Tiếp cận sinh thái học trong giáo dục trẻ khuyết tật trí tuệ - Một số vấn đề lí luận và thực tiễn

Các nghiên cứu trên đây đều được thực nghiệm và đánh giá sau thực nghiệm ít nhất 5 tháng và nhiều nhất là 5 năm liên tục để thấy được tầm ảnh hưởng và lợi ích mang lại đối với trẻ và gia đình trẻ KTTT. Các nghiên cứu cũng đi sâu phân tích đầy đủ 5 hệ thống thuộc hệ sinh thái do Bronfenbrenner đề xuất theo cấu trúc lấy trẻ làm trung tâm (tập trung vào hệ vi mô) sau đó lần lượt xem xét những tác động của các hệ lớn hơn và mối quan hệ của chúng với sự phát triển của xã hội hoặc thay đổi của trẻ KTTT.

VJE Tạp chí Giáo dục, Số 482 (Kì - 7/2020), tr 15-19 ISSN: 2354-0753 TIẾP CẬN SINH THÁI HỌC TRONG GIÁO DỤC TRẺ KHUYẾT TẬT TRÍ TUỆ - MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN Vũ Duy Chinh Article History Received: 17/5/2020 Accepted: 18/6/2020 Published: 20/7/2020 Keywords ecology, ecological theory, intellectual disability, children with disabilities Trường Cao đẳng Sư phạm Trung ương Nha Trang Email: chinhedu.gddb@gmail.com ABSTRACT Bronfenbrenner's approach to ecological theory in educating children with intellectual disabilities in Vietnam has not been widely implemented Not many research projects have been implemented, evaluated, summarized and published in educational science journals It can be said that the ecological approach to the education of children with disabilities in Vietnam is very essential The author researches and synthesizes theories about the structure of ecological theory, then applies ecological theory to the practice of developing children with disabilities all over the world Ecological access to education of children with intellectual disabilities has been published, including occupational therapy education; education minimizes challenging and aggressive behaviors; education enhances self-determination; collaboration between family and public services under mesosystem, macrosystem; education to prevent maltreatment of children with intellectual disabilities and inclusive education of children with intellectual disabilities Mở đầu Lí thuyết sinh thái học (STH) Bronfenbrenner (1917-2005) giới thiệu vào năm 70 kỉ XX, sau thử nghiệm, đánh giá điều chỉnh qua năm, thể quan điểm Bronfenbrenner số hạn chế nghiên cứu trước nhà tâm lí học phát triển Phần lớn tác động tâm lí đến hành vi kì lạ trẻ em tình cụ thể khác trẻ cần khoảng thời gian định để thích ứng, điều chỉnh cho phù hợp với điều kiện, bối cảnh Hành vi trẻ hình thành, củng cố, phát triển tác động nhiều yếu tố, như: chăm sóc, giáo dục môi trường gần nhất, sớm tồn phát triển trẻ - gia đình, tiếp đến nhà trường, xã hội Sự tác động mạnh mẽ môi trường khác ảnh hưởng trực tiếp đến trình hình thành trình tâm lí trẻ khơng khuyết tật nói chung trẻ khuyết tật trí tuệ (KTTT) nói riêng Trong đó, vấn đề hành vi tác động giáo dục giảm thiểu hành vi bất thường, hành vi không mong muốn… quan tâm nghiên cứu chi tiết Bronfenbrenner đưa nhận định: “Khoa học cần sách cộng đồng sách cộng đồng cần khoa học bản” Quan điểm thử nghiệm đánh giá thơng qua chương trình “Head start - chương trình can thiệp sớm” cho trẻ khuyết tật triển khai rộng rãi Hoa Kì từ năm 1965 kỉ XX (Bronfenbrenner người đồng sáng lập chương trình) Xuất phát từ quan điểm này, Bronfenbrenner cơng bố nghiên cứu chi tiết mơ hình STH “Ecological Systems model” (Bronfenbrenner, 1974, tr 2) Từ sau thập niên 80 kỉ XX, mơ hình STH Bronfenbrenner giáo dục trẻ em nói chung, trẻ KTTT ứng dụng rộng rãi nhiều quốc gia giới (Mĩ, Anh, Hà Lan, Tây Ban Nha…) Với nhiều điểm tương đồng quan điểm tiếp cận giáo dục trẻ KTTT, mơ hình STH Bronfenbrenner cần quan tâm nghiên cứu triển khai giáo dục trẻ KTTT Việt Nam Kết nghiên cứu 2.1 Cấu trúc lí thuyết sinh thái học Bronfenbrenner Khi xem xét cấu trúc lí thuyết STH cần nhìn nhận cách tổng thể sở lấy môi trường gần nhất, sớm tác động đến phát triển trẻ; tiếp mở rộng gia tăng tầm ảnh hưởng môi trường giáo dục có liên quan đến phát triển trẻ; tác động trực tiếp môi trường chăm sóc - giáo dục từ phía cha mẹ trẻ q trình thử nghiệm lí thuyết STH (Nguyễn Thị Mai Hương, Nguyễn Thu Hà, 2019, tr 27) Mơ hình STH Bronfenbrenner địi hỏi, để khám phá tồn diện phát triển trẻ, cần tính đến ảnh hưởng môi trường rộng tác động lên trẻ: “Những lớp xác định rõ lí thuyết Bronfenbrenner giống búp bê Nga, nhỏ đặt bên lớn hơn” (Bronfenbrenner, 1986, tr 36) 15 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 482 (Kì - 7/2020), tr 15-19 ISSN: 2354-0753 Bronfenbrenner gọi module mơ hình sinh thái Trọng tâm module cá nhân trẻ tương tác thông qua môi trường khác mà tồn phát triển mơi trường Theo cấu trúc này, mơi trường khác mà trẻ tham gia có ảnh hưởng trực tiếp đến phát triển mặt nhận thức, đạo đức môi quan hệ trẻ Từ nghiên cứu, thực nghiệm dẫn chứng trên, Bronfenbrenner đưa kết luận: “Sự phát triển cá nhân chịu tác động thứ xảy xung quanh môi trường sống cá nhân đó” Ơng chia mơi trường sống người thành 05 hệ thống với cấp độ khác nhau: 1) Hệ vi mô; 2) Hệ trung mô; 3) Hệ ngoại vi; 4) Hệ vĩ mô; 5) Hệ thời gian (Hoàng Văn Năm, 2018, tr 38) Cụ thể: - Hệ vi mơ (microsystem): Có ảnh hưởng trực tiếp đến sống cá nhân trẻ, gồm: môi trường sống chăm sóc trực tiếp (gia đình trẻ, mối quan hệ anh/chị em, mối quan hệ nhóm bạn, mối quan hệ láng giềng) Chính cá nhân hệ vi mơ có tác động lẫn Trong nhiều nghiên cứu mình, Bronfenbrenner tập trung nhiều vào hệ vi mơ, tầm quan trọng đặc biệt tác động mạnh mẽ đến phát triển trẻ Xuất phát từ môi trường này, trẻ dần tiếp cận trải nghiệm môi trường rộng (Ainscow cộng sự, 2012, tr 153) - Hệ trung mô (mesosystem): Bao gồm mối liên hệ tương tác hệ thống vi mô với kết nối cá nhân trẻ với bối cảnh bên ngồi (sự tương tác trải nghiệm gia đình với trải nghiệm trường học; trải nghiệm trường học với trải nghiệm tôn giáo ) Chẳng hạn, nghiên cứu tác động phát triển giao tiếp hai chiều, tham gia vào việc định phụ huynh giáo viên có ảnh hưởng trực tiếp đến tích cực - chủ động tham gia hoạt động học tập, vui chơi trẻ Học sinh (HS) tiểu học từ lớp có tham gia chung chủ động độc lập, mà hết, sau vào học trung học tác động trực tiếp đến kết học tập, điểm số nhận cao nhóm đối chứng khơng áp dụng lí thuyết hệ trung mô (Bronfenbrenner, 1986, tr 45) - Hệ ngoại vi (exosystem): Bao gồm trải nghiệm thiết lập xã hội mà trẻ em khơng có vai trị hoạt động có ảnh hưởng đến cá nhân bối cảnh gần gũi với trẻ Những môi trường bên ảnh hưởng gián tiếp đến phát triển trẻ (như môi trường làm việc cha mẹ, mức thu nhập) Các trải nghiệm thiết lập xã hội mà đứa trẻ em không tham gia trực tiếp vào mơi trường có ảnh hưởng đến cá nhân (người lớn - thành viên gia đình trẻ) bối cảnh gần gũi với trẻ Chẳng hạn, trẻ bị ảnh hưởng điều kiện chăm sóc thăng tiến, mức thu nhập nơi làm việc cha mẹ cha mẹ bị việc làm, ba mẹ bị căng thẳng công việc không đủ thời gian chăm sóc con; tác động từ Chính phủ với sách đầu tư (làm cơng viên, thư viện, nhà sinh hoạt văn hóa) để tạo mơi trường cho hệ vi mơ phát triển… dẫn đến tác động có lợi cho phát triển trẻ Đó ảnh hưởng hệ ngoại vi đến phát triển không trẻ mà tác động đến hệ vi mô - Hệ vĩ mô (macrosystem): Là mô hình bao trùm hệ thống vi mơ, hệ trung mô hệ ngoại vi (exosystem) Hệ vĩ mô nói tới bối cảnh văn hố, kinh tế, trị nơi trẻ sống Ví dụ, văn hố phương Đơng hay phương Tây, điều kiện phát triển kinh tế quốc dân Những quan điểm tư tưởng có lịch sử tồn lâu dài văn hoá cá nhân coi quan trọng bậc Chẳng hạn, trẻ em lớn lên Bắc Ai Len (nơi cộng đồng nhiều năm chia rẽ lí tơn giáo) bang miền Nam nước Mĩ (nơi nhiều hệ có thành kiến chủng tộc) thực tế thành kiến tơn giáo, phân biệt chủng tộc tác động trực tiếp đến hệ vĩ mô Hệ thống vĩ mô tác động tích cực tiêu cực đến phát triển cá nhân Khi xem xét tác động khác phát triển trẻ lớn lên khu vực kinh tế phát triển so với trẻ lớn lên vùng phát triển tốt tác động khác điều kiện chăm sóc giáo dục nông thôn thành thị dẫn đến nhận thức, hành vi khác - Hệ thời gian (chronosystem): Là xếp kiện môi trường thay đổi đặc biệt đời sống trẻ; tác động thời gian giai đoạn phát triển then chốt - điều kiện lịch sử - xã hội Hệ thời gian xem xét gắn liền với trình phát triển trẻ từ lúc học mầm non đến tiểu học, trung học Ở đây, bước chuyển biến giai đoạn vơ quan trọng Ví dụ, trẻ bắt đầu vào mẫu giáo có tác động nhóm chơi, thay đổi từ gia đình cha mẹ giai đoạn li thân, li hôn… Khi chuyển biến kiện diễn theo thời gian tác động đến phát triển không thể chất nhận thức mà cảm xúc trẻ Tóm lại, cấu trúc hệ sinh thái Bronfenbrenner phát triển đường tròn đồng tâm, gồm lớp bao quanh; chúng có mối qua hệ mật thiết với tập trung vào đối tượng trẻ Dưới bảng tóm tắt cấu trúc lí thuyết STH Bronfenbrenner 16 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 482 (Kì - 7/2020), tr 15-19 ISSN: 2354-0753 2.2 Tiếp cận sinh thái học giáo dục học sinh khuyết tật trí tuệ Tiếp cận STH giáo dục trẻ KTTT vận dụng đa dạng nhiều nội dung nhóm trẻ rối loạn phát triển, như: trẻ rối loạn phổ tự kỉ, trẻ rối loạn tăng động giảm ý…, đặc biệt trẻ KTTT 2.2.1 Tiếp cận sinh thái học giáo dục phục hồi chức vận động cho trẻ khuyết tật trí tuệ trẻ bại não Trong nghiên cứu Johansson (Đại học Mälardalen Stockholm, Thụy Điển) công bố năm 2003 trị liệu phục hồi chức cho trẻ em rối loạn phát triển gồm nhóm trẻ KTTT nhóm đối chứng theo tiếp cận STH Bronfenbrenner cho thấy: Trẻ KTTT hưởng lợi từ cách tiếp cận đào tạo, phục hồi chức việc phát triển chức vận động thô số kĩ hàng ngày Mục tiêu đánh giá dựa theo cấu trúc vòng tròn đồng tâm xoay quanh trẻ, gồm: Bản thân trẻ => Gia đình, khu phố => Trường học => Các sách quyền Cách tiếp cận tập trung vào hai khía cạnh trẻ KTTT trẻ bại não Sự phát triển liên quan đến môi trường: Sự phát triển bối cảnh văn hóa xã hội phát triển thông qua việc khám phá nhận thức động xung quanh trẻ Thời gian can thiệp bắt đầu với khóa học trực tiếp, có cấu trúc kéo dài từ ngày đến tuần dành cho gia đình tham gia nhân viên/giáo viên hỗ trợ trường mầm non, với nhân viên thuộc nhóm chuyên gia trị liệu Trong tháng sau đó, liệu pháp phục hồi chức hướng đến mục tiêu chủ yếu phục hồi chức vận động (nhóm thực nghiệm mở rộng) triển khai số sở giáo dục khác gia đình trẻ Trong suốt thời gian can thiệp, thảo luận liên tục tổ chức, lời khuyên hỗ trợ cho giáo viên thời gian nhà trường mầm non đưa thường xuyên Nghiên cứu bổ sung thêm kiến thức hiệu việc phục hồi chức dựa phối kết hợp hệ “vi mơ - trung mơ - ngoại vi” lí thuyết STH Sự can thiệp dựa tiếp cận sinh thái bậc cha mẹ đánh giá có tác động tích cực (Johansson, 2003, tr 237) 2.2.2 Tiếp cận sinh thái học giáo dục phòng chống ngược đãi trẻ khuyết tật trí tuệ Trong nghiên cứu cơng bố năm 2011 với mục đích tìm hiểu yếu tố tác động có nguy ảnh hưởng đến việc ngược đãi trẻ em bị khuyết tật phát triển (gồm: trẻ KTTT, trẻ rối loạn tăng động giảm ý, trẻ rối loạn phổ tự kỉ) tiến hành tập trung vào đặc điểm: nhân học (tuổi, giới tính giáo dục đặc biệt); hệ vi mô (mối quan hệ cha mẹ bạo lực gia đình); hệ ngoại vi (căng thẳng cha mẹ, cha mẹ hỗ trợ xã hội khu vực cư trú); yếu tố cấp độ vĩ mô (thực hành ni dạy xác định theo văn hóa) ảnh hưởng ức chế ngược đãi trẻ em khuyết tật Các tác giả tập trung nhấn mạnh vào tác động lí thuyết sinh thái thực tiễn sách trẻ em KTTT bị ngược đãi Từ xem xét thơng số ảnh hưởng đến lạm dụng bỏ bê trẻ em khuyết tật, kiểm tra làm hệ sinh thái cấp độ khác ảnh hưởng đến sống trẻ em sinh bị khuyết tật phát triển; cho phép tác giả xác định vấn đề thực tiễn tiềm làm việc với gia đình có bị KTTT; có thiếu tập trung vào việc ghi chép số lượng loại trẻ em khuyết tật vào hệ thống phúc lợi; số kĩ cần thiết cần đào tạo cho nhân viên hỗ trợ xã hội chuyên gia phúc lợi trẻ em; đặc biệt quan tâm đến kĩ đánh giá trẻ suốt vòng đời dựa tác động mơ hình STH (Joanna Anderson cộng sự, 2014, tr 136) 17 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 482 (Kì - 7/2020), tr 15-19 ISSN: 2354-0753 2.2.3 Tiếp cận sinh thái học giáo dục tính tự trẻ khuyết tật trí tuệ Karrie A Shogren (2013), nghiên cứu cơng bố tạp chí Giáo dục trẻ rối loạn phát triển (thuộc Hiệp hội tâm thần học Mĩ) sử dụng lăng kính STH xã hội để phân tích quyền tự quyết, cố gắng tổ chức biết chưa biết yếu tố bối cảnh có khả tác động đến phát triển thể hành vi tự thiếu niên KTTT dựa hệ thống lí thuyết STH Bronfenbrenner Xác định phân loại yếu tố theo ngữ cảnh mà nhà nghiên cứu đề xuất ảnh hưởng đến quyền tự có khả cho phép phát triển cấu trúc gồm yếu tố theo ngữ cảnh thiết kế, thực đánh giá hỗ trợ để thúc đẩy trình tự điều chỉnh hành vi tính tự Việc hiểu yếu tố cá nhân, gia đình, mạng xã hội, trường học, cộng đồng yếu tố xã hội có khả ảnh hưởng đến quyền tự trẻ KTTT, giúp hiểu thêm phức tạp việc thúc đẩy kết giáo dục trẻ, tự xác định tạo điều kiện cho việc xác định đường để giải phức tạp nghiên cứu, sách thực hành (Karrie A Shogren, 2013, tr 497) Trong nghiên cứu rõ: hệ vi mô mức độ khuyết tật HS KTTT nhân tố định đến việc hình thành, phát triển tính tự định Ví dụ, tham dự chương trình giáo dục cá nhân trẻ chưa thể rõ quyền tự việc đảm nhận vai trị chủ động tham gia vào sinh hoạt nhóm (giới thiệu thân, nêu rõ mục đích ) hoạt động dự đốn tính tự thay đổi theo chiều hướng tích cực Ngồi ra, dịch vụ hỗ trợ dành riêng cho người khuyết tật, hỗ trợ có sẵn cộng đồng dành cho người khuyết tật không khuyết tật ảnh hưởng đáng kể đến quyền tự trẻ KTTT 2.2.4 Tiếp cận sinh thái học đánh giá việc phối hợp gia đình - nhà trường - hệ thống dịch vụ hỗ trợ cấp địa phương giáo dục học sinh khuyết tật trí tuệ Joanna Anderson cộng (2014), công bố nghiên cứu về: tiếp cận STH đánh giá việc phối hợp gia đình - nhà trường - hệ thống dịch vụ hỗ trợ cấp địa phương giáo dục HS KTTT New Zealand cho rằng: lí thuyết hệ thống sinh thái phù hợp để mô tả môi trường gia đình điển hình có phối hợp với lực lượng khác việc sử dụng dịch vụ hỗ trợ trẻ KTTT Lí thuyết hệ thống sinh thái quan trọng đánh giá việc phối hợp gia đình - nhà trường - hệ thống dịch vụ hỗ trợ cấp địa phương giáo dục HS KTTT Khi cha mẹ báo cáo mức độ hỗ trợ nhận nhận thức họ môi trường gia đình, khía cạnh bên ngồi mơi trường kiểm tra để xác định ảnh hưởng có mơi trường gia đình Lí thuyết hệ thống sinh thái tóm tắt lí thuyết xem xét ảnh hưởng đến mơi trường gia đình trực tiếp yếu tố hoạt động mơi trường bên ngồi (Joanna Anderson cộng sự, 2014, tr 352) Thái độ xã hội đóng vai trị quan trọng điều xác định cách đứa trẻ gia đình cộng đồng đón nhận Một xã hội khơng nên đưa trẻ em khuyết tật vào cộng đồng không sẵn lịng giúp đỡ trẻ gia đình trẻ KTTT Các sách Chính phủ quan trọng, định mức độ hỗ trợ chuyên nghiệp mà phụ huynh nhận Từ thực tiễn đó, lí thuyết hệ thống sinh thái góp phần hỗ trợ nhà nghiên cứu đánh giá phối hợp gia đình - nhà trường - hệ thống dịch vụ hỗ trợ cấp địa phương giáo dục HS KTTT cách hiệu 2.2.5 Tiếp cận sinh thái học giáo dục hành vi gây hấn - thách thức cho học sinh khuyết tật trí tuệ Vanessa C Olivier-Pijpers (2018), nghiên cứu đánh giá giáo dục hành vi gây hấn - thách thức cho HS KTTT sử dụng phương pháp tiếp cận STH Bronfenbrenner Cách tiếp cận nghiên cứu, đánh giá theo vịng trịn khép kín; đó, liệu thu thập có hệ thống thơng qua vấn nhân viên hỗ trợ giáo dục đặc biệt, nhân viên làm công tác xã hội Hà Lan Cũng giống nghiên cứu trước đó, kết tác động hệ thống phát triển theo đường tròn đồng tâm với hệ vi mô cha mẹ trẻ dần phát triển hệ - môi trường rộng Nghiên cứu đề cao vai trò hệ ngoại vi, gồm: dịch vụ hỗ trợ, sách hỗ trợ Nhà nước cho trẻ bị KTTT nhằm giảm thiểu hành vi gây hấn bị hạn chế; đó, gia đình trẻ nhận khoản trợ cấp định Ngồi ra, trẻ khơng tham gia vào hệ thống giáo dục quốc dân mà nhà chi phí khơng hỗ trợ thêm, điều gây khó khăn định cho gia đình việc giáo dục giảm thiểu hành vi gây hấn nhóm trẻ nghiên cứu Nhìn chung, nghiên cứu nhận định việc cung cấp dịch vụ hỗ trợ chất lượng cao cho trẻ KTTT hình thức khác để phịng ngừa, giảm thiểu hành vi thách thức hệ thống sinh thái phức tạp gia đình nhân viên hỗ trợ Nghiên cứu đề xuất việc tiếp tục phối hợp hệ thống lí thuyết sinh thái tạo mơi trường hỗ trợ tích cực, có hiệu quả; đó, nhân viên cung cấp dịch vụ hỗ trợ chất lượng cao cho gia đình nhằm có biện pháp chăm sóc - giáo dục để ngăn chặn, giảm thiểu hành vi thách thức trẻ KTTT (Vanessa C Olivier-Pijpers, 2018, tr 10) 18 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 482 (Kì - 7/2020), tr 15-19 ISSN: 2354-0753 2.2.6 Tiếp cận sinh thái học giáo dục hòa nhập học sinh khuyết tật trí tuệ Abbott L.E Bayliss (2015), cơng bố báo cáo khoa học tiếp cận STH Bronfenbrenner giáo dục Nam Phi kết nghiên cứu chi tiết lí thuyết áp dụng giáo dục hòa nhập cho HS KTTT cấp độ, như: Hệ vi mô nêu lên vai trò điều tra, phân loại trẻ KTTT đưa vào sở giáo dục công lập với trẻ không khuyết tật, đa dạng người học lớp học bao gồm trẻ KTTT điều cần thiết, người học có nhu cầu giáo dục đặc biệt kết yếu tố nội suy giảm trí tuệ yếu tố bên (các vấn đề hành vi dựa cảm xúc trẻ có khả học tập) Hệ trung mô gồm nhà giáo dục, lớp học, phụ huynh người làm công tác giáo dục mà trẻ KTTT tương tác trực tiếp Ở cấp độ có phân tích mối quan hệ giáo viên, nhân viên, nhà trường thành viên hội đồng với trẻ KTTT sách giáo dục hịa nhập trường tìm hiểu như: quản lí chương trình giáo dục hịa nhập; hoạt động ngoại khóa có tham gia trẻ KTTT; cân nhắc nguồn tài nguyên hỗ trợ (cơ sở vật chất, tài liệu học tập, hồ sơ học đường, sổ liên lạc với cha mẹ HS ) tác động mạnh mẽ hệ trung mơ Hệ thống thời gian, nghiên cứu nói tới giáo dục Nam Phi gồm lịch sử chuyển đổi từ hệ thống giáo dục chuyên biệt sang phát triển hệ thống giáo dục hội nhập cho tất cả, sau sang phát triển sách giáo dục hịa nhập Tất u tố lí thuyết STH đưa phân tích kết luận rằng: với giáo dục hịa nhập trẻ KTTT mơ hình sinh thái cho phép chế quản lí giáo dục hịa nhập hiệu có sở để tiếp tục phát triển giáo dục hòa nhập Kết luận Các nghiên cứu thực nghiệm đánh giá sau thực nghiệm tháng nhiều năm liên tục để thấy tầm ảnh hưởng lợi ích mang lại trẻ gia đình trẻ KTTT Các nghiên cứu sâu phân tích đầy đủ hệ thống thuộc hệ sinh thái Bronfenbrenner đề xuất theo cấu trúc lấy trẻ làm trung tâm (tập trung vào hệ vi mô) sau xem xét tác động hệ lớn mối quan hệ chúng với phát triển xã hội thay đổi trẻ KTTT Tiếp cận STH giáo dục đặc biệt nói chung giáo dục trẻ KTTT nói riêng nghiên cứu, thử nghiệm, đánh giá, điều chỉnh cho phù hợp với điều kiện nhiều quốc gia khác như: Mĩ, Thụy Điển, Hà Lan, Anh, Scotland, Nam Phi, New Zealand cho thấy việc triển khai ứng dụng lí thuyết STH Việt Nam lĩnh vực giáo dục trẻ KTTT cần thiết Tài liệu tham khảo Abbott L.E Bayliss (2015) South Africa Approach Ecological Inclusive Education for Intellectual disabilities International Journal of Inclusive Education, 10(6), 627-643; https://doi.org/10.1177/1746197917705138 Ainscow M, Dyson A, Goldrick S, West M (2012) Developing equitable education systems Abington, Oxon: Routledge, 34(2), 153-161; ISBN-13: 978-0415614610 Bronfenbrenner U (1974) Developmental research, public policy, and the ecology of childhood Child Dev 45(1), 1-5 Bronfenbrenner U (1986) Ecology of the family as a context for human development: Research perspectives Dev Psychol 22(6): 723-42; DOI: 10.1037/0012-1649.22.6.723 Hoàng Văn Năm (2018) Ảnh hưởng cộng đồng hành vi vi phạm pháp luật vị thành niên Tạp chí Khoa học xã hội Nhân văn, tập 4, tr 37-48 Joanna Anderson, Christopher Boyle, Joanne Deppeler (2014) Ecological Approach in Assessing Home - School Coordination - Local Service Support System in Education of Students with Intellectual Disabilities in New Zealand Intellectual and developmental disabilities Journal 2014, 32(6), 351-368; DOI: 10.1086/677294 Johansson P (2003) Functional therapy for children with cerebral palsy: an ecological approach Handicap and Habilitation, Stockholm, Sweden Express, P234-245d; DOI: 16138669 Karrie A Shogren (2013) A Social - Ecological Analysis of the Self - Determination Literature Intellectual and developmental disabilities Journal 2013, 51(6), 496-511; https://doi.org/10.1352/1934-9556-51.6.496 Nguyễn Thị Mai Hương, Nguyễn Thu Hà (2019) Một số nghiên cứu mối quan hệ yếu tố môi trường xã hội với bạo lực học đường Tạp chí Giáo dục, số 448, tr 26-31 Vanessa C Olivier - Pijpers (2018) Influence of the organizational environment on challenging behaviour in people with intellectual disabilities: Professionals’ views Intellectual and developmental disabilities Journal 2018; 19-12, DOI: 10.1111/jar.l2555 19 ... chí Giáo dục, Số 482 (Kì - 7/2020), tr 1 5-1 9 ISSN: 235 4-0 753 2.2 Tiếp cận sinh thái học giáo dục học sinh khuyết tật trí tuệ Tiếp cận STH giáo dục trẻ KTTT vận dụng đa dạng nhiều nội dung nhóm trẻ. .. triển, như: trẻ rối loạn phổ tự kỉ, trẻ rối loạn tăng động giảm ý…, đặc biệt trẻ KTTT 2.2.1 Tiếp cận sinh thái học giáo dục phục hồi chức vận động cho trẻ khuyết tật trí tuệ trẻ bại não Trong nghiên... hiệu 2.2.5 Tiếp cận sinh thái học giáo dục hành vi gây hấn - thách thức cho học sinh khuyết tật trí tuệ Vanessa C Olivier-Pijpers (2018), nghiên cứu đánh giá giáo dục hành vi gây hấn - thách thức