn 41 TRNG H PHM VN NG Giáo dục học Tóm lại, tập thể tế bào xà hội, môi trờng nhỏ bao quanh cá nhân, thành viên muốn tồn phát triển nằm đời sống tập thể Do nhà giáo dục phải tạo cho đợc môi trờng tập thể lành mạnh, tạo điều kiện tốt cho ngời đợc giáo dục Ngời giáo viên kỹ thuật 2.1 Vai trò, chức năng, nhiệm vụ ngời giáo viên kỹ thuật (GVKT) a Vai trò ngời giáo viên kỹ thuật: - Tổ chức, đạo, điều khiển trình hình thành nhân cách học sinh học nghề làm cho nhân cách họ phát triển toàn diện hài hoà phù hợp với mục tiêu đào tạo CNKT, nhân viên nghiệp vụ dịch vụ - Đa tiến KHKT công nghệ vào nhà trờng dạy nghề vào lao động sản xuất xà hội b Chức ngời giáo viên kỹ thuật: - Giáo dục ngời học nghề trở thành ngời lao động có ý thức công dân, có trình độ dân trí cao, sống văn minh biết bảo vệ môi trờng sống, biết làm giàu cho đóng góp ngày nhiều cho xà hội - Truyền đạt kiến thức, kỹ kinh nghiệm nghề nghiệp theo nghề đào tạo cho häc sinh häc nghỊ - Båi d−ìng c¸ch tiÕp thu kiến thức, kỹ kinh nghiệm nhằm phát triển lực nhận thức hoạt động sáng t¹o cho häc sinh häc nghỊ c NhiƯm vơ cđa ngời giáo viên kỹ thuật: - Nhiệm vụ chung: + Chấp hành đờng lối, sách Đảng Nhà nớc nói chung giáo dục đào tạo nói riêng + Chấp hành quy chế giáo dục - đào tạo nhà trờng + Làm tốt công tác tự giáo dục, tự nâng cao trình độ để đáp ứng tình hình dạy học + Tham gia hoạt động tổ chức trị - x· héi nhµ tr−êng - NhiƯm vơ thĨ: + Đối với giáo viên lý thuyết: ` Nghiên cứu, nắm vững MTĐT khoa học trờng ` Nghiên cứu đối tợng dạy học nghề (học sinh học nghề) ` Nghiên cứu kế hoạch triển khai giáo dục - đào tạo nhà trờng tổ môn ` Chuẩn bị hồ sơ, tài liệu đồ dùng dạy học ` Thực việc lên lớp ` Kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh ` Dự lớp bạn đồng nghiệp để học tập kinh nghiệm dạy học giáo dục ` Xâm nhập thực tế LĐSX để nội dung giảng sát với nhu cÇu x· héi http://www.ebook.edu.vn 42 TRƯỜNG ĐH PHẠM VĂN ĐỒNG Giáo dục học ` Tham gia nghiên cứu khoa học nhằm đổi thực tiễn dạy học sở đào tạo + Đối với giáo viên thực hành: ` Nghiên cứu, nắm vững MTĐT khoá học trờng ` Nghiên cứu đối tợng dạy học (học sinh học nghề) ` Nghiên cứu kế hoạch triển khai giáo dục - đào tạo nhà trờng tổ môn ` Chuẩn bị hồ sơ, tài liệu đồ dùng dạy học ` Chuẩn bị xởng thực tập sở vật chất, kỹ thuật cho dạy học ` Thực việc lên lớp thực hành ` Kiểm tra đánh giá kết thực tập học sinh ` Dự lớp bạn đồng nghiệp để học tập kinh nghiệm dạy học giáo dục ` Xâm nhập thực tế lao động sản xuất để dạy kỹ thuật công nghệ sát với nhu cầu xà hội ` Tham gia nghiên cứu khoa học nhằm đổi thực tiễn dạy, học: đổi kỹ thuật công nghệ sản xuất sở đào tạo d Những yêu cầu nhân cách ngời giáo viên kỹ thuật - Về phẩm chất: + Có lý t−ëng XHCN, cã lËp tr−êng, quan ®iĨm cđa giai cấp công nhân, nắm tình hình thực tiễn cách mạng + Yêu nớc, yêu nghề, yêu ngời, làm việc có lơng tâm, gơng mẫu lao động, lao động có suất hiệu cao + Có ý thøc tỉ chøc vµ kû lt tèt Nãi tãm lại, phải có phẩm chất ngời công dân, ngời công nhân, ngời trí thức XHCN - Về lực: + Phải có hệ thống kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo mức thành thạo nghề đợc đào tạo + Phải luôn cập nhật tri thức, kinh nghiệm tiên tiến kỹ thuật - công nghệ + Phải có ngoại ngữ mức thông thạo để sử dụng đợc tài liệu chuyên môn kỹ thuật nớc ngoài, đồng thời biết sử dụng vi tính để biên soạn đợc tài liệu cho dạy học + Phải có kiến thức kỹ s phạm nghề nghiệp Ngoài phẩm chất lực phải có sức khoẻ tốt để phục vụ lâu dài cho công tác giáo dục - đào tạo 2.2 Đặc điểm nghề dạy học ngời giáo viên kỹ thuật lao động dạy nghề có đặc ®iĨm http://www.ebook.edu.vn 43 TRƯỜNG ĐH PHẠM VĂN ĐỒNG Gi¸o dơc học 1/ Đào tạo công nhân kỹ 2/ Đối tợng 3/ Có công cụ ngời chủ yếu 4/ Góp phần tái 5/ Đòi hỏi có sản xuất mở tinh khoa học, 6/ Có đặc điểm lao động trí thuật, nhân viên nghiệp vụ phát triển nhân cách ngời thầy rộng sức lao động xà hội nghệ thuật sáng tạo óc chuyên nghiệp Tạo cho ngời học nghề có phẩm chất lực hành Tìm hiểu nắm vững đối tợng để phát triển nhân cách Ngời truyền nhân cách sang nhân cách Đào tạo lại, bồi dỡng nâng cao tay nghề cho ngời lớn Phải sát thực xác, khéo léo mềm dẻo Lao động trí óc kết hợp hài hòa với lao động chân tay cao ngời học ngời học sinh ti ®éng TËp thĨ häc sinh häc nghỊ giáo dục tập thể 3.1 Tập thể vai trò việc hình thành nhân cách ng−êi häc a Kh¸i niƯm vỊ tËp thĨ: TËp thĨ tập hợp hay cộng đồng ngời có tổ chức, có kỷ luật chặt chẽ, hoạt động mục đích chung, họ ý thức đợc thống lợi ích cá nhân, tập thể toàn xà hội b Vai trò tập thể việc hình thành nhân cách ngời học: - Tạo môi trờng giao lu: Mọi ngời sống, tồn tại, phát triển phải thực mối quan hệ với môi trờng (tự nhiên xà hội), tập thể nơi đa lại cho ngời học môi trờng Trong ngời học giao tiếp với diễn mặt thống mặt đối lập hay mâu thuẫn Từ dẫn tới tác động lẫn nhau, ảnh hởng lẫn nhau, học tập điều khiển lẫn để hình thành phát triển nhiều mặt nhân cách ngời - Phơng tiện điều kiện giáo dục: Tập thể lớp, nhóm, chi đoàn nơi để em giao lu, trao đổi học vấn, t tởng quan điểm, tình cảm, lối sống, đạo đức với Nơi họ đề tiêu chuẩn c xử, cách ăn nói, đứng Họ yêu cầu đòi hỏi lẫn thực hành vi điều chỉnh hành vi theo chn mùc cđa tËp thĨ Êy vµ cđa x· héi Chính mà ngời đứng tập thể nhân cách ngời phát triển bên tập thể Bởi lẽ, có tập thể tạo điều kiện, phơng tiện làm phát triển nhân cách ngời 3.2 Đặc điểm tập thĨ häc sinh häc nghỊ - TËp thĨ häc sinh học nghề có mục đích chung nắm vững kiến thức, kỹ nghề nghiệp theo mục tiêu đào tạo để chuẩn bị bớc vào sống lao động s¶n xt x· héi - TËp thĨ häc sinh häc nghề tập hợp ngời có ý thức tổ chức, kỷ luật tự giác, có bầu không khí d luận chung, chí tập thể có phong cách truyền thống riêng 3.3 Các giai đoạn phát triển tËp thĨ häc sinh häc nghỊ http://www.ebook.edu.vn 44 TRƯỜNG ĐH PHM VN NG Giáo dục học a Giai đoạn tổng hợp sơ cấp: Đây giai đoạn hình thành có dấu hiệu sau: - Tổ chức cấu, thiết lập mối quan hệ, triển khai công việc ban đầu giáo viên chủ nhiệm đặt - Đặt yêu cầu cao thống nhất, lúc ban đầu nhiều việc có hành vi phải mang tính bắt buộc - Kết thúc giai đoạn đà cử đợc Ban cán lớp, BCH chi đoàn đa tập thể vào hoạt động chung b Giai đoạn cấu trúc hoá: Đây giai đoạn tập thể có biểu hiện: - Xuất thành viên tích cực, tiêu cực, thụ động, thành viên "trung bình" thành viên cá biệt Trớc tình hình này, giáo viên chủ nhiệm phải: + Dựa vào phần tử tích cực, phát huy họ để gây ảnh hởng lôi em trung bình tiêu cực khác + Tổ chức hoạt động chung, phát huy trí tuệ thành viên làm cho họ gần gũi lẫn nhau, hiểu biết + Thờng xuyên kiểm tra giám sát hoạt động, uốn nắn hành vi cha chuẩn - ý thức tự giác đà bắt đầu xuất hiƯn ®a sè häc sinh häc nghỊ c Giai đoạn tổng hợp hoá: - Biểu hiện: thành viên có thái độ tích cực trớc công việc, quan hệ với tốt, thân tình hơn, thành viên yếu họ đợc giúp đỡ, quan tâm tập thể từ đợc hút vào phong trào chung - Các thành viên đà có yêu cầu lẫn trách nhiệm, nghĩa vụ, quyền lợi thân họ tự đặt đợc cho yêu cầu riêng cho thân Trong giai đoạn giáo viên chủ nhiệm phải: + Gây uy tín cho Ban cán lớp, BCH chi đoàn thành phần tích cực khác để họ đảm đơng công việc chung, có uy tín tập thể + Hoàn thiện mối quan hệ tập thể phát huy giáo dục tập thể thành viên + Giáo viên chủ nhiệm giữ vai trò tổ chức, đạo d Giai đoạn tự quản: Có đặc điểm sau: - Ban cán lớp, ngời đứng đầu tổ chức trị, xà hội tập thể đà có khả tự điều hành hoạt động - Từng thành viên đà có ý thức đợc vị trí, vai trò tập thể, họ hành động tập thể cho ng−êi, kû lt tèt, biÕt tù häc vµ tu d−ìng thân Giáo viên chủ nhiệm cần phải: + Điều hµnh + Cè vÊn http://www.ebook.edu.vn 45 TRƯỜNG ĐH PHẠM VĂN NG Giáo dục học + Tổ chức phong trào thi đua Câu hỏi ôn tập HÃy nêu nội dung đờng giáo dục phân tích Cho biết vai trò, chức năng, nhiệm vụ ngời giáo viên kỹ thuật sở đào tạo nghề Cho biết yêu cầu mặt phẩm chất lực ngời giáo viên kỹ thuật Liên hệ thân Đặc điểm nghề dạy học ngời giáo viên kỹ thuật Giải thích nội dung Nêu khái niệm tập thể vai trò tập thể hình thành nhân cách Liên hệ vai trò tập thể sống, học tập việc hình thành nhân cách cá nhân http://www.ebook.edu.vn 46 ... chức hớng dẫn loại hình hoạt động giao lu học sinh, bao gồm việc chọn lựa đối tợng hoạt động quy định chuẩn mực giao lu Kích thích điều chỉnh phơng thức hoạt động giao lu em Quá trình giáo dục gồm... lặp lặp lại nhiều lần cho quen b Đa họ vào mối quan hệ, giao tiÕp: - Thi øng xö, giao tiÕp häc tËp, vui chới, lao động sản xuất ngoại giao xà hội Qua tìm hành vi chuẩn, tổng kết, kết luận đồng... nghiệm đạo đức mèi quan hƯ giao tiÕp, thiÕt lËp hµnh vi vµ thói quen đạo đức: phổ biến kinh nghiệm cho họ luyện tập lúc đầu có tham gia ý thøc, chó ý lun tr−íc hÕt giao thiƯp hàng ngày, mối quan