Giao trinh long ghep gioi.pdf

Giáo trình lồng ghép giới

Giáo trình đã được bà Hà Thị Khiết - Chủ tịch Uỷ ban Quốc gia vì sự tiến bộ của phụ nữ Việt Nam đồng thời là Giám đốc dự án phê duyệt

Nhóm cán bộ dự án, trong đó có chị Trần Mai Hương - Phó Giám đốc, đã có những chỉ đạo sát sao về nội dung, các chị Nguyễn Thị Thuý – Quản đốc dự án, Kristen Pratt – Chuyên gia thường trú Quốc tế và Nguyễn Thu Hằng – Trợ lý dự án - là những người chịu trách nhiệm về mặt nội dung và thiết kế chương trình tập huấn

Văn phòng dự án đã nhận được sự hỗ trợ nhiệt tình của nhóm cán bộ Trường nghiệp

vụ Quản lý – Bộ Khoa học và Công nghệ, đặc biệt là Tiến sĩ Nguyễn Sĩ Lộc, chị Nguyễn Thuý Hiền và anh Nguyễn Hoàng Hải, trong việc xây dựng và trợ giúp quá trình giảng dạy, sử dụng lý thuyết và bài tập thực hành theo phương pháp giảng dạy trực quan hoá và cùng tham gia, dành cho đối tượng học viên là người lớn

Chúng tôi xin cảm ơn những ý kiến đóng góp quý báu của các đồng chí tham dự lớp tập huấn giảng viên về lồng ghép giới (Hà Nội - tháng 4 năm 2003), giúp chúng tôi điều chỉnh tài liệu cho phù hợp hơn

Cuối cùng, Nhóm dự án xin gửi lời cảm ơn chân thành tới các cán bộ Văn phòng UBQG vì sự tiến bộ của phụ nữ Việt Nam - những người đã tích cực hỗ trợ trong việc biên dịch tài liệu cho giáo trình này

Môđun 1: khai mạc và giới thiệu chung về khoá tập huấn 23

Môđun 2: Những thông tin chung: Giới và phát triển 31

Môđun 5: một số biện pháp chiến lược cần tiến hành khi lồng

Môđun 6: Mối quan hệ giữa Chiến lược, kế hoạch hành động

quốc gia vì sự tiến bộ của phụ nữ và phương pháp

Giới thiệu

Giáo trình này được thiết kế dành cho giảng viên về lồng ghép giới nhằm hướng dẫn

việc giảng dạy các khái niệm và nội dung nêu trong cuốn Hướng dẫn lồng ghép giới trong

hoạch định và thực thi chính sách của Uỷ ban Quốc gia vì sự tiến bộ của phụ nữ

Lồng ghép giới hiện được coi là phương pháp tiếp cận hiệu quả nhất để đạt được bình

đẳng giới Bình đẳng nam nữ không chỉ là mục tiêu quan trọng mà còn có vai trò thiết yếu đối với công cuộc giảm nghèo và phát triển bền vững Trên thực tế, tình trạng bất bình đẳng giới cản trở quá trình phát triển và tác động tiêu cực tới mọi thành viên trong xã hội Nơi nào còn phổ biến tình trạng bất bình đẳng giới thì ở nơi đó còn có cảnh nghèo đói, suy dinh dưỡng, bệnh tật và những thiệt thòi khác

Đảng và Nhà nước Việt Nam công nhận bình đẳng giới là một nhân tố quan trọng của công cuộc phát triển, đồng thời coi lồng ghép giới là một yêu cầu của công tác quản lý nhà nước, nhằm đảm bảo mọi hoạt động của các ngành, các cấp đáp ứng nhu cầu và nguyện vọng của các thành viên trong xã hội, và lợi ích của công cuộc phát triển được phân phối một cách bình đẳng giữa nam giới và phụ nữ

Do vậy, giáo trình lồng ghép giới dành cho giảng viên sẽ góp phần hỗ trợ các hoạt

động vì bình đẳng giới như đã nêu trong Quyết định số 19/2002/QĐ -TTg ngày 21/01/2002 của Thủ tướng Chính phủ phê duyệt Chiến lược Quốc gia vì sự tiến bộ của phụ nữ Việt Nam

đến năm 2010 Giáo trình sẽ giúp giảng viên hướng dẫn cán bộ các ngành, các cấp quán triệt vai trò trách nhiệm của họ trong việc thực hiện mục tiêu bình đẳng giới, đồng thời, giúp

họ nâng cao kiến thức và kỹ năng làm việc trên tinh thần trách nhiệm giới

Đối tượng sử dụng chính của giáo trình là các giảng viên giới, học viên tham dự tập huấn, chủ yếu là cán bộ cơ quan nhà nước ở cấp trung ương và tỉnh, thành Tuy nhiên, giáo trình có thể dễ dàng được chỉnh lý để phù hợp với các đối tượng sử dụng và nhóm học viên khác nhau UBQG hi vọng giáo trình này sẽ phục vụ hữu ích cho các ngành, các cấp, các tổ chức quốc tế hoặc phi chính phủ trong hoạt động vì bình đẳng giới và tiến bộ phụ nữ Đây là công cụ hỗ trợ nhằm đảm bảo rằng các hoạt động và biện pháp can thiệp đều mang tính nhạy cảm giới và trách nhiệm giới Nhờ đó, mọi công dân Việt Nam, dù là nam hay nữ, trẻ em trai hay trẻ em gái đều được tham gia và thụ hưởng một cách bình đẳng những thành tựu phát triển của đất nước

Giáo trình gồm 3 phần Phần I đề cập đến đối tượng và mục đích tập huấn Phần II giới thiệu về phương pháp tập huấn, một số nguyên tắc và kỹ năng quan trọng dành cho giảng viên Phần III là nội dung tập huấn, gồm 8 môđun Mỗi môđun có một hoặc nhiều chủ

đề, đề cập những khái niệm và thông tin cơ bản của phương pháp tiếp cận lồng ghép giới:

Môđun 1: Khai mạc, giới thiệu học viên, mục tiêu và chương trình tập huấn Môđun 2: Những thông tin chung về giới và phát triển: các khái niệm chính về

giới, tóm lược một số vấn đề bất bình đẳng giới trong nước và quốc tế, mối liên hệ giữa các vai trò giới, tình trạng bất bình đẳng giới và công cuộc phát triển

Môđun 3: Giới thiệu về lồng ghép giới: cách thức tiếp cận trước đây vì sự tiến bộ

của phụ nữ, ‘dòng chảy chủ đạo’ và 'đưa giới vào dòng chảy chủ đạo' hay thường gọi là 'lồng ghép giới'

Môđun 4: Hướng dẫn lồng ghép giới: Cơ sở để lồng ghép giới - các điều kiện

quan trọng để lồng ghép giới thành công, tổng quan chu trình chính sách có trách nhiệm giới, thu thập thông tin và tiến hành phân tích giới

- nắm vững thực trạng trên quan điểm giới, các biện pháp can thiệp chính sách vì bình đẳng giới, giám sát và đánh giá có trách nhiệm giới Môđun 5: Một số biện pháp chiến lược cần tiến hành khi lồng ghép giới: quản lý

sự thay đổi để quản lý nhà nước có trách nhiệm giới và tuyên truyền, vận động vì bình đẳng giới

Môđun 6: Mối quan hệ giữa Chiến lược, Kế hoạch hành động Quốc gia vì sự tiến

bộ của phụ nữ và Phương pháp tiếp cận lồng ghép giới

Môđun 7: Phân tích tổ chức và lập kế hoạch hành động để lồng ghép giới

Môđun 8: Đánh giá và bế mạc khoá tập huấn

Hướng dẫn sử dụng giáo trình

Chương trình tập huấn và nội dung giáo trình này được soạn thảo trên cơ sở trình tự kiến thức kế tiếp nhau Từng mô đun và chủ đề được phát triển dựa trên kiến thức hay thông tin của phần trước Vì vậy,

để sử dụng giáo trình hiệu quả nhất, giảng viên nên trình bày các chủ đề theo trình tự đã gợi ý

Giáo trình nhằm cung cấp cho giảng viên mọi thông tin và tư liệu cần thiết để trình bày các chủ đề Tuy giảng viên vẫn nên tìm hiểu thêm về các nội dung của chủ đề, tư liệu và phương pháp tiến hành, song hy vọng rằng những thông tin cung cấp là tương đối đầy đủ để giảng viên có thể bắt tay vào tập huấn mà không phải chuẩn bị nhiều Bên cạnh đó, giảng viên cần hiểu rõ từng nhóm đối tượng tập huấn, quan

điểm và nhu cầu đào tạo của họ để điều chỉnh và đáp ứng một cách tốt nhất các nhu cầu đó

Các chủ đề có chung bố cục như sau:

) Các ý chính: Được trình bày ở trang đầu tiên của mỗi chủ đề để giảng viên sử dụng làm đề cương bài giảng hay kết luận

) Mục đích: Nêu rõ mục đích của mỗi bài giảng: giảng viên cần làm gì, tại sao nên làm như vậy và những mong muốn đạt được cuối tiết học

) Mục tiêu: Nêu rõ các mục tiêu học tập đề ra cho học viên, giúp họ tập trung vào những nội dung cần quan tâm, đồng thời, giúp đánh giá sự thành công của tập huấn bằng cách xem xét mức độ

đạt được mục tiêu của từng chủ đề

) Chuẩn bị: Phần nội dung này nhằm hỗ trợ giảng viên chuẩn bị trang thiết bị, tư liệu và tài liệu phát cho từng tiết học

) Giới thiệu bài giảng: Phần này bao gồm một vài gợi ý để vào đề bài giảng - nêu nội dung chính của tiết học và mối liên hệ với chủ đề trước

) Các bước tiến hành: Nhằm hướng dẫn giảng viên các bước trình bày chủ đề, bao gồm mô tả chi tiết các hoạt động cần tiến hành trên lớp

) Các tài liệu bổ trợ: Giáo trình cung cấp các mẫu giấy chiếu để phục vụ cho phần trình bày của giảng viên, các bài tập tình huống và tài liệu để phát cho học viên trên lớp

Phụ lục của giáo trình:

) Bài học kinh nghiệm: Bao gồm các bài học kinh nghiệm, những câu hỏi thường gặp và gợi ý trả lời dựa trên kinh nghiệm của các lớp tập huấn trước Giảng viên nên nghiên cứu phần này trước khi tiến hành tập huấn

) Hoạt động nhóm: Phần này đưa ra một số gợi ý về hoạt động nhóm và trò chơi trên lớp mà giảng viên có thể sử dụng để làm lớp học thêm sôi nổi

) Băng ghi hình tập huấn: Trung tâm nguồn của UBQG có lưu giữ bản sao các băng hình ghi lại toàn

bộ quá trình các giảng viên giới tiến hành tập huấn dựa theo giáo trình này Băng ghi hình (có thể cho mượn) sẽ là công cụ hữu hiệu giúp giảng viên nghiên cứu, chuẩn bị để nắm được cách thức tiến hành các tiết học cụ thể

Giảng viên của lớp tập huấn cần nắm vững lý thuyết giới và phát triển cũng như

phương pháp tiếp cận lồng ghép giới Giảng viên cần hiểu rõ nội dung của cuốn Hướng dẫn lồng ghép giới trong hoạch định và thực thi chính sách (UBQG) vì đây là tài liệu tham khảo chính cho các học viên tham dự tập huấn về lồng ghép giới

Đối tượng tập huấn: Học viên cần có kiến thức cơ bản về lý thuyết giới và phát triển

nhằm tiếp thu hiệu quả nhất các nội dung của khoá học Tuy nhiên, bởi chương trình tập huấn đã có phần giới thiệu về các khái niệm cơ bản này và giúp học viên hiểu được mối liên

hệ giữa bình đẳng giới với công cuộc giảm nghèo và phát triển, những học viên với kiến thức

về giới và phát triển còn hạn chế cũng có thể tiếp thu được nội dung chương trình

Mục tiêu tập huấn:

1 Hiểu tại sao cách tiếp cận trước đây vì sự tiến bộ của phụ nữ và bình đẳng giới còn bất cập và chưa thực sự mang lại bình đẳng giới bền vững ở trong nước và quốc tế

2 Hiểu rõ khái niệm "dòng chảy chủ đạo" và thấy được tầm quan trọng của dòng chảy chủ đạo đối với chất lượng cuộc sống của mọi thành viên trong xã hội

3 Làm quen và hiểu rõ khái niệm "lồng ghép giới", xem đó là một phương pháp tiếp cận mới để đạt được bình đẳng giới

4 Nắm vững các bước cơ bản để lồng ghép giới và cách thức làm việc trên tinh thần trách nhiệm giới

5 Xem xét khả năng áp dụng phương pháp tiếp cận lồng ghép giới vào cơ quan, tổ chức của từng học viên và lập kế hoạch cụ thể để lồng ghép giới

6 Nắm được các nội dung chính và cách vận dụng tài liệu "Hướng dẫn lồng ghép giới trong hoạch định và thực thi chính sách" của UBQG

Dự kiến chương trình 3,5 ngày tập huấn

Thời gian Nội dung

Thời lượng

(phút)

Ngày 1

8.00 - 9.45 Môđun 1:Khai mạc và giới thiệu chung về khoá tập huấn

™ Khai mạc và chào mừng đại biểu

™ Học viên tự giới thiệu

™ Mục tiêu và chương trình tập huấn

™ Xây dựng quy ước làm việc trong khoá tập huấn

10.00 - 11.30 Môđun 2: Những thông tin chung: Giới và phát triển

Chủ đề 1: Các khái niệm chính về giới Chủ đề 2: Tóm lược một số vấn đề bất bình đẳng giới trong nước và quốc tế

Môđun 3: Giới thiệu về phương pháp tiếp cận lồng ghép giới

Chủ đề 1: Cách thức tiếp cận trước đây vì sự tiến bộ của phụ nữ

45

60

2.45 - 3.00 Nghỉ giữa giờ

3.00 - 4.30 Môđun 3 (tiếp)

Chủ đề 2: 'Dòng chảy chủ đạo" và "Đưa giới vào dòng chảy chủ đạo' hay

thường gọi là 'Lồng ghép giới'

Chủ đề 4: Các biện pháp can thiệp chính sách vì bình đẳng giới

Môđun 5: Một số biện pháp chiến lược cần tiến hành khi lồng ghép

Ngày 3

8.00 - 9.45 Môđun 4 (tiếp)

Chủ đề 5: Giám sát có trách nhiệm giới

Chủ đề 6: Đánh giá có trách nhiệm giới và các hoạt động tiếp theo

75

30

9.45 - 10.00 Nghỉ giữa giờ

10.00 - 11.30 Môđun 6: Mối quan hệ giữa Chiến lược, KHHĐ Quốc gia vì sự tiến bộ

của phụ nữ và Phương pháp tiếp cận lồng ghép giới

Điểm lại kiến thức lồng ghép giới của hai ngày qua: Hỏi đáp và thảo luận

Chủ đề 3: Học viên trình bày và thảo luận về KHHĐ để tăng cường trách

nhiệm giới trong cơ quan của mình thông qua việc thực hiện lồng ghép giới

105

9.45 - 10.00 Nghỉ giữa giờ

10.00 - 11.30 Môđun 8: Đánh giá khoá tập huấn 90

Phần II

Phương pháp tập huấn

Phần này đề cập đến những vấn đề sau đây: các nguyên tắc cơ bản của phương pháp tập huấn; vai trò của người giảng viên; một số kỹ năng quan trọng của người giảng viên; phẩm chất của người giảng viên giỏi; chuẩn bị tổ chức một khoá tập huấn; một vài điểm cần lưu ý khi thực hiện công việc giảng dạy

1 Các nguyên tắc cơ bản của phương pháp tập huấn

Các bài giảng trong cuốn giáo trình này được xây dựng trên cơ sở ba nguyên tắc sau:

™ Cùng tham gia

™ Học hỏi lẫn nhau

™ Trực quan hoá

Phương pháp tập huấn cùng tham gia nhằm giúp học viên lớn tuổi tiếp nhận thông

tin hiệu quả nhất bằng cách thu hút họ tham gia tích cực vào quá trình học tập, thay vì thụ

động thu nhận kiến thức Phương pháp cùng tham gia thừa nhận những kinh nghiệm, kỹ năng và ý tưởng phong phú, đa dạng của học viên, đồng thời lấy đó làm cơ sở để xây dựng tiến trình học tập Phương pháp này khuyến khích học viên tự xác định nhu cầu và mục tiêu học tập; thảo luận về cách tiến hành các hoạt động trên lớp; lựa chọn các cách thức phù hợp; thường xuyên đánh giá quá trình học tập; cùng chịu trách nhiệm về quá trình cũng như kết quả học tập

Học hỏi lẫn nhau nghĩa là học viên cùng tích cực trao đổi về quan điểm, ý kiến và

kinh nghiệm của mình Trong quá trình đó, mọi ý kiến hoặc quan điểm đưa ra đều được tôn trọng và có giá trị như nhau Nhiệm vụ của người giảng viên chỉ là hướng dẫn, cung cấp các kiến thức cơ bản và các bài tập nhằm hỗ trợ học viên nghiên cứu vấn đề, phân tích quan

điểm để đi đến sự nhất trí Quá trình học hỏi lẫn nhau sẽ khuyến khích sức sáng tạo và khả năng tư duy của học viên, giúp họ dễ dàng tiếp thu kiến thức mới, nắm vững vấn đề, góp phần thay đổi thái độ và nhận thức của học viên

Trực quan hoá là một khía cạnh quan trọng của kỹ thuật giảng dạy và điều hành lớp

Các ý kiến được viết lên thẻ (chỉ viết những từ chính và dùng cỡ chữ to), sau đó ghim lên

bảng theo một cấu trúc nhất định Trực quan hoá bổ sung cho bài giảng bằng lời, lưu giữ các phần trình bày và thảo luận trên lớp Trực quan hoá cũng giúp học viên tăng khả năng tiếp thu thông tin bởi việc nhận biết bằng thị giác rồi chuyển tải tới não bộ thì tốt hơn là bằng thính giác Hơn nữa, nó còn góp phần khắc phục những khó khăn về ngôn ngữ và thái độ e ngại của một số học viên vì họ có thể diễn đạt quan điểm bằng cách viết lên thẻ thay vì phát biểu trước lớp Phương pháp trực quan hoá còn được dùng để tư liệu hoá toàn bộ quá trình tập huấn.

2 Vai trò của người giảng viên

Khoá tập huấn có thể được tiến hành bởi một trong hai loại giảng viên: chuyên gia hoặc người hướng dẫn Chuyên gia là người có kiến thức và kinh nghiệm chuyên môn, có nhiệm vụ cung cấp các thông tin cơ bản trong suốt khoá tập huấn Người hướng dẫn có khả năng tổ chức, điều phối và hỗ trợ các hoạt động cũng như quá trình tập huấn Thông thường, giảng viên chỉ đảm nhiệm một trong hai vai trò trên, nhưng cũng có trường hợp một người

đóng cả hai vai, khi là chuyên gia, có lúc lại là người hướng dẫn

Người hướng dẫn chịu trách nhiệm về toàn bộ quá trình tập huấn, cụ thể là xây dựng chương trình hàng ngày, lựa chọn những kỹ thuật hoặc phương tiện truyền tải thích hợp để

đạt được mục tiêu bài giảng, điều khiển quá trình làm việc nhóm sao cho tất cả học viên đều tham gia vào quá trình học tập, tiếp thu kiến thức mới, cùng nắm vững và nhất trí về các nội dung bài học

Các giảng viên cùng điều hành một khoá tập huấn cần xác định rõ vai trò của mình

và cách phân chia trách nhiệm: là chuyên gia hay người hướng dẫn Tuy nhiên, các giảng viên có thể đảm nhiệm và hoán đổi các vai trò trên nếu cả hai người đều có kiến thức chuyên môn và kỹ năng điều phối như nhau

3 Một số kỹ năng quan trọng của người giảng viên

Để điều phối thành công một khoá tập huấn, người giảng viên cần có một số kỹ năng quan trọng dưới đây:

• Xác định các mục tiêu phù hợp: Người ta thường xác định mục tiêu tập huấn trên

cơ sở trả lời các câu hỏi sau:

ƒ Thay đổi hành vi?

ƒ Tạo điều kiện cho học viên giải trí?

• Biên soạn nội dung tập huấn phù hợp: Nội dung tập huấn có quan hệ chặt chẽ với

đề cương bài giảng và thiết kế chương trình giảng dạy Kiến thức có sẵn của học viên

là yếu tố quan trọng để xây dựng nội dung thảo luận và hoạt động tập huấn Vì vậy, cần yêu cầu học viên đọc tài liệu trước khi lên lớp

• Xác định phương pháp làm việc: Phương pháp tập huấn liên quan chặt chẽ với mục

tiêu, nội dung, các điều kiện khách quan, cơ sở vật chất, phương tiện, thời gian và đặc

điểm của đối tượng tham dự tập huấn

Bên cạnh đó, giảng viên cần có khả năng điều phối, hướng dẫn hoạt động nhóm, bao gồm một số kỹ năng quan trọng:

• Nghệ thuật đặt câu hỏi: Câu hỏi càng đơn giản càng tốt nhằm khuyến khích học

viên tư duy, để giảng viên thu nhận thông tin từ phía học viên và điều khiển quá trình học trên lớp Sau đây là một số gợi ý về các loại câu hỏi mà giảng viên nên hoặc không nên sử dụng:

Câu hỏi đúng kỹ thuật

ƒ Tạo cảm giác tò mò, khuyến khích

học viên tích cực trả lời

ƒ Gợi mở các cuộc thảo luận sâu hơn

ƒ Tăng cường hiểu biết lẫn nhau trong

ƒ Kết thúc bằng một câu hỏi mới nhằm

khuyến khích học viên tiếp tục tư duy

về chủ đề đó

Câu hỏi chưa đúng kỹ thuật

ƒ Là câu hỏi mà chỉ cần trả lời có/không

ƒ Là câu hỏi mơ hồ, chung chung, khó trả lời

ƒ Là câu hỏi trực tiếp dành cho một học viên nào đó trong lớp, hoặc chỉ các chuyên gia hay lãnh đạo cơ quan mới

• Tạo không khí học tập cởi mở, thân thiện: Cần khuyến khích học viên mạnh dạn trao

đổi, chia sẻ những suy nghĩ của mình, tạo ra không khí học tập sôi nổi và thân thiện Có thể tạo không khí học tập thân thiện bằng cách: ngay từ buổi đầu tiên của khoá học, giảng viên cùng trao đổi với học viên về những nguyện vọng của họ, cùng nhau thoả thuận các nguyên tắc làm việc như: "cùng đóng góp ", "cùng chia sẻ ", "không ngắt lời người khác" v.v

• Tạo sự quan tâm, thích thú: Để thu hút sự quan tâm của học viên đối với các hoạt động

trên lớp, giảng viên nên:

các ý kiến của học viên,

ƒ Nhiệt tình, năng động và hoạt bát,

ƒ v.v

• Huy động học viên cùng tham gia: Khả năng thu hút học viên tham gia tích cực vào

quá trình học tập sẽ quyết định mức độ thành công của lớp học Giảng viên có thể sử dụng một số cách sau:

ƒ Đặt câu hỏi đúng kỹ thuật (xem phần gợi ý câu hỏi ở trên),

ƒ Chia lớp thành các nhóm nhỏ (tạo cơ hội cho học viên tham gia thảo luận và phát

biểu),

ƒ Đưa học viên vào các bài tập/tình huống cụ thể để khuyến khích họ tham gia,

ƒ Sử dụng các phương pháp cùng tham gia,

ƒ Lưu ý và giải quyết vấn đề của học viên,

ƒ Xử lý tình huống linh hoạt nhằm đáp ứng các nhu cầu mới của học viên trong quá trình học (ví dụ: không nên tiếp tục nói nhiều về một chủ đề mà học viên đã nắm vững hoặc không mấy quan tâm Ngược lại, nên tiếp tục thảo luận khi học viên

cho thấy thái độ quan tâm của họ)

4 Phẩm chất của người giảng viên giỏi

Để trở thành giảng viên giỏi, cần có thời gian, kinh nghiệm và một số phẩm chất nhất

định Các phẩm chất đó có thể là nhờ năng khiếu, do đào tạo hoặc tích luỹ được từ kinh nghiệm công tác của bản thân

1 Tin vào năng lực của học viên

2 Kiên nhẫn và biết lắng nghe

3 Nhạy cảm và ham học hỏi

4 Không thiên vị (hoặc nhận biết được định kiến và kiểm soát được định kiến đó trong quá trình tập huấn)

5 Có kinh nghiệm sống và có khả năng cảm nhận tinh thần của lớp

6 Tôn trọng quan điểm của học viên, không chê bai ý kiến của học viên

7 Thực tế trong suy nghĩ, sáng tạo và cách tân

8 Có khả năng tạo ra không khí cởi mở, tin cậy trong lớp

9 Có khả năng thay đổi phương pháp và trình tự một cách linh hoạt nhằm đáp ứng các nhu cầu của học viên

10 Biết cách bố trí không gian và phương tiện học tập để hấp dẫn và cuốn hút học viên

11 Có khả năng vẽ và viết đẹp, rõ ràng

5 Chuẩn bị tổ chức một khoá tập huấn

Công tác chuẩn bị tổ chức một khoá tập huấn là rất quan trọng, không thể bỏ qua hoặc xem nhẹ Ta có thể tiến hành chuẩn bị như sau:

ƒ Khi tổ chức một khoá tập huấn, cần xác định mục đích và các mục tiêu của khoá tập huấn, đối tượng học viên, số lượng học viên (Số lượng học viên lý tưởng cho một lớp là 25 người, với 2 giảng viên và 2 cán bộ hỗ trợ hậu cần)

ƒ Việc tổ chức các hoạt động tập huấn phụ thuộc vào địa điểm được bố trí Vì thế, cán bộ hậu cần hoặc giảng viên nên xem trước địa điểm, cân nhắc cách bố trí phòng học cũng như cách tổ chức các hoạt động sao cho phù hợp

Việc sắp xếp phòng học có ảnh hưởng lớn tới thành công của các tiết học và hoạt động của lớp Có nhiều phương án lựa chọn khác nhau để sắp xếp chỗ ngồi và phòng học Dưới đây là

6 kiểu bố trí phòng học thường gặp Mỗi kiểu đều có những ưu điểm và nhược điểm riêng1

Giáo trình tập huấn lồng ghép giới được xây dựng trên cơ sở kết hợp giữa các phần trình bày nội dung kỹ thuật và các hoạt động nhóm Cách bố trí sắp xếp phòng học lý tưởng dành cho hội thảo tập huấn kiểu này là cách bố trí thứ 3 – xếp hình xương cá và kiểu bàn tiệc

1 Nguồn: Pretty.J.Guijt, Scoones I và Thompson.J 1995 Hướng dẫn giảng viên về phương pháp học cùng tham gia, SIDA và FAO, Học viện Quốc tế về Môi trường và Phát triển, Luân Đôn - Anh

ƒ Giảng viên khó theo dõi hoặc thấy những

người ở phía sau

ƒ Giảng viên khó đến gần chỗ học viên

ƒ Phải sắp xếp lại bàn ghế nếu muốn chia

nhóm

ƒ Học viên thường chọn những chỗ cuối lớp,

tạo khoảng cách với giảng viên

ƒ Kiểu sắp xếp này quá trang nghiêm, giống

lớp học ở trường phổ thông

Kê bàn ghế hình chữ U

ưu điểm:

ƒ Giảng viên có thể đến gần học viên

ƒ Giảng viên có thể trao đổi trực diện với học

ƒ Dễ sử dụng kiểu kê này nếu kết hợp bài

thuyết giảng và làm việc nhóm

ƒ Giảng viên có thể đến gần học viên

Nhược điểm:

ƒ Xếp được ít người

ƒ Học viên không thể trao đổi trực diện một

cách đầy đủ với tất cả các học viên còn lại

ƒ Nếu bàn quá hẹp và dài, học viên ở hai phía

đầu bàn sẽ không tiện tham gia thảo luận

Kê bàn ghế kiểu hội nghị

ưu điểm:

ƒ Phần lớn học viên có thể trao đổi trực diện

với nhau

ƒ Nếu sử dụng bàn lớn sẽ tiện cho các cuộc

thảo luận của cả lớp

Nhược điểm:

ƒ Không tiện chia nhóm nhỏ

ƒ Không xếp được nhiều người quanh bàn

ƒ Trong khi thảo luận chung, học viên có thể

thảo luận riêng và cản trở tiến trình làm việc

Kê ghế thành hình tròn hoặc bán nguyệt

ưu điểm:

ƒ Học viên có thể thư giãn và giao lưu với

nhau một cách thuận tiện

ƒ Học viên có thể chọn các tư thế ngồi thoải

ƒ Một số học viên có thể cảm thấy e ngại

ƒ Nếu số lượng học viên đông, khoảng cách giữa

những người ở vị trí đối diện sẽ quá xa nhau

Kê bàn theo bộ ba

ưu điểm:

ƒ Tương tự như kê kiểu bàn tiệc

ƒ Do bàn được kê quay vào nhau, kê theo bộ

ba tạo cảm giác gần gũi hơn so với kê kiểu

bàn tiệc khi làm việc nhóm

Nhược điểm:

ƒ Cần nhiều bàn hơn so với kiểu kê bàn tiệc

nếu có đông học viên

ƒ Bàn kê tốn nhiều diện tích

ƒ Sau khi xác định các yếu tố trên, nhóm giảng viên sẽ sơ bộ lập kế hoạch cho các hoạt

động của chương trình tập huấn, gồm nhiều bước tiến hành và nêu nhiệm vụ chi tiết của từng thành viên trong nhóm Trên cơ sở kế hoạch sơ bộ này cũng như đặc điểm, cơ cấu của học viên, nhóm giảng viên sẽ cân nhắc các phương pháp/kỹ thuật thích hợp cho từng tiết học

ƒ Công tác hậu cần phục vụ lớp học nên để các cán bộ chuyên trách đảm nhận, bởi vì giảng viên cần tập trung vào nội dung kỹ thuật/chuyên môn của chương trình tập huấn và hướng dẫn lớp học

ƒ Nên có một cuộc họp trù bị trước khi tiến hành tập huấn để hoàn tất danh sách học viên, hoàn thiện đề cương chương trình cho phù hợp với đối tượng học viên và các điều kiện cụ thể, chuẩn bị cơ sở vật chất và các trang thiết bị như: phòng học, bàn, ghế, bảng trắng, bảng ghim, bảng giấy lật, máy chiếu, tài liệu phát tay và tài liệu tham khảo cho học viên v.v

6 Một số lưu ý dành cho giảng viên

6.1 Trực quan hoá - chuẩn bị và cách viết thẻ2

Việc giảng viên sử dụng thẻ màu để giảng hoặc ghi lại ý chính trong khi học viên trình bày và tiến hành hoạt động nhóm là một kỹ năng tập huấn hiệu quả Cả giảng viên và học viên đều có thể sử dụng thẻ màu cho các mục đích trên Ghi lại ý kiến trên thẻ sẽ giúp mọi người tập trung vào các ý chính, giúp trình bày dễ dàng và hiệu quả hơn, đồng thời lưu giữ ngay ý kiến của mọi người bằng hình ảnh Dưới đây là một số nguyên tắc viết thẻ:

- Cỡ thẻ thường dùng để ghi lại ý kiến của học viên và làm việc nhóm là 20,5cm x 10cm và 25,5 cm x 11,5 cm

- Có thể sử dụng các cỡ và mẫu thẻ khác để viết tiêu đề, đánh số, sắp xếp thứ tự ưu tiên

và tóm tắt nội dung thảo luận

- Có thể sử dụng các màu thẻ khác nhau để ghi lại ý kiến của nhóm

- Cần dùng bút có nét đậm và viết chữ to, rõ nét, không quá 3 dòng/thẻ

- Mỗi thẻ chỉ ghi một ý

- Thể hiện ý chính xác, cô đọng

6.2 Tổ chức làm việc nhóm

™ Đặt yêu cầu công việc:

- Giới thiệu và hướng dẫn bài tập/hoặc hoạt động, nên kèm theo ví dụ Cần mô tả rõ các hoạt động, đồng thời tóm tắt trên bảng giấy lật hoặc tấm trong (hoặc máy chiếu)

- Giảng viên nên hỏi xem học viên có hiểu rõ hoạt động nhóm không và khuyến khích học viên hỏi lại để làm rõ nhiệm vụ của mình

- Giới thiệu và nhất trí quy tắc làm việc nhóm (nên được viết, dán lên tường hoặc phát cho từng học viên)

- ấn định thời gian làm việc nhóm, kể cả giờ giải lao

- ấn định thời gian tập trung cả lớp sau khi thảo luận nhóm

- Sắp xếp chỗ làm việc cho các nhóm, bố trí tài liệu và thiết bị để làm việc nhóm

™ Chia nhóm:

- Xác định số lượng học viên thích hợp cho mỗi nhóm và tiến hành chia nhóm

- Có thể chia nhóm theo kiểu ngẫu nhiên (phát thẻ, đếm số thứ tự ), theo sự chỉ định của giảng viên hoặc theo sở thích của học viên

- Học viên tiến hành làm việc theo nhóm

- Giảng viên nên kiểm tra tiến độ làm việc nhóm và hỗ trợ khi cần thiết

- Giảng viên nên nhắc nhở về thời gian làm việc còn lại của nhóm

™ Trình bày kết quả làm việc nhóm:

- Nên bố trí để đại diện các nhóm đều có cơ hội trình bày kết quả làm việc nhóm

- Nên sắp xếp thời gian và khuyến khích học viên của các nhóm khác góp ý kiến và thảo luận

™ Giảng viên tổng kết và rút ra kết luận

đó, các đại biểu sẽ có dịp tự giới thiệu và giao lưu trước khi bước vào nội dung tập huấn Giảng viên cũng cần giới thiệu các mục tiêu và chương trình tập huấn, hướng dẫn học viên cách sử dụng các tài liệu tham khảo, phổ biến một số thông tin hậu cần, thống nhất một số nguyên tắc làm việc

để đảm bảo khoá tập huấn thành công

Mục tiêu:

Trong phần này những nội dung sau sẽ được thực hiện:

1 Đại diện lãnh đạo chào mừng và khai mạc khoá tập huấn;

2 Học viên tự giới thiệu và làm quen với giảng viên hướng dẫn;

3 Giảng viên giới thiệu mục đích, chương trình tập huấn và các thông tin liên quan;

4 Học viên trao đổi, thảo luận về các quy ước của khoá tập huấn

I Khai mạc và chào mừng đại biểu, học viên

Mục đích

Đây là thủ tục cần thiết trong bất kỳ khoá tập huấn nào, bao gồm: giới thiệu các đại biểu tham dự khai mạc và học viên; lãnh đạo hoặc đại diện các cơ quan chủ quản/chức năng phát biểu khai mạc Buổi khai mạc thể hiện sự ủng hộ của

đại diện lãnh đạo đối với khoá tập huấn, đồng thời cho học viên thấy tầm quan trọng của chương trình và kết quả tập huấn

Mục tiêu

Việc lãnh đạo tham dự và phát biểu khai mạc cho thấy tầm quan trọng của nội dung chương trình tập huấn trong bối cảnh phù hợp với các chủ trương chính sách của Nhà nước

Thời gian

20 phút

Chuẩn bị

Bố trí đủ chỗ ngồi và tài liệu cho các đại biểu, học viên

và một vài đại diện cơ quan báo đài (nếu có)

Lưu ý: Sắp xếp chỗ ngồi nhằm tạo không khí thoải mái,

thân thiện, tạo điều kiện để các học viên và giảng viên dễ dàng trao đổi với nhau ngay từ lúc bắt đầu khoá tập huấn Riêng với buổi khai mạc thì xếp bàn hình chữ U là thích hợp

Các bước tiến hành

Các bước tiến hành 1 Giới thiệu các đại biểu tham dự khai mạc

2 Mời đại diện đơn vị tổ chức tập huấn phát biểu ý kiến

3 Mời đại diện lãnh đạo cơ quan chủ quản/chức năng phát biểu và tuyên bố chính thức khai mạc khoá tập huấn

Bài phát biểu có thể đề cập đến một số nội dung như sau:

- Chính sách của Đảng, Nhà nước về bình đẳng giới và sự tiến bộ của phụ nữ

- Nỗ lực của địa phương/đơn vị về công tác phụ nữ

và bình đẳng giới

- Mục đích của chương trình tập huấn

- Mong đợi đạt được sau khoá tập huấn (ví dụ: áp dụng các kiến thức và kỹ năng mới trong công việc)

- v.v

Chào mừng các học

viên tới dự khoá

tập huấn này!

II Học viên tự giới thiệu

Chuẩn bị Bút dạ nét to màu đen hoặc xanh (số lượng tương ứng

với số học viên và giảng viên của lớp học)

Giấy A4 chuẩn bị sẵn theo mẫu bên để phát cho học viên và giảng viên (mỗi người một tờ)

Hai tờ giấy A3 để làm mẫu:

* Một tờ chỉ ghi tiêu đề của từng ô (như hình bên)

* Một tờ đã điền thông tin giới thiệu của 1 giảng viên

Lưu ý: Các thông tin cần điền bao gồm

∗ Tên học viên,

∗ Cơ quan/công việc,

∗ Mong đợi khi tham gia khoá tập huấn,

∗ Sơ lược về gia đình (vợ, chồng, con cái),

∗ Biểu tượng ưa thích của bản thân

2-3 bảng ghim (hoặc bảng giấy lật)

Các bước tiến hành

1 Giảng viên đứng trước lớp và hướng dẫn: dùng tờ mẫu A3

để giới thiệu ngắn gọn về giảng viên kia

2 Chia học viên theo các cặp ngẫu nhiên (lưu ý: nên xếp các học viên chưa biết nhau trước thành một cặp, ví dụ:

khác cơ quan, v.v…) Đề nghị các cặp tạm thời tìm chỗ trong phòng học để trao đổi thông tin với nhau một cách ngắn gọn theo các mục nêu trong tờ giới thiệu

3 Sau 10 phút, đề nghị tất cả học viên tập trung về chỗ

4 Từng cặp học viên đứng trước lớp Lần lượt mỗi người giơ cao tờ giấy A4 và giới thiệu bạn mình cho cả lớp

5 Các tờ thông tin giới thiệu của học viên được ghim trên bảng Vào cuối buổi học, có thể tập hợp lại và treo ở chỗ nào tiện theo dõi và ghi nhớ - ví dụ: gần cửa ra vào hoặc nơi tập trung nghỉ giữa giờ

III Mục tiêu và chương trình tập huấn

Mục đích:

Mục đích của chủ đề này là làm cho học viên nắm được

các mục tiêu và khuôn khổ chung của chương trình tập

huấn Giảng viên nên giới thiệu cuốn Hướng dẫn lồng

ghép giới trong hoạch định và thực thi chính sách của

UBQG là nguồn tài liệu tham khảo chính của khoá tập huấn, khuyến khích học viên nghiên cứu và làm quen với các nội dung của tài liệu

Mục tiêu

Mục tiêu Vào cuối chủ đề này, học viên sẽ:

1 Nắm vững các mục tiêu của toàn bộ khoá tập huấn

2 Nắm được về cơ bản chương trình tập huấn

3 Xem "Hướng dẫn lồng ghép giới trong hoạch định và

thực thi chính sách" của UBQG là tài liệu tham khảo

chính của khoá tập huấn

Nếu dùng thẻ, trình bày cấu trúc chương trình tập huấn lên bảng ghim sao cho trực quan và sinh động Một bản tài liệu Hướng dẫn lồng ghép giới trong hoạch định và thực thi chính sách

Mục tiêu của khoá tập huấn là:

Các bước tiến hành

Các bước tiến hành 1 Trình bày các mục tiêu của khoá tập huấn

2 Trình bày chương trình tập huấn Giới thiệu nhanh về phương pháp giảng dạy mới (VIPP: trực quan hoá và cùng tham gia) Qua đó, yêu cầu học viên tham gia tích cực để bảo đảm thành công của khoá tập huấn

3 Đề nghị học viên phát biểu ý kiến về mục tiêu, nội dung và chương trình tập huấn Nếu học viên có ý kiến khác thì đưa ra thảo luận chung và điều chỉnh nếu thấy ý kiến đó quan trọng và hợp lý

4 Tìm chỗ thuận tiện trong phòng học để treo các mục tiêu và chương trình tập huấn, giúp học viên dễ ghi nhớ

IV Xây dựng "quy ước làm việc chung" trong khoá tập huấn

Mục đích

Tạo điều kiện để học viên nêu và thảo luận về các mối quan tâm, suy nghĩ, cách ứng xử, cách đóng góp ý kiến nhằm làm khoá tập huấn thành công

Mục tiêu

Cùng xây dựng và nhất trí về quy ước làm việc chung trong suốt khoá tập huấn (ví dụ: có mặt đúng giờ, tắt điện thoại di động, khuyến khích mọi học viên nêu ý kiến của mình)

Thời gian

15 phút

Chuẩn bị

2 thẻ dài, khác màu ghi 2 câu hỏi:

• Theo các anh/chị, điều gì nên làm để đảm bảo thành

công của khoá tập huấn?

• Theo các anh/ chị, điều gì không nên làm vì sẽ ảnh hưởng

đến thành công của khoá tập huấn?

Nhiều thẻ ngắn cỡ A4 chia 3, tương ứng với 2 màu trên (mỗi học viên có ít nhất 02 thẻ khác màu)

2 bảng ghim/hoặc bảng trắng và bút dạ viết bảng cho tất cả các học viên

Chuẩn bị Biểu đồ trạng thái học tập (như mẫu phía dưới)

Giấy dính mầu để học viên dán vào Biểu đồ trạng thái học tập khi đánh giá lớp học vào cuối ngày

Các bước tiến hành

1 Ghim hai thẻ dài 'Nên làm' và 'Không nên làm' lên hai tấm bảng

khác nhau

2 Phát thẻ màu cho học viên Yêu cầu họ suy nghĩ trong 5 phút

và ghi ý kiến lên thẻ Màu thẻ trả lời phải cùng với màu thẻ câu hỏi để tránh lộn xộn khi ghim lên bảng

Giảng viên gợi ý mỗi thẻ chỉ viết 1 - 2 ý ngắn gọn, chữ to (không quá 3 dòng/thẻ)

Lưu ý: Giảng viên có thể định hướng trả lời cho học viên bằng cách

đặt thêm các câu hỏi phụ như: Có nên vào lớp muộn? Có nên bật máy điện thoại di động làm ảnh hưởng đến lớp học?

3 Sau 5 phút, thu thẻ của toàn bộ học viên và ghim lên bảng

Đọc to các ý kiến ghi trên thẻ trước khi ghim

4 Gom các ý kiến giống nhau vào cùng một chỗ để tiện nhận xét

5 Đưa ra nhận xét chung về ý kiến của các học viên; hỏi xem cả lớp có chấp nhận 'quy ước' này không và liệu họ có thực hiện

được không

6 Dán các thẻ này (theo nhóm ý kiến) lên giấy Ao, treo ở nơi tiện quan sát và ghi nhớ, tương ứng với các cột "Nên" và "Không nên" (Giảng viên có thể nhắc lại các quy ước này sau giờ nghỉ trưa ngày đầu tiên và sáng ngày thứ hai trước khi bắt đầu buổi học)

7 Giảng viên dành 2 - 3 phút để giới thiệu với học viên về Biểu đồ trạng thái học tập Giảng viên giải thích đây là cách đánh giá nhanh gọn cảm tưởng của học viên về từng ngày học, giúp giảng viên biết được diễn tiến của lớp học và tìm hiểu xem liệu

có vấn đề gì cần khắc phục Vào cuối ngày, học viên cần dán giấy màu vào Biểu đồ, tương ứng với cảm tưởng của mình về ngày học đó

Trạng thái

Bình thường

Chưa vui

Đồng thời, học viên sẽ phân công các nhóm trực nhật - chịu trách nhiệm tóm tắt nội dung học của buổi sáng hoặc chiều vào

đầu giờ học tiếp theo Đây là cơ hội để mọi người nêu thắc mắc hay đề xuất liên quan đến chương trình

Cuối cùng - lưu ý rằng Môđun 8 sẽ có các hoạt động đánh giá

toàn bộ khoá tập huấn, khi đó, học viên có thể nhận xét chi tiết hơn

Ngày 1 Ngày 2 Ngày 3 Ngày 4

☺

Học viên sẽ đánh dấu hoặc đính chấm tròn vào các ô theo mỗi ngày học,

tương ứng với trạng thái học tập của mỗi người

Môđun 2

Những thông tin chung: Giới và phát triển

Mục đích

Môđun 2 đưa ra cơ sở luận chứng và khái niệm nhằm phục vụ cho các Môđun

tiếp theo, liên quan đến phương pháp tiếp cận lồng ghép giới Môđun này giúp học viên hiểu được các khái niệm chính về giới Việc hiểu rõ cơ sở lý luận và khái niệm là rất cần thiết để có thể nắm vững và triển khai phương pháp lồng ghép giới Trong Môđun này, học viên sẽ được cung cấp các thông tin tóm lược về thực trạng bất bình đẳng giới trong nước và quốc tế (thông tin sử dụng trong chủ đề này cần được cập nhật cho phù hợp với đối tượng tập huấn) nhằm giúp họ bắt đầu thực sự chú trọng đến các vấn đề bất bình đẳng giới Chủ đề cuối cùng của Môđun giúp học viên hiểu được mối liên hệ quan trọng giữa các định kiến về vai trò giới, tình trạng bất bình đẳng giới và tác động đối với công cuộc phát triển

Các mục tiêu

Các mục tiêu: Đến cuối Môđun, học viên sẽ:

1 Nắm vững các khái niệm chính về giới cũng như hiểu được quá trình hình thành và củng cố các đặc điểm/vai trò giới

2 Nắm được những thông tin chung về thực trạng bất bình đẳng giới hiện nay

ở Việt Nam và trên thế giới

3 Hiểu được tại sao các vai trò và mối quan hệ giới lại có thể dẫn đến tình trạng bất bình đẳng giới

4 Hiểu được tác động của các vấn đề bất bình đẳng giới đối với công cuộc giảm nghèo, tăng trưởng kinh tế và phát triển bền vững

# Vai trò và đặc điểm giới là tất cả những hành vi ứng xử mà chúng ta được

gia đình, cộng đồng và xã hội dạy dỗ và mong đợi, theo đó một số đức tính

được coi là thuộc về trẻ em trai hay trẻ em gái, phụ nữ hay nam giới

# Vai trò giới là một phần của văn hoá và do được dạy dỗ mà thành, chứ

không có sẵn từ khi sinh ra

# Vai trò giới và những mong đợi về mặt xã hội ảnh hưởng tới các cơ hội và

chất lượng cuộc sống của chúng ta

# Vai trò giới và những mong đợi về mặt xã hội rất khác nhau giữa các cộng

đồng và xã hội, cũng như có thể thay đổi

Chủ đề này giúp học viên thực sự hiểu được các khái niệm chính

về giới Đây là chủ đề rất quan trọng đối với cả khoá tập huấn Học viên cần hiểu và nắm vững các khái niệm giới cơ bản, những quan niệm giới này được hình thành như thế nào, sự khác nhau giữa giới tính và giới, giữa phụ nữ và giới, trước khi bước sang phương pháp tiếp cận lồng ghép giới Chủ đề này sẽ được tiến hành dựa trên những kinh nghiệm và kiến thức sẵn có của học viên, điều chỉnh những cách hiểu chưa đúng của học viên, giúp họ tự đánh giá xem các vai trò giới được hình thành như thế nào xét từ góc độ của từng cá nhân

Mục tiêu

Đến cuối tiết, học viên sẽ:

1 Hiểu và nắm vững các khái niệm giới cơ bản

2 Hiểu được khái niệm và sự hình thành của các đặc điểm và vai trò giới

3 Nắm vững sự khác nhau giữa giới tính và giới

Chuẩn bị cho bước (3): 2 bảng ghim, các thẻ màu, bút dạ;

Chuẩn bị cho bước (4): bảng ghim, các thẻ màu, bút dạ;

Chuẩn bị cho bước (5):

• 03 tờ giấy A4 (giấy màu thì càng tốt), lần lượt ghi "Chưa

có khái niệm gì về giới", "Có nhạy cảm giới" và "Có trách nhiệm giới";

• 1 cuộn dây dài khoảng 15m

Các bước tiến hành

1 Giảng viên dẫn dắt vào chủ đề với những ý sau: (2 phút)

- Các khái niệm về giới là tương đối khó hiểu và khó giải thích

- Giới thường bị hiểu nhầm thành giới tính hoặc dùng để chỉ phụ nữ và trẻ em gái

- Chúng ta cần hiểu rõ ý nghĩa của thuật ngữ ‘giới’ và những khái niệm liên quan, tìm hiểu sự hình thành của các mối quan hệ giới để qua đó hiểu được bất bình đẳng giới có nghĩa là gì, tại sao bình đẳng giới lại quan trọng và thế nào là phương pháp tiếp cận lồng ghép giới?

- Một số anh/chị có thể đã hiểu rõ các khái niệm cơ bản – nhưng

có thể cũng như nhiều người khác - đôi lúc các anh/chị vẫn còn băn khoăn về một vài thuật ngữ mang tính chuyên môn, ví dụ như 'bất bình đẳng trên cơ sở vai trò, định kiến giới và những mong đợi về mặt xã hội'

- Chủ đề này sẽ ôn lại và làm rõ hơn nữa những hiểu biết của chúng ta về giới và các khái niệm liên quan

2 Giảng viên giới thiệu mục tiêu của chủ đề (được viết sẵn trên bảng giấy lật hay bìa màu và bảng ghim) (3 phút)

3 Hoạt động: Khái niệm giới và các đặc điểm của giới và giới tính (35 phút)

- Phát thẻ màu và bút dạ cho học viên

- Giảng viên đặt câu hỏi "Anh/chị đã từng có mơ ước hoặc mong

muốn nào đó mà không thể thực hiện được vì mình là nam hay nữ Hãy viết ra thẻ 1 mơ ước hoặc mong muốn đó của anh/chị"

Có thể đưa ra ví dụ như: thích chơi bóng đá nhưng không được khuyến khích vì là con gái, thích chơi búp bê tóc dài nhưng không dám vì là con trai; phụ nữ muốn đi uống cà phê hoặc bia cùng bạn bè sau giờ làm việc, nhưng lại phải về đi chợ, nấu nướng, cho con ăn, v.v…

- Cần cho học viên biết đây là bài tập đơn giản nhằm lấy ý kiến nhanh Học viên có 3 phút để ghi lên thẻ

(Lưu ý: nếu phần lớn học viên là nữ, có thể chia lớp thành 2 nhóm, trong đó một nhóm sẽ giả làm nam giới và viết ra mơ ước/mong muốn không thể thực hiện được vì mình là nam giới)

- Giảng viên thu các thẻ của học viên lại, trộn lẫn

- Dùng máy chiếu để đưa ra định nghĩa về giới tính và giới Đề nghị học viên đặt câu hỏi nếu có nhận xét hoặc thắc mắc

- Để bảng so sánh giới tính và giới trên máy chiếu (tấm trong số

3) để học viên tiếp tục tham khảo trong khi làm bài tập

- Giảng viên hỏi để kiểm tra xem học viên đã thực sự nắm được

định nghĩa hay chưa

Hướng dẫn làm bài tập:

- Giảng viên đưa ra hai bảng ghim, trên mỗi bảng chia ra hai cột 'Giới' và 'Giới tính'

- Chia học viên thành hai nhóm

- Chia đôi các thẻ ghi mơ ước/mong muốn cho từng nhóm Yêu cầu các nhóm thảo luận, phân loại thẻ xem các mơ ước/mong muốn đó thuộc về 'giới' hay 'giới tính' và đính lên cột tương ứng trên bảng ghim (thời gian làm việc nhóm: 10 phút)

- Sau khi phân loại xong, cả lớp lần lượt xem kết quả làm việc của từng nhóm và bình luận

Đồng thời, giảng viên có thể đặt câu hỏi gợi ý cho học viên thấy rằng các mong muốn thuộc về cột 'giới' có thể áp dụng cho cả nam và nữ (ví dụ: không chỉ nam giới mà phụ nữ cũng có thể mạnh mẽ)

Giảng viên kết luận:

i) Các đặc điểm giới (hay còn gọi là vai trò giới) là do con người

được dạy bảo mà thành, chúng không phải là bẩm sinh;

ii) Các vai trò và trách nhiệm giới, những mong đợi về mặt xã hội cũng như giá trị được gán cho con người rất đa dạng Chúng khác nhau giữa các xã hội và nền văn hoá, và có thể thay đổi; iii) Qua bảng so sánh, có thể thấy mọi đặc điểm giới đều có thể

áp dụng cho cả nam và nữ;

iv) Các vai trò giới truyền thống có thể tạo nên sự phân biệt đối

xử và bất bình đẳng giới

4 Khái niệm bình đẳng giới (15 phút)

- Giảng viên chia học viên thành các nhóm (4 người/nhóm), nhiệm vụ của nhóm là cùng thảo luận và đưa ra 1 ví dụ về bình

đẳng giới (thời gian làm việc nhóm: 5 phút)

- Đại diện của các nhóm đứng lên trình bày ví dụ của nhóm mình

Giấy chiếu Môđun 2 -

Chủ đề 1: số 1-3

(2 phút) Giảng viên ghi tóm tắt ví dụ đó vào thẻ và ghim lên bảng

- Giảng viên nhận xét/phân tích các ví dụ của học viên và đề

nghị học viên bình luận

- Giảng viên dùng máy chiếu nêu khái niệm 'Bình đẳng giới'

5 Nhạy cảm giới và trách nhiệm giới (15 phút)

- Xếp 3 tờ giấy A4 màu đã được chuẩn bị sẵn, theo chiều dài của sợi dây được trải trên sàn nhà, theo thứ tự 'Chưa có khái niệm gì về giới', 'Nhạy cảm giới' và 'Trách nhiệm giới'

- Giảng viên nêu khái niệm của 3 mức độ đó (5 phút)

- Mời các học viên đứng lên Yêu cầu học viên tìm vị trí của mình trên “Sợi dây nhận thức giới” để thể hiện mức độ nhận thức giới

- Hỏi một số học viên tại sao họ lại chọn vị trí đó và đề nghị đưa

ra ví dụ (để kiểm tra xem học viên có hiểu rõ các mức độ nhận thức giới không)

6 Phát tài liệu cho học viên (giấy chiếu môđun 2 chủ đề 1)

* Giảng viên nhắc lại ý chính của chủ đề TàI liệu tham khảo

™ Hướng dẫn lồng ghép giới trong hoạch định và thực thi chính sách (Trang 30-34)

™ Giấy chiếu Môđun 2 - Chủ đề 1

Giấy chiếu Môđun 2 -

đ−ợc dạy dỗ mà thành - tạo nên vai trò giới đ−ợc định sẵn trong xã hội

Giới …

• Giới không phải là giới tính hay phụ nữ,

• Không có sẵn từ khi ta sinh ra,

• Mà là những khác biệt về mặt xã hội giữa

nam và nữ,

• Là những hành vi, vai trò, vị thế của con

người được dạy dỗ, mong đợi về mặt xã hội

và được xã hội coi là thuộc về nam giới, phụ nữ, trẻ em trai và trẻ em gái

Môđun 2 - Chủ đề 1

2

Giới tính và giới

• Bẩm sinh

• Sinh học • Không tự nhiên có • Học được từ gia đình và xã hội

• Đồng nhất (ở mọi nơi đều giống nhau)

• Đa dạng (khác nhau giữa các xã

hội)

• Không thể thay đổi, ví dụ:

- chỉ phụ nữ mới sinh con

- chỉ nam giới mới có thể làm thụ thai

• Có thể thay đổi, ví dụ:

- phụ nữ có thể làm Thủ tướng

- nam giới có thể chăm sóc con cái tốt

Nhạy cảm giới

• Là việc nhận thức được các nhu cầu, vai trò,

trách nhiệm khác nhau của nam giới và phụ nữ - nảy sinh từ mối quan hệ xã hội bất bình

đẳng của họ;

• Là hiểu được rằng những điểm khác nhau này

có thể dẫn đến sự khác biệt giữa nam và nữ

về:

- Khả năng tiếp cận và kiểm soát các nguồn lực

- Mức độ tham gia và hưởng lợi trong quá trình phát triển

Nhưng mới chỉ nhận thức và hiểu thôi thì chưa đủ

Trách nhiệm giới

• Là việc nhận thức được các vấn đề bất bình

đẳng giới và các nguyên nhân (nghĩa là có nhạy cảm giới)

và

• Có biện pháp/hành động thường xuyên, tích

cực và nhất quán trong công việc thường ngày

đẳng giới và đạt được mục tiêu bình đẳng giới

Bình đẳng giới

• Phụ nữ và nam giới được coi trọng như nhau,

cùng được công nhận và có vị thế bình đẳng

Nam giới và phụ nữ được bình đẳng về:

- các điều kiện để phát huy đầy đủ tiềm năng

- các cơ hội tham gia đóng góp và hưởng lợi trong quá

Kết luận

• Giới là sự khác biệt về mặt xã hội giữa nam và nữ.

• Xã hội có những quan niệm khác nhau về vai trò giới

và chúng thay đổi theo thời gian

• Gia đình và các thể chế trong xã hội có vai trò cơ bản trong việc hình thành và củng cố vai trò giới, cũng nh− phê phán nếu không tuân thủ các vai trò giới đã đ−ợc xã hội chấp nhận

• Định kiến xã hội hiện nay về vai trò, vị trí của phụ nữ còn nặng nề và đang cản trở sự nghiệp bình đẳng giới

và sự tiến bộ của phụ nữ

Chủ đề 2:

Tóm lược một số vấn đề bất bình đẳng giới

trong nước và quốc tế

Các ý chính

# Hiện nay, chưa có nơi nào trên thế giới mà phụ nữ và nam giới được thực

sự bình đẳng về luật pháp, chính trị, kinh tế, văn hoá và xã hội

# Bình đẳng giữa phụ nữ và nam giới là chính đáng, công bằng và là một

quyền cơ bản - đây là cam kết quan trọng của Việt Nam ở trong nước và

quốc tế

# Mặc dù Việt Nam đã đạt được một số thành tựu về nâng cao chất lượng

cuộc sống và bình đẳng nam nữ, song vẫn còn tồn tại nhiều vấn đề bất

bình đẳng giới cần được giải quyết

# Chưa tự hài lòng với những kết quả đạt được trong công tác vì bình đẳng

giới - chúng ta cần phấn đấu để đạt được những thành tựu to lớn hơn

nhằm tăng cường địa vị của phụ nữ trong xã hội - và cuối cùng sẽ mang

lại lợi ích KT - XH cho toàn xã hội

Môđun 2 Chủ đề 2:

Tóm lược một số vấn đề bất bình đẳng giới trong nước và quốc tế

Mục đích

Chủ đề này cung cấp cho học viên bức tranh tổng thể về thực trạng bất bình đẳng giới trong nước và quốc tế nhằm làm cho họ bắt đầu thực sự lưu ý tới các vấn đề giới Một số học viên có thể chưa bao giờ biết tới những ví dụ cụ thể về tình trạng bất bình đẳng giới, hoặc không tin rằng tình trạng bất bình đẳng giới đang tồn tại Vì vậy, chủ

đề này là cơ hội để đưa ra các dẫn chứng, ví dụ thực tế về tình trạng bất bình đẳng giới ở Việt Nam và trên thế giới

Mục tiêu

Đến cuối tiết, học viên sẽ:

1 Thấy được rằng bất bình đẳng giới thực sự là một vấn đề

2 Nhận biết về tình hình bình đẳng giới và có được một số thông tin

về thực trạng bất bình đẳng giới ở trong nước và quốc tế

Thời gian

20 phút

Chuẩn bị

™ Bảng giấy lật có ghi các mục tiêu của chủ đề

™ Giấy chiếu về các nội dung liên quan (xem phần lưu ý dành cho

giảng viên ở bước 3 liên quan tới nội dung của tấm trong)

™ Các phương tiện kỹ thuật hỗ trợ để trình chiếu

Các bước tiến hành

1 Giảng viên dẫn dắt vào chủ đề với những ý sau:

- Mặc dù nhiều quốc gia trên thế giới đã cam kết thực hiện mục tiêu bình đẳng giới, thực tế ở mọi nơi cho thấy phụ nữ và nam giới chưa

được bình đẳng về các quyền pháp lý, chính trị, kinh tế và xã hội

- ở chủ đề này, học viên sẽ được nghe trình bày ngắn gọn về một

số ví dụ bất bình đẳng giới đang tồn tại ở trong nước và quốc tế