11 TRƯỜNG TH PHÚ MỸ C TÔ KHỐI 5 CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập –Kế hoạch và bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên năm học 20212022Kế hoạch và bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên năm học 20212022Kế hoạch và bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên năm học 20212022Kế hoạch và bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên năm học 20212022Kế hoạch và bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên năm học 20212022Kế hoạch và bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên năm học 20212022Kế hoạch và bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên năm học 20212022Kế hoạch và bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên năm học 20212022 Tự do – Hạnh phúc Phú Mỹ, ngày 15 tháng 04 năm 2022 KẾ HOẠCH Bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên năm học 2021 2022 Họ và t.
TRƯỜNG TH PHÚ MỸ C TƠ KHỐI: CỘNG HỊA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc Phú Mỹ, ngày 15 tháng 04 năm 2022 KẾ HOẠCH Bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên năm học 2021-2022 - Họ tên: Quách Văn Huỳnh - Ngày tháng năm sinh: 30/06/1974 - Chức vụ: Giáo viên - Trình độ chun mơn: Đại học - Nhiệm vụ giao: Giáo viên Phổ Cập-CMC - Đơn vị công tác: Trường Tiểu Học Phú Mỹ C Căn Kế hoạch số 420/KH-SGDĐT ngày 04/3/2021 Sở GDĐT việc bồi dưỡng CBQL, giáo viên năm 2021 thực theo Chương trình giáo dục phổ thơng năm 2018; Căn Kế hoạch số 21/KH-PMC ngày 15/3/2022 củaTrường Tiểu học Phú Mỹ C việc Kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên (BDTX) cho cán quản lý (CBQL), giáo viên năm học 2021 – 2022; Căn vào nhu cầu thực tế nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, Bản thân xây dựng kế hoạch bồi dưỡng cá nhân năm học 2021 - 2022 sau: I Mục đích, yêu cầu BDTX Mục đích: - Nâng cao nhận thức cho thân; Cập nhật kiến thức đường lối quan điểm Đảng, sách pháp luật Nhà nước; nâng cao phẩm chất, lực chuyên môn, nghiệp vụ Tăng cường lực theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên, nhằm đáp ứng yêu cầu thực Chương trình giáo dục phổ thơng 2018, áp dụng vào giảng dạy cho học sinh lớp 1,2 đạt hiệu cao - Phát triển lực tự học, tự bồi dưỡng; lực tổ chức, quản lý hoạt động tự học, tự bồi dưỡng thân Yêu cầu: - Nội dung bồi dưỡng thiết thực, phù hợp với thân - Cập nhật thông tin kiến thức phù hợp với lực chuyên môn thân theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên, nhằm đáp ứng yêu cầu thực Chương trình giáo dục phổ thông 2018 II Nội dung kế hoạch: Khối kiến thức bắt buộc a) Nội dung bồi dưỡng 1: 40 tiết Nội dung bồi dưỡng theo Kết BDTX tính theo kết tham gia Chương trình bồi dưỡng Kế hoạch số: 1050/KH-SGDĐT quy thang điểm 10 tính để làm sở xét hoàn thành BDTX nội dung bồi dưỡng1, cụ thể: * Nội dung bồi dưỡng dành cho giáo viên: Mã mô đun: GVPT 01 – tên modun: Hướng dẫn thực Chương trình Giáo dục Phổ thơng 2018 (40 tiết) Nội dung bồi dưỡng 2: 40 tiết Nội dung bồi dưỡng theo theo Chương trình bồi dưỡng theo Kế hoạch số 420/KH-SGDĐT ngày 04/3/2021 Sở GDĐT việc bồi dưỡng CBQL, giáo viên năm 2021 thực theo Chương trình giáo dục phổ thơng năm 2018 cụ thể: * Nội dung bồi dưỡng dành cho giáo viên: Mã mô đun: GVPT 05- Thực tư vấn hỗ trợ học sinh giáo dục dạy học(40tiết): Khối kiến thức tự chọn: Nội dung bồi dưỡng 3: 40 tiết Tôi lựa chọn mô đun để tự bồi dưỡng năm học 2021-2022 là: Chương trình bồi dưỡng modun gồm nội dung bản: Đặc điểm tâm lý lứa tuổi đối tượng học sinh sở giáo dục phổ thông Quy định phương pháp tư vấn, hỗ trợ học sinh hoạt động dạy học, giáo dục sở giáo dục phổ thông Vận dụng số hoạt động tư vấn, hỗ trợ học sinh sở giáo dục phổ thông hoạt động dạy học giáo dục Thời gian Mã mô đun Kết vận dụng Nội dung (Mục tiêu bồi dưỡng) GVPT 05 Thực tư vấn hỗ trợ học sinh giáo dục dạy học Đặc điểm tâm lý lứa tuổi đối tượng học sinh sở giáo dục phổ thông Quy định phương pháp tư vấn, hỗ trợ học sinh hoạt động dạy học, giáo dục sở giáo dục phổ thông Bắt đầu Hoàn thành - Hiểu mục tiêu, yêu Tháng Tháng cầu cần đạt việc 3/2022 5/202 thực chương trình giáo dục phổ thơng 2018 - Hiểu đặc điểm tâm lí học sinh tiểu học giai đoạn đầu cấp Từ lựa chọn phương pháp hình thức dạy học phù hợp với đặc điểm tâm lí học sinh giúp học sinh nhanh chóng hịa nhập với mơi trường hồn Thờ i lượn g thực 40 tiết Vận dụng số hoạt toàn mẻ động tư vấn, hỗ trợ học sinh - Thực tư vấn hỗ trợ sở giáo dục học sinh khó khan phổ thông hoạt động học tập dạy học giáo dục IV Hình thức, biện pháp thực hiện: BDTX tự học giáo viên kết hợp với sinh hoạt tập thể chuyên môn, nghiệp vụ tổ môn Nhà trường, liên trường cụm trường Đa dạng hóa hình thức bồi dưỡng thơng qua lớp bồi dưỡng tập trung kết hợp với sinh hoạt tổ, nhóm chun mơn tự bồi dưỡng cán quản lý, giáo viên, nhân viên; tổ chức chuyên đề, hội thảo theo đơn vị trường, cụm trường; tổ chức tham quan học tập, trao đổi kinh nghiệm với sở giáo dục địa phương; Tích cực học tập thị, nghị Đảng, nhà nước, ngành, địa phương Coi trọng việc học nhiệm vụ năm học ngành giáo dục nói chung cấp tiểu học nói riêng Tích cực đọc báo chí, nghe thời kịp thời để nắm bắt chủ trương, sách Đảng, nhà nước sách địa phương Tích cực dự đồng nghiệp Khi dự phải ghi chép đầy đủ, trao đổi với người dạy vấn đề mà học tập được, vấn đề cần phải rút kinh nghiệm Giáo viên phải xem trước dự nội dung: kiến thức, kỹ bài, dự kiến vấn đề mà giáo viên hay mắc phải kiến thức hay cách tổ chức, hay tiến trình tiết dạy, để xem giáo viên tháo gỡ sao? Sáng tạo giảng dạy Khi dự phải nắm nội dung chương trình dạy Khi dự phải nắm hình thức phương pháp mà giáo viên sử dụng, nắm cách tổ chức học sinh học tập giáo viên, Đặc biệt linh hoạt giáo viên việc sử dụng phương pháp dạy học theo đặc trưng môn học, học BDTX theo hình thức học tập từ xa (qua Website, diễn đàn trực tuyến ) Các tài liệu phục vụ cho đổi phương pháp dạy học, đổi kiểm tra đánh giá tài liệu liên quan tới chuyên môn ngành cấp Tiểu học Các Chỉ thị, Nghị Ban chấp hành trung ương Đảng, Tỉnh uỷ Sóc Trăng, cấp uỷ địa phương Trên Kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên năm học 2021-2022 cá nhân Tôi thực nghiêm túc để đạt hiệu thiết thực việc bồi dưỡng, tự bồi dưỡng nhằm nâng cao lực thân, đáp ứng nhu cầu Duyệt BGH Người lập kế hoạch Quách Văn Huỳnh TRƯỜNG TH PHÚ MỸ C TƠ KHỐI: CỘNG HỊA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc Phú Mỹ, ngày 15 tháng 05 năm 2021 BÀI THU HOẠCH Bồi dưỡng thường xuyên năm học 2021-2022 I Thông tin cá nhân - Họ tên: Quách Văn Huỳnh - Ngày tháng năm sinh: 30/06/1974 - Chức vụ: Giáo viên - Trình độ chun mơn: Đại học - Nhiệm vụ giao: Giáo viên Phổ Cập-CMC - Đơn vị công tác: Trường Tiểu Học Phú Mỹ C II Nội dung bồi dưỡng (10 điểm) Kiến thức, kĩ năng, nội dung tài liệu Trong năm học 2021-2022, tham gia bồi dưỡng đổi chương trình GDPT 2018 theo Kế hoạch số 21 /KH-BDTX ngày 12/4/2022 việc bồi dưỡng giáo viên năm 2022 thực theo chương trình giáo dục phổ thông năm 2018 Mã mô đun 05: GVPT-CC, cụ thể: Chương trình bồi dưỡng mơ đun 05 “ Tư vấn hỗ trợ học sinh tiểu học/THCS/THPT hoạt động giáo dục dạy học ” Kết đạt III Nội dung bồi dưỡng 2: (10 điểm) Kiến thức, kĩ năng, nội dung tài liệu Trong năm học 2021-2022, tham gia bồi dưỡng đổi chương trình GDPT 2018 theo Kế hoạch số 21 /KH-BDTX ngày 12/4/2022 việc bồi dưỡng giáo viên năm 2022 thực theo chương trình giáo dục phổ thông năm 2018 Mã mô đun 05: GVPT-CC, cụ thể: Chương trình bồi dưỡng mơ đun 05 “ Tư vấn hỗ trợ học sinh tiểu học/THCS/THPT hoạt động giáo dục dạy học ” Kết đạt * Tự nhận xét đánh giá Mô đun 5: Đạt * Minh chứng: Giấy chứng nhận hồn thành Mơ đun III Nội dung bồi dưỡng (10 điểm) Kiến thức, kĩ năng: Đối với nội dung bồi dưỡng 3, lựa chọn Mô đun để tự bồi dưỡng năm học 2021-2022 là: GVPT 05“Tư vấn hỗ trợ học sinh tiểu học/THCS/THPT hoạt động giáo dục dạy học ” Sử dụng phươngpháp dạy học giáo dục phát triển phẩm chất, lực học sinh Việc đổi phương pháp dạy học đòi hỏi điều kiện thích hợp phương tiện, sở vật chất tổ chức dạy học, điều kiện tổ chức, quản lý Ngoài ra, phương pháp dạy học cịn mang tính chủ quan Mỗi giáo viên với kinh nghiệm riêng cần xác định phương hướng riêng để cải tiến phương pháp dạy học kinh nghiệm cá nhân Một định hướng việc đổi giáo dục chuyển từ giáo dục mang tính hàn lâm, xa rời thực tiễn sang giáo dục trọng việc hình thành lực hành động, phát huy tính chủ động, sáng tạo người học Định hướng quan trọng đổi PPDH nói chung đổi PPDH Tiểu học nói riêng phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo, phát triển lực hành động, lực cộng tác làm việc người học Đó xu hướng tất yếu cải cách PPDH nhà trường Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học” Để thực tốt mục tiêu đổi bản, toàn diện GD&ĐT theo Nghị số 29-NQ/TW, cần có nhận thức chất đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực người học số biện pháp đổi phương pháp dạy học theo hướng 2.1 Đổi phương pháp dạy học nhằm phát triển lực học sinh Đổi phương pháp dạy học thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc HS học đến chỗ quan tâm HS vận dụng qua việc học Để đảm bảo điều đó, phải thực chuyển từ phương pháp dạy học theo lối "truyền thụ chiều" sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất Tăng cường việc học tập nhóm, đổi quan hệ giáo viên - học sinh theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển lực xã hội Bên cạnh việc học tập tri thức kỹ riêng lẻ môn học chuyên môn cần bổ sung chủ đề học tập tích hợp liên môn nhằm phát triển lực giải vấn đề phức hợp Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động người học, hình thành phát triển lực tự học (sử dụng sách giáo khoa, nghe, ghi chép, tìm kiếm thơng tin ), sở trau dồi phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo tư Có thể chọn lựa cách linh hoạt phương pháp chung phương pháp đặc thù môn học để thực Tuy nhiên dù sử dụng phương pháp phải đảm bảo nguyên tắc “Học sinh tự hồn thành nhiệm vụ nhận thức(tự chiếm lĩnh kiến thức) với tổ chức, hướng dẫn giáo viên” Việc sử dụng phương pháp dạy học gắn chặt với hình thức tổ chức dạy học Tuỳ theo mục tiêu, nội dung, đối tượng điều kiện cụ thể mà có hình thức tổ chức thích hợp như: học cá nhân, học nhóm; học lớp, học lớp Cần chuẩn bị tốt phương pháp thực hành để đảm bảo yêu cầu rèn luyện kỹ thực hành, vận dụng KT vào thực tiễn, nâng cao hứng thú cho người học Cần sử dụng đủ hiệu thiết bị dạy học mơn học tối thiểu qui định Có thể sử dụng đồ dùng dạy học tự làm xét thấy cần thiết với nội dung học phù hợp với đối tượng học sinh Tích cực vận dụng CNTT dạy học Việc đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực thể qua bốn đặc trưng sau: Một, dạy học thông qua tổ chức liên tiếp hoạt động học tập, giúp học sinh tự khám phá điều chưa biết không thụ động tiếp thu tri thức đặt sẵn Giáo viên người tổ chức đạo học sinh tiến hành hoạt động học tập phát kiến thức mới, vận dụng sáng tạo kiến thức biết vào tình học tập tình thực tiễn Hai, trọng rèn luyện cho học sinh biết khai thác sách giáo khoa tài liệu học tập, biết cách tự tìm lại kiến thức có, suy luận để tìm tịi phát kiến thức Định hướng cho học sinh cách tư phân tích, tổng hợp, đặc biệt hố, khái qt hố, tương tự, quy lạ quen… để dần hình thành phát triển tiềm sáng tạo Ba, tăng cường phối hợp học tập cá thể với học tập hợp tác, lớp học trở thành môi trường giao tiếp GV - HS HS - HS nhằm vận dụng hiểu biết kinh nghiệm cá nhân, tập thể giải nhiệm vụ học tập chung Bốn, trọng đánh giá kết học tập theo mục tiêu học suốt tiến trình dạy học thông qua hệ thống câu hỏi, tập (đánh giá lớp học) Chú trọng phát triển kỹ tự đánh giá đánh giá lẫn học sinh với nhiều hình thức theo lời giải/đáp án mẫu, theo hướng dẫn, tự xác định tiêu chí để phê phán, tìm nguyên nhân nêu cách sửa chữa sai sót (tạo điều kiện để học sinh tự bộc lộ, tự thể hiện, tự đánh giá) 2.2 Một số biện pháp đổi phương pháp dạy học: 2.2.1 Cải tiến phương pháp dạy học truyền thống Đổi phương pháp dạy học khơng có nghĩa loại bỏ phương pháp dạy học truyền thống thuyết trình, đàm thoại, luyện tập mà cần bắt đầu việc cải tiến để nâng cao hiệu hạn chế nhược điểm chúng Để nâng cao hiệu phương pháp dạy học người giáo viên trước hết cần nắm vững yêu cầu sử dụng thành thạo kỹ thuật chúng việc chuẩn bị tiến hành lên lớp, kỹ thuật đặt câu hỏi xử lý câu trả lời đàm thoại, hay kỹ thuật làm mẫu luyện tập Tuy nhiên, phương pháp dạy học truyền thống có hạn chế tất yếu, bên cạnh phương pháp dạy học truyền thống cần kết hợp sử dụng phương pháp dạy học mới, tăng cường tính tích cực nhận thức học sinh thuyết trình, đàm thoại theo quan điểm dạy học giải vấn đề 2.2.2 Kết hợp đa dạng phương pháp dạy học Việc phối hợp đa dạng phương pháp hình thức dạy học tồn q trình dạy học phương hướng quan trọng để phát huy tính tích cực nâng cao chất lượng dạy học Dạy học toàn lớp, dạy học nhóm, nhóm đơi dạy học cá thể hình thức xã hội dạy học cần kết hợp với nhau, hình thức có chức riêng Tình trạng độc tơn dạy học tồn lớp lạm dụng phương pháp thuyết trình cần khắc phục, đặc biệt thông qua làm việc nhóm Trong thực tiễn dạy học trường trung học nay, nhiều giáo viên cải tiến lên lớp theo hướng kết hợp thuyết trình giáo viên với hình thức làm việc nhóm, góp phần tích cực hoá hoạt động nhận thức học sinh Tuy nhiên hình thức làm việc nhóm đa dạng, khơng giới hạn việc giải nhiệm vụ học tập nhỏ xen kẽ thuyết trình, mà cịn có hình thức làm việc nhóm giải nhiệm vụ phức hợp, chiếm nhiều tiết học, sử dụng phương pháp chuyên biệt phương pháp đóng vai, nghiên cứu trường hợp, dự án Mặt khác, việc bổ sung dạy học toàn lớp làm việc nhóm xen kẽ tiết học cho thấy rõ việc tích cực hố “bên ngồi” học sinh Muốn đảm bảo việc tích cực hố “bên trong” cần ý đến mặt bên phương pháp dạy học, vận dụng dạy học giải vấn đề phương pháp dạy học tích cực khác 2.2.3 Vận dụng dạy học giải vấn đề Dạy học giải vấn đề (dạy học nêu vấn đề, dạy học nhận biết giải vấn đề) quan điểm dạy học nhằm phát triển lực tư duy, khả nhận biết giải vấn đề Học đặt tình có vấn đề, tình chứa đựng mâu thuẫn nhận thức, thông qua việc giải vấn đề, giúp học sinh lĩnh hội tri thức, kỹ phương pháp nhận thức Dạy học giải vấn đề đường để phát huy tính tích cực nhận thức học sinh, áp dụng nhiều hình thức dạy học với mức độ tự lực khác học sinh Các tình có vấn đề tình khoa học chun mơn, tình gắn với thực tiễn Trong thực tiễn dạy học nay, dạy học giải vấn đề thường ý đến vấn đề khoa học chun mơn mà ý đến vấn đề gắn với thực tiễn Tuy nhiên trọng việc giải vấn đề nhận thức khoa học chun mơn học sinh chưa chuẩn bị tốt cho việc giải tình thực tiễn Vì bên cạnh dạy học giải vấn đề, lý luận dạy học xây dựng quan điểm dạy học theo tình 2.2.4 Vận dụng dạy học theo tình Dạy học theo tình quan điểm dạy học, việc dạy học tổ chức theo chủ đề phức hợp gắn với tình thực tiễn sống nghề nghiệp Quá trình học tập tổ chức môi trường học tập tạo điều kiện cho học sinh kiến tạo tri thức theo cá nhân mối tương tác xã hội việc học tập Các chủ đề dạy học phức hợp chủ đề có nội dung liên quan đến nhiều mơn học lĩnh vực tri thức khác nhau, gắn với thực tiễn Trong nhà trường, môn học phân theo mơn khoa học chun mơn, cịn sống diễn mối quan hệ phức hợp Vì sử dụng chủ đề dạy học phức hợp góp phần khắc phục tình trạng xa rời thực tiễn môn khoa học chuyên môn, rèn luyện cho học sinh lực giải vấn đề phức hợp, liên môn Phương pháp nghiên cứu trường hợp phương pháp dạy học điển hình dạy học theo tình huống, học sinh tự lực giải tình điển hình, gắn với thực tiễn thơng qua làm việc nhóm Vận dụng dạy học theo tình gắn với thực tiễn đường quan trọng để gắn việc đào tạo nhà trường với thực tiễn đời sống, góp phần khắc phục tình trạng giáo dục hàn lâm, xa rời thực tiễn nhà trường phổ thông Tuy nhiên, tình đưa vào dạy học tình mơ lại, chưa phải tình thực Nếu giải vấn đề phòng học lý thuyết học sinh chưa có hoạt động thực tiễn thực sự, chưa có kết hợp lý thuyết thực hành 2.2.5 Vận dụng dạy học định hướng hành động Dạy học định hướng hành động quan điểm dạy học nhằm làm cho hoạt động trí óc hoạt động chân tay kết hợp chặt chẽ với Trong trình học tập, học sinh thực nhiệm vụ học tập hoàn thành sản phẩm hành động, có kết hợp linh hoạt hoạt động trí tuệ hoạt động tay chân Đây quan điểm dạy học tích cực hố tiếp cận tồn thể Vận dụng dạy học định hướng hành động có ý nghĩa quan cho việc thực nguyên lý giáo dục kết hợp lý thuyết với thực tiễn, tư hành động, nhà trường xã hội Dạy học theo dự án hình thức điển hình dạy học định hướng hành động, học sinh tự lực thực nhóm nhiệm vụ học tập phức hợp, gắn với vấn đề thực tiễn, kết hợp lý thuyết thực hành, có tạo sản phẩm cơng bố Trong dạy học theo dự án vận dụng nhiều lý thuyết quan điểm dạy học đại lý thuyết kiến tạo, dạy học định hướng học sinh, dạy học hợp tác, dạy học tích hợp, dạy học khám phá, sáng tạo, dạy học theo tình dạy học định hướng hành động 2.2.6 Tăng cường sử dụng phương tiện dạy học công nghệ thông tin hợp lý hỗ trợ dạy học Phương tiện dạy học có vai trị quan trọng việc đổi phương pháp dạy học, nhằm tăng cường tính trực quan thí nghiệm, thực hành dạy học Hiện nay, việc trang bị phương tiện dạy học cho trường phổ thông bước tăng cường Tuy nhiên phương tiện dạy học tự làm giáo viên ln có ý nghĩa quan trọng, cần phát huy Đa phương tiện công nghệ thông tin vừa nội dung dạy học vừa phương tiện dạy học dạy học đại Bên cạnh việc sử dụng đa phương tiện phương tiện trình diễn, cần tăng cường sử dụng phần mềm dạy học phương pháp dạy học sử dụng mạng điện tử (E-Learning), mạng trường học kết nối, Trường học lớn 2.2.7 Sử dụng kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực sáng tạo Kỹ thuật dạy học cách thức hành động của giáo viên học sinh tình hành động nhỏ nhằm thực điều khiển trình dạy học Các kỹ thuật dạy học đơn vị nhỏ phương pháp dạy học Có kỹ thuật dạy học chung, có kỹ thuật đặc thù phương pháp dạy học, ví dụ kỹ thuật đặt câu hỏi đàm thoại Ngày người ta trọng phát triển sử dụng kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực, sáng tạo người học “động não”, “tia chớp”, “bể cá”, đồ tư duy, kỹ thuật khăn trải bàn 2.2.8 Chú trọng phương pháp dạy học đặc thù môn Phương pháp dạy học có mối quan hệ biện chứng với nội dung dạy học, việc sử dụng phương pháp dạy học đặc thù có vai trị quan trọng dạy học môn Các phương pháp dạy học đặc thù môn xây dựng sở lý luận dạy học mơn Ví dụ: Thí nghiệm phương pháp dạy học đặc thù quan trọng môn khoa học tự nhiên; phương pháp dạy học trình diễn vật phẩm kỹ thuật, làm mẫu thao tác, phân tích sản phẩm kỹ thuật, thiết kế kỹ thuật, lắp ráp mơ hình, dự án phương pháp chủ lực dạy học kỹ thuật; phương pháp “Bàn tay nặn bột” đem lại hiệu cao việc dạy học môn khoa học 2.2.9 Bồi dưỡng phương pháp học tập tích cực cho học sinh Phương pháp học tập cách tự lực đóng vai trị quan trọng việc tích cực hố, phát huy tính sáng tạo học sinh Có phương pháp nhận thức chung phương pháp thu thập, xử lý, đánh giá thông tin, phương pháp tổ chức làm việc, phương pháp làm việc nhóm, có phương pháp học tập chuyên biệt môn Bằng nhiều hình thức khác nhau, cần luyện tập cho học sinh phương pháp học tập chung phương pháp học tập mơn Tóm lại, có nhiều phương hướng đổi phương pháp dạy học với cách tiếp cận khác nhau, số phương hướng chung Việc đổi phương pháp dạy học địi hỏi điều kiện thích hợp phương tiện, sở vật chất, kỹ thuật hình thức tổ chức dạy học, điều kiện tổ chức, quản lý lớp học Ngồi ra, phương pháp dạy học cịn mang tính chủ quan Mỗi giáo viên với kinh nghiệm riêng cần xác định phương hướng riêng để cải tiến phương pháp dạy học kinh nghiệm cá nhân Những nội dung thân vận dụng vào công tác đơn vị Bản thân vận dụng nội dung bồi dưỡng modul vào công tác đơn vị sau: - Xây dựng kế hoạch dạy học cá nhân cho năm học - Xây dưng KHDH mơn tốn lớp phù hợp với tình hình thực tế địa phương đơn vị theo hướng phát triển phẩm chất học sinh - Các hoạt động thiết kế phải thể quan điểm dạy học đánh giá theo định hướng phát triển lưc người học.Với hoạt động, xác định rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp, dự kiến kết quả, sản phẩm đạt được, Sử dụng phương pháp dạy học kỹ thuật dạy học theo định hướng phát triển lực phẩm chất HS - Xây dựng KHBD theo cấu trúc, quy trình đảm bảo nguyên tắc đề * Tự nhận xét đánh giá Mô đun : Đạt Trên nội dung bồi dưỡng thường xuyên cá nhân vận dụng thực đạt số kết năm học 2021-2022 NGƯỜI VIẾT THU HOẠCH Quách Văn Huỳnh ... trình bồi dưỡng theo Kế hoạch số 420/KH-SGDĐT ngày 04/3/2021 Sở GDĐT việc bồi dưỡng CBQL, giáo viên năm 2021 thực theo Chương trình giáo dục phổ thơng năm 2018 cụ thể: * Nội dung bồi dưỡng dành cho. .. ngày 15 tháng 05 năm 2021 BÀI THU HOẠCH Bồi dưỡng thường xuyên năm học 2021-2022 I Thông tin cá nhân - Họ tên: Quách Văn Huỳnh - Ngày tháng năm sinh: 30/06/1974 - Chức vụ: Giáo viên - Trình độ... dành cho giáo viên: Mã mô đun: GVPT 05- Thực tư vấn hỗ trợ học sinh giáo dục dạy học( 40tiết): Khối kiến thức tự chọn: Nội dung bồi dưỡng 3: 40 tiết Tôi lựa chọn mô đun để tự bồi dưỡng năm học 2021-2022