Giáo dục HS khuyết tật trí tuệ

Các mức độ khuyết tật trí tuệ KTTT nhẹ  Chậm trễ một chút ở tuổi mầm non  Thường đánh giá được sau khi trẻ vào lớp 1  Ở những lớp đầu tiểu học thường nói được câu 2-3 từ  Ngôn ngữ d

Năm học 2011 -

2012

DẠY HỌC HÒA NHẬP HỌC SINH KHUYẾT TẬT TRÍ TUỆ (HS KTTT)

CẤP TRUNG HỌC

nghiệp, giải trí, sức khỏe và an toàn

 Xuất hiện trước tuổi 18

Phân loại các mức độ: Nhẹ, TB, Nặng, Nghiêm trọng

Các mức độ khuyết tật trí tuệ

 KTTT nhẹ

 Chậm trễ một chút ở tuổi mầm non

 Thường đánh giá được sau khi trẻ vào lớp 1

 Ở những lớp đầu tiểu học thường nói được câu 2-3 từ

 Ngôn ngữ diễn đạt có cải thiện theo thời gian

 Các kĩ năng đọc/toán ở mức từ lớp 1-6

 Sở thích về mặt xã hội thường đúng độ tuổi

 Tuổi trí tuệ tương đương khoảng trẻ 8-11 tuổi

 Kĩ năng học đường thấp có thể làm hạn chế khả năng học nghề.

 Tuổi trí tuệ tương đương khoảng trẻ 6-8 tuổi

 Cơ hội nghề nghiệp hạn chế ở mức các công việc không đòi hỏi kĩ năng và cần được giám sát, hỗ trợ trực tiếp.

Các mức độ khuyết tật trí tuệ

 KTTT nặng

 Phát hiện từ khi sinh ra đến 2 tuổi

 Thường xảy ra đồng thời với những biểu hiện bất

thường về mặt sinh học

 Nguy cơ rối loạn vận động và động kinh cao

 Lên 12 tuổi: có thể sử dụng cụm 2-3 từ

 Tuổi trí tuệ tương đương trẻ 4-6 tuổi

 Khi lớn lên cần trợ giúp, ngay cả các hoạt động tự chăm sóc

 Cần giám sát chặt chẽ với tất cả nhiệm vụ học nghề.

 Tuổi trí tuệ tương đương trẻ từ 0-4 tuổi

 Không có vẻ đạt được các kĩ năng chức năng

Nguyên nhân gây KTTT

ĐẶC ĐIỂM CỦA HỌC SINH KTTT (NHẬN DẠNG HS KTTT)

 Một số HS có hình thể không cân đối, ánh mắt, nét mặt khờ

dại

 Phản ứng chậm với kích thích bên ngoài

 Khả năng phối hợp tay - mắt kém

 Tiếp thu chậm, mau quên

 Sử dụng ngôn ngữ ở mức độ rất hạn chế

 HS hạn chế hoặc gặp khó khăn khi giải quyết 1 vấn đề cụ thể

 Biểu hiện xúc cảm, tình cảm thất thường

 Nhiều HS có hành vi bất thường như: đánh bạn, gào thét, xé vở

 Tuy nhiên, mỗi HS KTTT đều có những mặt mạnh riêng

như: thích vẽ, thích hát, thích hoạt động thể thao

Khuyết tật trí tuệ

 Các khiếm khuyết đi kèm

 20-25% khiếm thị

 10% khiếm thính

 Động kinh thường xảy ra ở khoảng 33%

 Bại não thường xảy ra ở 30-60% số người bị KTTT nặng

NHỮNG KHẢ NĂNG VÀ NHU CẦU CỦA HS KTTT

 Những khả năng của HS bao gồm: Khả năng phát triển thể chất và vận động; khả năng ngôn ngữ và giao tiếp; khả năng về nhận thức (nhận thức cảm tính, nhận thức

lý tính; khả năng ghi nhớ, tri giác, tư duy, chú ý, khả

năng đọc, viết, tính toán, khả năng quan sát, nhận biết), khả năng biểu hiện tình cảm, khả năng tự phục vụ, khả năng hoà nhập cộng đồng

 Những nhu cầu của HS bao gồm: Nhu cầu phát triển thể chất (sinh học và an toàn), về tình cảm (yêu thương và tôn trọng), về học tập, về sở thích của HS

Khó khăn về khả năng tập trung chú ý của HS KTTT

 Khó hướng sự chú ý vào nhiệm vụ

 Khó duy trì sự chú ý, khả năng tập trung bị ngắt quãng, gián đoạn

 Khó chú tâm vào ngôn ngữ nói

 Khó chuyển từ nhiệm vụ này sang nhiệm vụ khác

Khó khăn về khả năng ghi nhớ của HS KTTT

 Khó nhớ nội dung nếu chỉ được giới thiệu qua một kênh thông tin (thị giác hoặc thính giác)

 Cần nhiều hoạt động và thời gian hơn HS khác để HS KTTT lưu giữ nội dung vào trí nhớ dài hạn

 Khả năng ghi nhớ ngắn hạn: có hạn và dễ quá tải

Khó khăn về khả năng tổ chức và quản lí thời gian của HS KTTT

 Thường bị muộn và thiếu tổ chức

 Hay lơ đễnh, hỏi về điều đã được trả lời

 Ghi chép chậm, khó làm theo hướng dẫn

 Cần nhiều thời gian hơn để hoàn thành bài tập, nhiệm vụ được giao

 Lúng túng trong định hướng không gian, dễ

bị lạc, khó làm theo chỉ dẫn

Khó khăn khi HS KTTT viết

 Khó định hình kí tự, khoảng cách, dấu câu

và chữ viết hoa

 Lỗi chính tả, đảo lộn trật tự kí tự và từ

 Khó khăn trong việc xâu chuỗi

 Khó khăn với cấu trúc câu, ngữ pháp kém

 Khó khăn khi chép bài từ bảng, máy chiếu

và sách giáo khoa

Khó khăn khi HS nghe và nói

 Khó rút ra ý nghĩa từ lời nói

 Khó đọc các thông điệp phụ thể hiện qua

ngôn ngữ cơ thể, nét mặt, ngữ điệu, câu mỉa mai, châm biếm, nói giảm nói tránh hoặc nói quá

 Khó diễn đạt ý dù đã hiểu

 Khó mô tả sự kiện hoặc câu chuyện theo

trình tự hợp lí

 Có vấn đề về ngữ pháp và hư từ

Khó khăn khi HS KTTT học toán

 Khó ghi nhớ các sự việc cơ bản

 Nhầm lẫn hoặc đảo lộn các con số, dãy hàm, dãy số, các kí tự

 Khó chép và đặt thẳng hàng cột

 Khó đọc và hiểu các từ

 Có vấn đề về khả năng suy luận và các khái niệm trừu tượng

Khó khăn khi HS KTTT học môn chung

 Thiếu kiến thức cơ bản trong mọi lĩnh vực

 Thiếu kiến thức cơ bản để hiểu vấn đề liên quan đến văn hóa

Đáp ứng nhu cầu Những điều chỉnh có thể thực hiện ở

cấp trung học

DẠY HỌC HOÀ NHẬP HỌC SINH KHUYẾT TẬT TRÍ TUỆ

* Quy trình tổ chức hoạt động dạy học hoà nhập HS- KTTT:

- Tìm hiểu năng lực, nhu cầu và sở thích của HS-KTTT.

- Xây dựng mục tiêu dạy học.

- Lựa chọn nội dung, phương pháp, phương tiện thiết bị dạy học.

- Thiết kế bài dạy có hiệu quả.

- Tiến hành bài dạy có hiệu quả.

- Đánh giá kết quả học tập.

Lưu ý khi dạy học hòa nhập HS KTTT

dưới nhiều dạng (chữ, sơ đồ, bảng biểu, tranh

vẽ, kết hợp nhiều giác quan)

nhiều

 Dùng ngôn ngữ đơn giản, rõ ràng

 Tránh sử dụng tràn lan đồ dùng, hình ảnh trực quan, ngôn ngữ

 Sử dụng phông chữ đơn giản, cỡ và khoảng cách đủ lớn

 Cho thêm thời gian để xử lí thông tin

 Bắt đầu từ những điều quen thuộc/đã biết

 Học tập từ điều cụ thể đến trừu tượng

 Sử dụng đồ dùng thực tế

 Làm việc theo các bước, có bắc cầu, sắp xếp, hỗ trợ và làm mẫu

 Không mong HS có thể liên hệ, chỉ dạy trong một số bối cảnh/tình huống có thực hành lặp đi lặp lại

 Tạo cơ hội để thực hành, duy trì và phát triển các kĩ năng

Biện pháp chung

Đồ dùng dạy học

 Sử dụng đồ dùng trực quan, cụ thể

 Có nhiều phiếu bài tập, hoạt động, trò chơi

 Cố gắng sáng tạo một hoạt động theo các mức độ khác nhau, phù hợp với đồ dùng

 Sử dụng nhiều hoạt động và biện pháp để lặp lại nội dung dạy học

 Sử dụng/điều chỉnh đồ dùng sẵn có

 Tìm các nguồn trên mạng

 Tự làm

Quản lớ hành vi

 Quản lí hành vi đề cập đến việc:

o Kiểm soát những hành vi không thích hợp

o Tạo ra và nâng cao số l ợng các hành vi mong muốn

o Giúp trẻ duy trì những hành vi mới học và ứng dụng trong những hoàn cảnh khác nhau

Thế nào là hành vi bất thường? (HV không

phù hợp)

vi không phù hợp với chuẩn mực chung của xã hội qui định cho một nhóm tuổi cụ thể

Hành vi bất thường của HS KTTT được thể

 Bốc đồng: HS phản ứng nhanh chóng trước các kích thích của MTXQ mà không suy nghĩ Phản ứng này thường không đúng và do đó HS thường học tập và giao tiếp kém

vụ của mình trong một thời gian ngắn Những hành vi này có thể bao gồm sự bồn chồn, luôn muốn hoạt động, sốt ruột

doạ, luôn trốn tránh thực tại và những tình huống mới HS cũng thường hành động một cách bồng bột.

CÁC DẠNG HÀNH VI Ở HS KTTT

 HV không hợp tác: HS thường có thái độ tiêu cực, bướng bỉnh, dễ nổi cáu khi bị cấm làm điều gì đó, không tuân theo nội qui của lớp học, thường chống đối GV.

CÁC DẠNG HÀNH VI Ở HS KTTT

các vấn đề liên quan đến sự tập trung, ra quyết định và duy trì

sự tập trung Kém tập trung thường đi kèm theo các thiết sót về mặt HV như tính bốc đồng và tính hiếu động thái quá

KTTT Một số trẻ ban đầu do tự ti vì kém bạn bè có thể

ít giao tiếp với người khác, dẫn tới xu hướng cô lập, tránh tiếp xúc.

 Rập khuôn: HS thường phản ứng lặp lại, giống nhau nhiều lần

và dường nhưng không có chức năng thích nghi

trẻ có cảm giác dưới ngưỡng Do vậy, trẻ tự cấu, cắn, giật tóc chính mình, va người vào tường… mà không cảm thấy đau

CÁC DẠNG HÀNH VI Ở HS KTTT

 Thiếu chú ý: HS có thể sao lãng với những tiếng ồn nhẹ nhất (hoặc sự thay đổi trong môi trường) Khi đã bị sao lãng, những đứa trẻ này thường khó trở lại làm việc Kết quả là chúng khó hoàn thành bài tập, kết quả học tập kém.

 Hành vi gây gổ: chỉ những HV – dùng lời, hoặc không dùng lời, hoặc thể chất – gây ra thương tổn cho người khác một cách trực tiếp/gián tiếp và mang lại điều gì đó từ bên ngoài cho người gây gổ.

CÁC DẠNG HÀNH VI Ở HS KTTT

làm gián đoạn quá trình học đang diến ra trong lớp học”

tính cách hung hăng, gây gổ và/hoặc hành vi bất hợp tác.

 Nói tự do (Talking out): Trẻ nói khi không phải lượt của mình hoặc liên tục làm ảnh hưởng GV trong quá trình giảng bài Trẻ nói tự do mà không hề xin phép

 HS đi lại, ra vào tự do trong lớp

 Khi nhu cầu không được đáp ứng HS có thể đấm đá, xô đẩy, vứt đồ đạc hoặc ăn vạ

 Ngồi không yên, thường lắc lư, vận động chân tay liên tục, chọc ghẹo bạn bên cạnh, ngọ nguậy

 Đập phá đồ dùng, đồ chơi…

HS ngồi uể oải, buồn chán, im lặng

Không nói với người xung quanh

Không thực hiện nhiệm vụ

Không phản ứng lại, thậm chí cả khi bị trêu chọc

Những căn cứ để xác định hành vi bất thường ở HS KTTT

HS nói tự do trong giờ học, hay nói chuyện riêng

HS có thể la hét, gào thét không rõ nguyên cớ;

HS có thể nói lẩm nhẩm một mình;

HS có thể khóc hoặc hờn dỗi…

Những căn cứ để xác định hành vi bất thường ở HS KTTT

 Do tổn thương hoạt động thần kinh bậc cao làm cho quá trình hưng phấn và ức chế mất cân bằng.

 HS không hiểu hết được những qui tắc, nội qui…; không hiểu HV, thái

độ của mình đúng hay sai.

 HS bị đối xử thiếu công bằng ở gia đình hay ở nhà trường và xã hội.

 HS muốn thu hút sự chú ý của người khác, vì không biết cách sử dụng ngôn ngữ để làm điều này.

 Trốn chạy, nhờ có HV ấy mà HS sẽ thoát khỏi một tình huống mà nó không thích hoặc trốn tránh nhiệm vụ khó khăn

CÁC NGUYÊN NHÂN DẪN ĐẾN VẤN ĐỀ HÀNH VI Ở HS KTTT

 Cách sắp xếp bố trí môi trường trong phòng học có thể không phù hợp.

 Không khí lớp học: Tiếng ồn, áp lực học tập và những mức độ của hoạt động trong lớp học có thể là những nhân tố gây ảnh hưởng đến hành vi của HS.

CÁC NGUYÊN NHÂN DẪN ĐẾN VẤN ĐỀ HÀNH VI Ở HS KTTT

38