Nhà giáo dục phải biết rõ cách sử dụng và giới hạn của những bài kiểm tra, bài thi, những phương pháp trắc nghiệm, kỹ thuật để soạn một bài thi chính xác và phù hợp với hoàn cảnh riêng của mỗi trường hợp, mỗi môn học, mỗi trường học. Để cho điểm học sinh cũng cần có những phương tiện đo lường chính xác. Tuy nhiên đo lường hay trắc nghiệm chỉ là phương tiện chứ không phải là mục đích giáo dục. Với những kỹ thuật đo lường chính xác chúng ta rút ra được những kết luận chính xác trong nghiên cứu thực nghiệm về giáo dục
sỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO PHÚ THỌ TRƯỜNG PT DÂN TỘC NỘI TRÚ TỈNH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài: NHỮNG LƯU Ý KHI SOẠN THẢO CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN Người thực hiện: NGUYỄN VĂN SƠN TÔ : KHTN Phú Thọ- tháng 5 năm 2009 I. Đặt vấn đề 1 Nhà giáo cần phân loại học sinh và thẩm định mức độ học tập. Khi các phép đo lường chính xác và thông dụng hơn, các kỹ thuật thẩm định trong giáo dục cũng hoàn thiện hơn. Nhà giáo dục phải biết rõ cách sử dụng và giới hạn của những bài kiểm tra, bài thi, những phương pháp trắc nghiệm, kỹ thuật để soạn một bài thi chính xác và phù hợp với hoàn cảnh riêng của mỗi trường hợp, mỗi môn học, mỗi trường học. Để cho điểm học sinh cũng cần có những phương tiện đo lường chính xác. Tuy nhiên đo lường hay trắc nghiệm chỉ là phương tiện chứ không phải là mục đích giáo dục. Với những kỹ thuật đo lường chính xác chúng ta rút ra được những kết luận chính xác trong nghiên cứu thực nghiệm về giáo dục. II. Lí do chọn đề tài Sử dụng trắc nghiệm khách quan để đánh giá kết quả học tập của học sinh - sinh viên là công việc bình thường của nhiều nước trên thế giới. Ở nước ta, việc sử dụng trắc nghiệm khách quan để đánh giá kết quả học tập là một trong những chủ trương lớn của lãnh đạo Bộ Giáo dục và Đào tạo hiện nay, nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy và học, hạn chế bệnh thành tích trong giáo dục và tiêu cực trong thi cử, được đông đảo tầng lớp nhân dân và học sinh-sinh viên đồng tình. Ngày 27/12/2006, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã có công văn số 14653/BGD&ĐT-KT&ĐG về việc tiếp tục đổi mới trong kì thi tốt nghiệp trung học phổ thông và kì thi tuyển sinh đại học, cao đẳng 2007. Theo đó đối với môn Hoá học, kì thi tốt nghiệp, đại học, cao đẳng năm 2007 sẽ tiếp tục thi trắc nghiệm khách quan hoàn toàn. Đến nay, năm 2008 kỳ thi tốt nghiệp, đại học cao đẳng vẫn tiếp tục thi trắc nghiệm khách quan. Đối với các kỳ thi như thi học kỳ ở cấp trung học đều ít nhiều có trắc nghiệm khách quan đối với tất cả các môn học. 2 Câu hỏi trắc nghiệm khách quan là một trong những công cụ đo lường kết quả học tập. Công cụ đo lường càng chính xác thì việc kiểm tra, đánh giá càng đúng đắn, và như thế ta sẽ nhận được những thông tin phản hồi từ phía học sinh nhằm có những điều chỉnh, bổ sung kịp thời trong phương pháp hướng dẫn học tập, thay đổi nội dung bài giảng và hoàn thiện quá trình dạy học cho phù hợp với tình hình và mục tiêu giáo dục. Các bài trắc nghiệm soạn kỹ, dùng đúng phương pháp có thể là nguồn khích lệ học sinh chăm lo học tập, sữa đổi những sai lầm và hướng các hoạt động học tập đến những mục tiêu mong ước. Phần lớn các bài trắc nghiệm về trí thông minh, khả năng, nhân cách, sở thích dùng ở các nước tiên tiến hiện nay đều là những bài trắc nghiệm chuẩn hoá do những nhà chuyên môn soạn và các nhà xuất bản phân phối trên thị trường. Trong trường hợp kiểm tra, đánh giá thành quả học tập cũng có những bài trắc nghiệm đã chuẩn hoá trên thị trường nhưng thường những bài này không đáp ứng nhu cầu của giáo viên ở các trường hoặc không thích hợp với các mục tiêu giảng dạy của họ. Vì thế giáo viên thường phải tự soạn những bài trắc nghiệm để đánh giá thành quả học tập trong lớp. Với những yêu cầu về nội dung, hình thức và kỹ thuật soạn thảo câu hỏi và bộ câu hỏi trắc nghiệm khách quan thì phần đông những người trực tiếp giảng dạy chưa có đủ thời gian để soạn thảo được một bộ câu hỏi đạt chuẩn. Tuy nhiên, giáo viên là người trực tiếp kiểm tra, đánh giá học sinh hàng ngày, họ cần phải được tập huấn, bồi dưỡng những kỹ năng cơ bản để tham gia vào việc bổ sung câu hỏi cho ngân hàng đề trắc nghiệm khách quan (việc xác định các chỉ số thống kê sẽ do các chuyên gia đảm trách). III. Phương pháp nghiên cứu Khảo sát thực tế một số giáo viên ở các trường bạn cũng như trao đổi với các đồng nghiệp, các thầy cô giáo có kinh nghiệm trong lĩnh vực này. 3 Tổng kết kinh nghiệm qua nghiên cứu lí thuyết cũng như thực tế giảng dạy nhiều năm và soạn giảng trong đánh giá học sinh của mình. IV. Kết quả nghiên cứu Trong khuôn khổ của bài viết này, chúng tôi muốn trao đổi với đồng nghiệp một số lưu ý mà bản thân đã từng vấp phải trong quá trình soạn thảo bộ câu hỏi trắc nghiệm khách quan (chỉ đề cập câu hỏi nhiều lựa chọn), với hy vọng đây chỉ là nhầm lẫn của chính bản thân (những yêu cầu khác: xác định các chỉ số thông kê, phân tích-đánh giá một bài trắc nghiệm khách quan, xin được trao đổi ở một dịp khác). Sau đây là một số lỗi mà chúng tôi đã từng vấp phải cùng những suy nghĩ của cá nhân và ý kiến của một số chuyên gia xung quanh vấn đề đó: 1. Mỗi câu hỏi nên liên quan đến một mục tiêu nhất định. Bởi vì kiểm tra, thi cử là nhằm đánh giá, đánh giá bao giờ cũng có mục tiêu xác định. Khi soạn một câu hỏi, chúng ta nên tự hỏi vì sao phải viết câu hỏi ấy, tránh trường hợp viết cho đủ số câu. 2. Câu dẫn (phần gốc của một câu trắc nghiệm) có thể được trình bày dưới dạng một câu hỏi hay một câu bỏ lửng (chưa hoàn tất). Ví dụ: Axit là Hay Axit là gì? Cả hai dạng câu dẫn trên đều phù hợp cho cùng một mục tiêu và nội dung cần kiểm tra. Trong trường hợp như vậy, người soạn thảo nên chọn dạng nào ít tốn thì giờ đọc và ít khó khăn nhất đối với người làm trắc nghiệm. 3. Câu dẫn phải hàm chứa vấn đề mà ta muốn hỏi một cách rõ ràng để người làm trắc nghiệm có thể biết ta muốn hỏi họ điều gì trước khi đọc phần trả lời. 4 Ví dụ: Axit có: A. chứa H linh động B. khả năng làm quỳ tím hoá đỏ C. phản ứng với bazơ D. phản ứng với oxit bazơ Với các câu hỏi trắc nghiệm như trên, người làm trắc nghiệm dù có đọc hết các câu lựa chọn cũng chưa hiểu được người viết muốn hỏi điều gì, vì câu lựa chọn nào cũng có phần đúng. 4. Các câu nhiễu (mồi nhử), đều phải có vẻ hợp lý và hấp dẫn. Nếu một trong các mồi nhử ấy không hấp dẫn thì có thêm câu nhiễu ấy cũng vô ích mà thôi. Ví dụ: Trong số các chất khí sau, khí nào thường dùng bơm vào các quả bóng bay trong các dịp lễ, tết? A. Hiđro H 2 B. Oxi O 2 C. Nitơ N 2 D. Cacbonđioxit CO 2 Rõ ràng học sinh dễ dàng chọn đáp án A. 5. Những hình thức vô tình tiết lộ cách lựa chọn khi viết các câu trắc nghiệm.` 5.1. Tiết lộ qua chiều dài của các câu lựa chọn. Người soạn thảo trắc nghiệm thường có khuynh hướng diễn tả câu lựa chọn đúng một cách đầy đủ với mọi sự cân nhắc kỹ lưỡng, do đó câu đúng thường dài hơn các câu nhiễu. Để khắc phục tình trạng này, ta nên dùng câu dài và ngắn lẫn lộn, nghĩa là có khi viết các câu đúng và câu sai bằng nhau, có khi câu sai dài hơn câu đúng. Ví dụ: chọn định nghĩa chính xác nhất về oxit trong số các phương án sau: 5 A. Oxit là hợp chất có chứa nguyên tố oxi B. Oxit là hợp chất của kim loại và oxi C. Oxit là hợp chất của phi kim và oxi D. Oxit là hợp chất hai nguyên tố, trong đó có một nguyên tố là oxi 5.2. Tiết lộ qua cách dùng từ. Chẳng hạn những câu hỏi có các từ như “tuyệt đối đúng”, “không cái nào”, “không bao giờ” người soạn thảo thường dự định viết cho câu nhiễu. Ngược lại, những câu chứa những từ như “thông thường”, “có thể”, “thường thường” , người soạn thảo thường dự định viết cho câu chọn đúng. Qua trả lời một số câu, học sinh sẽ đoán qui luật của người soạn thảo để chọn câu đúng. Ngoài ra, vì cẩu thả, vì vô ý hay chủ quan, người soạn thảo cố gắng đưa ra những ý tưởng thật đầy đủ, chính xác cho những câu lựa chọn đúng, nhưng ngược lại, cố ý dùng những ý tưởng tầm thường, khó chấp nhận được trong những câu dự định cho là sai. Như vậy cũng là một cách tiết lộ khiến cho học sinh chọn được câu đúng, nhiều khi không cần biết câu đúng đó nói gì. Ví dụ: Trong hạt nhân của nguyên tử không có các electron. Vì lý do nào sau đây mà khi phóng xạ, nguyên tử có thể phát ra tia bêta trừ (dòng các electron)? A. Trong hạt nhân nguyên tử, các nuclôn chuyển hoá lẫn nhau: prôtôn biến đổi thành nơtrôn và ngược lại. Khi nơtrôn biến đổi thành prôtôn nó phát ra electron B. Các prôtôn có thể chuyển hoá thành electron C. Các electron ở lớp vỏ ngoài của nguyên tử bứt ra D. Các nuclôn có thể chuyển hoá thành electron. 6 Với câu hỏi trên, hầu hết học sinh sẽ chọn phương án A, dù có thể không lí giải được vì sao! 5.3. Tiết lộ qua những câu đối chọi hay phản nghĩa. Nếu trong bốn câu lựa chọn có hai câu đối chọi hay phản nghĩa nhau rõ rệt thì chỉ cần một chút suy luận học sinh có thể đoán được một trong hai câu đó là câu đúng. Như vậy, câu trắc nghiệm xem như chỉ có hai chọn. Ví dụ: Cho một miếng quỳ tím vào trong dung dịch axit thì A. quỳ tím hoá xanh B. quỳ tím hoá đỏ C. có sủi bọt khí D. có kết tủa Rỏ ràng quỳ tím chỉ có thể hoá xanh hay hoá đỏ, chứ không thể có hiện tượng nào khác. 5.4. Tiết lộ do câu nhiễu quá giống nhau về tính chất. Tính chất giống nhau này làm cho câu trả lời đúng trở nên nổi bật, dễ nhận thấy. Ví dụ: Một số lớn các loại côn trùng còn tồn tại cho đến ngày nay, đó là bằng chứng cho thấy: A. Chúng tương đối ít bị các loài vật săn mồi tấn công B. Chúng thích ứng tốt với môi trường C. Cấu trúc của chúng rất phức tạp D. Khả năng sinh sản của chúng rất lớn Các câu nhiễu A. C. và D. đều có tính chất cụ thể hơn câu trả lời đúng B. Tính chất giống nhau này khiến cho câu trả lời đúng trở nên nổi bật, dễ nhận thấy hơn. 6. Tránh để học sinh đoán được câu trả lời nhờ vào dữ kiện cho ở một câu khác. 7 Ví dụ 1: Cho 9,6g kim loại R tác dụng với axit H 2 SO 4 đặc, nóng dư thì thu được 3,36 lít khí SO 2 duy nhất (đktc). Kim loại R là: A. Al B. Fe C. Ca D. Cu Ví dụ 2: Cho m gam kim loại R tác dụng với axit H 2 SO 4 đặc, nóng dư thì thu được 3,36 lít khí SO 2 duy nhất (đktc). Giá trị m là: A. 6,4g B. 9,6g C. 12,8g D. 3,2g 7. Các câu hỏi không nên hỏi các vấn đề mà đang còn gây nhiều tranh luận, vì khó có thể đưa ra một đáp án thống nhất chính xác. 8. Đặc biệt, để tiếp cận với phần mềm đảo đề trắc nghiệm McMIX của thạc sĩ Võ Tấn Quân, không được soạn dạng câu có lựa chọn “tất cả đều đúng” hay “tất cả đều sai”. 8 V. Lời kết Hiện nay qua rất nhiều năm đổi mới cách kiểm tra đánh giá thành quả học tập của học sinh, đặc biệt là đề kiểm tra trắc nghiệm khách quan, tuy nhiên vẫn còn nhiều đề kiểm tra, thậm chí cả đề kiểm tra học kỳ vừa qua bản thân nhận thấy một số sai sót đáng lẽ không nên vất phải. Vì thế bản thân mạnh dạn viết đề tài này hy vọng đóng góp một phần nhỏ công sức của mình trong sự đổi mới nền giáo dục tỉnh nhà nói chung. Trên đây là một số kinh nghiệm của bản thân và ý kiến của một số chuyên gia xung quanh việc soạn thảo câu hỏi trắc nghiệm khách quan. Kính mong sự quan tâm góp ý của các đồng nghiệp, quí thầy cô giáo để rút kinh nghiệm và cùng nhau soạn thảo những bộ câu hỏi trắc nghiệm khách quan trong những lần sau được tốt hơn. Xin chân thành cảm ơn! 9 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1. Dương Thiệu Tống, Trắc nghiệm và đo lường thành quả học tập, NXB Khoa học xã hội, 2005 2. Nguyễn Phụng Hoàng-Võ Ngọc Lan, Phương pháp trắc nghiệm trong kiểm tra đánh giá thành quả học tập, NXB Giáo dục, 1996 3. Phạm Đức Bình-Lê Thị Tâm, Phân loại và hướng dần giải Hoá học 8, 9, 10, 11, 12. NXB ĐHQG TP HCM, 2007 4. Nguyễn Hải Châu (Chủ biên), Chuẩn bị kiến thức ôn thi TN và TS ĐH, CĐ môn Hoá học. NXB Giáo dục, 2007 10 . phải tự soạn những bài trắc nghiệm để đánh giá thành quả học tập trong lớp. Với những yêu cầu về nội dung, hình thức và kỹ thuật soạn thảo câu hỏi và bộ câu hỏi trắc nghiệm khách quan thì. nghiệm của bản thân và ý kiến của một số chuyên gia xung quanh việc soạn thảo câu hỏi trắc nghiệm khách quan. Kính mong sự quan tâm góp ý của các đồng nghiệp, quí thầy cô giáo để rút kinh nghiệm. số lưu ý mà bản thân đã từng vấp phải trong quá trình soạn thảo bộ câu hỏi trắc nghiệm khách quan (chỉ đề cập câu hỏi nhiều lựa chọn), với hy vọng đây chỉ là nhầm lẫn của chính bản thân (những