Luận văn sư phạm Nghiên cứu các dạng bài tập và soạn thảo câu hỏi trắc nghiệm trong chương trình sách giáo khoa phục vụ công tác kiểm tra đánh giá học sinh ở trường THPT

K hãa ln tèt nghiƯp Tr­êng § H SP H µ N éi MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Trong thập kỷ qua, sinh học phát triển vũ bão đạt nhiều kết to lớn lĩnh vực lí thuyết thực nghiệm, đặc biệt lĩnh vực di truyền học Nội dung sinh học giảng dạy bậc phổ thông phản ánh kiến thức bản, đại thành ứng dụng vào thực tiễn chọn lọc tạo giống quý Di truyền học nghiên cứu giới sinh vật, có vị trí, vai trò đặc biệt quan trọng người Nội dung nghiên cứu di truyền học gồm hai đặc tính sống tính di truyền biến dị mà thiếu chúng sống tồn phát triển ngày Thế kỷ XXI coi kỷ nguyên sinh học, di truyền học đặc biệt di truyền học người trọng tâm phát triển Vì vậy, hiểu biết di truyền học người vô cần thiết, hành trang khơng thể thiếu giúp hòa nhập với quy luật phát triển nhân loại Chúng ta biết di truyền học giữ vai trò then chốt sinh học kiến thức di truyền kiến thức quan trọng chương trình sinh học phổ thơng Đặc trưng di truyền học lí thuyết gắn với tập Thực tế học sinh lúng túng giải tập phần chưa nắm lí thuyết Hơn nữa, phân phối chương trình sinh học phổ thơng thời gian dành cho việc giảng dạy lí thuyết để nhằm áp dụng vào giải tập di truyền học người ít, học sinh dễ nhầm lẫn lúng túng giải tập phần Vì vậy, cần phải phân loại rõ dạng tập di truyền học người để học sinh hiểu rõ nắm kiến thức Di truyền học người giúp em có nhận thức đắn người: chế, phương pháp nghiên cứu, khó khăn mắc phải,…khi nghiên cứu người Đặc biệt, nghiên cứu di truyền người cỏc em hiu bit v cỏc bnh Lê ThịThanh N hµn K 32 A Sinh - K TN N K hãa ln tèt nghiƯp Tr­êng § H SP H µ N éi lí, dị tật, kiểu di truyền liên kết giới tính, di truyền thẳng, di truyền chéo Để có kết giảng dạy tốt song song với trình dạy học (cung cấp cho học sinh kiến thức bản, đại, phát triển lực nhận thức) khâu kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Đây khâu quan trọng giúp giảng viên học sinh có điều chỉnh cần thiết cách dạy cách học môn cho hợp lý, hiệu Hiện nay, trường trung học phổ thông nước ta sử dụng phương pháp trắc nghiệm phương pháp kiểm tra truyền thống Trong đó, phương pháp kiểm tra truyền thống như: kiểm tra miệng, kiểm tra viết Phương pháp giúp giảng viên đánh giá vai trò chủ động, sáng tạo mức độ tiếp thu kiến thức, chất lượng học tập học sinh, song phương pháp tốn nhiều thời gian, kiểm tra khối lượng kiến thức nhỏ Để khắc phục hạn chế phương pháp kiểm tra truyền thống, năm gần người ta đưa vào kiến thức trắc nghiệm Phương pháp có độ tin cậy cao, kiểm tra khối lượng kiến thức lớn, chấm nhanh, đảm bảo khách quan kết học tập học sinh Xuất phát từ tình hình thực tế chung chúng tơi bắt tay vào nghiên cứu đề tài: “Nghiên cứu dạng tập soạn thảo câu hỏi trắc nghiệm kiến thức di truyền học người chương trình sách giáo khoa phục vụ công tác kiểm tra đánh giá học sinh trường phổ thơng.” Mục đích đề tài Phân loại dạng tập di truyền học người giúp học sinh nhận biết nhanh kiến thức bản, cách làm dạng tập di truyn hc ngi nhanh nht, chớnh xỏc nht Lê ThịThanh N hµn K 32 A Sinh - K TN N K hãa ln tèt nghiƯp Tr­êng § H SP H µ N éi Soạn thảo câu hỏi trắc nghiệm kiến thức di truyền học người lựa chọn đa phương án, sau kiểm tra học sinh trung học phổ thông, kết đánh giá cách khách quan chất lượng học tập học sinh giúp cho học sinh phát kịp thời kiến thức hổng, chưa sâu Giúp học sinh nắm vững, củng cố khắc sâu kiến thức di truyền học người Nhiệm vụ đề tài Xác định kiến thức bản, nghiên cứu dạng tập có liên quan đến di truyền học người đưa vào dạy bậc phổ thơng Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm, kiểm tra cách xác định độ khó, độ phân biệt câu, xác định độ tin cậy hệ thống câu hỏi trắc nghiệm sử dụng trình dạy học chương “ Di truyền học người” thực trường phổ thông Ý nghĩa khoa học thực tiễn đề tài Giúp học sinh nhận thức chất nắm vững kiến thức phần di truyền học người chương trình sinh học nói chung từ vận dụng vào giải thích tượng thực tế Rèn luyện khả tư so sánh, phân tích, tổng hợp kĩ làm tập giúp học sinh liên hệ lí thuyết với thực tiễn, phát triển tư sáng tạo học sinh Vấn đề dùng câu hỏi trắc nghiệm việc kiểm tra kết học tập học sinh cần thiết Việc làm giúp kiểm tra nội dung kiến thức sâu rộng Giúp kiểm tra nhiều học sinh lúc Ngày việc dùng trắc nghiệm giáo dục phổ biến Đề tài gói gọn chương di truyền học người cần thiết với em học sinh Nó giúp em định dạng tập tốt có thêm tài liệu tham khảo phần di truyền học, có thêm hiểu biết người, bệnh tật di truyền Lê ThịThanh N hàn K 32 A Sinh - K TN N K hãa ln tèt nghiƯp Tr­êng § H SP H µ N éi NỘI DUNG CHƯƠNG TỔNG QUAN CÁC VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Lịch sử nghiên cứu di truyền người Di truyền học thực bắt đầu hình thành trở thành khoa học thực từ phát minh G Menđen đối tượng đậu Hà lan Nhờ phát minh phát xây dựng lên số quy luật di truyền đặt sở cho lí thuyết gen – cơng trình cho kết lớn khoa học tự nhiên kỷ XIX Một câu hỏi đặt ra: Di truyền học người có từ bao giờ? Có phải khoa học phát triển vũ bão người ta biết nói tới di truyền học người Khơng phải vậy, di truyền học người biết đến từ thời Hipơcrát (460 – 370 TCN) nói tới số bệnh tật người hay xảy số gia đình mà khơng xảy gia đình khác sống làng, xóm,…Hơn nữa, người cổ Hi lạp nhận xét số tính trạng người có liên quan tới giới tính, có tính trạng xuất bố không xuất kiện mà lại gặp cháu Trong thời gian dài trước đây, năm 50 kỷ XX người chưa biết xác tế bào người có nhiễm sắc thể (NST) Đến năm 1956, J.Tijo A.Levand dùng kĩ thuật nuôi cấy tế bào bào thai dùng thuốc sức nhược trương đếm xác số lượng NST người 46 Với thành công năm 1886 Jejeune, Gautier, Turpin phát hội chứng Đao người có 47 NST, thừa NST chưa biết thừa NST cặp nhiễm sắc thể Đến năm 1959 nhận biết cặp NST 21 có tới NST nguyên nhân gây bệnh Từ mở chiều hng Lê ThịThanh N hàn K 32 A Sinh - K TN N K hãa luËn tèt nghiÖp Tr­êng § H SP H µ N éi nghiên cứu nghiên cứu chất di truyền bệnh NST Hiện nay, hàng trăm bệnh NST mô tả hàng chục bệnh tập hợp thành công hội chứng Đao,Tơcnơ, Claiphentơ,…Đồng thời, nuôi cấy thành công tế bào dịch ối mở khả thực chẩn đoán bệnh bào thai bụng mẹ chủ yếu bệnh NST bào thai số bệnh phân tử Năm 1902 sở hiểu biết bệnh Alcapton Bateson phát Garrod xây dựng quan niệm sai lệch bẩm sinh chuyển hóa Dựa quan niệm nhà khoa học nghiên cứu phát nhiều bệnh chuyển hóa mở hướng giải cho y học bệnh Năm 1949, L.Pauling nghiên cứu nhận thấy hêmôglôbin người bệnh hồng cầu lưỡi liềm khác hêmơglơbin người bình thường tính chất điện li Năm 1957 – 1959, V.M.Ingram nghiên cứu chứng minh sai khác thay đổi thành phần axitamin chuỗi polipeptit phân tử hêmơglơbin Từ đó, y học bắt đầu sâu vào phân tích phân tử bệnh lí phát hàng trăm bệnh phân tử protein, enzim, xác định chế sinh bệnh phương pháp điều trị bệnh Đầu kỷ XX, người ta ý nhiều tới ảnh hưởng tác nhân vật lí, hóa học phát hàng loạt bệnh có liên quan tới thay đổi vật chất di truyền Năm 1927, Muller công bố kết chiếu tia Rơnghen lên ruồi giấm thấy tần số đột biến tăng lên 150 lần so với tự nhiên Sau công bố có nhiều nhà khoa học khác nghiên cứu ảnh hưởng loại xạ ion hóa lên sinh vật người Trong đại chiến giới thứ hai, nhiều quốc gia sử dụng vũ khí hủy diệt đặc biệt vũ khí hạt nhân, loại vũ khí: hóa sinh học, lí sinh Lê ThịThanh N hàn K 32 A Sinh - K TN N K hãa ln tèt nghiƯp Tr­êng § H SP H µ N éi học,…đã gây tác hại lớn đến sức khỏe di truyền bệnh tật khơng với người lính tham chiến mà với người dân quanh Ngày nay, hiểu đioxin lại thảm họa người lính Việt Nam Từ sau đại chiến giới thứ hai, nhiều nhà khoa học tập trung nghiên cứu tác dụng gây đột biến cặn phóng xạ sau vụ nổ bom nguyên tử, loại chất độc, thuốc trừ sâu, diệt cỏ,…đã thu nhiều thành cơng Lĩnh vực nghiên cứu có ý nghĩa quan trọng thời gian tương lai Mặc dầu đầu thể kỷ XX di truyền học di truyền y học phát nhiều bệnh di truyền chế chữa trị nhiều bệnh di truyền điều bí ẩn Năm 1944, ba nhà khoa học là: Avery, Macleon Macarty qua thí nghiệm gây chuyển thể phế cầu khuẩn chứng minh: phân tử axit đeoxyribonucleic (ADN) chất mang thông tin di truyền Nhưng thí nghiệm khơng cho phép giải thích cấu trúc ADN phù hợp với chức Đến năm 1953, hai nhà khoa học trẻ Watson Crick thực nghiệm chứng minh cấu trúc xoắn kép ADN Sau Jacop Monod tiến hành nghiên cứu tượng cảm ứng kìm hãm tổng hợp men vi khuẩn tìm mơ hình chế điều hòa sinh tổng hợp tế bào sinh vật (1961) Những thành tựu nghiên cứu tượng di truyền virút vi khuẩn mở hướng phòng chữa bệnh người như: chế vácxin, nghiên cứu miễn dịch, kháng thuốc,… nguyên nhân bệnh Năm 1900, Landsteiner phát hệ nhóm máu ABO số nhóm máu khác đặt móng cho di truyền học miễn dịch Năm 1962 – 1970, Okada cộng thành cơng hòa nhập hai tế bào hai thể loài hay khác loài tạo lên tế bào lai Từ người ta chuyển gen từ tế bào sang tế bào khác Việc chuyển gen ny cha Lê ThịThanh N hàn K 32 A Sinh - K TN N K hãa luËn tốt nghiệp Trường Đ H SP H N ội thực người hay nói hạn chế hệ thần kinh hệ thống bảo vệ người vô phức tạp mẫn cảm nên thay đổi dù nhỏ gây tác hại lớn Ngày nay, thực mô, quan nhằm mục đích nghiên cứu, hỗ trợ cấy ghép phần đơn giản Năm 1971 Merril đưa gen galactotransferaza (chuyển hóa glucozơ) từ thể thực khuẩn vào tế bào invitro người bệnh Gen hoạt động bổ sung enzim chuyển hóa glucozơ thiếu người bệnh Hoặc bệnh đái tháo đường chữa trị mà dùng kĩ thuật di truyền chuyển gen tổng hợp Insulin vào vi khuẩn E.coli sau thu hoạch sinh khối cung cấp cho người bệnh Từ thành tựu nghiên cứu di truyền người việc thông tin di truyền tế bào mà giải mã gần tồn Chúng ta có quyền mơ ước tương lai không xa điều trị tận gốc bệnh liên quan đến máy di truyền liệu pháp gen bước quan trọng 1.2 Đặc điểm phương pháp nghiên cứu di truyền người 1.2.1 Đặc điểm nghiên cứu di truyền học người Việc nghiên cứu di truyền học người phải có phương pháp nghiên cứu riêng nghiên cứu người có thuận lợi khó khăn định * Thuận lợi Con người đối tượng nghiên cứu di truyền học: mặt sinh học, di truyền người tuân theo định luật di truyền sinh vật khác Về mặt sinh lí hình thái người nghiên cứu tồn diện so với lồi động vật * Khó khăn Con người sinh sản chậm, số Bộ NST người có số lượng nhiều (2n = 46), kích thước NST bé sai khác hình dng, kớch thc, s lng gen quỏ ln Lê ThịThanh N hµn K 32 A Sinh - K TN N K hãa ln tèt nghiƯp Tr­êng § H SP H µ N éi Vấn đề đạo đức xã hội, khơng thể tạo mơi trường hồn tồn giống 1.2.2 Các phương pháp nghiên cứu di truyền người 1.2.2.1 Phương pháp nghiên cứu phả hệ Theo dõi di truyền tính trạng định người thuộc hệ khác dòng họ Từ đó, người ta xác định tính trạng gen trội hay gen lặn quy định, gen hay nhiều gen chi phối, gen nằm NST thường hay NST giới tính,… Ví dụ: Ngày nay, người ta biết da đen, tóc quăn, lơng mi dài, mũi cong alen trội hồn toàn quy định Các alen lặn tương phản quy định da trắng, tóc thẳng, lơng mi ngắn, mũi thẳng Các bệnh mù màu, máu khó đơng gen lặn NST giới tính X quy định Tật dính ngón tay 3, túm lông tai gen trội NST Y quy định 1.2.2.2 Phương pháp nghiên cứu tế bào Nghiên cứu NST tế bào người ta nhận biết số dị tật VD: Tế bào người bị đoạn NST 21 hay 22 bị bạch cầu ác tính, NST 21 bị hội chứng Đao NST cặp 13 – 15 biểu sứt mơi, thừa ngón, chết yểu NST cặp 16 – 18 có ngón trỏ dài ngón giữa, tai thấp, hàm bé,… 1.2.2.3 Phương pháp di truyền phân tử Di truyền phân tử xác định số ADN, từ theo dõi hình thành sản phẩm trình tổng hợp loại protein hoocmon, enzim từ theo dõi hình thành, phát triển tính trạng Sử dụng enzim cắt giới hạn, kĩ thuật ADN tái tổ hợp, phân tớch in di ADN, gii trỡnh Lê ThịThanh N hàn K 32 A Sinh - K TN N K hóa luận tốt nghiệp Trường Đ H SP H N éi trình tự ADN đặc trưng cho cá thể, dòng họ để theo dõi có mặt tính trạng 1.2.2.4 Phương pháp nghiên cứu trẻ đồng sinh Trẻ đồng sinh trứng: tinh trùng thụ tinh cho trứng tạo hợp tử Từ hợp tử phân cắt tạo số tế bào từ tế bào phát triển thành cá thể riêng biệt bào thai Các cá thể loại có kiểu gen giống nhau, giới Trẻ đồng sinh khác trứng: nhiều trứng rụng gần lúc Mỗi trứng tinh trùng thụ tinh riêng biệt phát triển thành cá thể Các đứa trẻ loại giới khác giới, có đặc điểm giống khác Nghiên cứu trẻ đồng sinh trứng môi trường giống để phát ảnh hưởng môi trường di truyền So sánh trẻ trứng khác trứng cho phép xác định vai trò di truyền phát triển tính trạng 1.3 Lược sử nghiên cứu phương pháp trắc nghiệm Phương pháp trắc nghiệm hình thức áp dụng rộng rãi giới Việt Nam năm gần Trắc nghiệm theo nghĩa rộng hoạt động để đo lường lượng, thăm dò số lực trí tuệ học sinh, để nghiên cứu đánh giá số hình thức, kỹ năng, kỹ xảo, thái độ học sinh Test tập nhỏ câu hỏi sẵn có đáp án cho học sinh lựa chọn đáp án kí hiệu quy ước * Trên giới Test Wundkeizeg (Đức) đề xuất năm 1979 Đầu kỷ XIX Mỹ người ta sử dụng câu hỏi Test để phát khiếu, xu hướng nghề nghip ca hc sinh Lê ThịThanh N hàn K 32 A Sinh - K TN N K hãa luËn tốt nghiệp Trường Đ H SP H N ội Đầu kỷ XX, Ethorndike người dùng phương pháp câu hỏi Test “khách quan nhanh chóng” để đo trình độ kiến thức học sinh 1890: Mỹ đưa “trắc nghiệm trí tuệ đo lường” 1897: Đức đưa trắc nghiệm điền khuyết 1904: Aljed Binet nhà tâm lí học Pháp phát minh trắc nghiệm trí thơng minh xuất năm 1905 Đến năm 1910 tập trắc nghiệm Binet dịch sử dụng Mỹ 1905: Pháp đưa trắc nghiệm trí thơng minh trẻ em 1916: trắc nghiệm Stanford – Binet Ở Liên Xơ cũ từ năm 1926 – 1931 có số nhà sư phạm Matxcơva, Kiew dùng câu hỏi trắc nghiệm để chẩn đốn tâm lí nhân kiểm tra kiến thức học sinh Nhưng nước phương Tây có số sai lầm, sa vào quan điểm hình thức, máy móc việc đánh giá lực trí tuệ học sinh quan điểm phân biệt giai cấp, phủ định lực em nhân dân lao động (1936) Chỉ từ năm 1963 Liên Xô phục hồi việc dùng Test để kiểm tra kiến thức học sinh Từ năm 70 kỷ XX trở lại nhiều nước: Hàn Quốc, Trung Quốc, Nhật Bản,… kết hợp sử dụng đề thi trắc nghiệm khách quan kì thi đại học, cao đẳng, kì thi Olympic Tại kì thi Olimpic sinh học quốc tế nhiều năm qua áp dụng trắc nghiệm khách quan phần thi lí thuyết thực hành Gần đây, với phát triển công nghệ, nhiều nước cải tiến việc thực trắc nghiệm như: cài đặt chương trình chấm điểm, xử lí kết máy vi tính… làm phương pháp trắc nghiệm trở nên hữu hiệu ngày phổ biến Lª ThịThanh N hàn 10 K 32 A Sinh - K TN N K hãa ln tèt nghiƯp Tr­êng § H SP H µ N éi 3.4.1 Kết tính độ khó độ phân biệt câu hỏi trắc nghiệm Lớp 12A1 Chỉ tiêu Độ khó Độ phân biệt (FV) (DI) 0,63 0,64 Đạt 0,98 0,55 Không đạt 0,65 0,54 Đạt 0,67 0,63 Đạt 0,74 0,27 Đạt 11 0,97 0,18 Không đạt 13 0,58 0,45 Đạt 15 0,72 0,36 Đạt 17 0,53 0,72 Đạt 19 0,46 0,54 Đạt 21 0,69 0,54 Đạt 23 0,55 0,72 Đạt 25 0,51 0,45 Đạt 27 0,62 0,54 Đạt 29 0,74 0,55 Đạt 31 0,79 0,36 Không đạt 33 0,70 0,45 Đạt 35 0,63 0,56 Đạt 37 0,93 0,27 Khụng t 39 0,47 0,45 t Cõu Lê ThịThanh N hµn 50 Ghi K 32 A Sinh - K TN N K hãa ln tèt nghiƯp Tr­êng § H SP H µ N éi Lớp 12A2 Chỉ tiêu Độ khó Độ phân biệt (FV) (DI) 0,70 0,55 Đạt 0,60 0,55 Đạt 0,73 0,64 Đạt 0,98 0,27 Không đạt 10 0,73 0,36 Đạt 12 0,96 0,09 Không đạt 14 0,68 0,45 Đạt 16 0,63 0,64 Đạt 18 0,48 0,54 Đạt 20 0,83 0,45 Không đạt 22 0,68 0,55 Đạt 24 0,70 0,72 Đạt 26 0,95 0,09 Không đạt 28 0,54 0,55 Đạt 30 0,48 0,72 Đạt 32 0,70 0,45 Đạt 34 0,61 0,73 Đạt 36 0,63 0,72 Đạt 38 0,56 0,55 Đạt 40 0,49 0,81 t Cõu Lê ThịThanh N hàn 51 Ghi chỳ K 32 A Sinh - K TN N K hãa luận tốt nghiệp Trường Đ H SP H N éi Lớp 12A3 Chỉ tiêu Độ khó Độ phân biệt (FV) (DI) 41 0,68 0,72 Đạt 43 0,53 0,7 Đạt 45 0,92 0,4 Không đạt 47 0,79 0,3 Không đạt 49 0,60 0,6 Đạt 51 0,66 0,7 Đạt 53 0,95 0,3 Không đạt 55 0,74 0,4 Đạt 57 0,53 0,8 Đạt 59 0,53 0,6 Đạt 61 0,50 0,7 Đạt 63 0,65 0,6 Đạt 65 0,71 0,7 Đạt 67 0,63 0,8 Đạt 69 0,52 0,7 Đạt 71 0,47 0,45 Đạt 73 0,39 0,63 Đạt 75 0,58 0,7 Đạt 77 0,74 0,7 t 79 0,63 0,7 t Cõu Lê ThịThanh N hµn 52 Ghi K 32 A Sinh - K TN N K hãa ln tèt nghiƯp Tr­êng § H SP H µ N éi Lớp 12A4 Chỉ tiêu Độ khó Độ phân biệt (FV) (DI) 42 0,68 0,64 Đạt 44 0,55 0,64 Đạt 46 0,74 0,73 Đạt 48 0,72 0,64 Đạt 50 0,25 0,81 Không đạt 52 0,95 0,36 Không đạt 54 0,45 0,55 Đạt 56 0,90 0,45 Không đạt 58 0,50 0,54 Đạt 60 0,60 0,55 Đạt 62 0,70 0,73 Đạt 64 0,75 0,73 Đạt 66 0,84 0,63 Không đạt 68 0,42 0,63 Đạt 70 0,50 0,64 Đạt 72 0,55 0,73 Đạt 74 0,40 0,63 Đạt 76 0,70 0,63 Đạt 78 0,50 0,73 Đạt 80 0,60 0,81 Đạt Câu Ghi Bảng Bảng xét độ khó độ phân biệt trắc nghiệm lp Lê ThịThanh N hàn 53 K 32 A Sinh - K TN N K hãa luËn tèt nghiÖp Tr­êng § H SP H µ N éi Sau xử lí độ khó, độ phân biệt tơi có hình 3.2 hình 3.3 Độ khó Số câu Tỉ lệ % Câu 0,1 – 0,25 1,25% 50 0,26 – 0,3 0% 0,31 – 0,75 65 81,25% 1, 2, 4, 5, 6, 7, 9, 10, 13, 14, 15, 16, 17, (FV) 18, 19, 21, 22, 23, 24, 25, 27, 28, 29, 30, 32, 33, 34, 35, 36, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 46,48, 49, 51, 54, 55, 57, 58, 59, 60, 61, 62, 63, 64, 65, 67, 68, 69, 70, 71, 72, 73, 74, 75, 76, 77,78, 79, 80 0,76 – 0,9 6,25% 20, 31, 47, 56, 66 0,91 - 11,25% 3, 8, 11, 12, 26, 37, 45, 52, 53 Bảng Bảng xét câu có độ khó khoảng số câu khoảng Độ phân biệt Số Tỉ lệ % Câu (DI) câu – 0,2 3,75% 11, 12, 26 0,21 – 0,5 20 25% 8, 9, 10, 13, 14, 15, 20, 25, 31, 32, 33, 37, 39, 45, 47, 52, 53, 55, 56, 71 0,51 – 0,9 57 71,25% 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 16, 17, 18, 19, 21, 22, 23, 24, 27, 28, 29, 30, 34, 35, 36, 38, 40, 41, 42, 43, 44, 46, 48, 49, 50, 51, 54, 57, 58, 59, 60, 61, 62, 63, 64, 65, 66, 67, 68, 69, 70, 72, 74, 75, 76, 77, 78, 79, 80 Bảng Bảng xét số câu có độ phân biệt cỏc khong v s cõu khong ú Lê ThịThanh N hµn 54 K 32 A Sinh - K TN N K hãa ln tèt nghiƯp Tr­êng § H SP H µ N éi Nhận xét: Qua q trình thống kê sử lí số liệu, kết thu số câu thỏa mãn điều kiện độ khó độ phân biệt đạt yêu cầu sử dụng 65 câu (chiếm 81,25%), số câu không đạt 15 (chiếm 18,75%) 3.2.2 Kết phân tích kết độ tin cậy 3.2.2.1 Tính điểm trung bình trắc nghiệm tổng thể Sử dụng cơng thức tính Xi số liệu lấy từ thực nghiệm ta tính điểm trung bình trắc nghiệm, lấy trung bình trắc nghiệm ta điểm trung bình tổng thể câu hỏi trắc nghiệm, kết đạt trình bày sau: Bài trắc nghiệm µi Xi 11,92 47,68 11,85 47,40 11,21 44,84 11,30 45,20 µ i chung 46,28 3.2.2.2 Kết xác định phương sai điểm trắc nghiệm tổng thể từ trắc nghiệm Áp dụng cơng thức tính số liệu từ kết thực nghiệm, ta tìm phương sai trắc nghiệm 1,2,3 lấy trung bình cộng trắc nghiệm ta thu phương sai trắc nghiệm tổng thể Kết thu trình bày bảng Lª ThịThanh N hàn 55 K 32 A Sinh - K TN N K hãa luËn tèt nghiÖp Bài trắc Tr­êng § H SP H µ N éi k ∑V nghiệm Si2 11,64 -3,90 150,07 11,56 -3,84 149,41 10,92 -4,4 149,15 11,02 -4,2 146,94 i =1 i δ i2 δ i2 chung 148,90 Từ kết cho phép ta áp dụng cơng thức tính độ tin cậy tổng thể câu hỏi: r= K  µ chung ( K − µ chung )  80  46, 28(80 − 46, 28)  = 0,88 1 − = 1 − K −  80 ×148,90  K δ  80 −  Đối chiếu kết với thang phân loại độ tin cậy tiêu chuẩn trắc nghiệm nhiều phương án lựa chọn để đánh giá thành học tập (độ tin cậy phải đạt từ 0,6 trở lên) hệ số 0,84 cho thấy độ tin cậy hệ thống câu hỏi trắc nghiệm phải đạt mức trung bình Mặt khác, cơng thức áp dụng cơng thức tính tốn độ tin cậy dựa mức độ gần cách trả lời câu hỏi Điều cho phép đưa câu hỏi vào thực tế sử dụng để đánh giá thành học tập sinh viờn Lê ThịThanh N hàn 56 K 32 A Sinh - K TN N K hãa luËn tèt nghiÖp Trường Đ H SP H N ội KT LUẬN VÀ ĐỀ NGHỊ Kết luận Bài tập di truyền học người phân thành hai dạng: Bài tập di truyền học người gen quy định (di truyền phân tử) tập di truyền học người đột biến NST (di truyền tế bào) Trong hai dạng phần tập di truyền phân tử chiếm chủ yếu Với 80 câu hỏi TNKQ soạn thảo dựa kiến thức sách giáo khoa nâng cao xuất năm 2009 lớp 12 có 65 câu đạt u cầu sử dụng 15 câu chưa đạt yêu cầu sử dụng theo cách tính độ khó, độ phân biệt Đây làm đối tượng nhỏ trường học Vì vậy, nhiều thiếu xót câu hỏi cần kiểm nghiệm thêm đối tượng khác để câu hỏi có giá trị thực tiễn Các dạng tập di truyền học người hệ thống câu hỏi TNKQ giúp em học sinh hiểu, nắm vững kiến thức, tài liệu ơn tập chuẩn bị cho kì thi tốt nghiệp, đại học, cao đẳng Đề nghị Cần tiếp tục nghiên cứu, xây dựng câu hỏi trắc nghiệm cho chương trình Sinh học 12 nói riêng Sinh học phổ thơng nói chung, đóng góp câu hỏi chất lượng cao cho việc kiểm tra đánh giá lớp, kì thi Đề nghị triển khai thi trắc nghiệm diện rộng trường THPT khác giới thiệu câu hỏi đạt tiêu chuẩn vào ngân hàng đề thi mơn sinh học chuẩn bị cho kì thi qui mụ ln Lê ThịThanh N hàn 57 K 32 A Sinh - K TN N K hãa luËn tèt nghiệp Trường Đ H SP H N ội TÀI LIỆU THAM KHẢO Đào Thị Việt Anh, 2002 Luận văn thạc sĩ Nguyễn Thành Đạt, Phạm Văn Lập, Đặng Hữu Lanh, Mai Sỹ Tuấn, 2009, Sinh học 12 Nxb GD Trịnh Nguyên Giao, Lê Đình Trung, 2002 1111 câu hỏi trắc nghiệm sinh học Nxb ĐH Quốc Gia Hà Nội Phạm Thành Hổ, 1998 Di truyền học Nxb GD Trần Đức Hậu, Ngô Thanh Xuân, Tạ Thị Thủy, Lã Thị Luyện (2007) Bộ đề trắc nghiệm tuyển sinh đại học – cao đẳng môn Sinh học Nxb ĐH sư phạm Chu Văn Mẫn, Nguyễn Trần Chiến, Trịnh Đình Đạt, 2000 Giáo trình di truyền học người Nxb Khoa học kĩ thuật Nguyễn Viết Nhân, 2007 Các dạng tập trắc nghiệm sinh học tuyển sinh Nxb Đại Học Quốc Gia Hà Nội Phan Cự Nhân, Nguyễn Minh Công, Đặng Hữu Lanh, 2003 Di truyền học Di truyền học Phan Khắc Nghệ, 2010 Giải nhanh 25 đề thi môn sinh học Nxb Đại Học Quốc Gia hà Nội 10 Lê Đình Trung, Trịnh Nguyên Giao, 2004 Tuyển tập sinh học 1000 câu hỏi tập Nxb Hà Nội 11.Vũ Văn Vụ, Nguyễn Như Hiền, Vũ Đức Lưu, Trịnh Đình Đạt, Chu Văn Mẫn, Vũ Trung Tạng, 2009 Sinh hc 12 nõng cao Nxb GD Lê ThịThanh N hµn 58 K 32 A Sinh - K TN N K hãa ln tèt nghiƯp Tr­êng § H SP H µ N éi PHỤ LỤC ĐÁP ÁN Câu 10 – 10 C C A C B A A B A B 11- 20 A A A B A C B C C B 21- 30 B C C A A B C D B B 31- 40 B D A B B B A D D A 41- 50 C D C C A B A B D B 51- 60 B A D B A C A A B C 61- 70 C C C A A A D A C D 71- 80 D C D B C B B A B A Bảng 4: Đáp án câu hỏi trắc nghiệm Kết kiểm tra lớp 12A1, 12A2, 12A3, 12A4 Lớp thực nghiệm: 12A1 với sĩ số 43 Câu Số học sinh trả lời Số học sinh nhóm giỏi Số học sinh nhóm lớp trả lời trả lời 27 10 3 42 11 28 29 9 32 10 Lª ThịThanh N hàn 59 K 32 A Sinh - K TN N K hãa ln tèt nghiƯp Tr­êng § H SP H µ N éi 11 42 11 13 25 15 31 17 23 19 20 21 30 23 24 10 25 22 27 27 10 29 32 31 34 33 30 35 27 37 40 11 39 20 Lớp 12A2 với sĩ số 41 Câu Số học sinh trả lời Số học sinh nhóm Số học sinh nhóm lớp giỏi trả lời trả lời 29 25 30 10 40 11 10 30 Lê ThịThanh N hµn 60 K 32 A Sinh - K TN N K hãa ln tèt nghiƯp Tr­êng § H SP H µ N éi 12 40 11 10 14 28 10 16 26 18 20 20 34 10 22 28 24 29 10 26 39 11 10 28 27 10 30 22 32 20 34 29 10 36 25 38 23 40 20 10 Số học sinh trả lời Số học sinh nhóm Số học sinh nhóm lớp giỏi trả lời trả lời 41 26 10 43 20 45 35 10 47 30 10 49 23 51 25 10 Lớp 12A3 sĩ số 38 Câu Lê ThịThanh N hàn 61 K 32 A Sinh - K TN N K hãa ln tèt nghiƯp Tr­êng § H SP H µ N éi 53 36 10 55 28 57 20 59 20 61 19 63 25 10 65 27 67 24 69 20 71 18 73 15 75 22 77 28 10 79 24 Số học sinh trả lời Số học sinh nhóm Số học sinh nhóm lớp giỏi trả lời trả lời 42 27 10 44 22 46 28 48 29 11 50 20 10 52 38 11 54 18 56 36 11 Lp 12A4 s s 40 Cõu Lê ThịThanh N hàn 62 K 32 A Sinh - K TN N K hóa luận tốt nghiệp Trường Đ H SP H N éi 58 20 60 24 62 28 10 64 30 11 66 32 68 16 11 70 20 72 22 10 74 16 76 28 78 20 80 24 11 Lê ThịThanh N hàn 63 K 32 A Sinh - K TN N K hãa ln tèt nghiƯp Lª ThịThanh N hàn Trường Đ H SP H N éi 64 K 32 A Sinh - K TN N ... pháp điều tra Trao đổi với giáo viên hướng dẫn, giáo viên môn sinh học, sinh viên em học sinh dạng tập hệ thống câu hỏi trắc nghiệm soạn thảo làm sỏ hoàn chỉnh câu hỏi trắc nghiệm để đưa vào sử... sách giáo khoa phục vụ công tác kiểm tra đánh giá học sinh trường phổ thơng.” Mục đích đề tài Phân loại dạng tập di truyền học người giúp học sinh nhận biết nhanh kiến thức bản, cách làm dạng tập. .. thảo câu hỏi trắc nghiệm áp dụng vào kiểm tra kiến thức học sinh thu kết Đầu năm 70, miền Bắc đưa Test vào đánh giá mơn tâm lí học 1955, giáo sư Trần Bá Hồnh soạn thảo thức đưa câu hỏi trắc nghiệm