Tập huấn ra đề theo ma trận powerpoint

“Kiểm tra là thuật ngữ chỉ cách thức hoặc hoạt động giáo viên sử dụng để thu thập thông tin về biểu hiện kiến thức, kỹ năng và thái độ học tập của học sinh trong học tập nhằm cung cấp

Phần thứ nhất: ĐỊNH HƯỚNG CHỈ ĐẠO ĐỔI MỚI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ

Kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh nhằm theo dõi quá trình học tập của học sinh, đưa ra các giải pháp kịp thời điều chỉnh phương pháp dạy của thày, phương pháp học của trò, giúp học sinh tiến bộ và đạt được mục tiêu giáo dục.

“Kiểm tra là thuật ngữ chỉ cách thức hoặc hoạt động giáo viên

sử dụng để thu thập thông tin về biểu hiện kiến thức, kỹ năng

và thái độ học tập của học sinh trong học tập nhằm cung cấp

dữ kiện làm cơ sở cho việc đánh giá”; Kiểm tra được hiểu theo nghĩa rộng như là theo dõi quá trình học tập và cũng có thể được hiểu theo nghĩa hẹp như là công cụ kiểm tra hoặc một bài kiểm tra trong các kỳ thi”; “Việc kiểm tra cung cấp những dữ kiện, những thông tin làm cơ sở cho việc đánh giá”.

• Đánh giá gồm có 3 khâu chính là: Thu thập thông tin, xử lí thông tin và ra quyết định Đánh giá là một quá trình bắt đầu khi chúng ta định ra một mục tiêu phải theo đuổi và kết thúc khi đưa ra quyết định liên quan đến mục tiêu đó, đồng thời cũng lại

mở đầu cho một chu trình giáo dục tiếp theo.

• Đánh giḠthực hiện đồng thời 2 chức năng: vừa là nguồn thông tin phản hồi về quá trình dạy học, vừa góp phần điều chỉnh hoạt động này.

• Chuẩn đánh giá là căn cứ quan trọng để thực hiện việc đánh giá, chuẩn được hiểu là yêu cầu cơ bản, tối thiểu cần đạt được trong việc xem xét chất lượng sản phẩm.

• Việc đánh giá phải đảm bảo các yêu cầu cơ bản sau đây

• 1 Đảm bảo tính khách quan, chính xác

• Phản ánh chính xác kết quả như nó tồn tại trên cơ sở đối chiếu với mục tiêu đề ra, không phụ thuộc vào ý muốn chủ quan của người đánh giá.

• 2 Đảm bảo tính toàn diện

• Đầy đủ các khía cạnh, các mặt cần đánh giá theo yêu cầu và mục đích.

• 3 Đảm bảo tính hệ thống

• Tiến hành liên tục và đều đặn theo kế hoạch nhất định, đánh giá thường xuyên, có hệ thống sẽ thu được những thông tin đầy đủ, rõ ràng và tạo cơ sở để đánh giá một cách toàn diện.

• 4 Đảm bảo tính công khai và tính phát triển

• Đánh giá được tiến hành công khai, kết quả được công bố kịp thời, tạo ra động lực để thúc đẩy đối tượng được đánh giá mong muốn vươn lên, có tác dụng thúc đẩy các mặt tốt, hạn chế mặt xấu.

• 5 Đảm bảo tính công bằng

• Đảm bảo rằng những học sinhthực hiện các hoạt động học tập với cùng một mức độ và thể hiện cùng một nỗ lực se nhận được kết quả đánh giá như nhau.

Phần thứ hai: BIÊN SOẠN ĐỀ KIỂM TRA

• I KĨ THUẬT BIÊN SOẠN ĐỀ KIỂM TRA

• Đánh giá kết quả học tập của học sinh là một hoạt động rất quan trọng trong quá trình giáo dục Đánh giá kết quả học tập

là quá trình thu thập và xử lí thông tin về trình độ, khả năng thực hiện mục tiêu học tập của học sinh nhằm tạo cơ sở cho những quyết định sư phạm của giáo viên, các giải pháp của các cấp quản lí giáo dục và cho bản thân học sinh, để học sinh học tập đạt kết quả tốt hơn

• Đánh giá kết quả học tập của học sinh cần sử dụng phối hợp nhiều công cụ, phương pháp và hình thức khác nhau Đề kiểm tra là một trong những công cụ được dùng khá phổ biến để đánh giá kết quả học tập của học sinh Để đảm bảo việc đánh giá kết quả học tập địa lí của học sinh được khách quan, đủ độ tin cậy cần thực hiện đúng quy trình đánh giá cũng như quy trình soạn đề kiểm tra Quy trình biên soạn đề kiểm tra cần được thực hiện theo 6 bước sau đây:

Bước 1 Xác định mục tiêu kiểm tra

• - Đánh giá kết quả học tập của HS nhằm mục đích làm sáng tỏ mức độ đạt được của HS về kiến thức, kĩ năng, thái độ so với mục tiêu dạy học đã đề ra, công khai hóa các nhận định về năng lực và kết quả học tập của mỗi HS, của tập thể lớp, giúp HS nhận ra sự tiến bộ cũng như tốn tại của cá nhân HS, thúc đẩy, khuyến khích việc học tập của HS; cần tạo điều kiện để học sinh được tham gia vào quá trình đánh giá và được tự đánh giá kết quả học tập của chính mình;

• - Kiểm tra là việc làm thường xuyên nhằm thu thập được các thông tin đầy đủ, khách quan về các kết quả học tập của HS so với mục tiêu cụ thể dặt ra cho từng giai đoạn nhất định để tạo ra những căn cứ đúng đắn cho việc đánh giá kết quả học tập của HS;

• - Kiểm tra, đánh giá không chỉ giúp cho HS biết mình đạt được mức nào so với mục tiêu môn học để tiếp tục cố gắng, phấn đấu trong học tập mà còn có tác dụng giúp GV biết được những điểm đã đạt được, chưa đạt được của hoạt động dạy học, giáo dục của mình, từ đó có kế hoạch điều chỉnh hoặc bổ sung cho công tác chuyên môn, hỗ trự HS đạt được kết quả mong muốn Các kết quả kiểm tra đánh giá còn hỗ trợ đắc lực cho công tác quản lí giáo dục, chỉ đạo chuyên môn cũng như việc xây dựng và hoàn tất chương trình, sách giáo khoa;

• - Kiểm tra, đánh giá giúp cho phụ huynh HS trong việc lựa chọn cách giáo dục, chọn hướng nghề nghiệp cho con em

Bước 2 Xác định hình thức đề kiểm tra

• Đề kiểm tra có các hình thức sau:

• 1 Đề kiểm tra tự luận;

• 2 Đề kiểm tra trắc nghiệm khách quan;

• 3 Đề kiểm tra kết hợp cả hai hình thức trên: có cả câu hỏi dạng tự luận và câu hỏi dạng trắc nghiệm khách quan.

• Mỗi hình thức đều có ưu điểm và hạn chế riêng nên cần kết hợp một cách hợp lý các hình thức sao cho phù hợp với nội dung kiểm tra và đặc trưng môn học để nâng cao hiệu quả, tạo điều kiện để đánh giá kết quả học tập của học sinh chính xác hơn

• Nếu đề kiểm tra kết hợp hai hình thức thì nên cho học sinh làm bài kiểm tra phần trắc nghiệm khách quan độc lập với việc làm bài kiểm tra phần tự luận: làm phần trắc nghiệm khách quan trước, thu bài rồi mới cho học sinh làm phần tự luận.

Bước 3 Xây dựng ma trận đề kiểm tra (bảng mô tả tiêu chí của đề kiểm

tra)

• Lập một bảng có hai chiều, một chiều là nội dung hay mạch kiến thức chính cần đánh giá, một chiều là các cấp độ nhận thức của học sinh theo các cấp độ: nhận biết, thông hiểu và vận dụng (gồm có vận dụng ở cấp độ thấp và vận dụng ở cấp độ cao) Vận dụng ở mức độ cao có thể hiểu là các mức độ phân tích, tổng hợp và đánh giá.

• Trong mỗi ô là chuẩn kiến thức kĩ năng chương trình cần đánh giá, tỉ lệ %

số điểm, số lượng câu hỏi và tổng số điểm (TSĐ) của các câu hỏi

• Số lượng câu hỏi của từng ô phụ thuộc vào mức độ quan trọng của mỗi chuẩn cần đánh giá, lượng thời gian làm bài kiểm tra và trọng số điểm quy định cho từng mạch kiến thức, từng cấp độ nhận thức

KHUNG MA TRẬN ĐỀ KIỂM TRA (Dùng cho loại đề kiểm tra TL hoặc TNKQ)

Cấp độ

Tên

Chủ đề

(nội dung, chương…)

KN cần kiểm tra (Ch)

CÁC THAO TÁC XÂY DỰNG MA TRẬN ĐỀ KIỂM TRA Thao tác 1 Liệt kê tên các chủ đề (nội dung, chương ) cần kiểm tra

Chủ đề (nội dung,

chương)/Mức độ

nhận thức

Chuẩn cần đánh giá Chuẩn cần đánh giá Chuẩn cần đánh giá Chuẩn cần đánh giá

% TSĐ

= điểm % TSĐ = điểm; % TSĐ = điểm; % TSĐ = điểm; % TSĐ = điểm;

Chuẩn cần đánh giá Chuẩn cần đánh giá Chuẩn cần đánh giá Chuẩn cần đánh giá

% TSĐ

= điểm % TSĐ = điểm; % TSĐ = điểm; % TSĐ = điểm; % TSĐ = điểm;

Chuẩn cần đánh giá Chuẩn cần đánh giá Chuẩn cần đánh giá Chuẩn cần đánh giá

% TSĐ

= điểm % TSĐ = điểm; % TSĐ = điểm; % TSĐ = điểm; % TSĐ = điểm;

TSĐ

Tổng số câu điểm; % TSĐ điểm; % TSĐ điểm; % TSĐ điểm; % TSĐ

Thao tác 1 Liệt kê tên các chủ đề (nội dung, chương…) cần kiểm tra

Lưu ý

• Dựa vào chuẩn KT-KN trong chương trình giáo dục phổ thông để liệt kê các nội dung cần kiểm tra đánh giá Nội dung cần kiểm tra đánh giá có thể là các chủ đề hoặc nội dung trong chương trình giáo dục phổ thông hoặc tài liệu hướng dẫn thực hiện chuẩn KT-KN Không liệt kê các nội dung kiểm tra đánh giá theo đơn vị bài trong SGK.

• Nội dung kiểm tra bao gồm các lĩnh vực: kiến thức, kĩ năng, thái độ; trước mắt cần tập trung vào kiến thức, kĩ năng địa lí Kiến thức địa lí bao gồm các biểu tượng, khái niệm, các mối quan hệ và các quy luật địa lí Các kĩ năng địa lí bao gồm kĩ năng sử dụng bản đồ, phân tích tranh ảnh, phân tích số liệu; kĩ năng vẽ và phân tích biểu đồ Vì vậy, trong các bài kiểm tra cần có kênh hình hoặc bảng số liệu, để có thể vừa kiểm tra được mức độ nắm vững kiến thức, vừa kiểm tra được kĩ năng của học sinh; nội dung kiểm tra không chỉ bao gồm nội dung lí thuyết, mà còn cần bao gồm cả nội dung thực hành.

• Kiến thức địa lí của học sinh cần được đánh giá theo các mức độ : biết, hiểu, vận dụng, phân tích, tổng hợp, đánh giá Các kĩ năng địa lí được đánh giá theo mức độ thuần thục và theo chất lượng của công việc Tuy nhiên phải căn cứ vào khả năng, trình độ nhận thức của học sinh ở từng cấp và lớp học mà xác định mức độ đánh giá kết quả học tập cho phù hợp.

Chủ đề (nội dung, chương)/Mức

độ nhận thức Nhận biết Thông hiểu

Tổng số câu điểm; % TSĐ điểm; % TSĐ điểm; % TSĐ điểm; % TSĐ

Ví dụ: Xây dựng ma trận đề kiểm tra học kì I lớp 6, nội dung cần kiểm tra là các chủ

đề, nội dung của học kì I, phần nội dung này được liệt kê vào cột thứ nhất:

Chủ đề (nội dung)/

mức độ nhận

thức

Chuẩn cần đánh giá Chuẩn cần đánh giá Chuẩn cần đánh giá Chuẩn cần đánh giá

% TSĐ

= điểm % TSĐ = điểm; % TSĐ = điểm; % TSĐ = điểm; % TSĐ = điểm;

Chuẩn cần đánh giá Chuẩn cần đánh giá Chuẩn cần đánh giá Chuẩn cần đánh giá

% TSĐ

= điểm % TSĐ = điểm; % TSĐ = điểm; % TSĐ = điểm; % TSĐ = điểm;

Chuẩn cần đánh giá Chuẩn cần đánh giá Chuẩn cần đánh giá Chuẩn cần đánh giá

% TSĐ

= điểm % TSĐ = điểm % = điểm TSĐ % TSĐ = điểm % TSĐ = điểm

Chuẩn cần đánh giá Chuẩn cần đánh giá Chuẩn cần đánh giá Chuẩn cần đánh giá

% TSĐ

= điểm % TSĐ = điểm; % TSĐ = điểm; % TSĐ = điểm; % TSĐ = điểm; TSĐ

Tổng số câu điểm; % TSĐ điểm; % TSĐ điểm; % TSĐ điểm; % TSĐ

Thao tác 2 Viết các chuẩn cần đánh giá đối với mỗi cấp độ tư duy

Lưu ý

- Sử dụng chuẩn KT-KN trong chương trình GDPT môn Địa lí để làm căn

cứ kiếm tra đánh giá: chuẩn kiến thức, kĩ năng môn học là những kiến thức,

kĩ năng tối thiểu, mà mọi đối tượng học sinh ở các vùng miền khác nhau cần đạt được sau khi học xong môn Địa lí ở trường phổ thông Tuy nhiên, tuỳ điều kiện cụ thể về cơ sở vật chất, đội ngũ giáo viên, về đối tượng học sinh và thực tiễn của địa phương có thể nâng cao hơn mức độ yêu cầu cần đạt so với chuẩn kiến thức, kĩ năng đã quy định trong chương trình.

- Mỗi chủ đề, nội dung nên có chuẩn đại diện; số lượng chuẩn KT-KN cần đánh giá ở mỗi chủ đề tương đương với thời lượng quy định trong PPCT; chọn các chuẩn có vai trò quan trọng hơn trong chủ đề, chương, nội dung của chương trình GDPT;

- Số lượng chuẩn đánh giá ở mức độ tư duy cao nhiều hơn so với tư duy thấp.

- Biết quy ước về KT gốc, VT gốc, KT Đông, KT Tây ;

VT Bắc, VT Nam ; nửa cầu Đông, nửa cầu Tây, nửa cầu Bắc, nửa cầu Nam

Dựa vào tỉ lệ bản đồ tính được khoảng cách trên thực tế

Sử dụng hình vẽ để

mô tả chuyển

động tự quay của Trái Đất và chuyển động của Trái Đất quanh Mặt Trời

Cấu tạo của Trái

Đất - Trình bày được cấu tạo và vai trò của lớp vỏ Trái

Đất

Địa hình bề mặt

Trái Đất - Nêu được khái niệm nội lực, ngoại lực và biết được tác

động của chúng đến địa hình trên bề mặt Trái Đất

Thao tác 3 Quyết định phân phối tỉ lệ % tổng điểm cho mỗi chủ đề (nội dung, chương )

Tổng số câu điểm; % TSĐ điểm; % TSĐ điểm; % TSĐ điểm; % TSĐ

Thao tác 3 QĐ phân phối tỷ lệ % tổng điểm cho mỗi chủ đề

Lưu ý

- Căn cứ vào thời lượng giảng dạy của mỗi nội dung, chủ đề kiểm tra; Dựa vào quy định của PPCT để phân chia điểm cho hợp lí

- Dựa vào mức độ quan trọng của mỗi chủ đề để chia điểm cho các chuẩn;

- Dựa vào kinh nghiệm và trình độ của GV; dựa vào trình độ thực tế của HS.

Ví dụ: Các chủ đề, nội dung của đề kiểm tra học kì I Địa lí 6 với số tiết là: 14 tiết

(bằng 100%), phân phối cho các chủ đề và nội dung như sau: Trái Đất trong hệ Mặt Trời Hình dạng Trái Đất và cách thể hiện bề mặt Trái Đất trên bản đồ: 6 tiết (43%); Các chuyển động của Trái Đất và hệ quả: 3 tiết (21,5%); Cấu tạo của Trái Đất: 2 tiết (14%); Các thành phần tự nhiên của Trái Đất (đến bài Địa hình bề mặt Trái Đất – tiếp theo) 3 tiết (21,5%) Trên cơ sở phân phối số tiết như trên, kết hợp với việc xác định chuẩn quan trọng và làm tròn số phần trăm điểm cho mỗi chủ đề, ta phân phối tỉ lệ điểm cho các chủ đề như sau:

- Biết quy ước về KT gốc, VT gốc, KT Đông, KT Tây ; VT Bắc, VT Nam ; nửa cầu Đông, nửa cầu Tây, nửa cầu Bắc, nửa cầu Nam.

Dựa vào tỉ lệ bản đồ tính được khoảng cách trên thực tế và ngược lại

30% TSĐ

= điểm % TSĐ = điểm; % TSĐ = điểm; % TSĐ = điểm; = điểm; % TSĐ Các chuyển động của

Trái Đất và hệ quả - Trình bày được chuyển động tự quay quanh trục và quay quanh

Mặt Trời của Trái Đất và hệ quả các chuyển động của Trái Đất

Sử dụng hình vẽ để mô tả

chuyển động tự quay của Trái Đất và chuyển động của Trái Đất quanh Mặt Trời

Thao tác 4 Quyết định TSĐ của bài kiểm tra

Tổng số câu điểm; % TSĐ điểm; % TSĐ điểm; % TSĐ điểm; % TSĐ

Lưu ý: Bài kiểm tra có thể để điểm 10 hoặc điểm 100 Tuy nhiên sau khi xây dựng đề kiểm tra và hướng

dẫn chấm, biểu điểm ta quy về điểm 10 theo đúng quy chế kiểm tra đánh giá của Bộ GDĐT.

Thao tác 5 Tính số điểm cho mỗi chủ đề (nội dung, ) tương ứng với tỉ lệ % đã tính ở thao tác 3

Ví dụ: Trên cơ sở phân phối phần trăm điểm cho mỗi chủ đề và tổng điểm số của bài kiểm tra ta tính điểm số cho mỗi chủ đề như sau: Chủ đề (nội dung,

- Biết quy ước về KT gốc, VT gốc,

KT Đông, KT Tây ; VT Bắc, VT Nam ; nửa cầu Đông, nửa cầu Tây, nửa cầu Bắc, nửa cầu Nam

Dựa vào tỉ lệ bản đồ tính được khoảng cách trên thực tế và ngược lại

30% TSĐ = 3 điểm % TSĐ = điểm; .% TSĐ = điểm; .% TSĐ

= điểm; % TSĐ = điểm; Các chuyển động

của Trái Đất và

hệ quả

- Trình bày được chuyển động tự quay quanh trục và quay quanh Mặt Trời của Trái Đất và hệ quả các chuyển động của Trái Đất

Sử dụng hình vẽ để

mô tả chuyển động tự

quay của Trái Đất và chuyển động của Trái Đất quanh Mặt Trời

30% TSĐ = 3 điểm % TSĐ = điểm; .% TSĐ = điểm; .% TSĐ = điểm; .% TSĐ = điểm; Cấu tạo của Trái Đất - Trình bày được cấu tạo và

vai trò của lớp vỏ Trái Đất

20% TSĐ = 2 điểm % TSĐ = điểm; .% TSĐ = điểm; .% TSĐ = điểm; .% TSĐ = điểm; Địa hình bề mặt Trái

Đất - Nêu được khái niệm nội lực, ngoại lực và biết được tác động của

chúng đến địa hình trên bề mặt Trái Đất

20% TSĐ = 2 điểm % TSĐ = điểm; .% TSĐ = điểm; .% TSĐ = điểm; % TSĐ = điểm;

Thao tác 6 Tính số điểm cho mỗi chuẩn tương ứng (% điểm và điểm số)

Lưu ý: khi tính % điểm số cho mỗi chuẩn cần căn cứ vào các yếu tố sau đây:

- Căn cứ vào mục đích của kiểm tra đánh giá (KT 15 phút, 1 tiết, học kì, thi)

- Căn cứ vào hình thức ra đề kiểm tra đánh giá (tự luận, trắc nghiệm).

- Căn cứ vào thời lượng dạy học trên lớp và mức độ quan trọng của mỗi chuẩn cần đánh giá.

- Căn cứ vào thực tế trình độ của HS địa phương.