Trong những năm gần đây, vấn đề đổi mới phương pháp dạy học ở Tiểu học đã được các nhà nghiên cứu, cán bộ quản lí chỉ đạo cũng như giáo viên trực tiếp giảng dạy đặc biệt quan tâm.Đổi mới phương pháp dạy học có thể hiểu tìm con đường ngắn nhất để đạt chất lượng và hiệu quả cao. Con đường này không có sẵn, không bằng phẳng mà đầy chông gai, khúc khuỷu, gập ghềnh với sự đan xen giữa cái chung và cái riêng, cái cũ và cái mới. Vì vậy, đổi mới phương pháp dạy học (PPDH) bao gồm cả hai mặt: Phải đưa vào các PPDH mới đồng thời đồng thời tích cực phát huy những ưu điểm của PPDH truyền thống. Lý luận dạy học đã khẳng định không có phương pháp vạn năng, đặc biệt trong lĩnh vực giáo dục, yếu tố kinh nghiệm và sự kế thừa thể hiện khá đậm nét (thuyết trènh , vấn đáp là những phương pháp rất xưa cũ nhưng hiện tại vẫ được sử dụng trong các tiết dạy với mức độ đậm nhạt khác nhau).
Trang 1PHẦN MỞ ĐẦU
I - LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI:
Trong chương trình giáo dục tiểu học hiện nay, môn Toán cùng với cácmôn học khác trong nhà trường Tiểu học có những vai trò góp phần quan trọngđào tạo nên những con người phát triển toàn diện
Toán học là môn khoa học tự nhiên có tính lôgíc và tính chính xác cao, nó
là chìa khóa mở ra sự phát triển của các bộ khoa học khác
Muốn học sinh Tiểu học học tốt được môn Toán thì mỗi người Giáo viênkhông phải chỉ truyền đạt, giảng giải theo các tài liệu đã có sẵn trong Sách giáokhoa, trong các sách hướng dẫn và thiết kế bài giảng một cách dập khuôn, máymóc làm cho học sinh học tập một cách thụ động Nếu chỉ dạy học như vậy thìviệc học tập của học sinh sẽ diễn ra thật đơn điệu, tẻ nhạt và kết quả học tập sẽkhông cao Nó là một trong những nguyên nhân gây ra cản trở việc đào tạo các
em thành những con người năng động, tự tin, sáng tạo sẵn sàng thích ứng vớinhững đổi mới diễn ra hàng ngày
Để đào tạo con người mới một cách toàn diện mà đặc biệt là phù hợp với
sự phát triễn hiện nay của mạng lưới thông tin, việc giáo dục con người mới cóđầy đủ các tiêu chuẩn về trình độ, kiến thức, đáp ứng nhu cầu phát triễn củathời đại thì cùng với những đổi mới về nội dung dạy học là sự đổi mới phươngpháp dạy học, coi trọng, khuyến khích dạy học trên cơ sở hoạt động học tập tíchcực, chủ động sáng tạo của học sinh Với hoạt động chủ đạo của học sinh, ngườithầy chỉ đóng vai trò tổ chức hướng dẫn Học sinh tự khám phá kiến thức vàgiải quyết vấn đề dưới sự trao đổi, thảo luận, hợp tác, thống nhất ý kiến, đểhình hình thành kiến thức
Người giáo viên ngoài việc dạy tốt phần lý thuyết còn cần phải chú ý khaithác của các bài tập ở sau phần lý thuyết để phát triển tư duy cho học sinh và rèn
kỹ năng thực hành và áp dụng vào đời sống thực tiễn Đặc biệt đối với môn
Trang 2Toán, nhiệm vụ lại càng quan trọng, góp phần to lớn vào việc giáo dục conngười phát triển một cách toàn diện.
Chương trình với 5 mạch kiến thức là:
Trang 3Trong thực tế việc dạy học hiện nay, một lớp học với đối tượng học sinhkhác nhau Do đó xác định yêu cầu cơ bản đối với học sinh đại trà là phải nắmchắc chương trình sách giáo khoa quy định, nắm được mức độ yêu cầu về cácyếu tố hình học trong chương trình đồng thời phải xác định được yêu cầu nângcao đối với học sinh khá giỏi.Trong chương trình toán 4 các yếu tố hình học cóthời lượng khá khiêm tốn và được bố trí rải rác trong chương trình Tuy nhiêncác kiến thức đó có tính khoa học, tính hệ thống, có cấu trúc hợp lý, sắp xếp đanxen với các mạch kiến thức này, liên quan chặt chẽ và hỗ trợ cho nhau nhằmgiúp các em đạt được chuẩn kiến thức như yêu cầu đã đặt ra.
Vậy để phát huy tính tích cực hoạt động của học sinh các yếu tố hình học
và rèn kỹ năng thực hành các kiến thức đó cần phải thế nào?
Với lý do trên tôi đã đi vào nghiên cứu vấn đề:
“Dạy học các yếu tố hình học ở lớp 4“
II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU:
- Tìm hiểu thực trạng việc dạy các yếu tố hình học ở lớp 4
-Góp phần đổi mới phương pháp dạy học môn Toán ở tiểu học theophương hướng phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo của học sinh, tăngcường hoạt động cá thể.Hình thành và rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vàothực tiễn,từ đó nâng cao chất lượng dạy học các yếu tố hình học ở lớp 4
- Rèn kỹ năng thực hành ứng dụng kiến thức
III ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU:
- Đối tượng: Học sinh lớp 4A3 trường tiểu học Gia Sàng năm học 2010
2009 Chương trình: môn toán lớp 4
IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
Để thực hiện đề tài này, tôi đã sử dụng các phương pháp sau :
1 Nghiên cứu tài liệu :
Trang 4- Đọc các tài liệu sách, báo, tạp chí giáo dục có liên quan đến nội dung
- Tổng kết rút kinh nghiệm trong quá trình dạy học
- Tổ chức và tiến hành thực nghiệm sư phạm (Soạn giáo án,thông qua các tiết dạy để kiểm tra tính khả thi của đề tài)
PHẦN NỘI DUNG
CHƯƠNG I
CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN
I - VỊ TRÍ MỤC TIÊU VÀ NHIỆM VỤ MÔN TOÁN TIỂU HỌC:
- Vị trí:
Bậc tiểu học là bậc học góp phần quan trọng trong việc đặt nền móng choviệc hình thành và phát triển nhân cách học sinh Môn toán cũng như nhữngmôn học khác cung cấp những tri thức khoa học ban đầu, những nhận thức vềthế giới xung quanh nhằm phát triển năng lực nhận thức, hoạt động tư duy vàbồi dưỡng tình cảm đạo đức tốt đẹp của con người,đồng thời là cơ sở để họcsinh học lên bậc trung học tư duy toán học, phương pháp toán học rất cần thiếtcho đời sống, cho học tập giúp cho học sinh:
+ Biết cách đặt vấn đề, phân tích vấn đề, biết tìm cách hay nhất, gọn nhất
để giải quyết vấn đề; biết kiểm tra cách giải quyết vấn đề, phát triển khả năngphê phán, đánh giá các ảnh hưởng của điều kiện kết quả
Trang 5+ Biết nhận ra cái bản chất, bỏ qua cái thứ yếu, biết nghiên cứu các trườnghợp chung và riêng, biết phân loại, không bỏ sót trường hợp nào, biết từ nhữngvấn đề cụ thể rút ra kết luận chung.
+ Biết suy luận một cách ngắn gọn có căn cứ đầy đủ, chính xác, biết trìnhbày diễn đạt những ý nghĩ của mình một cách ngắn gọn, rõ ràng, mạch lạc
+ Biết sử dụng ngôn ngữ, ký hiệu một cách chính xác
- Mục tiêu:
Giúp học sinh:
+ Có được những kiến thức cơ bản ban đầu về số học các số tự nhiên,phân số, các số thập phân, các đại lượng cơ bản, một số yếu tố đại số, hình học
và thống kê đơn giản
+ Hình thành các kỹ năng thực hành tính toán, đo lường, giải bài toán cónhiều ứng dụng thiết thực trong cuộc sống
+ Phát triển tư duy và khả năng suy luận, đặc biệt là trìu tượng hoá, kháiquát hoá Khả năng suy luận hợp lý và diễn đạt đúng (bằng lời, bằng ký hiệu)các suy luận đơn giản kích thích trí tưởng tượng, gây hứng thú học toán, gópphân rèn luyện phương pháp học tập và làm việc có kế hoạch, khoa học, sángtạo
+ Ngoài những mục tiêu trên, cũng như những môn học khác ở tiểu học,môn toán còn góp phần hình thành và rèn luyện các phẩm chất các đức tính cầnthiết của người lao động trong xã hội thời hiện đại
- Nhiệm vụ:
+ Hình thành hệ thống các kiến thức cơ bản, đơn giản có nhiều ứng dụngtrong đời sống bao gồm: Cách đọc, viết, so sánh các số tự nhiên, số thập phân,các phép tính trong tập hợp các số tự nhiên, số thập phân
+ Có những hiểu biết ban đầu, thiết thực nhất về các đại lượng cơ bảnnhư: Độ dài, khối lượng, thời gian, diện tích, thể tích, dung tích, tiền Việt Nam
và một số đơn vị đo thông dụng Biết sử dụng các dụng cụ để thực hành đolường, biết ước lượng các số đo đơn giản
Trang 6+ Rèn luyện để nắm chắc các kỹ năng tính nhẫm, tính viết về 4 phép tínhvới các số tự nhiên, số thập phân, số đo các đại lượng.
+ Biết nhận dạng và bước đầu biết phân biệt một số các hình học thườnggặp Biết tính chu vi, diện tích, thể tích của một số hình Biết sử dụng một sốdụng cụ đơn giản để đo và vẽ hình
+ Có những hiểu biết ban đầu, đơn giản về những chữ thay số, về biểuthức toán học, về phương trình và bất phương trình đơn giản nhất bằng phươngpháp phù hợp với tiểu học
+ Biết cách giải và cách trình bày bài giải với những bài toán có lời văn.Năm chắc, thực hiện đúng quy trình bài toán Bước đầu biết giải một số bài toánbằng những cách khác nhau
+ Thông qua những hoạt động học tập toán để phát triển đúng mức một sốkhả năng trí tuệ và thao tác tư duy quan trọng nhất như: So sánh, phân tích, tổnghợp, trìu tượng hoá, khái quát hoá, cụ thể hoá, lập luận có căn cứ, bước đầu làmquen với những chứng minh đơn giản
+ Hình thành các tác phong học tập và làm việc có suy nghĩ, có kế hoạch,
có kiểm tra, có tinh thần hợp tác, độc lập và sáng tạo, có ý chí vượt khó khăn,cẩn thận, kiên trì, tự tin Chương trình môn Toán 4+5 là một bộ phận củachương trình môn Toán ở tiểu học Là chương trình giai đoạn 2 học tập sâu.Khái quát hơn, tường minh hơn Tính trừu tượng khái quát của chương trìnhtoán 4+5 được nâng lên 1 bậc so với lớp 1, 2, 3 Học sinh nhận biết và vận dụngmột số tính chất của số, phép tính, hình học ở dạng khái quát hơn Toán 4+5 kếthừa và phát huy các kết quả của đổi mới phương pháp dạy học toán, góp phầnđáp ứng những yêu cầu của giáo dục đào tạo trong giai đoạn công nghiệp hoá -hiện đại hoá đất nước
II - MỤC TIÊU DẠY HỌC TOÁN 4
Dạy học toán 4 nhằm giúp học sinh đạt được:
1/ Về số các phép tính:
Trang 7* Số tự nhiên:
+ Nhận biết một số đặc điểm chủ yếu của dãy số tự nhiên
+ Biết đọc, viết, so sánh, sắp xếp thứ tự số tự nhiên
+ Biết cộng, trừ, các số tự nhiên; Nhân số tự nhiên với số tự nhiên có đến
ba chữ số (tích có không quá 6 chữ số) Chia số tự nhiên có đến sáu chữ số cho
số tự nhiên có đến ba chữ số (chủ yếu là chia cho số có đến hai chữ số)
+ Biết tìm một thành phần chưa biết của phép tính khi biết kết quả tính vàthành phần kia
+ Biết tính giá trị biểu thức số có đến ba dấu phép tính (có hoặc không códấu ngoặc) và biểu thức chứa một, hai, ba chữa dạng đơn giản
+ Biết vận dụng tính chất giao hoán và kết hợp của phép cộng và phépnhân, tính chất nhân một tổng với một số để tính bằng cách thuận tiện nhất
+ Biết tính nhẩm trong phạm vi các bảng tính, nhân với 10, 100, 1000chia cho 10, 100, 1000 phân số có hai chữ số với 11
+ Nhân biết dấu hiệu chia hết cho 2, 5, 9, 3
* Phân số:
- Bước đầu nhận biết về phân số (qua hình ảnh trực quan)
- Biết đọc, viết phân số, tính chất cơ bản của phân số, biết rút gọn, quyđồng mẫu số các phân số, so sánh hai phân số
- Biết cộng, trừ, nhân, chia hai phân số dạng đơn giản (mẫu số không vượtquá 100)
Trang 8- Nhận biết: Góc vuông, góc nhọn, góc tù, góc bẹt, hai đường thẳng vuônggóc, hai đường thẳng song song, một số đặc điểm về cạnh, góc của hình chữnhật, hình vuông, hình bình hành, hình thoi.
- Biết vẽ: Đường cao của hình tam giác, hai đường thẳng vuông góc, haiđường thẳng song song, hình chữ nhật, hình vuông biết độ dài các cạnh
- Biết tính chu vi, diện tích của hình bình hành, hình thoi
4/ Về một số yếu tố thống kê và tỷ lệ bản đồ:
- Biết đọc và nhận định (ở mức độ đơn giản) các số liệu trên biểu đồ cột
- Biết một số ứng dụng của tỉ lệ bản đồ trong thực tế
5/ Giải toán có lời văn:
- Biết tự tóm tắt bài toán bằng cách ghi ngắm gọn hoặc sơ đồ, hình vẽ
- Biết gỉai và trình bày bài giải các bài toán có đến ba bước tính, trong đó
có các bài toán: Tìm số trung bình cộng, tìm hai số biết tổng và hiệu của hai sốđó; tìm hai số khi biết tổng và ti số của hai số đó, tìm hai số biết hiệu và tỉ số củahai số đó
6/ Về phát triển ngôn ngữ, tư duy và nhân cách của học sinh:
- Phát triển (ở mức độ thích hợp) năng lực phân tích tổng hợp, khái quáthoá và cụ thể hoá
- Biết diễn đạt một số nhận xét, quy tắc, tính chất bằng ngôn ngữ nói, viết
ở dạng khái quát
- Tiếp tục rèn luyện các đức tính: Chăm học, tự tin, trung thực, có tinh thần.Như vậy điểm mới về mục tiêu dạy học Toán 4 là: Tập trung vào các kiếnthức và kỹ năng cơ bản, tăng cường tổ chức các hoạt động thực hành và pháttriển trí tuệ của học sinh theo chuẩn của chương trình nhằm khẳng định vai tròcủa chuẩn chương trình trong quá trình đổi mới chương trình tiểu học Đó là cơ
sở giúp giáo viên thực hiện dạy học kiểm tra, đánh giá theo đúng yêu cầu vềkiến thức, kỹ năng và khả năng nhận thức của lứa tuổi học sinh tiểu học
MỤC TIÊU DẠY HỌC CÁC YẾU TỐ HÌNH HỌC Ở LỚP 4:
1/ Về kiến thức:
Trang 9Có biểu tượng về góc, góc nhọn, góc tù, góc bẹt, về 2 đường thẳng vuônggóc, biết 2 đường thẳng song song, một số đặc điểm về cạnh, góc của hình chữnhật, hình vuông, hình bình thành, hình thoi.
2/ Về kỹ năng:
Biết nhận dạng các dạng hình bình hành, hình thoi theo đặc điểm về yếu
tô góc, cạnh của hình đó Biết nhận dạng các loại góc Biết vẽ hai đường thẳngsong song, hai đường thẳng vuông góc và vẽ hình vuông, hình chữ nhật, hìnhthoi Biết tính chu vi, diện tích của hình bình hành, hình thoi Biết cắt gấp, ghéphình
III - NỘI DUNG DẠY HỌC YẾU TỐ HÌNH HỌC LỚP 4:
1/ Góc vuông, góc nhọn, góc tù, góc bẹt
2/ Giới thiệu hai đường thẳng vuông góc, hai đường thẳng song song.Thực hành vẽ hai đường thẳng vuông góc, hai đường thẳng song song Vẽ hìnhvuông, hình chữ nhật
3/ Giới thiệu hình bình hành Diện tích hình bình hành
4/ Giới thiệu hình thoi Diện tích hình thoi
Toàn bộ nội dung về các yếu tố hình học trong chương trình Toán 4 là 17tiết học riêng (bao gồm 7 tiết bài mới và 10 tiết thực hành và ôn tập) Và các bàitập về yếu tố hình học được xen kẽ hợp lý với các mạch kiến thức khác Với thờilượng và lượng kiến thức khá khiêm tốn phù hợp với trình độ nhận thức của họcsinh lớp 4 Các nội dung về yếu tố hình học lớp 4 có những đặc điểm sau:
Trang 104.1/ Nội dung dạy học các yếu tố hình học trong Toán 4 đã bổ sung, hoànthiện và có tính khái quát hoá, hệ thống hoá các kiến thức về yếu tố hình học đãhọc, phù hợp với đặc điểm của giai đoạn học tập mới Chẳng hạn ở lớp 3 họcsinh được học góc vuông, đến lớp 4 học sinh được học các góc không vuông làgóc nhọn, góc tù, góc bẹt Từ đó khái niệm về góc được mở rộng hơn, học sinhbiết được quan hệ giữa các góc, góc nhọn bé hơn góc vuông, góc tù lớn hơn gócvuông và bóc bẹt bằng 2 góc vuông Học về hình từ giác, học sinh được biết hệthống các hình tứ giác như hình vuông, hình chữ nhật, hình bình hành, hình thoi,với các đặc điểm yếu tố cạnh, góc, đỉnh của mỗi hình và được xét trong mốiquan hệ giữa các hình với nhau, từ “hình ảnh” cụ thể đến khái quát hơn Hoặckhi xây dựng quy tắc tính diện tích hình bình hành, hình thoi, học sinh được làmquen cách xây dựng (hình thành) quy tắc mới bằng cách dựa vào quy tắc tínhdiện tích hình chữ nhật đã biết với cách cắt ghép hình.
4.2/ Nội dung dạy học các yếu tố hình học trong Toán 4 có cấu trúc hợp
lý, sắp xếp đan xen với các mạch kiến thức, làm nổi rõ mạch kiến thức số học và
hỗ trợ học tốt các mạch kiến thức khác, phù hợp với từng giai đoạn phát triểnhọc tập của học sinh Chẳng hạn, các bài giải toán có nội dung hình học (tínhdiện tích hình bình hành, hình thoi), đã đề cập đến nhiều đơn vị đo đại lượng:
cm2, dm2, m2 cùng với các phép tính số học thực hiện trên số đo đại lượng đó.Sau khi học biểu thức có chứa chữ (số học), các quy tắc tính diện tích, chu vi cáchình được khái quát thành các công thức chữ, nên khi thực hiện các công thức
đó để tính chu vi, diện tích các hình, học sinh có dịp củng cố kỹ năng tính giá trịbiểu thức có 2, 3 chữ đã học
4.3/ Nội dung dạy học các yếu tố hình học trong Toán 4 đã thể hiện đúngmức độ yêu cầu cơ bản về kiến thức, kỹ năng phù hợp trình độ chuẩn của mạchkiến thức đó, đồng thời cũng quan tâm tới phát triển năng lực cá nhân học sinhnhư hình thành trí tưởng tượng không gian (nhận dạng hình thoi, hình bìnhhành) được phát triển tính hệ thống khái quát (xây dựng quy tắc tính diện tích
Trang 11hình bình hành, hình thoi từ quy tắc tính diện tích hình chữ nhật bằng cách cắtghép hình, sau đó khái quát các quy tắc thành các công thức tính có chữa chữ)
4.4/ Trong Toán 4, nội dung dạy các yếu tố hình học theo hướng tăngcường các bài luyện tập, thực hành Qua hoạt động thực hành, học sinh được rèncác kỹ năng vẽ hình (bước đầu làm quen toán dựng hình) như vẽ 2 đường thẳngvuông góc, 2 đường thẳng song song; vẽ hình chữ nhật, hình vuông với kíchthước đã cho, hoặc kỹ năng gấp hình, cắt ghép hình khi xây dựng công thức tínhdiện tích hình bình hành, hình thoi học sinh cũng được làm nhiều bài toán hìnhhọc có nội dung thực tế gắn liên với độ dài, diện tích các hình trên mặt đất, tínhdiện tích mảnh vườn, khu đất Nội dung dạy học dành cho luyện tập, thực hànhchiếm đến trên 70% nội dung dạy học các yếu tố hình học ở lớp 4
Để cho mọi đối tượng nhận thức đều có cơ hội thể hiện mình và tích cực
tự giác, sáng tạo trong việc chiếm lĩnh tri thức nhằm phát triển tư duy trong dạyhọc người giáo viên cần lưu ý để giao nhiệm vụ thêm cho học sinh (nhất là họcsinh có năng khiếu về môn Toán) Đi sâu và mở rộng các nội dung cơ bản trênnhư: Nhận dạng nhanh các góc qua so sánh, ước lượng Tìm ra nhiều cách cắtgấp, ghép hình hoặc từ cách tính chu vi, diện tích thông thường có thể suy racách tính độ dài một cạnh sau khi biết chu vi và độ dài cạnh kia
V - CÁC DẠNG BÀI TẬP CHỦ YẾU VỀ YẾU TỐ HÌNH HỌC 4:
Trang 12Ở đây tôi chỉ nêu các dạng tổng quát cơ bản mà chúng tôi đã tìm hiểu.1/ Bài tập về: Nhận biết góc, đường thẳng
CHƯƠNG TRÌNH TOÁN 4 BẬC TIỂU HỌC
1/ Việc triển khai chương trình lớp 4 ở đơn vị:
Ở trường tiểu học Gia Sàng nói riêng chương trình lớp 4 được triển khai thựchiện đồng bộ Trước khi đưa vào triển khai chương trình tất cả các giáo viên đượchọc tập tiếp thu chương trình sách giáo khoa mới và đổi mới phương pháp dạy học.Giáo viên được học tập trao đổi về nội dung chương trình, sách giáo khoa và nhữngđiểm mới trong chương trình Giáo viên được nghiên cứu các bài học, nêu cách sửdụng phương pháp dạy học và lập kế hoạch dạy học của một số bài cụ thể, đặc biệt lànhững bài học mang tính khái quát cao hoặc các bài được cho là khó Trong khi triểnkhai chương trình, hàng tuần giáo viên được dự giờ của đồng nghiệp, được sự góp ýcủa chuyên môn trường qua các tiết dạy Được dạy các chuyên đề để rút kinhnghiệm Đặc biệt trường tiểu học Gia Sàng thường xuyên tổ chức cuộc thi xây dựnggiáo án mẫu, giờ dạy tốt,chuyên đề toán…
Qua cuộc thi đã có nhiều giáo viên thể hiện tốt kế hoạch dạy học của mình vàthể hiện thành công qua tiết dạy cụ thể mà ở đó học sinh được thực sự hoạt động họctập một cách tự giác, tích cực và sáng tạo dưới sự tổ chức hướng dẫn của giáo viên
Trên đây là những hoạt động nhằm thúc đẩy chất lượng dạy và học trong quátrình triển khai chương trình lớp 4 ở đơn vị tôi công tác.Ngoài ra việc dự giờ, kiểmtra, đánh giá kết quả dạy học của giáo viên giúp cho giáo viên kịp thời điều chỉnh
Trang 13việc sử dụng đồ dùng dạy học, sử dụng phương pháp dạy học và việc lập kế hoạchdạy học của mình nhằm nâng cao hiệu quả dạy học, đó là động lực thúc đẩy chấtlượng dạy học trong trường tiểu học Trong dạy học Toán 4 nhiều giáo viên còn bănkhoăn khi dạy các yếu tố hình học nhất là về rèn kỹ năng vẽ, nhận biết hình đượcđưa vào chương trình Toán 4.
2/ Thực trạng về dạy học các yếu tố hình học trong chương trình Toán 4:
a/ Về giáo viên:
Trong dạy học, người giáo viên đã nhận thức được sự cần thiết của việc đổimới phương pháp dạy học Việc đổi mới phương pháp dạy học cũng được phổ biếnrộng rãi ở các trường tiểu học Đặc trưng của phương pháp dạy học mới là coi ngườihọc là nhân vật trung tâm của quá trình dạy học, còn giáo viên là người tổ chức,hướng dẫn hoạt động của học sinh giúp học sinh huy động tối đa sự hiểu biết và vốnkinh nghiệm sống của mình một cách tích cực, tự giác để chiếm lĩnh tri thức mới vàvận dụng các tri thức đó một cách sáng tạo vào luyện tập thực hành để rèn các kỹnăng mới
Tuy nhiên, trong thực tế giảng dạy người giáo viên còn gặp nhiều khó khăn vàvẫn còn một số tồn tại trong việc dạy học các yếu tố hình học có ảnh hưởng đến chấtlượng dạy học đó là:
- Chưa thực sự có “lối mòn tư duy” để so sánh và cải tiến nên trong dạy học
có nhiều lúc việc sử dụng phương pháp dạy học và thực hiện các hoạt động trên lớpchưa được nhuần nhuyễn và linh hoạt
- Người giáo viên có ít sách tham khảo hoặc nếu có sách tham khảo thì nhữngvấn đề mà giáo viên còn vướng mắc thì lại không có trong sách tham khảo Ví dụnhư: Cách hình thành khái niệm dạy cách rèn kỹ năng thực hành, hoặc nếu có thì cònnói chung do vậy nhiều giáo viên trong khi dạy chỉ giới thiệu một cách sơ bộ
- Khi dạy các tiết thực hành vẽ giáo viên thiếu sự hướng dẫn tỉ mỉ, theo dõi vàgiúp đỡ học sinh khi học sinh vướng mắc nên học sinh chưa áp dụng được vào thựctế
b/ Về học sinh:
Trang 14Học sinh chăm chỉ ngoan ngoãn ham thích học toán nhất là được thực hànhtrên đồ vật cụ thể như: Vẽ, cắt gấp, ghép hình, đo và so sánh hình Bởi vì các em họctheo kiểu chỉ hoạt động theo mẫu và ghi nhớ thông tin nên các em tiếp thu kiến thứcmột cách ít tích cực, còn bị động Vì thế các em nắm kiến thức chưa thực sự sâu,chưa hiểu rõ bản chất của vấn đề Học sinh mới chỉ biết sử dụng quy tắc một cáchmáy móc mà chưa vận dụng linh hoạt trong luyện tập thực hành để hình thnàh kỹnăng, kỹ xảo.
- 100% số học sinh lớp 4 có sách giáo khoa và đồ dùng học tập đầy đủ nhưngviệc khai thác nội dung học tập chưa linh hoạt Học sinh còn lúng túng khi thực hànhmột số thao tác vẽ cơ bản như:
Ví dụ 1: Khi vẽ hình, học sinh vẽ thừa (thiếu) nét, không đúng số đo hoặc vẽ
cẩu thả nên chưa chuẩn
+ Vẽ hình vuông ABCD có cạnh 4cm, học sinh vẽ như sau:
Ví dụ 2: Nhiều khi học sinh đọc đề bài xong vội vàng làm ngay mà không
xác định rõ yêu cầu của bài
+ Vẽ chiều cao đỉnh A xuống đáy BC, học sinh vẽ như sau:
Trang 15Có những sai lầm này một mặt là do nhận thức của học sinh tiểu họccòn hạn chế, các em cho rằng chiều cao của hình tam giác phải nằm ở tronghình tam giác đó Mặt khác khi giảng dạy giáo viên chưa kịp thời uốn nắn,sửa sai khi học sinh thực hiện chưa chính xác.
Những khó khăn trên dẫn đến thực trạng học sinh nắm biểu tượng hìnhhọc không gian không chắc chắn, làm hạn chế đến việc học hình học ở lớp trên
và vận dụng vào thực tế chưa thực sự tốt Vậy để nâng cao chất lượng dạy họccác yếu tố hình học tôi đề ra một số biện pháp như sau:
CHƯƠNG III MỘT SỐ BIỆN PHÁP ĐỂ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG
DẠY HỌC CÁC YẾU TỐ HÌNH HỌC Ở LỚP 4
I - NHỮNG ĐIỀU CẦN NẮM VỮNG ĐỂ DẠY HỌC CÁC YẾU TỐ HÌNH HỌC Ở LỚP 4 ĐẠT HIỆU QUẢ CAO :
* Đối với giáo viên:
Để dạy học các yếu tố hình học ở lớp 4 đạt hiệu quả cao người giáo viên
cần nắm được các nội dung về yếu tố hình học được giới thiệu thế nào? Khi dạyhọc có những điểm nào cần lưu ý và nhấn mạnh? Đặc biệt các kiến thức về yếu
tố hình học ở giai đoạn 2 Nắm được tâm sinh lý trình độ nhận thức của học sinhlớp 4 để lựa chọn phương pháp tổ chức truyền đạt kiến thức phù hợp, đạt kết quảcao trong dạy học
* Đối với học sinh:
Học sinh Tiểu học tư duy bắt đầu tư những biểu tượng cụ thể về kiếnthức toán học và được hình thành chủ yếu bằng con đường thực nghiệm Chính
vì vậy, dạy học các yếu tố hình học ở lớp 4 theo hướng tích cực hoá hoạt độngcủa người học và rèn luyện kỹ năng thực hành ứng dụng vào đời sống lại cần