Bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên 2013 2014

Tài liệu mang tính chất tham khảo dành cho tất cả mọi người, đặc biệt là các bạn học sinh sinh viên và những người nghiên cứu chuyên sâu cần tài liệu phục vụ học tập. Nay chia sẻ với các bạn mong giúp đỡ các bạn trong quá trình hoàn thiện kiến thức

PHÒNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO SƠN TỊNH

TRƯỜNG THCS TỊNH PHONG

TRƯỜNG THCS TỊNH PHONG Độc lập - Tự do - Hạnh phúc

Họ và tên giáo viên : DƯƠNG QUANG MINH

Tổ chuyên môn : Ngoại Ngữ - Thể Dục - Nhạc Họa

Chức vụ chuyên môn : Tổ Trưởng - Tổ Ngoại Ngữ - T.Dục - Nhạc Họa

Giảng dạy: Anh Văn lớp 8 + Anh Văn 9

PHẦN I

KẾ HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ

Năm học: 2013-2014

Căn cứ Thông tư số 26/2012/TT-BGDĐT ngày 10/7/2012 Của Bộ Giáo dục và Đào tạo

về việc Hướng dẫn thực hiện quy chế chương trình bồi dưỡng thường xuyên giáo viên mầmnon, phổ thông và giáo dục thường xuyên;

Căn cứ Thông tư số 31/2011/TT-BGDĐT ngày 08/8/2011 Của Bộ Giáo dục và Đào tạo

về việc ban hành Chương trình bồi dưỡng thường xuyên giáo viên THCS;

Căn cứ công văn số 96/HD-SGDĐT ngày 12/3/2013 của Sở Giáo dục và Đào tạo vềHướng dẫn thực hiện công tác Bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên mầm non, phổ thông

và giáo dục thường xuyên hàng năm

Căn cứ tình hình thực tế đơn vị trường THCS Tịnh Phong, bản thân tôi lập kế hoạch bồidưỡng thường xuyên (BDTX) năm học 2013 – 2014 như sau:

I MỤC ĐÍCH

1 Giáo viên học tập bồi dưỡng thường xuyên để cập nhật kiến thức về chính trị, kinh

tế - xã hội, bồi dưỡng phẩm chất chính trị, đạo đức nghề nghiệp

2 Phát triển năng lực dạy học, năng lực giáo dục và những năng lực khác theo yêucầu của chuẩn nghề nghiệp giáo viên, yêu cầu nhiệm vụ năm học, cấp học, yêu cầu phát triểngiáo dục của tỉnh, yêu cầu đổi mới và nâng cao chất lượng giáo dục trong toàn ngành

3 Phát triển năng lực tự học, tự bồi dưỡng của giáo viên; năng lực tự đánh giá hiệuquả bồi dưỡng thường xuyên; năng lực tổ chức, quản lí hoạt động tự học, tự bồi dưỡng giáoviên của nhà trường, của Phòng Giáo dục và Đào tạo

II ĐỐI TƯỢNG BỒI DƯỠNG

Họ và tên giáo viên: DƯƠNG QUANG MINH

Ngày tháng năm sinh: 20/10/1960

Tổ chuyên môn: Ngoại Ngữ - Thể Dục - Nhạc Họa

Năm vào ngành giáo dục: 1984

Nhiệm vụ được giao trong năm học: Giảng dạy bộ Anh văn 8 và Anh văn 9

III NỘI DUNG -THỜI GIAN BỒI DƯỠNG

a Nội dung 1: theo kế hoạch của Bộ giáo dục và Đào tạo:

Thời lượng : 30 tiết

+ Bồi dưỡng tập trung: 15 tiết

+ Tự bồi dưỡng và sinh hoạt theo tổ nhóm: 15 tiết

b Nội dung 2: theo kế hoạch của Sở Giáo dục và Đào tạo:

Thời lượng : 30 tiết

+ Bồi dưỡng tập trung: 15 tiết

+ Tự bồi dưỡng và sinh hoạt theo tổ nhóm: 15tiết

c Khối kiến thức tự chọn: (Nội dung bồi dưỡng 3):

Thời lượng : 60 tiết

Căn cứ vào Thông tư số 31/2011/TT-BGDĐT ngày 08/8/21011 của Bộ Giáo dục và Đào tạo về việc ban hành chương trình BDTX giáo viên THCS và hướng dẫn của Phòng GD&ĐT huyện Sơn Tịnh cũng như của trường THCS Tịnh Phong Tôi chọn

Thời

gian

Nội dung công việc

Tổ chức thực hiện

T.gian

tự học (tiết)

Thời gian học tập trung (tiết)

việc ban hành Quy chế

BDTX và các thông tư ban

hành tới tận CBQL, GV Và

hướng dẫn số

96HD-SGD-ĐT Quảng Ngãi

- Tiếp thu các văn bản trong

nội dung bồi dưỡng 1,2

- Nắm được các thông tư,hướng dẫn, các văn bảnliên quan đến công tác bồidưỡng thường xuyên

BGH,TổCM,Giáoviên

Tháng

4/2013

- Tiếp tục tiếp thu các văn

bản trong nội dung bồi

dưỡng 1,2 và Nội dung 3 tự

chọn

- Lập kế hoạch bồi dưỡng

thường xuyên cá nhân bộ

môn Tiếng Anh để báo cáo

với Tổ CM, Nhà trường

- Thực hiện lập kế hoạchđúng thời gian quy định

- Tiếp tục nắm bắt cácthông tư, hướng dẫn, cácvăn bản liên quan đến côngtác bồi dưỡng thườngxuyên

BGH,TổCM,Giáoviên

Tháng

5-6/2013

- Tự nghiên cứu - Nâng cao năng lực hiểu

biết về đối tượng giáo dục

- Tăng cường năng lựcgiáo dục

Giáoviên

Tháng

7/2013

- Sinh hoạt tập trung theo

kế hoạch của Sở GD & ĐT

của Phòng GD & ĐT theo

nội dung 1

- Theo kế hoạch chỉ đạo của

Sở Giáo dục – Đào tạo

Quảng Ngãi

Nắm vững kiến thức qualớp bồi dưỡng thườngxuyên để hỗ trợ cho côngtác dạy và học

BGH,TổCM,Giáo

- Sinh hoạt tập trung tại

trường theo kế hoạch nhà

trường theo nội dung 1

-Tự bồi dưỡng tập trung tại

trường : sinh hoạt chuyên đề

theo tổ chuyên môn

- Nghiên cứu hình thức ra

đề kiểm tra

Bồi dưỡng PP giảng dạy

- Thực hiện được việc ra

đề kiểm tra

BGH,TổCM,Giáo

Tháng

8/2013

- Sinh hoạt theo nội dung 2

Bồi dưỡng cho GV khung

Nâng cao phương pháp bồidưỡng học sinh giỏi theo

BGH,Tổ,

chương trình bồi dưỡng HS

giỏi môn : Tiếng Anh

- Bồi dưỡng tập trung 15 tiết

(theo kế hoạch của Sở

GD&ĐT, phòng GD&ĐT

Sơn Tịnh)

- Tự sinh bồi dưỡng và sinh

hoạt chuyên môn tổ nhóm:

15 tiết

chuyên đề nhằm nâng caochất lượng HS giỏi tạitrường

nhómCM,Giáoviên

1 Các yêu cầu của một kế

hoạch dạy học theo hướng

tích hợp

2 Mục tiêu, nội dung,

phương pháp của kế hoạch

dạy học theo hướng tích

hợp

- Nhận biết được các nộidung cần tích hợp giáo dụctrong các môn học và hoạtđộng giáo dục ở môn họcTiếng Anh bậc THCS; hoạtđộng giáo dục ở THCS

- Lập được kế hoạch dạyhọc theo hướng tích hợpcác nội dung giáo dục

BGH,Tổ,nhómCM,Giáo

Tháng

10/201

3

- Tự nghiên cứu - Nâng cao năng lực hiểu

biết về đối tượng giáo dục

- Tăng cường năng lựcgiáo dục

Giáoviên

BGH,Tổ,nhómCM,Giáo

- Sinh hoạt theo nội dung 2

Bồi dưỡng cho GV khung

chương trình bồi dưỡng HS

giỏi môn : Tiếng Anh các

khối lớp 6, 7, 8, 9 ở bậc

THCS

Nâng cao phương pháp bồidưỡng học sinh giỏi theochuyên đề nhằm nâng caochất lượng HS giỏi tạitrường

BGH,Tổ,nhómCM,Giáoviên

5

- Sinh hoạt theo nội dung 2

Bồi dưỡng kỹ thuật dạy học ,

thiết kế bài giảng Power

Point và bài giảng E- leraning

GV biết thiết kế bài giảngPower Point và bài giảngE-leraning

BGH,Tổ,nhómCM,Giáoviên

3

- Sinh hoạt theo nội dung 2

Bồi dưỡng kiến thức pháp

luật cho giáo viên

Nắm vững các văn bảnpháp luật để sử dụng PPlồng ghép dạy học

BGH,Tổ,nhómCM,

3

- Sinh hoạt theo nội dung 2

Bồi dưỡng sử dụng thiết bị

dạy học

Nắm được 1 số phươngpháp sử dụng thiết bị dạyhọc phù hợp với điều kiệnthực tế

BGH,Tổ,nhómCM,Giáoviên

Tháng

02/201

4

THCS 26 Tăng cường năng

lực nghiên cứu khoa học

Nghiên cứu khoa học sư

3 Thực hiện đề tài nghiên

cứu khoa học sư phạm ứng

dụng

- Thực hiện được một đềtài nghiên cứu khoa học sưphạm ứng dụng

BGH,Tổ,nhómCM,Giáoviên

Tháng

03/201

4

THCS 31: Tăng cường năng

lực làm công tác giáo viên

2 Mục tiêu, nội dung công

tác giáo viên chủ nhiệm ở

trường THCS

3 Lập kế hoạch công tác

chủ nhiệm

- Có kĩ năng tổ chức cáchoạt động trong công tácchủ nhiệm

BGH,Tổ,nhómCM,Giáo

Tháng

04/201

4

- Tự ôn tập chuyên đề nội

dung 1, 2 Tổng hợp nhu cầu, các nộidung cần bồi dưỡng tập

trung trong hè 2013;

Giáoviên

Tháng

05/201

4

- Làm bài kiểm tra theo qui

định Báo cáo tổ CM và nhàtrường hoàn thành kế

hoạch BDTX

BGH,Tổ,nhómCM,Giáoviên

1 Hình thức bồi dưỡng thường xuyên

- Tự học dựa vào các tài liệu, sách và trao đổi với đồng nghiệp.

2 Tài liệu học tập để giáo viên thực hiện chương trình

- Chương trình bồi dưỡng thường xuyên giáo viên THCS của BGD

- Quy chế bồi dưỡng thường xuyên giáo viên THCS của BGD

- Các tài liệu phục vụ đổi mới PPDH

- Các tài liệu tập huấn về chuyên môn

- Tài liệu nghiên cứu KHSPUD của BGD

IV TỒ CHỨC THỰC HIỆN

- Xây dựng và hoàn thành kế hoạch BDTX đã được phê duyệt, nghiêm chỉnh thực hiện

các quy định về BDTX của tổ CM và nhà trường

- Báo cáo tổ CM và nhà trường kết quả thực hiện kế hoạch BDTX về việc vận dụng

kiến thức đã học tập BDTX vào quá trình thực hiện nhiệm vụ

PHẦN II

TIẾN TRÌNH VÀ KẾT QUẢ THỰC HIỆN KẾ HOẠCH BDTX NĂM HỌC 2013-2014

I.NỘI DUNG 1: (30 tiết)

1 Nội dung bồi dưỡng:

Nghiên cứu, học tập, quán triệt các văn bản về công tác dạy và học, Nghị quyết của Đảng Cộng sản Việt Nam

2 Thời gian bồi dưỡng: Từ ngày 02 tháng 3 năm 2013 đến ngày 28 tháng 3.năm 2013

3 Hình thức bồi dưỡng: Tự bồi dưỡng.

4 Kết quả đạt được: Sau khi nghiên cứu học tập, bản thân nắm bắt, tiếp thu được những

Cả nước đã hoàn thành mục tiêu xóa mù chữ và phổ cập giáo dục tiểu học vào năm2000; phổ cập giáo dục trung học cơ sở vào năm 2010; đang tiến tới phổ cập giáo dục mầmnon cho trẻ 5 tuổi; củng cố và nâng cao kết quả xóa mù chữ cho người lớn Cơ hội tiếp cậngiáo dục có nhiều tiến bộ, nhất là đối với đồng bào dân tộc thiểu số và các đối tượng chínhsách; cơ bản bảo đảm bình đẳng giới trong giáo dục và đào tạo

2- Tuy nhiên, chất lượng, hiệu quả giáo dục và đào tạo còn thấp so với yêu cầu, nhất

là giáo dục đại học, giáo dục nghề nghiệp Hệ thống giáo dục và đào tạo thiếu liên thônggiữa các trình độ và giữa các phương thức giáo dục, đào tạo; còn nặng lý thuyết, nhẹ thựchành Đào tạo thiếu gắn kết với nghiên cứu khoa học, sản xuất, kinh doanh và nhu cầu củathị trường lao động; chưa chú trọng đúng mức việc giáo dục đạo đức, lối sống và kỹ nănglàm việc Phương pháp giáo dục, việc thi, kiểm tra và đánh giá kết quả còn lạc hậu, thiếuthực chất

Quản lý giáo dục và đào tạo còn nhiều yếu kém Đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lýgiáo dục bất cập về chất lượng, số lượng và cơ cấu; một bộ phận chưa theo kịp yêu cầu đổimới và phát triển giáo dục, thiếu tâm huyết, thậm chí vi phạm đạo đức nghề nghiệp

Đầu tư cho giáo dục và đào tạo chưa hiệu quả Chính sách, cơ chế tài chính cho giáo dục vàđào tạo chưa phù hợp Cơ sở vật chất kỹ thuật còn thiếu và lạc hậu, nhất là ở vùng sâu, vùng

xa, vùng đặc biệt khó khăn

3- Những hạn chế, yếu kém nói trên do các nguyên nhân chủ yếu sau:

- Việc thể chế hóa các quan điểm, chủ trương của Đảng và Nhà nước về phát triểngiáo dục và đào tạo, nhất là quan điểm "giáo dục là quốc sách hàng đầu" còn chậm và lúngtúng Việc xây dựng, tổ chức thực hiện chiến lược, kế hoạch và chương trình phát triển giáodục-đào tạo chưa đáp ứng yêu cầu của xã hội.

- Mục tiêu giáo dục toàn diện chưa được hiểu và thực hiện đúng Bệnh hình thức, hưdanh, chạy theo bằng cấp chậm được khắc phục, có mặt nghiêm trọng hơn Tư duy bao cấpcòn nặng, làm hạn chế khả năng huy động các nguồn lực xã hội đầu tư cho giáo dục, đào tạo

- Việc phân định giữa quản lý nhà nước với hoạt động quản trị trong các cơ sở giáodục, đào tạo chưa rõ Công tác quản lý chất lượng, thanh tra, kiểm tra, giám sát chưa đượccoi trọng đúng mức Sự phối hợp giữa các cơ quan nhà nước, tổ chức xã hội và gia đình chưachặt chẽ Nguồn lực quốc gia và khả năng của phần đông gia đình đầu tư cho giáo dục và đàotạo còn thấp so với yêu cầu

B- Định hướng đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo

I- Quan điểm chỉ đạo

1- Giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu, là sự nghiệp của Đảng, Nhà nước vàcủa toàn dân Đầu tư cho giáo dục là đầu tư phát triển, được ưu tiên đi trước trong cácchương trình, kế hoạch phát triển kinh tế-xã hội

2- Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo là đổi mới những vấn đề lớn, cốtlõi, cấp thiết, từ quan điểm, tư tưởng chỉ đạo đến mục tiêu, nội dung, phương pháp, cơ chế,chính sách, điều kiện bảo đảm thực hiện; đổi mới từ sự lãnh đạo của Đảng, sự quản lý củaNhà nước đến hoạt động quản trị của các cơ sở giáo dục-đào tạo và việc tham gia của giađình, cộng đồng, xã hội và bản thân người học; đổi mới ở tất cả các bậc học, ngành học Trong quá trình đổi mới, cần kế thừa, phát huy những thành tựu, phát triển những nhân tốmới, tiếp thu có chọn lọc những kinh nghiệm của thế giới; kiên quyết chấn chỉnh những nhậnthức, việc làm lệch lạc Đổi mới phải bảo đảm tính hệ thống, tầm nhìn dài hạn, phù hợp vớitừng loại đối tượng và cấp học; các giải pháp phải đồng bộ, khả thi, có trọng tâm, trọngđiểm, lộ trình, bước đi phù hợp

3- Phát triển giáo dục và đào tạo là nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhântài Chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diệnnăng lực và phẩm chất người học Học đi đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dụcnhà trường kết hợp với giáo dục gia đình và giáo dục xã hội

4- Phát triển giáo dục và đào tạo phải gắn với nhu cầu phát triển kinh tế-xã hội và bảo

vệ Tổ quốc; với tiến bộ khoa học và công nghệ; phù hợp quy luật khách quan Chuyển pháttriển giáo dục và đào tạo từ chủ yếu theo số lượng sang chú trọng chất lượng và hiệu quả,đồng thời đáp ứng yêu cầu số lượng

5- Đổi mới hệ thống giáo dục theo hướng mở, linh hoạt, liên thông giữa các bậc học,trình độ và giữa các phương thức giáo dục, đào tạo Chuẩn hóa, hiện đại hóa giáo dục và đàotạo

6- Chủ động phát huy mặt tích cực, hạn chế mặt tiêu cực của cơ chế thị trường, bảo đảm địnhhướng xã hội chủ nghĩa trong phát triển giáo dục và đào tạo Phát triển hài hòa, hỗ trợ giữagiáo dục công lập và ngoài công lập, giữa các vùng, miền Ưu tiên đầu tư phát triển giáo dục

và đào tạo đối với các vùng đặc biệt khó khăn, vùng dân tộc thiểu số, biên giới, hải đảo, vùngsâu, vùng xa và các đối tượng chính sách Thực hiện dân chủ hóa, xã hội hóa giáo dục và đàotạo

7- Chủ động, tích cực hội nhập quốc tế để phát triển giáo dục và đào tạo, đồng thờigiáo dục và đào tạo phải đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế để phát triển đất nước

II- Mục tiêu

1 Mục tiêu tổng quát

Tạo chuyển biến căn bản, mạnh mẽ về chất lượng, hiệu quả giáo dục, đào tạo; đápứng ngày càng tốt hơn công cuộc xây dựng, bảo vệ Tổ quốc và nhu cầu học tập của nhân

dân Giáo dục con người Việt Nam phát triển toàn diện và phát huy tốt nhất tiềm năng, khảnăng sáng tạo của mỗi cá nhân; yêu gia đình, yêu Tổ quốc, yêu đồng bào; sống tốt và làmviệc hiệu quả.

Xây dựng nền giáo dục mở, thực học, thực nghiệp, dạy tốt, học tốt, quản lý tốt; có cơcấu và phương thức giáo dục hợp lý, gắn với xây dựng xã hội học tập; bảo đảm các điều kiệnnâng cao chất lượng; chuẩn hóa, hiện đại hóa, dân chủ hóa, xã hội hóa và hội nhập quốc tế hệthống giáo dục và đào tạo; giữ vững định hướng xã hội chủ nghĩa và bản sắc dân tộc Phấnđấu đến năm 2030, nền giáo dục Việt Nam đạt trình độ tiên tiến trong khu vực

III- Nhiệm vụ, giải pháp

1- Tăng cường sự lãnh đạo của Đảng, sự quản lý của Nhà nước đối với đổi mới giáodục và đào tạo

2- Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ và đồng bộ các yếu tố cơ bản của giáo dục, đào tạo theohướng coi trọng phát triển phẩm chất, năng lực của người học

3- Đổi mới căn bản hình thức và phương pháp thi, kiểm tra và đánh giá kết quả giáodục, đào tạo, bảo đảm trung thực, khách quan

4- Hoàn thiện hệ thống giáo dục quốc dân theo hướng hệ thống giáo dục mở, học tậpsuốt đời và xây dựng xã hội học tập

5- Đổi mới căn bản công tác quản lý giáo dục, đào tạo, bảo đảm dân chủ, thống nhất;tăng quyền tự chủ và trách nhiệm xã hội của các cơ sở giáo dục, đào tạo; coi trọng quản lýchất lượng

6- Phát triển đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục vàđào tạo

7- Đổi mới chính sách, cơ chế tài chính, huy động sự tham gia đóng góp của toàn xãhội; nâng cao hiệu quả đầu tư để phát triển giáo dục và đào tạo

8- Nâng cao chất lượng, hiệu quả nghiên cứu và ứng dụng khoa học, công nghệ, đặcbiệt là khoa học giáo dục và khoa học quản lý

9- Chủ động hội nhập và nâng cao hiệu quả hợp tác quốc tế trong giáo dục, đào tạo

4.2 Đối với Văn bản: Số 5466/BGDĐT-GDTrH Hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ Giáo dục Trung học năm học 2013-2014

A NHIỆM VỤ TRỌNG TÂM

1 Tiếp tục thực hiện có hiệu quả, sáng tạo việc học tập và làm theo tấm gương đạo đức

Hồ Chí Minh theo Chỉ thị số 03-CT/TW ngày 14/5/2011 của Bộ Chính trị gắn với việc tổ chức

kỷ niệm 45 năm ngày Bác Hồ gửi bức thư cuối cùng cho ngành Giáo dục; tiếp tục thực hiện

có hiệu quả nội dung các cuộc vận động, các phong trào thi đua của ngành bằng những việclàm thiết thực, hiệu quả, phù hợp điều kiện từng địa phương; gắn với việc đổi mới hoạt độnggiáo dục của nhà trường, rèn luyện phẩm chất chính trị, đạo đức lối sống của cán bộ quản lý,giáo viên, nhân viên và học sinh tại mỗi cơ quan quản lý và cơ sở giáo dục trung học

2 Tiếp tục chỉ đạo thực hiện tinh giản nội dung dạy học; xây dựng và triển khai dạyhọc các chủ đề tích hợp; tăng cường các hoạt động nhằm giúp học sinh vận dụng kiến thức liênmôn vào giải quyết các vấn đề thực tiễn Mở rộng, nâng cao chất lượng Cuộc thi khoa học kỹthuật học sinh trung học năm học 2013-2014

3 Tiếp tục tập trung chỉ đạo đổi mới đồng bộ phương pháp dạy học và giáo dục, đổimới kiểm tra, đánh giá kết quả học tập và rèn luyện của học sinh; tạo ra sự chuyển biến tíchcực, rõ nét về chất lượng và hiệu quả hoạt động giáo dục trung học

4 Tập trung phát triển đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục trung học về nănglực chuyên môn, kỹ năng phát triển chương trình giáo dục nhà trường phổ thông; năng lực đổimới phương pháp dạy học, kiểm đánh giá, công tác chủ nhiệm lớp; quan tâm phát triển đội ngũ

tổ trưởng chuyên môn, giáo viên cốt cán; chú trọng đổi mới sinh hoạt chuyên môn nhằm nângcao vai trò và phát huy hiệu quả hoạt động của tổ/nhóm chuyên môn trong trường trung học;nâng cao vai trò của giáo viên chủ nhiệm lớp trong việc quản lý, phối hợp giáo dục toàn diệncho học sinh.

5 Tiếp tục đổi mới, nâng cao hiệu lực và hiệu quả công tác quản lý đối với các cơ sởgiáo dục trung học theo hướng tăng cường phân cấp quản lý, tăng quyền chủ động của nhàtrường trong việc thực hiện kế hoạch giáo dục đi đôi với việc nâng cao năng lực quản trị nhàtrường của đội ngũ cán bộ quản lý

B CÁC NHIỆM VỤ CỤ THỂ

I Thực hiện kế hoạch giáo dục

1 Tăng cường chỉ đạo thực hiện nghiêm túc, linh hoạt, sáng tạo chương trình, kế hoạchgiáo dục, từng bước nâng cao chất lượng, hiệu quả hoạt động giáo dục:

1.1 Trên cơ sở chương trình giáo dục phổ thông của Bộ, các sở/phòng GDĐT chỉ đạocác cơ sở giáo dục trung học chủ động, linh hoạt trong việc thực hiện chương trình, kế hoạchgiáo dục thông qua việc đối chiếu, rà soát nội dung giữa các môn học để điều chỉnh nội dungdạy học theo hướng tích hợp, phù hợp với điều kiện thực tế của nhà trường và địa phương,đảm bảo chuẩn kiến thức, kỹ năng và thái độ của từng cấp học

Triển khai thí điểm phát triển chương trình giáo dục nhà trường phổ thông theo Hướngdẫn số 791/HD-BGDĐT ngày 25/6/2013 của Bộ GDĐT tại các trường và các địa phương thamgia thí điểm; khuyến khích các trường/ khoa sư phạm và các trường phổ thông khác trên phạm

vi cả nước tự nguyện tham gia từng phần hoặc toàn bộ các hoạt động thí điểm phát triểnchương trình giáo dục nhà trường phổ thông

1.2 Giao quyền chủ động và hướng dẫn các cơ sở giáo dục trung học xây dựng kếhoạch dạy học, phân phối chương trình chi tiết theo khung thời gian 37 tuần thực học, trongđó: học kỳ I: 19 tuần, học kỳ II: 18 tuần, phù hợp với điều kiện của địa phương và từng trườngtrên cơ sở đảm bảo thời gian kết thúc học kì I, kết thúc năm học thống nhất cả nước, có đủ thờilượng dành cho luyện tập, ôn tập, thí nghiệm, thực hành và kiểm tra định kì

1.3 Các sở GDĐT chỉ đạo các trường có đủ điều kiện về giáo viên, cơ sở vật chất, nhất

là các trường có học sinh nội trú, bán trú; bố trí và huy động được kinh phí tổ chức dạy học 2buổi/ngày theo tinh thần Công văn số 7291/BGDĐT-GDTrH ngày 01/11/2010 về việc hướngdẫn học 2 buổi/ngày đối với các trường trung học cơ sở (THCS), trung học phổ thông (THPT).Thời gian dạy học 2 buổi/ngày cần được bố trí cho các hoạt động phụ đạo học sinh yếu, kém;bồi dưỡng học sinh giỏi; tăng thời gian với các nội dung dài, khó dưới sự hướng dẫn của giáoviên; tổ chức thực hiện các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, giáo dục kỹ năng sống; hoạtđộng văn nghệ, thể thao phù hợp đối tượng học sinh

2 Đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra, đánh giá

- Tập trung chỉ đạo các cơ sở giáo dục trung học tổ chức tốt hoạt động “Tuần sinh hoạttập thể” đầu năm học mới, đặc biệt quan tâm đối với các lớp đầu cấp nhằm giúp học sinh làmquen với điều kiện học tập, sinh hoạt và tiếp cận phương pháp dạy học và giáo dục trong nhàtrường, tổ chức các hoạt động để tạo môi trường học tập gần gũi, thân thiện đối với học sinh

- Các nhiệm vụ học tập có thể được thực hiện ở trong hoặc ngoài giờ lên lớp, ở tronghay ngoài phòng học Ngoài việc tổ chức cho học sinh thực hiện các nhiệm vụ học tập ở trênlớp, cần coi trọng giao nhiệm vụ và hướng dẫn học sinh học tập ở nhà, ở ngoài nhà trường

- Triển khai chỉ đạo điểm thực hiện đề án "Xây dựng mô hình trường phổ thông đổi mớiđồng bộ phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá kết quả giáo dục giai đoạn 2012 - 2015"kèm theo Quyết định số 4763/QĐ-BGDĐT ngày 01/11/2012 của Bộ trưởng Bộ GDĐT nhằm

đổi mới đồng bộ phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá theo hướng khoa học, hiện đại, tăngcường mối quan hệ thúc đẩy lẫn nhau giữa các hình thức và phương pháp tổ chức hoạt độngdạy học - giáo dục, đánh giá trong quá trình dạy học - giáo dục và đánh giá kết quả giáo dục;Tăng cường tổ chức các hoạt động như: Hội thi thí nghiệm - thực hành của học sinh, Ngày hộicông nghệ thông tin, Ngày hội sử dụng ngoại ngữ, Ngày hội đọc,…

- Triển khai áp dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” theo hướng dẫn của Bộ GDĐT tạiCông văn số 3535/BGDĐT-GDTrH ngày 27/5/2013; sử dụng di sản văn hóa trong dạy họctheo Hướng dẫn số 73/HD-BGDĐT-BVHTTDL ngày 16/01/2013 của liên Bộ GDĐT, Bộ Vănhóa, Thể thao và Du lịch;…

- Tổ chức tốt và động viên học sinh tích cực tham gia Cuộc thi nghiên cứu khoa học kỹthuật học sinh trung học theo Công văn số 4241/BGDĐT ngày 24/6/2013 của Bộ GDĐT và Cuộcthi vận dụng kiến thức liên môn để giải quyết các tình huống thực tiễn dành cho học sinh trung họctheo công văn số 5111/BGDĐT ngày 23/7/2013 của Bộ GDĐT

- Đẩy mạnh việc vận dụng dạy học giải quyết vấn đề, các phương pháp thực hành trongcác môn học; bảo đảm cân đối giữa việc truyền thụ kiến thức, rèn luyện kỹ năng và địnhhướng thái độ, hành vi cho học sinh; tăng cường liên hệ thực tế, tích cực ứng dụng công nghệthông tin phù hợp với nội dung bài học

- Tổ chức dạy học phân hoá theo năng lực của học sinh dựa theo chuẩn kiến thức, kỹnăng của chương trình giáo dục phổ thông cấp THCS, THPT Giáo viên chủ động thiết kế bàigiảng linh hoạt, khoa học, sắp xếp hợp lý các hoạt động của giáo viên và học sinh; phối hợp tốtgiữa làm việc cá nhân và theo nhóm; chú trọng công tác phụ đạo học sinh yếu; nắm chắc tìnhhình, nguyên nhân học sinh bỏ học và có giải pháp khắc phục tình trạng này; vận động nhiềulực lượng tham gia nhằm duy trì sĩ số

- Giáo viên tạo điều kiện, hướng dẫn học sinh rèn luyện kỹ năng tự học, tự nghiên cứusách giáo khoa và tài liệu tham khảo, bồi dưỡng năng lực độc lập suy nghĩ; xây dựng hệ thốngcâu hỏi hợp lý, phù hợp với các đối tượng giúp học sinh vận dụng sáng tạo kiến thức đã học,khắc phục việc ghi nhớ máy móc, không nắm vững bản chất

- Chỉ đạo chặt chẽ, nghiêm túc hoạt động kiểm tra, thi tuyển sinh, thi tốt nghiệp THPT

ở tất cả các khâu ra đề, coi, chấm thi và nhận xét đánh giá Chú trọng việc tổ chức thi và kiểmtra nghiêm túc, đúng quy chế, đảm bảo khách quan, trung thực, công bằng, đánh giá đúng nănglực thực chất của học sinh trung học

- Trong quá trình thực hiện các hoạt động dạy học, giáo dục nêu trên, giáo viên cần coitrọng việc quan sát và hướng dẫn học sinh tự quan sát các hoạt động và kết quả hoạt động họctập, rèn luyện của các em; nhận xét định tính và định lượng các hoạt động về kết quả hoạtđộng, qua đó đề xuất hoặc triển khai kịp thời các hướng dẫn, góp ý, điều chỉnh nhằm nâng caochất lượng, hiệu quả hoạt động học tập, rèn luyện của học sinh

- Các hình thức kiểm tra, đánh giá đều hướng tới phát triển năng lực của học sinh; coitrọng đánh giá để giúp đỡ học sinh về phương pháp học tập, động viên sự cố gắng, hứng thúhọc tập của các em trong quá trình dạy học Việc kiểm tra, đánh giá không chỉ là việc xem họcsinh học được cái gì mà quan trọng hơn là biết học sinh học như thế nào, có biết vận dụng

không; kết hợp kết quả đánh giá trong quá trình giáo dục và đánh giá tổng kết cuối kì, cuối

năm học

- Trong các bài kiểm tra, giáo viên chủ động kết hợp một cách hợp lý, phù hợp giữahình thức trắc nghiệm tự luận với trắc nghiệm khách quan, giữa kiểm tra lý thuyết và kiểm trathực hành Đối với các môn khoa học xã hội và nhân văn cần tiếp tục nâng cao yêu cầu vậndụng kiến thức vào thực tiễn, tăng cường ra các câu hỏi mở, gắn với thời sự quê hương đấtnước để học sinh được bày tỏ chính kiến của mình về các vấn đề kinh tế, chính trị, xã

hội Thực hiện nghiêm túc việc xây dựng ma trận đề kiểm tra cho mỗi chương và cả chươngtrình môn học; tăng cường ra câu hỏi kiểm tra để bổ sung cho thư viện câu hỏi của trường Khichấm bài kiểm tra phải có phần nhận xét, động viên sự cố gắng tiến bộ của học sinh Việc chođiểm có thể kết hợp giữa đánh giá kết quả bài làm với theo dõi sự cố gắng, tiến bộ của họcsinh Chú ý hướng dẫn học sinh đánh giá lẫn nhau và biết tự đánh giá năng lực của mình.

- Chỉ đạo việc ra các câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn thay vì chỉ cócác câu hỏi 1 lựa chọn như trước đây; triển khai phần kiểm tra tự luận trong các bài kiểm traviết môn ngoại ngữ Nâng cao chất lượng việc thi cả bốn kỹ năng nghe, nói, đọc, viết đối vớicác môn Ngoại Ngữ; thi thực hành đối với các môn Vật lí, Hóa học, Sinh học trong kì thi họcsinh giỏi quốc gia lớp 12 Tiếp tục triển khai đánh giá các chỉ số trí tuệ (IQ, AQ, EQ…) trongtuyển sinh trường THPT chuyên ở những nơi có đủ điều kiện

- Tăng cường xây dựng "Nguồn học liệu mở" (thư viện) câu hỏi, bài tập, đề thi, kếhoạch bài dạy, tài liệu tham khảo có chất lượng trên website của Bộ, sở GDĐT, phòng GDĐT

và các trường học

- Tiếp tục tổ chức tốt, thu hút học sinh tham gia các hoạt động văn nghệ, trò chơi dângian và các hội thi năng khiếu văn nghệ, thể dục – thể thao; hội thi tin học, hùng biện NgoạiNgữ, ngày hội đọc sách; thi Giải toán trên máy tính cầm tay, Giải toán trên Internet, Olympictiếng Anh trên Internet; cuộc thi Olympic Tiếng Anh cho lớp 5 lớp 8, lớp 11 Cuộc thi “Antoàn giao thông cho nụ cười ngày mai”; các hoạt động giao lưu,… theo hướng phát huy sự chủđộng và sáng tạo của các địa phương, đơn vị; tăng cường tính giao lưu, hợp tác nhằm thúc đẩyhọc sinh hứng thú học tập, rèn luyện kỹ năng sống, bổ sung hiểu biết về các giá trị văn hóatruyền thống dân tộc và tinh hoa văn hóa thế giới Tiếp tục phối hợp với các đối tác thực hiệntốt các dự án khác như: Chương trình dạy học Intel; Dự án Đối thoại Châu Á - Kết nối lớp học;

…

II Nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên, cán bộ quản lý

1 Tăng cường xây dựng đội ngũ giáo viên, cán bộ quản lý

- Các sở GDĐT cần tổ chức tốt việc tập huấn tại địa phương về nội dung: Công tác tưvấn tâm lý cho học sinh; Giáo viên hướng dẫn học sinh nghiên cứu khoa học kỹ thuật; Tổtrưởng chuyên môn trường trung học chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá

và tổ chức các hoạt động chuyên môn; đã được tiếp thu trong các đợt tập huấn của BộGDĐT

- Chỉ đạo việc phối hợp giữa các trung tâm giáo dục thường xuyên, các trường đại học,cao đẳng sư phạm tổ chức bồi dưỡng thường xuyên đối với giáo viên THCS và THPT Đổimới, nâng cao hiệu quả công tác bồi dưỡng cán bộ quản lý, giáo viên về chuyên môn vànghiệp vụ theo chuẩn hiệu trưởng, chuẩn nghề nghiệp giáo viên theo các hướng dẫn của BộGDĐT Tăng cường các hình thức bồi dưỡng giáo viên và hỗ trợ hoạt động dạy học qua mạngInternet

- Chú trọng việc bồi dưỡng cán bộ quản lý, giáo viên trung học cốt cán ở mỗi cấp quản

lý và nhà trường; tiếp tục rà soát đánh giá năng lực giáo viên Ngoại Ngữ (Môn Tiếng Anh), tổchức bồi dưỡng theo các chuẩn quy định của Bộ GDĐT đáp ứng việc triển khai Đề án “Dạy vàhọc Ngoại Ngữ trong hệ thống giáo dục Quốc dân giai đoạn 2008-2020”

2 Tăng cường nâng cao chất lượng hoạt động chuyên môn của cán bộ quản lý, giáoviên

- Tập trung đổi mới sinh hoạt chuyên môn của tổ/nhóm chuyên môn thông qua hoạtđộng nghiên cứu bài học (có hướng dẫn riêng) Tăng cường hoạt động dự giờ thăm lớp, quantâm bồi dưỡng giáo viên mới; bồi dưỡng cán bộ quản lý, giáo viên kiến thức, kỹ năng về đổimới phương pháp dạy học, đổi mới kiểm tra đánh giá; tăng cường tổ chức hội thảo từ cấp

trường, cụm trường, phòng, sở GDĐT Triển khai thực hiện quy định mới về đánh giá giờ dạycủa giáo viên trung học (có hướng dẫn riêng)

- Nâng cao chất lượng và phát huy hiệu quả hội thi giáo viên dạy giỏi, giáo viên chủnhiệm giỏi, tổng phụ trách Đội giỏi các cấp; đầu tư xây dựng đội ngũ giáo viên cốt cán cácmôn học trong các cơ sở giáo dục trung học Tổ chức tốt và động viên giáo viên tham gia Cuộcthi dạy học các chủ đề tích hợp theo Công văn số 5111/BGDĐT ngày 23/7/2013 của BộGDĐT

- Tiếp tục bồi dưỡng giáo viên năng lực nghiên cứu khoa học, sáng kiến cải tiến vàhướng dẫn học sinh nghiên cứu khoa học; tăng cường vai trò của giáo viên chủ nhiệm lớptrong việc quản lý, phối hợp giáo dục toàn diện cho học sinh

3 Tăng cường quản lý đội ngũ giáo viên, cán bộ quản lý giáo dục

- Đối với các trường trung học cần chủ động rà soát đội ngũ, bố trí sắp xếp để đảm bảo

về số lượng, chất lượng, cân đối về cơ cấu giáo viên, nhân viên cho các môn học, nhất là cácmôn Tin học, Ngoại Ngữ, Giáo dục công dân, Mỹ thuật, Âm nhạc, Công nghệ, Thể dục, Giáodục quốc phòng - an ninh, cán bộ tư vấn trường học, nhân viên phụ trách thư viện, thiết bị dạyhọc Từng bước khắc phục tình trạng giáo viên không đúng chuyên môn dạy kiêm nhiệm

- Các sở/phòng GDĐT quan tâm, kiểm tra đôn đốc, chấn chỉnh khắc phục những hạn chế,yếu kém để có đủ đội ngũ giáo viên cơ hữu của các trường ngoài công lập; từng bước nâng caochất lượng, hiệu quả giáo dục, phát huy tính năng động, sang tạo, áp dụng các mô hình tiêntiến của loại hình trường này

4.3 Văn bản số 386/GD&ĐT Hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ GDTrH năm học 2013-2014.

A Nhiệm vụ trọng tâm

1.Tiếp tục đổi mới phương pháp dạy học, đổi mới kiểm tra đánh giá, tạo sự chuyển biến

cơ bản về tổ chức hoạt động dạy học Triển khai đồng bộ các giải pháp tăng cường chất lượnggiáo dục đại trà, bồi dưỡng học sinh giỏi, học sinh năng khiếu Thực hiện tinh giản nội dungdạy học; xây dựng và triển khai dạy học các chủ đề tích hợp Trong quá trình dạy học, tăngcường các hoạt động nhằm giúp học sinh vận dụng kiến thức môn học và sử dụng kiến thứcliên môn vào giải quyết các vấn đề thực tiển

2.Tiếp tục thực hiện nội dung các cuộc vận động, phong trào thi đua các nghành phátđộng gán với việc tổ chức kỷ niệm 45 năm ngày Bác Hồ gửi thư cuối cùng Nghành Giáo dụcbằng nhũng việc làm thiết thực, hiệu quả, phù hợp với điều kiện từng đơn vị; tăng cường rènluyện phẩm chất chính trị , đạo đức lối sống cho cán bộ quản lý, giáo viên, và học sinh tại mỗi

cơ quan đon vị

3.Tăng cường bồi dưỡng đội ngủ giáo viên và cán bộ quản lý về năng lực chuyên môn ;năng lực đổi mới PPDH, đổi mới KTĐG, công tác chủ nhiệm lớp; quan tâm phát triển đội ngủ

tổ trưởng chuyên môn, giáo viên cốt cán;…

4.Tiếp tục đổi mới nâng cao hiện lực và hiệu quả công tác quản lý theo hướng tăngcường phân cấp quản lý, tăng quyền chủ động của nhà trường trong công việc thực hiện kếhoạch giáo dục đi đôi với việc nâng cao năng lực quản trị nhà trường của đội ngủ cán bộ quảnlý

* Các nhiệm vụ cụ thể.

I Triển khai đồng bộ các giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục trung học.

1 Tổ chức thự hiện chương trình và kế hoạch giáo dục

2 Đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá

3 Đổi mới hoạt động chuyên môn

4 Tăng cường xây dựng điều kiện dạy học

II Các hoạt động khác

1.Công tác xây dựng trường đạt chuẩn quốc gia và nâng chuẩn2.Công tác phổ cập giáo dục.

III Nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên, cán bộ quản lý.

1.Công tác tập huấn, bồi dưỡng và tự bồi dưỡng

2.Đổi mới công tác quản lý giáo dục

IV Hưởng ứng và tổ chức các cuộc thi

1.Các cuộc thi do Bộ tổ chức2.Các cuộc thi do Sở, Phòng tổ chức

V Công tác thi đua, khen thưởng; kiểm tra, đáng giá

5 Những nội dung bản thân sẽ vận dụng vào thực tiễn giảng dạy và giáo dục tại

đơn vị: (nêu rõ các nội dung vận dung vào thực tế và cách thức vận dụng)

Sau khi nghiên cứu, học tập các nội dung trên, bản thân tôi nhận thức sâu sắc rằng để thực hiên tốt nhiệm vụ giáo dục giáo viên cần nắm vững, kiên định theo quan điểm chỉ đạo của Đảng Cộng sản Việt Nam về định hướng phát triển Giáo dục – đào tạo, hiểu rõ mục tiêu

và thực hiện tốt các nhiệm vụ, giải pháp căn bản, trọng tâm về giáo dục và đào tạo; Giáo viêncần xác định được nhiệm vụ năm học và yêu cầu đặt ra trong tình hình mới Trên cơ sở có lập trường chính trị rõ ràng, theo đường lối chỉ đạo của Đảng Cộng sản Việt Nam, bản thân giáo viên trước hết cần phấn đấu tu dưỡng, rèn luyện đạo đức, phẩm chất nhà giáo; nâng cao năng lực giảng dạy, nghiên cứu khoa học, phấn đấu tự học, tự sáng tạo, luôn là tấm gương sáng cho học sinh noi theo; nâng cao kiến thức bộ môn, phương pháp giảng dạy hiệu quả, đổimới hình thức kiểm tra đánh giá học sinh; bồi dưỡng, giáo dục học sinh phát triển toàn diện; Đầu tư tiết dạy có chất lượng, xây dựng kế hoạch giáo dục và giảng dạy khoa học, hiệu quả; Thực hiện đúng nội quy cơ quan, giữ gìn phẩm chất nhà giáo, luôn có tinh thần học tập, nângcao năng

6 Những nội dung khó và những đề xuất về cách thức tổ chức bồi dưỡng nhằm

giải quyết những nội dung khó này (ghi rõ từng nội dung, đơn vị kiến thức khó, ý kiến đề

xuất cho những nội dung khó nêu trên):

7 Tự đánh giá (nêu rõ bản thân sau khi bồi dưỡng đã tiếp thu và vận dụng được vào

thực tiễn công tác được bao nhiêu % so với yêu cầu và kế hoạch)

Sau khi học tập , bồi dưỡng và bản thân đã vận dụng các nội dung trên vào thực tiễn công tác 100% so với yêu cầu và kế hoạch

II NỘI DUNG 2: (30 tiết)

1 Nội dung bồi dưỡng: Công tác bồi dưỡng học sinh giỏi môn Tiếng Anh ở Trường

4.1 Một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng công tác bồi dưỡng học sinh giỏi môn Tiếng Anh :

III NỘI DUNG 3: ( 60 tiết)

1 Nội dung bồi dưỡng:

1.1 Nội dung modul THCS 14: Xây dựng kế hoạch dạy học theo hướng tich hợp 1.2 Nội dung modul THCS 18: Phương pháp dạy học tích cực

1.3 Nội dung modul THCS 26: Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng trong

trường THCS

1.4 Nội dung modul THCS 31: Lập kế hoạch công tác chủ nhiệm

2 Thời gian bồi dưỡng: từ ngày 4 tháng 9 năm 2013 đến ngày 30 tháng 3 năm 2014

3 Hình thức bồi dưỡng: tự bồi dưỡng

giáo dục HS phù hợp với các mục tiêu giáo dục toàn diện của nhà trường.

Dạy học tích hợp chú trọng tới chương trình, kế hoạch để nâng cao năng lực, tậptrung vào năng lục chứ không đơn thuần chỉ là kiến thúc Thực hiện một năng lực là biết sửdụng các nội dung và các kĩ năng trong một tình huống có ý nghĩa Thay vì việc dạy một sốlớn kiến thức cho HS, người GV trước hết hãy xem xét xem học sinh cỏ thể vận dụng cáckiến thức đỏ vào tình huổng thực tế hay không

4.1.2 Kế hoạch dạy học là gì?

Kế hoạch dạy học là bản chương trình công tác do giáo viên soạn thảo ra bao gồmtoàn bộ công việc của thầy và trò trong suốt năm học, trong một học kì, đổi với từngchương hoặc một tiết học trên lớp

Ta có thể chia kế hoạch dạy học của giáo viên thành hai loại: Kế hoạch năm học và

kế hoạch bài học (còn gọi là giáo án hay bài soạn)

4.1.3 Cách lập kế hoạch năm học

- Xác định mục tiêu

- Dự kiến kế hoạch thời gian để đảm bảo hoàn thành chương trình một cách đầy đủ và

có chất lượng (ghi rõ ngày bắt đầu và ngày kết thúc)

- Liệt kê tài liệu, sách tham khảo, phương tiện dạy học có sẵn hay cần tự tạo

-Đề xuất những vấn đề cần trao đổi và tự bồi dưỡng liên quan đến nội dung và

lớp trên thì có thể tranh thủ tận dụng kiến thức cũ để học sinh không phải học lại hoặc hạnchế vấn đề thuộc lớp trên.

-Nghiên cứu tình hình thiết bị, tài liệu của trường và của bản thân mình Công việc này rất quan trọng đối với giáo viên Hóa học bởi vì thí nghiệm có tính quyết định sự thành công của bài dạy Thấy đuợc tình hình trang thiết bị, giáo viên mới có kế hoạch mua sắm bổ sung, có kế hoạch tìm hiểu, lắp ráp, sử dụng hay chuẩn bị các mẫu đồ dùng dạy học do giáo viên tự làm hay cho học sinh làm

-Nghiên cứu tình hình lớp học sinh được phân công dạy về các mặt: Trình độ kiến thức, tinh thần thái độ, hoàn cảnh, kĩ năng thực hành ở các năm trước

-Nghiên cứu bản phân phối các bài dạy của Bộ Giáo dục và Đào tạo để chú động về thời gian trong suốt quá trình dạy

4.1.4 Các kiếu bài soạn

Có nhiều cách phân loại bài soạn Cách phân loại dưới đây dụa vào mục tiêu chínhcủa bài soạn, bao gồm:

- Bài nghiên cứu kiến thức mới;

- Bài luyện tập, củng cổ kiến thức;

- Bài thực hành thí nghiệm;

- Bài ôn tập, hệ thổng hoá kiến thức;

- Bài kiểm tra, đánh giá kiến thức, kĩ năng

4.1.5 Các bước xây dựng bài soạn

- Xác định mục tiêu của bài học cần có và chuẩn kiến thức kĩ năng và yêu cầu về thái

độ trong chương trình

- Nghiên cứu sách giáo khoa và các tài liệu liên quan để: Hiểu chính xác, đầy đủ nhữngnội dung của bài học, xác định những kiến thức, kĩ năng thái độ cơ bản cần hình thành

và phát triển ờ HS Xác định trình tự lôgic của bài học

- Xác định khả năng đáp ứng các nhiệm vụ nhận thức của HS: xác định những kiếnthức, kĩ năng mà học sinh đã có và cần có Dự kiến những khó khăn, những tìnhhuống có thể nảy sinh và các phương án giải quyết

- Lựa chọn PPDH, phương tiện, thiết bị dạy học, hình thức tổ chức dạy học và cáchthức đánh giá thích hợp nhằm giúp HS học tập tích cục, chủ động sáng tạo phát triểnnăng lực tự học

- Xây dựng kế hoạch bài học: xác định mục tiêu thiết kế nội dung, nhiệm vụ, cách thứchoạt động, thời gian và yêu cầu cần đạt được cho từng hoạt động dạy của GV và hoạtđộng học tập của HS

4.1.6 Cấu trúc của một kế hoạch bài học

a.Mục tiêu bài học :

* Mục tiêu kiến thức: gồm 6 mức độ

- Nhận biết: Nhận biết TT, ghi nhớ, tái hiện thông tin

- Thông hiểu: Giải thích được, chứng minh được

- Vận dụng: Vận dụng nhận biết TT để giải quyết vấn đề đặt ra

- Phân tích: chia TT ra thành các phần TT nhỏ và thiết lập mối liên hệ phụ thuộc lẫn nhaugiữa chứng.

- Tổng hợp: Thiết kế lại TT từ các nguồn tài liệu khác nhau và trên cơ sở đó tạo lập nênmột hình mẫu mới

- Đánh giá: Thảo luận về giá trị của một tư tưởng, một phương pháp, một nội dung kiếnthức Đây là một bước mới trong việc lĩnh hội kiến thức được đặc trưng bời việc đi sâuvào bản chất của đổi tượng, hiện tượng

* Mục tiêu kĩ năng: gồm hai mức độ: làm được, biết làm và thông thạo (thành thạo).

* Mục tiêu thái độ: Tạo sự hình thành thói quen, tính cách, nhân cách nhằm phát triển

con người toàn diện theo mục tiêu GD

b.Chuẩn bị của GV và HS

- Giáo viên chuẩn bị các TBDH (tranh ảnh, mô hình, hiện vật, hóa chất ) các phương tiện

và tài liệu dạy học cần thiết

- GV hướng dẫn HS chuẩn bị bài học (soạn bài, làm bài tập, chuẩn bị tài liệu và đồ dùnghọc tập cần thiết)

c Tố chức các hoạt động dạy học:

Trình bày rõ cách thức triển khai các hoạt động dạy học cụ thể có thể phân chia các hoạtđộng theo trình tự kế hoạch bài học như sau:

- Hoạt động nhằm kiểm tra, hệ thống, ôn lại bài cũ, chuyển tiếp sang bài mới

- Hoạt động nhằm hướng dẫn, diễn giải, khám phá, phát hiện tình huống, đặt vấn đề

- Hoạt động nhằm để HS tự tìm kiếm, khám phá, phát hiện, thí nghiệm, quy nạp, suy diễn

để tìm ra kết quả, giải quyết vấn đề

- Hoạt động nhằm rút ra kết luận, tổng hợp, hệ thống kết quả, hệ thống hoạt động và đưa rakết luận giải quyết vấn đề

- Hoạt động nhằm tiếp tực khắc sâu kiến thức, rèn luyện kĩ năng để vận dụng vào giải bàitập và áp dụng vào cuộc sổng

Với mỗi hoạt động cần chỉ rõ:

- Tên hoạt động

- Mục tiêu của hoạt động

- Cách tiến hành hoạt động

- Thời lượng để thực hiện hoạt động

- Kết luận của GV về những kiến thức kỉ năng, thái độ HS cần có sau hoạt động những tìnhhuổng thực tiễn có thể vận dụng kiến thức, kỉ năng, thái độ đã học để giải quyết, nhữngsai sót thường gặp, những hậu quả có thể xảy ra nếu không có cách giải quyết phù hợp

Một số hình thức trình bày các hoạt động trong kế hoạch bài học:

- Viết hệ thống các hoạt động (HĐ) theo thứ tự tuyến tính từ trên xuổng dưới

- Viết hệ thống các hoạt động theo 2 cột: HĐ của GV và HĐ của HS

- Viết 3 cột: HĐ của GV; HĐ của HS; ND ghi bảng hoặc tiêu đề ND chính và thời gianthực hiện

- Viết 4 cột: HĐ của GV; HĐ của HS; ND ghi bảng, hoặc tiêu đề, ND chính và thời gianthực hiện

d Hướng dẫn ôn tập, củng cố:

Xác định những việc HS cần phải tiếp tục thực hiện sau giờ học để củng cổ, khắc sâu,

mở rộng bài cũ hoặc để chuẩn bị cho việc học bài mới

4.1.7 Một số kĩ thuật dạy học tích cực thường dùng trong Dạy học tích hợp.

- Đặc trưng của PPDH là tính hướng đích của nó PPDH tự nó có chức năng phương tiện.

PPDH cũng gắn liền với tính kế hoạch và tính liên tục của hoạt động, hành động, thao tác vì vậy có thể cấu trúc hóa được

- PPDH có mối quan hệ chặt chẽ với các thành tố của quá trình DH: PP và mục tiêu; PP

và nội dung; PP và phương tiện DH; PP và ĐGKQ Đổi mới PPDH không thể không tính tới những quan hệ này

* Phương pháp dạy học tích cực:

Luật giáo dục, Điều 24.2, đã ghi: “ PP GDPT phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động,

sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS”

Để đạt được mức độ độc lập, sáng tạo trong nhận thức, giáo viên phải thường xuyên

phát huy tính tích cực học tập ở học sinh: nhằm làm chuyển biến vị trí của người học từ thụ

động sang chủ động, từ đối tượng tiếp nhận tri thức sang chủ thể tìm kiếm tri thức để nâng cao hiệu quả học tập Tất cả các phương phương pháp nhằm tích cực hóa hoạt động học tập của HS đều được coi là PPDH tích cực.

II Đặc trưng cơ bản của PPDH tích cực:

III Một số phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực:

1 Một số phương pháp dạy học tích cực:

Một số phương pháp được sử dụng theo định hướng đổi mới:

PP trò chơi

PP đàm thoại

bước để từ tìm ra kiến thức mới

• Căn cứ vào tính chất hoạt động nhận thức của HS

- Vấn đáp tái hiện

- Vấn đáp giải thích minh hoạ

- Vấn đáp tìm tòi

• Xét chất lượng câu hỏi về mặt yêu cầu năng lực nhận thức

- Loại câu hỏi có yêu cầu thấp, đòi hỏi khả năng tái hiện kiến thức, nhớ lại và trình bày lạiđiều đã học

- Loại câu hỏi có yêu cầu cao đòi hỏi sự thông hiểu, kĩ năng phân tích, tổng hợp, so

sánh…, thể hiện được các khái niệm, định lí…

b Quy trình thực hiện:

* Trước giờ học:

Bước 1: Xác định mục tiêu bài học và đối tượng dạy học Xác định các đơn vị kiến thức kĩ

năng cơ bản trong bài học và tìm cách diễn đạt các nội dung này dưới dạng câu hỏi gợi

ý, dẫn dắt HS

Bước 2: Dự kiến nội dung các câu hỏi, hình thức hỏi, thời điểm đặt câu hỏi , trình từ của các

câu hỏi Dự kiến nội dung các câu trả lời của HS, các câu nhận xét hoặc trả lời của GV đối với HS

Bước 3: Dự kiến những câu hỏi phụ để tuỳ tình hình từng đối tượng cụ thể mà tiếp tục gợi

ý, dẫn dắt HS

* Trong giờ học:

Bước 4: GV sử dụng hệ thống câu hỏi dự kiến (phù hợp với trình độ nhận thức của từng loại

đối tượng HS) trong tiến trình bài dạy và chú ý thu thập thông tin phản hồi từ phía HS

- Tạo môi trường để HS giúp đỡ nhau trong học tập

- Duy trì sự chú ý của HS; giúp kiểm soát hành vi của HS và quản lí lớp học

-Câu hỏi phải có nội dung chính xác, rõ ràng, sát với mục đích, yêu cầu của bài

học.Tránh tình trạng đặt câu hỏi không rõ mục đích, đặt câu hỏi mà HS dễ dàng trả lời

1.2.Dạy học giải quyết vấn đề:

a Khái niệm vấn đề - dạy học giải quyết vấn đề:

- Vấn đề là những câu hỏi hay nhiệm vụ đặt ra mà việc giải quyết chúng chưa có quy luật

sẵn cũng như những tri thức, kỹ năng sẵn có chưa đủ giải quyết mà còn khó khăn, cản trởcần vượt qua

- Một vấn đề được đặc trưng bởi ba thành phần:

• Trạng thái xuất phát: không mong muốn

• Trạng thái đích: Trạng thái mong muốn

- Tình huống có vấn đề xuất hiện khi một cá nhân đứng trước một mục đích muốn đạt

tới, nhận biết một nhiệm vụ cần giải quyết nhưng chưa biết bằng cách nào, chưa đủ phương tiện (tri thức, kỹ năng…) để giải quyết

b Dạy học giải quyết vấn đề:

- Dạy học giải quyết vấn đề dựa trên cơ sở lý thuyết nhận thức Giải quyết vấn đề có

vai trò đặc biệt quan trọng trong việc phát triển tư duy và nhận thức của con người

„Tư duy chỉ bắt đầu khi xuất hiện tình huống có vấn đề“ (Rubinstein)

- DHGQVĐ là một QĐ DH nhằm phát triển năng lực tư duy sáng tạo, năng lực giải

quyết vấn đề của học sinh Học sinh được đặt trong một tình huống có vấn đề, thông qua việc giải quyết vấn đề giúp học sinh lĩnh hội tri thức, kỹ năng và phương pháp nhận thức

b.1 Cấu trúc của quá trình giải quyết vấn đề:

b.2 Vận dụng dạy học giải quyết vấn đề:

DHGQVĐ có thể áp dụng trong nhiều hình thức, PPDH khác nhau:

• Có nhiều mức độ tự lực của học sinh trong việc tham gia GQVĐ

b.3 Một số cách thông dụng để tạo tình huống gợi vấn đề

Vấn đề

I) Nhận biết vấn đề

Phân tích tình huống

Nhận biết, trình bày vấn đề cần giải quyết

II) Tìm các phương án giải quyết

So sánh với các nhiệm vụ đã giải quyết

Tìm các cách giải quyết mới

Hệ thống hoá, sắp xếp các phương án giải quyết

III) Quyết định phương án (giải quyết VĐ)

Phân tích các phương án

Đánh giá các phương án Quyết định

Giải quyết CẤU TRÚC CỦA QUÁ TRÌNH GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

 Dự đoán nhờ nhận xét trực quan, thực hành hoặc hoạt động thực tiễn; Lật ngược vấn đề; Xét tương tự; Khái quát hoá; Khai thác kiến thức cũ, đặt vấn đề dẫn đến kiến thứcmới; Tìm sai lầm trong lời giải; Phát hiện nguyên nhân sai lầm và sửa chữa sai lầm

b.4.Một số lưu ý khi sử dụng PPDH GQVĐ:

- Tri thức và kĩ năng HS thu được trong quá trình PH&GQVĐ sẽ giúp hình thành

những cấu trúc đặc biệt của tư duy Nhờ những tri thức đó, tất cả những tri thức khác

sẽ được chủ thể chỉnh đốn lại, cấu trúc lại

- Tỉ trọng các vấn đề người học PH & GQVĐ so với chương trình tuỳ thuộc vào đặc

điểm của môn học, vào đối tượng HS và hoàn cảnh cụ thể Không nên yêu cầu HS tự khám phá tất các các tri thức qui định trong chương trình

- Cho HS PH & GQVĐ đối với một bộ phận nội dung học tập, có thể có sự giúp đỡ của

GV với mức độ nhiều ít khác nhau HS được học không chỉ kết quả mà điều quan trọng hơn là cả quá trình PH & GQVĐ

1.3.1 Phương pháp dạy học hợp tác trong nhóm nhỏ:

a Quy trình thực hiện :

Bước 1: Làm việc chung cả lớp:

- Nêu vấn đề, xác định nhiệm vụ nhận thức

- Tổ chức các nhóm, giao nhiệm vụ cho các nhóm

- Hướng dẫn cách làm việc theo nhóm

Bước 2: Làm việc theo nhóm

- Phân công trong nhóm, từng cá nhân làm việc độc lập

- Trao đổi ý kiến, thảo luận trong nhóm

- Cử đại diện trình bày kết quả làm việc của nhóm

Bước 3: Thảo luận, tổng kết trýớc toàn lớp

- Các nhóm lần lượt báo cáo kết quả

- Thảo luận chung

- GV tổng kết, đặt vấn đề cho bài tiếp theo hoặc vấn đề tiếp theo

b Một số lưu ý:

 Chỉ những hoạt động đòi hỏi sự phối hợp của các cá nhân để nhiệm vụ hoàn thành

nhanh chóng hõn, hiệu quả hõn hoạt động cá nhân mới nên sử dụng phýõng pháp này

 Tạo điều kiện để các nhóm tự đánh giá lẫn nhau hoặc cả lớp cùng đánh giá

 Không nên lạm dụng hoạt động nhóm và cần đề phòng xu hýớng hình thức (tránh lối suy nghĩ: đổi mới PPDH là phải sử dụng hoạt động nhóm)

Tuỳ theo từng nhiệm vụ học tập mà sử dụng hình thức HS làm việc cá nhân hoặc hoạtđộng nhóm cho phù hợp

a Quy trình thực hiện

- GV treo những đồ dùng trực quan hoặc giới thiệu về các vật dụng thí nghiệm, các thiết bị

kỹ thuật…Nêu yêu cầu định hướng cho sự quan sát của HS

- GV trình bày các nội dung trong lược đồ, sơ đồ, bản đồ… tiến hành làm thí nghiệm, trìnhchiếu các thiết bị kỹ thuật, phim đèn chiếu, phim điện ảnh…

- Yêu cầu HS trình bày lại, giải thích nội dung sơ đồ, biểu đồ, trình bày những gì thu nhậnđược qua thí nghiệm hoặc qua những phương tiện kỹ thuật, phim đèn chiếu, phim điệnảnh