Từ định hướng chung của đổi mới PPDH nêu trên, định hướng đổi mới PPDH địa lý là “Tích cực hoá hoạt động học tập của HS nhằm phát huy tính tích cực chủ động của HS trong học tập”. Cụ t[r]
(1)PHẠM THU PHƯƠNG (Chủ biên) – NGUYỄN THỊ MINH PHƯƠNG PHẠM THỊ SEN – PHẠM THỊ THANH
MỘT SỐ VẤN ĐỀ
ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC
MƠN ĐỊA LÍ
(2)Phần I
ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MƠN ĐỊA LÍ TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
I ĐỊNH HƯỚNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MƠN ĐỊA LÍ TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ (THCS)
1 Vì phải đổi phương pháp dạy học mơn Địa lí mục tiêu đổi mới phương pháp dạy học mơn Địa lí trường THCS
1.1 Vì phải đổi phương pháp dạy học địa lí
Trước yêu cầu xã hội, thời đại phát triển khoa học – kỹ thuật, mục tiêu dạy học môn Địa lí ngày khơng đơn cung cấp kiến thức rèn luyện kỹ địa lý cho học sinh (HS), mà qua phải góp phần với môn học khác đào tạo người có lực hành động; tính sáng tạo, động, tính tự lực trách nhiệm; lực cộng tác làm việc, lực vận dụng kiến thức, kỹ để giải tình húơng, vấn đề sống, xã hội
Để đạt mục tiêu nói trên, nội dung dạy học Địa lí trường THCS có thay đổi, số nội dung đưa vào chương trình, chương trình hành tồn diện cập nhật so với chương trình cũ
Đồng thời với thay đổi nội dung chương trình (CT), việc thể nội dung chương trình sách giáo khoa (SGK) Địa lí lớp có đổi mới, SGK khơng cịn tài liệu trình bày kiến thức để HS dựa vào mà trả lời câu hỏi GV nêu lớp, ghi nhớ, kiểm tra, thi cử, mà biên soạn theo hướng tạo điều kiện để GV tổ chức hoạt động học tập tự giác, tích cực, độc lập HS Bên cạnh việc cung cấp kiến thức, SGK trọng đến cách thức làm việc để HS tự khám phá, lĩnh hội kiến thức
Sự thay đổi mục tiêu nội dung dạy học đòi hỏi PPDH phải thay đổi cho phù hợp, người GV địa lí chuyển tự dạy học theo kiểu liệt kê, mô tả thông báo – tái sang theo kiểu dạy học đòi hỏi HS phải làm việc nhiều hơn, suy nghĩ nhiều phát triển HS lực tư duy, sáng tạo lực hành động mục tiêu dạy học xác định, đồng thời đảm bảo nội dung dạy học
1.2 Mục tiêu đổi PPDH Địa lí.
Đổi PPDH địa lí nhằm nâng cao chất lượng hiệu việc dạy học địa lí trường THCS.
(3)triển tốt hơn, phẩm chất HS hình thành, củng cố phát triển cách mạnh mẽ
Việc đổi PPDH thực tạo cho trình dạy học địa lí chất lượng tốt hiệu cao so với dạy học theo kiểu cũ Vì vậy, chất lượng tốt, hiệu cao dạy học hai tiêu chuẩn hàng đầu để đánh giá thành cơng q trình đổi PPDH GV địa lí
2 Quan điểm đổi PPDH Địa lí.
2.1 Đổi PPDH Địa lí theo định hướng tích cực hố hoạt động học tập HS khơng có nghĩa loại bỏ PPDH có (hay cịn gọi PPDH truyền thống) thay vào các PPDH (hay cịn gọi PPDH đại) PPDH có phương pháp giảng dạy dùng lời, phương pháp sử dụng phương tiện trực quan… cần thiết trình dạy học, mà phải tìm cách vận dụng phối hợp PPDH cách linh hoạt nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS học tập Cần kế thừa, phát triển mặt tích cực PPDH dùng, đồng thời phải học hỏi, vận dụng số PPDH phù hợp với hoàn cảnh, điều kiện dạy học nước ta
2.2 Đổi PPDH không đổi phương pháp dạy(cách dạy) thầy mà phải quan tâm đến phương pháp học (cách học) trò, phải “dạy cách tự học” cho HS Từ đó, bước hình thành cho HS lực tự học để họ tự bổ sung kiến thức học thường xuyên suốt đời
2.3 Cần đa dạng hố hình thức dạy – học (cá nhân, theo nhóm, theo lớp: học lớp thực địa…) nhằm hình thành phát triển HS khả sáng tạo, lực hợp tác, lực giao tiếp…
2.4 Đổi PPDH phải ý tới đặc trưng nội dung phương pháp mơn học PPDH có mối quan hệ biện chứng với nội dung dạy học, bên cạnh phương pháp chung sử dụng cho nhềiu mơn khác việc sử dụng PPDH đặc thù có vai trị quan trọng dạy học môn
2.5 Đổi PPDH phải đôi với đổi đánh giá kết học tập HS, đánh giá kết hộc tập HS thành tố q trình dạy học, có mối quan hệ mật thiết với thành tố khác trình dạy học, đặc biệt với PPDH, đổi đánh giá có tác dụng thúc đẩy đổi PPDH
3 Định hướng giải pháp đổi PPDH Địa lí. 3.1 Định hướng chung.
(4)Luật giáo dục, Điều 28.2, ghi “phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh”.
Theo đó, định hướng chung đổi PPDH “Tích cực hố hoạt động học tập HS” Tích cực tích cực hoạt động nhận thức, tích cực tư duy, tích cực cách chủ động Điều có nghĩa HS chủ động tồn q trình phát hiện, tìm hiểu giải nhiệm vụ nhận thức tổ chức, hướng dẫn GV
Như vậy, cốt lõi đổi PPDH giúp HS hướng tới hoạt động học tập chủ dộng, chống lại thói quen học tập thụ động.
3.2 Định hướng giải pháp đổi PPDH địa lí.
3.2.1 Định hướng.
Từ định hướng chung đổi PPDH nêu trên, định hướng đổi PPDH địa lý “Tích cực hố hoạt động học tập HS nhằm phát huy tính tích cực chủ động HS trong học tập” Cụ thể: Đổi PPDH Địa lý cần tạo điều kiện để HS trở thành chủ thể nhận thức, tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo hoạt động để kiến tạo kiến thức HS cần phải thực hoạt động để đạt tri thức kỹ môn,mà quan trọgn tiếp thu cách học, cách tự học Do đó, người thầy phải người tổ chức, đạo, điều khiển hoạt động học tập tự giác, chủ động sáng tạo HS Người thầy khơng cịn “nguồn phát thơng tin nhất”, người hoạt động chủ yếu lớp trước mà người tổ chức điều khiển trình học tập HS
3.2.2 Một số giải pháp.
Đổi PPDH địa lí q trình phức tạp địi hỏi phải tác động đén nhiều yếu tố khác Để đổi thành công PPDH đại lí trường THCS theo định hướng trên, cần đổi cách toàn diện, đồng phận cấu thành q trình dạy học Địa lí, từ việc đổi cách soạn giáo án, tổ chức dạy học,đổi việc sử dụng PPDH đến việc đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập HS
a) Đổi việc soạn giáo án
Để phát huy tính tích cực, chủ động HS hoạt động học tập, việc soạn giáo án không đơn việc tóm tắt nội dung SGK, mà giáo án phải thiết kế hoạt động GV HS lớp Vì việc soạn giáo án gọi thiết kế giáo án
(5)tập, vấn đề, tậplà hệ thống hoạt động, thao tác GV xếp hợp lý, nhằm hướng dẫn HS bước tự tiếp cận chiếm lĩnh kiến thức cách chủ động, sáng tạo
Như vậy, thiết kế giáo án thiết kế tình học tập, vấn đề, tập hệ thống hoạt động, thao tác tương ứng, thiết kế việc làm GV lớp để truyền thụ chiều cho HS Tiến trình học tiến trình hoạt động thực thân chủ thể HS thời gian chủ yếu phải dành cho hoạt động HS
*Các bước thiết kế giáo án:
Bước 1: Xác định mục tiêu học
Xác định mục tiêu bước đầu tiên, bước quan trọng thiết kế giáo án Mục tiêu cần xác cụ thể mà HS phải đạt sau học đó, mục tiêu cần diễn đạt để dễ dàng xác định mục tiêu đạt hay chưa Trên sở nội dung bài, GV cần nêu lên cách cụ thể mặt kiến thức, kỹ năng, thái độ mà HS cần có sau học
Mục tiêu dạy học địa lý không nhằm làm cho HS hiểu ghi nhớ kiến thức, mà phải biết vận dụng kiến thức, biết cách làm việc (các thao tác) với phương tiện học tập biết vận dụng thao tác tư để phát giải vấn đề, để tự chiếm lĩnh kiến thức Do đó, GV cần sử dụng động từ xác định mục tiêu học (động từ hoá mục tiêu) Như mục tiêu học phải vừa phản ánh trình nhận thức học HS, vừa thể kết q trình
Bước 2: Xác định kiến thức trọng tâm, nội dung
Những nội dung cần nêu lên thành vấn đề, câu hỏi, tập (hoặc sử dụng câu hỏi, tập có sẵn bài)
Bước 3: Thiết kế hoạt động GV HS
Căn vào mục tiêu bài, với vấn đề, câu hỏi, tập xác định phương tiện dạy học có GV cần nhắc thiết kế hoạt động HV HS Các hoạt động cần xếp cách hợp lý theo tiến trình dạy
Sau thiết kế hoạt động, GV cần dự kiến hình thức hoạt động HS (theo cá nhân, theo cặp hay theo nhóm…) thời gian dành cho hoạt động Tuỳ theo nội dung vấn đề, câu hỏi, tập đặt dễ hay khó, đơn giản hay phức tạp mà GV yêu cầu HS làm việc cá nhân hay theo nhóm thời gian dành cho hoạt động nhiều hay
(6)- Mỗi GV thiết kế trình bày giáo án hình thức khác nhau, tuỳ thuộc vào điều kiện dạy học, vào đối tượng HS Tuy vậy, thiết kế giáo án, cần lưu ý số điểm quan trọng:
+ Xác định rõ mục tiêu học + Bài giảng phải có cấu trúc logic + Cần có nhiều hoạt động HS + Có nhiều PPDH khác
b) Đổi tổ chức dạy học lớp
Lý luận dạy học đại khẳng định người phát triển hoạt động hoạt động Vì vậy, đổi PPDH địa lí phải phát huy mạnh mẽ hoạt động tích cực, tự giác, sáng tạo HS việc tăng cường hoạt động học tập, hoạt động tương tác, hợp tác HS Điều thực việc dạy học lớp tiến hành thông qua tổ chức hoạt động học tập HS.
*Tổ chức hướng dẫn HS hoạt động phương tiện dạy học (PTDH) địa lí.
Do đặc trưng nội dung, phương pháp nghiên cứu PTDH địa lí, nên việc tổ chức hướng dẫn hoạt động học tập HS trước hết hướng dẫn HS khai thác kiến thức từ PTDH địa lí đồ, mơ hình, tranh ảnh địa lí, băng đĩa hình… PTDH nguồn kiến thức địa lí
Từ đó, HS vừa có kiến thức, vừa rèn luyện kỹ phương pháp học tập địa lí
* Tổ chức, hướng dẫn HS thu thập, xử lý thơng tin SGK trình bày lại
SGK Địa lí biên soạn theo tinh thần cung cấp tình huống, thơng tin lựa chọn kỹ để GV tổ chức, hướng dẫn HS thu thập, phân tích xử lý thơng tin Vì vậy, q trình dạy học lớp, GV cần hướng dẫn HS thu thập xử lý thơng tin SGK Địa lí
- Thu thập thông tin: hoạt động thu thập thông tin HS tiến hành qua việc quan sát hình vẽ, tranh ảnh, đồ, lược đồ (kênh hình) qua viết (kênh chữ) SGK
- Xử lý thơng tin trình bày lại: thơng qua câu hỏi, tập bài, GV hướng dẫn HS vào thông tin thu thập để rút kết luận cần thiết tượng, vật địa lý nêu biểu tượng, khái niệm, mối quan hệ địa lí…
Thông qua hoạt động thu thập xử lý thông tin để khai thác, lĩnh hội kiến thức, HS có phương pháp học tập, biết cách thu thập xử lý thông tin từ nguồn tài liệu địa lí khác, từ hình thành lực tự học
* Tổ chức hoạt động HS theo hình thức học tập khác nhau
(7)- Hình thức học tập cá nhân
Dạy học theo định hướng tích cực hố hoạt động học tập HS địi hỏi cố gắng trí tuệ nghị lực cao HS trình tự lực giành lấy kiến thức Do đó, hình thức học tập cá nhân hình thức học tập tạo điều kiện cho HS lớp suy nghĩ, tự làm việc cách tích cực để khai thác lĩnh hội kiến thức Đồng thời, hình thức tạo điều kiện để HS lộ khả tự học người
- Hình thức học tập theo nhóm
Trong học tập, khơng phải nhiệm vụ học tập hoàn thành hoạt động tuý cá nhân Có tập, câu hỏi, vấn đề đặt khó phức tạp, địi hỏi phải có hợp tác cá nhân hồn thành nhiệm vụ Vì vậy, bên cạnh hình thức học tập cá nhân, cần tổ chức cho HS học tập hợp tác nhóm nhỏ
Trong nhóm nhỏ, cá nhân phải nỗ lực, cá nhân phân công thực phần công việc tồn nhóm phải phối hợp với hồn thành nhiệm vụ chung Do đó, hình thức khơng phát huy cao độ suy nghĩ cá nhân, mà cịn tạo điều kiện để HS nói, trao đổi nhiều hơn, hình thành nên mối quan hệ giao tiếp trị – trị, ngồi mối quan hệ giao tiếp thầy – trị Thơng qua hợp tác tìm tịi, nghiên cứu, thảo luận, tranh luận nhóm, ý kiến cá nhân lộ, điều chỉnh, khẳng định hay bác bỏ, qua người học nâng lên trình độ mới, hứng thú tự tin học tập
Hình thức học tập hợp tác theo nhóm nhỏ cịn tạo điều kiện rèn luyện cho HS lực hợp tác, lực quan trọng người lao động thời đại
c) Cải tiến PPDH truyền thống theo định hướng đổi mới, đồng thời tăng cường áp dụng các phương pháp, hình thức tổ chức dạy học mới
- Các PPDH thường sử dụng (còn gọi PPDH truyền thống) Trong dạy học địa lí trường THCS là: phương pháp giảng dạy dùng lời (phương pháp thuyết trình, phương pháp giảng giải, phương pháp đàm thoại), phương pháp sử dụng phương tiện trực quan Các phương pháp phương pháp quan trọng dạy học, đổi PPDH khơng có nghĩa loại bỏ PPDH truyền thống, mà cần bắt đầu việc cải tiến để nâng cao hiệu hạn chế nhược điểm chúng
(8)chỉ có điều từ trước đến cịn sử dụng chưa sử dụng thường xuyên dạy học nhà trường phổ thông Việt Nam
II VẬN DỤNG CÁC PPDH ĐỊA LÍ THEO ĐỊNH HƯỚNG ĐỔI MỚI 1 Cải tiến PPDH truyền thống theo định hướng đổi mới
1.1 Nhóm PPDH dùng lời
Nhóm PPDH dùng lời bao gồm PPDH thuyết trình, giảng giải, đàm thoại…
1.1.1 Phương pháp thuyết trình
Phương pháp thuyết trình PPDH phổ biến nhất, GV sử dụng nhiều q trình dạy học địa lí GV thường sử dụng phương pháp để truyền đạt kiến thức tương đối khó, phức tạp, chứa đựng nhiều thơng tin mà HS khơng dễ dàng tự tìm hiểu, sâu vào chi tiết giải thích nội dung vấn đề đặt
a) Bản chất
Bản chất phương pháp thông báo – tái Điều có nghĩa sử dụng phương pháp này, GV tác động đến đối tượng nghiên cứu, thông báo cho HS kết tấc động HS tiếp nhận thông tin GV sở nghe, nhìn, ghi chép tư theo vấn đề mà GV đưa Như vậy, đặc trưng bật phương pháp thầy chủ động thông báo kiến thức “chuẩn bị sẵn” HS thụ động tái kiến thức
b) Quy trình thực hiện
Khi thuyết trình vấn đề, thơng thường GV phải thực bước sau đây: - Bước 1: Mở đầu
Ở bước nhiệm vụ GV thông báo vấn đề cần tìm hiểu dạng khái quát nhất, nhằm tạo tâm làm việc cho HS gây ý ban đầu HS với vấn đề GV nêu Phần mở đầu phải hướng ý HS vào điểm học Có nhiều nghiên cứu vai trị câu hỏi vào đề (mở bài) việc hứơng dẫn ý HS vào điểm học Cac câu hỏi vào đề phần mở đầu giúp HS phân biệt điểm quan trọng điểm khác học
Có thể mở đầu cách nêu vấn đề tình từ thực tế, từ báo chí từ chương trình truyền hình
- Bước 2: Làm việc với tài liệu
+ GV nêu rõ điểm cần nắm (hoặc phần bài), nội dung phải tìm hiểu (dàn bài) loạt câu hỏi, đồng thời thủ pháp sư phạm tạo cho HS nhu cầu, hứng thú động tìm hiểu vấn đề GV đặt
(9)địa lí…, sau khái qt thành biểu tượng, khái niệm quy luật địa lí Theo logic diễn dịch, GV đưa kết luật sơ bộ, khái qt (khái niệm, quy luật địa lí…) sau tiến hành phân tích phần, phát triển so sánh, đối chiếu để làm sáng tỏ đặc điểm chung khái quát đưa
Để HS hiểu nắm khái niệm quy luật địa lí… GV cần đưa ví dụ để minh hoạ cho khái niệm, quy luật…
+ Cuối cùng, GV đưa kết luận khái qt, đọng, xác biểu tượng, kháI niệm, quy luật đía lí…Kết luận phải câu trả lời cô đọng, xác đáng cho câu hỏi lớn đặt bước
- Bước 3: Luyện tập/củng cố Sau thuyết trình, GV có thể:
+ Nhắc lại điểm (hoặc phần bài)
+ Khuyến khích HS đặt câu hỏi tự đặt câu hỏi cho HS, tạo điều kiện cho HS hiểu nhớ
+ Yêu cầu một, hai HS tóm tắt học tất HS viết tóm tắt ý vòng đến phút vào cuối tiết học Cả hai cách hỗ trợ HS làm bật điều đáng nhớ
c) Ưu, nhược điểm
- Ưu điểm:
+ Phương pháp thuyết trình cho phép GV trình bày mơ hình mẫu tư lôgic, cách đặt giải quyeté vấn đề khoa học
+ Là phương pháp tiện cho giải thích
+ Trong thời gian hạn chế, GV truyền đạt lúc, cách có hệ thống, cho nhiều HS khối lượng lớn kiến thức điạ lí, phù hợp với trình độ lớp học nội dung học…
+ Tạo cảm hứng cho người học - Nhược điểm:
Hiện nay, nhiều người cho phương pháp thuyết trình phương pháp lấy GV làm trung tâm có tác dụng việc phát huy tình chủ động, tích cực độc lập nhận thức HS Phương pháp thuyết trình đỏi hỏi HS trình nhận thức thụ động (Nghe tiếp nhận thông tin từ GV), tạo hội để HS nói phát triển ngôn ngữ; cho phép HS đưa tới trình độ tái lĩnh hội kiến thức
d) Một số lưu ý
(10)đang diễn nước ta Vì vậy, đổi việc sử dụng phương pháp thuyết trình hết sức cần thiết có ý nghĩa thực tiễn Muốn nâng cao hiệu phương pháp thuyết trình theo định hướng phát huy tính tích cực tư HS, cần lưu ý số điểm sau:
- Trước thuyết trình biểu tượng, khái niệm… địa lí, cần nêu lên vấn đề, tình nêu vài câu hỏi có liên quan đến nội dung thuyết trình nhằm kích thích tư duy, định hướng hoạt động nhanạ thức HS tạo HS tâm lý có nhu cầu, hứng thú tìm hiểu vấn đề để GV nêu Mặt khác, thuyết trình nên đưa câu hỏi không cần HS phải trả lời, buộc họ phải động não, suy nghĩ (thuyết trình nêu vấn đề)
- Việc yêu cầu HS nhắc lại ý chính, trình bày biểu tượng, khái niệm địa lí sau GV thuyết trình buộc HS khơng tư duy, mà phải hoạt động để kiểm tra lại việc hiểu ghi nhớ
- Nếu dạy mà sử dụng phương pháp thuyết trình chủ yếu trước hết cần ghi lên bảng dàn ý (cấu trúc nội dung thuyết trình) điểm loạt câu hỏi để định hướng hoạt động nhận thức HS Trong thuyết trình, diễn nội dung vào dàn bài, sử dụng sơ đồ, biểu đồ… để giúp HS nắm tốt hơn, phần trình bày trực quan để bổ sung vào phần trình bày miệng GV
- Hiệu phương pháp thuyết trình khơng phụ thuộc vào việc GV nắm vững yêu cầu việc thực phương pháp thuyết trình mà cịn phụ thuộc nhiều vào việc GV sử dụng thành thạo đến mức độ kỹ thuật cần thiết cho thuyết trình Lời khun bổ ích từ nhà lí luận dạy học có kinh nghiệm là: Đừng nói nhanh nhiều; không nên đứng chỗ thuyết trình; nên thay đổi cường độ, âm lượng giọng nói
e) Ví dụ
Bài 17 Lớp vỏ khí (địa lí lớp 6)
Sử dụng phương pháp thuyết trình để dạy học mục 3: khối khí - Bước Mở đầu:
Định hướng nhận thức cho HS nội dung thuyết trình số câu hỏi nêu vấn đề như: Khối khí gì? Vì khối khí lại hình thành tầng đối lưu? khối khí có điểm khác nhau?
- Bước 2: GV thuyết trình nội dung khối khí
+ Giáo viên nêu khái niệm khối khí ngun nhân hình thành khối khí tầng đối lưu
+ Bằng đường quy nạp, GV trình bày điểm khác khối khí giải thích nguyên nhân:
(11) Các khối khí nóng hình thành vùng vĩ độ thấp, có nhiệt độ tương đối cao Các khối khí lạnh hình thành vùng vĩ độ cao, có nhiệt độ tương đối thấp Các khối khí đại dương hình thành biển đại dương, có độ ẩm lớn Các khối khí lục địa hình thành vùng đất liền, có tính chất tương đối khơ
Sau nêu tính chất nơi hình thành loại khối khí, GV khái qt: vậy, khối khí có khác nhiệt độ độ ẩm; nguyên nhân khối khí hình thành vùng vĩ độ khác bề mặt đệm bên khối khí lục đại hay đại dương
+ GV nêu câu hỏi để kích thích HS suy nghĩ trước tiếp tục thuyết trình nội dung khác: Vậy khối khí hình thành vùng vĩ độ thấp (hoặc vĩ độ cao) lục địa (hay đại dương) có tính chất nào? khối khí có quan hệ với thời tiết? tính chất khối khí có thay đổi hay khơng?
GV tiếp tục thuyết trình giải vấn đề nêu Sau GV lấy ví dụ ảnh hưởng khối khí đến thời tiết nước ta biến tính khối khí để làm sáng tỏ mối quan hệ khối khí với thời tiết cho thấy tính chất khối khí thay đổi so lúc ban đầu hình thành
- Bước 3: GV yêu cầu HS đặt câu hỏi sau thuyết trình
Nếu HS khơng có câu hỏi ngược trở lại cho thấy, GV yêu cầu HS nêu điểm nội dung phần thuyết trình
1.1.2 Phương pháp đàm thoại
Đàm thoại PPDH có lịch sử lâu đời sử dụng thường xuyên giảng dạy đại lý trường phổ thông từ trước tới Đàm thoại thực chất PPDH mà GV sử dụng hệ thống câu hỏi để dẫn dắt, đạo HS tìm hiểu lĩnh hội nội dung học Như vậy, hệ thống hỏi - đáp cốt lõi phương pháp đàm thoại phương tiện để đến nguồn kiến thức chủ yếu học
Căn vào mức độ nhận thức người học, phân loại đàm thoại: đàm thoại tái hiện, đàm thoại giải thích, minh họa đàm thoại gợi mở (còn gọi đàm thoại orixtic hay đàm thoại tìm tịi - tái hiện)
Theo định hướng đổi PPDH nêu trên, trình sử dụng phương pháp đàm thoại, GV cần tăng cường sử dụng loại đàm thoại gợi mở nâng cao chất lượng việc đặt câu hỏi.
- Phương pháp đàm thoại gợi mở
Phương pháp sử dụng học nhằm dẫn HS tới kiến thức sở tìm tịi, phát với trợ giúp hệ thống câu hỏi định hướng GV đưa
(12)Phương pháp đàm thoại gợi mở phương pháp mà hệ thống câu hỏi thầy câu trả lời trị gắn bó chặt chẽ với logic
Nhờ câu hỏi đặt ra, thầy kích thích HS tìm tịi cách độc lập kiến thức để tự đến kết luận qua lĩnh hội kiến thức Như vậy, phương pháp đàm thoại gợi mở có yếu tố tìm tịi, nghiên cứu HS
b) Quy trình thực hiện
- Bước 1: GV nêu mục đích HS ý thức mục đích đàm thoại (hay nội dung cần tìm hiểu)
- Bước 2: GV nêu câu hỏi HS tìm câu trả lời
- Bước 3: GV tóm tắt, uốn nắn câu trả lời HS chốt kiến thức
c) Ưu, nhược điểm
- Ưu điểm:
+ Do hệ thống câu hỏi có trật tự lơgic chặt chẽ, có tác dụng hướng dẫn HS bước khám phá, phát chất vật, tượng nên phương pháp đàm thoại tìm tịi - phát có ý nghĩa tích cực việc gaya hứng thú nhanạ thức lơi tham gia tích cực, tự lực vào việc giải vấn đề đặt ra, HS chủ động tham gia giảng không thụ động ngồi nghe từ nắm vững
+ Phương pháp có khả kích thích HS tìm tịi cách độc lập kiến thức nhờ câu hỏi mà GV đặt
+ Tạo cho HS cách học động: Rất hiệu việc phát triển hiểu biết HS + Cung cấp tín hiệu phản hồi tức (Cho GV HS): cho biết HS hiểu vấn đề khơng, từ GV kiểm tra sửa lỗi cho HS
+ Khuyến khích phát triển kĩ tư cấp độ cao - Nhược điểm:
+ Sử dụng phương pháp nhiều thời gian phương pháp khó vận dụng, GV khơng có chuẩn bị suy nghĩ đầy đủ đàm thoại trở thành đối đáp hình thức, làm giảm sút hiệu dạy
+ Nếu câu hỏi soạn khơng tốt HS bị rối, khơng biết phải làm lãng phí thời gian
+ HS phải có kiến thức có kĩ học tập mơn PPDH có thành công
d) Một số lưu ý
(13)thành câu hỏi nhỏ có quan hệ lôgic với nhau, tạo mốc "con đường" trả lời câu hỏi lớn
- Phương pháp thực chất cách dạy học khám phá, tìm tịi kiến thức có hướng dẫn; câu hỏi gợi ý nhìêu, cụ thể HS cảm thấy hội tự khám phá, ngược lại câu hỏi gợi ý gợi ý khơng cụ thể HS lại cảm thấy khó tự khám phá kiến thức Vì phải nắm khả HS trước sử dụng phương pháp
- Nội dung câu hỏi phải soạn thảo cho phù hợp với trình độ HS, số lượng tính chất phức tạp câu hỏi cần vào tính chất phức tạp đối tượng (nội dung, vấn đề) tìm hiểu trình độ kiến thức, kỹ HS tham gia vào đàm thoại
e) Ví dụ minh hoạ
Bài 19: Mơi trường hoang mạc (Địa lí lớp 7)
- Bước 1: Mục đích đàm thoại nhằm tìm hiểu phân bổ hoang mạc giới nguyên nhân phân bổ
- Bước 2: GV nêu câu hỏi lớn: Quan sát lược đồ hình 19 (SGK), cho biết hoang mạc giới thường phân bổ đâu? Vì sao?
Các câu hỏi nhỏ:
1) Các hoang mạc thường phân bổ khu vực Xích đạo hay chí tuyến? gần hay xa biển? 2) Nơi phân bổ hoang mạc đai áp cho hay áp thấp?
Gần hoang mạc thường có dịng biển nóng hay lạnh chảy qua?
3) Khi áp dịng biển có tác động đến hình thành hoang mạc giới?
- Bước 3: GV tóm tắt chốt kiến thức (sau phần trả lời HS): Các hoang mạc giới thường phân bổ khu vực chí tuyến, khu khí áp cao, sâu lục địa gần nơi có dịng biển lạnh chảy qua
Nguyên nhân: Các hoang mạc phân bổ khu vực chí tuyến, khu vực có khí áp cao nơi có mưa, sâu lục địa nên chịu ảnh hưởng biển, ven biển có dịng biển lạnh nên mưa
- Nâng cao chất lượng việc đặt câu hỏi
(14)trong SGK để trả lời, mà cịn câu hỏi u cầu HS tư Ngược lại, khơng trường hợp GV lại đưa câu hỏi khó, chung chung nên HS khó trả lời
Để nâng cao hiệu việc sử dụng phương pháp đàm thoại, đặt câu hỏi GV cần lưu ý yêu cầu sau đây:
+ Bắt đầu tiết học câu hỏi định hướng học, việc đưa câu hỏi nêu vấn đề có ý nghĩa thực tiễn to lớn
+ Các câu hỏi bao trùm mức độ nhận thức khác HS Câu hỏi mà GV nêu lên khơng đơn địi hỏi HS tái kiến thức lĩnh hội (mức độ nhận biết), mà phải tạo điều kiện để HS phát triển trình độ nhận thức mức độ khác nhau: hiểu, vận dụng, phân tích, tổng hợp… Tuy nhiên, việc đưa câu hỏi dễ hay khó mức độ phải vào đối tượng HS
1.2 Nhóm phương pháp sử dụng phương tiện trực quan
Trong dạy học địa lí, việc sử dụng phương tiện trực quan có ý nghĩa lớn, HS quan sát phần nhỏ vật, tượng địa lí tự nhiên; cịn với phần lớn vật, tượng địa lí, HS khơng có điều kiện quan sát trực tiếp mà hiểu biết chúng đường nhận thức sở phương tiện trực quan
Phương tiện trực quan dạy học địa lí mơ hình, biểu đồ, tranh ảnh treo tường, phim ảnh, băng video…
a) Bản chất
Phương pháp trực quan cách thức/ hệ thống cách sử dụng phương pháp trực quan để phát hiện, khai thác lĩnh hội kiến thức
b) Quy trình thực hiện
Các phương tiện trực quan chủ yếu sử dụng THCS là: đồ, mơ hình, tranh ảnh Với loại phương tiện trực quan có quy trình sử dụng khác (Xem phần phương pháp sử dụng loại phương tiện trực quan bên dưới), song đại thể quy trình sử dụng phương tiện trực quan bao gồm bước sau:
- Bước 1: Giới thiệu/ tìm hiểu phương tiện trực quan
+ Nêu tên gọi phương tiện trực quan (mơ hình Trái đất chuyển động quanh mặt trời, đồ tự nhiên Việt Nam, tranh cảnh quan Bắc Cực…)
+ Tìm hiểu đối tượng, tượng địa lí cách thể đối tượng, tượng địa lí mơ hình, đồ, tranh ảnh…
(15)- Bước 3: Vận dụng kiến thức để thực giải thích đặc điểm đối tượng tượng địa lý nêu biểu tượng, khái niệm địa lí sở đặc điểm, dấu hiệu, thuộc tính đối tượng địa lý thể phương tiện trực quan
c) Ưu điểm nhược điểm
- Ưu điểm:
+ Phương tiện trực quan giúp HS lĩnh hội kiến thức cách cụ thể: HS dễ dàng nắm bắt, nắm kiến thức qua quan sát thao tác với phương tiện trực quan; đồng thời qua HS rèn luyện kĩ mơn học có phương pháp nhận thức
+ Tạo hứng thú học tập cho HS phát huy tính tích cực học tập HS + GV đổi PPDH sở sử dụng phương tiện trực quan - Nhược điểm:
+ Việc sử dụngcác phương tiện trực quan giúp cho học sinh lĩnh hội kiến thức cách cụ thể , sinh động lại hạn chế phát triển tư óc tưởng tượng học sinh
Phương pháp trực quan sử dụnghiệu HS bước đầu có kĩ khai thác kiến thức từ phương tiện trực quan
d) Một số lưu ý
- Vận dụng phương pháp trực quan theo định hướng đổi mới, GV cần :
+Coi trọng chức la "nguồn kiến thức" phương tiện trực quan, không sử dụng phương tiện trực quan để minh họa cho nội dung giảng
+ GV không người "độc quyền" sử dụngcác phương tiện trực quan, mà phải người tổ chức, hướng dẫn HS khai thác kiến thức từ phương tiện trực quan, đồng thời qua rèn luyện kĩ địa lí phương pháp tự học cho HS
+ Hướng dẫn HS sử dụng phương tiện trực quan cần theo quy trình hợp lí để khai thác tối đa kiến thức từ phương tiện trực quan
- Phương pháp trực quan đòi hỏi GV dùng lời nối hướng dẫn HS quan sát, tìm kiến thức qua phương tiện trực quan; GV cần chuẩn bị kĩ câu hỏi, hệ thống câu hỏi dẫn dắt HS quan sát tự khám phá kiến thức
- Các câu hỏi dẫn dắt phải hướng HS vào điểm cần quan sát tùy theo mục đích việc quan sát
- Với phương tiện trực quan tương đối phức tạp GV cần thực hành sử dụng trước để tránh lúng túng sơ suất hướng dẫn HS
1.2.1 Phương pháp sử dụng đồ
(16)Về mặt kiến thức, đồ có khả phản ánh phân bố mối quan hệ đối tượng địa lí bề mặt Trái Đất cách cụ thể mà không phương tiệ khác làm Những kí hiệu, máu sắc, cách biểu đồ nội dung địa lí dược mã hố, trở thành thứ ngơn ngữ đặc biệt - ngôn ngữ đồ
Về mặt phương pháp, đồ coi phương tiện trực quan giúp cho HS khai thác, củng cố tri thức phát triển tư trình dạỵ học Địa lí
a) Bản chất: Phương pháp hướng dẫn HS vận dụng kiến thức lý thuyết đồ để khai thác kiến thức cần thiết cho học từ đồ
b) Quy trình thực hiện
- Bước 1: Xác định mục đích yêu cầu sử dụng đồ Ví dụ: Dựa vào đồ tự nhiên châu Á để tìm hiểu đặc điểm địa hình châu Á, dựa vào đồ phân bố dân cư đồ thị Việt Nam để nhận xét giải thích phân bố dân cư Việt Nam…
- Bước 2: HS nhắc lại bước làm việc với đồ (nếu cần) vận dụng bước khai thác kiến thức từ đồ để tìm hiểu đối tượng địa lí
+ Đọc đồ để biết đối tượng, tượng địa lí thể đồ, đọc bảng giải đồ để biết đối tượng, tượng địa lí thể đồ (loại ký hiệu nào)
+ Dựa vào đồ để xác định vị trí địa lí, dấu hiệu, đặc điểm đối tượng, tượng địa lí thể đồ rút nhận xét, kết luận cần thiết
+ Dựa vào đồ kiến thức học để xác lập mối liên hệ đối tượng tượng địa lý, để giải thích đặc điểm đối tượng, tượng địa lí vận dụng thao tác tư để suy kiến thức mà đồ trực tiếp
- Bước 3: HS trình bày kết làm việc với đồ; GV chuẩn xác kiến thức
c) Ưu điểm nhược điểm
- Ưu điểm:
+ Giúp cho HS khai thác kiến thức địa lí từ đồ: Sự phân bố, đặc điểm đối tượng, tượng địa lí bề mặt trái đất HS tái tạo lại hình ảnh lãnh thổ nghiên cứu với đặc điểm chúng mà khơng phải nghiên cứu trực tiếp ngồi thực địa
+ Làm việc với đồ, HS rèn luyện kỹ đọc đồ: không kỹ cần thiết học tập, nghiên cứu, mà cần thiết cho sống
+ Khi phân tích nội dung đồ, so sánh, đối chiếu xác lập mối liên hệ địa lí… HS phát triển tư logic
- Nhược điểm:
(17)+ Kiến thức đồ giúp HS giải mã ký hiệu đồ biết xác lập mối quan hệ chúng, từ phát kiến thức địa lí ẩn tàng đồ Tất nhiên có kiến đồ khơng chưa đủ, mà cịn cần phải có tri thức địa lí
d) Một số lưu ý
- Phải có kiến thức đồ có kỹ đọc đồ đồ trở thành nguồn tri thức địa lý, rút tri thức cần thiết Khi sử dụng đồ, phải kết hợp chặt chẽ kiến thức đồ với kiến thức địa lí
- GV nên soạn hệ thống câu hỏi dựa đồ trình độ HS để làm đất HS tự khám phá kiến thức
- Bản đồ dùng để dạy địa lí phải đảm bảo tính khoa học, tính sư phạm, tính tư tưởng tính mỹ thuật
- Số lượng đồ dùng tiết học nên vừa phải, phục vụ thiết thực cho học e) Ví dụ minh hoạ
Bài Thực hành đọc, phân tích lược đồ Phân bố dân cư thành phố lớn Châu á (địa lí 8)
- Bước 1: Xác định mục đích, yêu cầu:
Dựa vào lược đồ (SGK), đồ Phân bố dân cư thành phố lớn châu Á, đồ tự nhiên châu Á để tìm hiểu phân bố dân cư châu Á giải thích
- Bước 2: HS vận dụng bước khai thác kiến thức từ đồ để tìm hiểu giải thích phân bố dân cư châu Á
+ Tên đồ: Bản đồ phân bố dân cư thành phố lớn châu Á; đối tượng, tượng địa lí thể đồ mật độ dân số thành phố lớn châu Á; mật độ dân số biểu điểm chấm, thành phố lớn biểu ký hiệu hình học (hình tròn)
+ Dựa vào đồ phân bố dân cư thành phố lớn châu Á để đặc điểm phân bố dân cư châu Á
+ Dựa vào đồ Tự nhiên châu kiến thức học để giải thích đặc điểm phân bố dân cư Châu Á
- Bước 3: HS trình bày kết làm việc với đồ: GV chuẩn xác kiến thức
+ Sự phân bố dân cư châu Á: Dân cư phân bố không đều; nơi đông dân (mật độ dân số 100 người/km2) vùng ven biển, ven sông khu Đông Á, Đông Nam Á; nơi thưa dân (mật
độ dân số 1người/km2) vùng nội địa Bắc Trung Á.
(18)thưa dân vùng núi, cao nguyên; vùng có khí hậu giá lạnh, khơ khan khơng thuận lợi cho sản xuất nông nghiệp đời sống
1.2.2 Phương pháp sử dụng tranh ảnh địa lí
Các tranh ảnh treo tường thường sử dụng phương tiện trực quan dạy học địa lí Nhờ tranh ảnh, HS làm quen với hình dạng bên ngồi vật địa lí hình thành cho em biểu tượng phân tích, so sánh nắm khái niệm địa lí
Cùng với tranh ảnh giáo khoa, dạy địa lí, GV nên sử dụng tranh ảnh minh hoạ có nội dung địa lí, Những tranh ảnh minh hoạ chọn lựa xếp theo chủ đề
a) Bản chất: Phương pháp yêu cầu hướng dẫn HS quan sát, hân tích ranh ảnh để hình thành biểu tượng khái niệm địa lí
b) Quy trình thực hiện
- Bước 1: Xác định mục đích, yêu cầu quan sát, phân tích tranh ảnh
Ví dụ: Phân tích tranh ảnh rừng rậm xanh quanh năm để tìm hiểu đặc điểm rừng rạm xanh quanh năm, quan sát tranh ảnh loại hình dân cư để tìm hiểu đặc điểm phân biệt quần cư thành thị với quần cư nông thôn…
- Bước 2: HS nhắc lại bước làm việc khai thác kiến thức từ tranh ảnh vận dụng để phân tích tranh ảnh
+ Nêu tên tranh ảnh để xác định xem tranh ảnh đối tượng địa lí nào? đâu?
+ Chỉ đặc điểm, thuộc tính đối tượng địa lí thể tranh ảnh dùng thuật ngữ địa lí học để mơ tả tượng, vật địa lí tranh ảnh
+ Vận dụng kiến thức học để xác định mối quan hệ địa lí (giữa yếu tố tự nhiên, kinh tế với yếu tố tự nhiên kinh tế) giải thích đặc điểm, thuộc tính đối tượng địa lý thể tranh ảnh
- Bước 3:
+ HS nêu biểu tượng khái niệm địa lí sở đặc điểm thuộc tính đối tượng địa lí thể tranh ảnh
+ GV chuẩn xác kiến thức:
c) Ưu điểm nhược điểm
- Ưu điểm: Phương pháp có khả hình thành cho HS biểu tượng, khái niệm địa lý cách cụ thể, sinh động; đồng thời HS dễ dàng tiếp thu kiến thức
- Nhược điểm: Phương pháp có tác dụng việc phát triển tư óc tưởng tượng HS
(19)- Việc lựa chọn tranh ảnh cho HS quan sát trước hết phải phù hợp với nội dung thể nhiều dấu hiệu, đặc điểm tốt Về mặt hình thức, tranh ảnh phải rõ ràng ràng, đẹp
- Trong dạy học địa lý, GV nên triệt để sử dụng tranh ảnh minh hoạ SGK, phương tiện minh hoạ lựa chọn để thể hiện tượng, vật cụ thể, điển hình rõ vật q trình địa lí
- GV nên soạn hệ thống câu hỏi dựa tranh ảnh trình độ HS để dẫn dắt HS tự khám phá kiến thức
e) Ví dụ minh họa
Bài Đới nóng, mơi trường xích đạo ẩm (địa lí lớp 7)
- Bước 1: Xác định mục đích, yêu cầu: Phân tích tranh ảnh rừng rậm xanh quanh năm để tìm hiểu đặc điểm rừng rậm xanh quanh năm
- Bước 2: Vận dụng bước làm việc với tranh ảnh để đặc điểm rừng rậm xanh quanh năm giải thích
+ Tên tranh ảnh: Rừng rậm xanh quanh năm
+ Đặc điểm: rừng rậm rạp, mọc thành nhiều tầng; có nhiều loại cây, có loại dây leo, thân gỗ, phong lan, tầm gửi…
+ Xác lập mối quan hệ đặc điểm khí hậu (nhịêt, ánh sáng…) mơi trường xích đạo ẩm với thực vật để giải thích đặc điểm rừng rậm xanh quanh năm: độ ẩm nhiệt độ cao tạo điều kiện thuận lợi cho rừng phát triển rậm rạp xanh tốt quanh năm
- Bước 3: HS nêu biểu tượng, khái niệm rừng rậm xanh quanh năm GV chuẩn xác kiến thức; Rừng rậm xanh quanh năm rừng rậm rạp, mọc thành nhiều tầng, có nhiều loại có xanh quanh năm
1.2.3 Phương pháp sử dụng biểu đồ
Biểu đồ chiếm vị trí khơng phần quan trọng dạy học địa lý Biểu đồ hình thức biểu trực quan số liệu, có khả làm rõ mối tương quan số lượng đại lượng, mối quan hệ đại lượng qua rút kết luận cần thiết
a) Bản chất: Phương pháp yêu cầu phân tích, so sánh số liệu trực quan hoá biểu đồ để rút nhận xét, kết luận đối tượng, tượng địa lí tự nhiên kinh tế – xã hội
b) Quy trình thực hiện
(20)- Bước 2: GV hướng dẫn HS yêu cầu HS nhắc lại cách khai thác kiến thức từ biểu đồ (nếu cần) vận dụng để khai thác kiến thức từ biểu đồ:
+ Xác định xem biểu đồ thuộc loại nào, nội dung thể biểu đồ gì?
+ Tìm hiểu xem đại lượng, thành phần thể biểu đồ gì, lãnh thổ nào, vào thời gian nào, thể biều đồ trị số đại lượng tính gì?
+ Dựa vào số liệu thống kế trực quan hoá biểu đồ, xác định tỉ trọng thành phần tương quan chúng, xác định vị trí, vai trị thành phần biểu đồ, nhận xét trình phát triển tượng kinh tế – xã hội
- Bước 3: HS nêu nhận xét kết luận rút từ việc phân tích biểu đồ GV chuẩn xác kiến thức
c) Ưu điểm nhược điểm
- Ưu điểm: Giúp HS dễ dàng nhận biết, nắm bắt đặc điểm đối tượng, tượng địa lý mặt cấu trúc, trình phát triển, mối quan hệ, mối tương quan số lượng đối tượng tượng địa lí
Có khả rèn luyện tư địa lí cho HS
- Nhược điểm: Do tính chất trực quan biểu đồ nên phương pháp có tác dụng việc phát triển óc tưởng tượng HS
d) Một số lưu ý
Với loại biểu đồ (hình trịn, hình cột, biểu đồ đường, biểu đồ miền…) cần có cách phân tích riêng Ví dụ: Với loại biều đồ hình trịn, hình vng, hay biểu đồ miền phải ý so sánh, đối chiếu độ lớn, nhỏ diện tích thể đối tượng, kết hợp với số liệu kèm (nếu có); biểu đồ đường phải ý khai thác độ dốc, diễn biến đường; loại biểu đồ cột phải ý so sánh độ cao thấp cột kết hợp phân tích số liệu (nếu có); để rút nhận xét
e) Ví dụ minh hoạ
Biểu đồ chuyển dịch cấu GDP từ năm 1991-2002 (địa lí lớp 9)
- Bước 1: Xác định mục đích, yêu cầu: dựa vào biểu đồ để phân tích xu hướng chuyển dịch cấu ngành kinh tế nước ta
- Bước 2: Khai thác kiến thức từ biểu đồ:
+ Loại biểu đồ đường, nội dung biểu biểu đồ chuyển dịch cấu GDP từ năm 1991-2002
(21)lâm – ngư nghiệp) màu xanh (công nghiệp xây dựng), màu đen (dịch vụ); trị số khu vực tính phần trăm (%)
+ Nhận xét trình phát triển tốc độ phát triển khu vực qua biểu đồ, từ rút nhận xét chung xu hướng chuyển dịch cấu ngành kinh tế nước ta
- Bước 3: HS nêu nhận xét GV chuẩn xác kiến thức
+ Tỉ trọng khu vực Nông – lâm – ngư nghiệp cấu GDP không ngừng giảm; tỉ trọng khu vực công nghiệp xây dựng liên tục tăng tăng lên nhanh nhất; khu vực dịch vụ có tỉ trọng tăng nhanh nửa đầu thập kỷ 90, sau giảm
+ Xu hướng chuyển dịch cấu ngành kinh tế nước ta giảm tỉ trọng khu vực nông – lâm – ngư nghiệp tăng tỉ trọng khu vực công nghiệp xây dựng cấu GDP
1.2.4 Phương pháp sử dụng mơ hình
So với phương tiện trực quan khác, mơ hình giáo khoa tạo biểu dượng tượng, vật địa lí đầy đủ Mơ hình giáo khoa bao gồm: Các sưu tập, mơ hình, hình mẫu vật địa lí… nhiên, khn khổ tài liệu đề cập đến mơ hình, loại dụng nhiều dạy học địa lí
a) Bản chất: Phương pháp u cầu quan sát thao tác mơ hình để khai thác lĩnh hội kiến thức
b) Quy trình thực hiện
- Bước 1: GV nêu mục đích, yêu cầu việc quan sát sử dụng mơ hình; mơ tả mơ hình
- Bước 2:
+ GV hướng dẫn HS quan sát đặc điểm, thuộc tính đối tượng địa lí thể mơ hình (với mơ hình tĩnh mơ hình dạng địa hình bề mặt Trái Đất, mơ hình hệ thống sơng …), tiến hành thao tác với mơ hình nhận xét tượng địa lí qua vận động mơ hình (với loại mơ hình động mơ hình chuyển động Trái Đất quanh Mặt Trời)
+ Vận dụng kiến thức địa lí để giải thích tượng địa lí, phân tích mối quan hệ địa lí sở mơ hình; rút biểu tượng, khái niệm địa lí
- Bước 3: HS trình bày kiến thức rút mơ hình: HV chuẩn xác kiến thức
c) Ưu điểm nhược điểm
- Ưu điểm:
+ Phương pháp có nhiều thuận lợi việc hình thành cho HS biểu tượng, khái niệm địa lý cách cụ thể, sinh động; đồng thời HS dễ dàng tiếp thu kiến thức
(22)- Nhược điểm: Phương pháp thường đòi hỏi nhiều thời gian dạy lớp, đồng thời GV cần đầu tư thời gian nhiều cho dạy (tìm hiểu mơ hình, sử dụng mơ hình trước lên lớp để tránh “sự cố” mơ hình hỏng, khơng thể xác nội dung…)
d) Một số lưu ý
- GV cần chuẩn bị kỹ câu hỏi, hệ thống câu hỏi dẫn dắt HS quan sát tự khám phá kiến thức
- Các câu hỏi dẫn dắt phải hướng HS vào điểm cần quan sát tuỳ theo mục đích việc quan sát
- GV cần thực hành sử dụng mơ hình trước, mơ hình động để tránh lúng túng sơ suất hướng dẫn HS
- Mơ hình cần đặt vị trí cho HS quan sát theo dõi
e) Ví dụ minh hoạ
Sử dụng mơ hình “Trái đất chuyển động quanh mặt trời” để dạy tượng mùa trên Trái Đất (Bài - Địa lí lớp 6)
- Bước 1:
+ Mục đích, yêu cầu: Sử dụng mơ hình để nêu giải thích tượng mùa Trái Đất + Mơ tả mơ hình: Hệ thống Trái Đất, Mặt trăng mặt trời đặt giá đỡ, có tay quay; có bảng phân chia mùa theo thời gian
- Bước 2:
+ Giáo viên hướng dẫn HS thao tác (điều khiển mơ hình chuyển động) nhận xét tượng mùa Trái Đất thể qua vận động mô hình
+ HS dựa vào mơ hình vận dụng kiến thức học để giải thích tượng mùa Trái Đất
- Bước 3: HS trình bày kết làm việc GV chuẩn xác kiến thức
+ Nhận xét tượng mùa nửa cầu Bắc Trái Đất: mùa Xuân (từ 21/3 – 22/6), mùa hạ (từ 22/6 – 23/9); mùa thu (từ 23/9 – 22/12), mùa đông (từ 22/12 – 21/3); mùa liên tục nối tiếp năm; mùa hai nửa cầu Bắc nửa cầu ngả phía mặt trời, cịn mùa Đơng nửa cầu chếch xa phía Mặt Trời…
(23)1.3 Phương pháp dạy thực hành
Trong giảng dạy địa lí, nội dung thực hành đa dạng, cơng tác thực hành tiến hành lớp ngồi thực địa, nội khố ngoại khóa Tuy vậy, khn khổ tài liệu đề cập đến phương pháp giảng dạy thực hành lớp, chương trình lớp THCS nay, số tiết thực hành chiếm tỉ lệ đáng kể
a) Bản chất
Phương pháp hướng dẫn HS tiến hành thao tác, bước, công việc cụ thể để hoàn thành yêu cầu thực hành
b) Quy trình thực hiện
- Bước 1: Nêu mục đích, yêu cầu thực hành Ví dụ: thực hành sử dụng địa bàn, vẽ sơ đồ lớp học, vẽ phân tích biểu đồ ngành sản xuất, đọc đồ địa hình, thực hành viết báo cáo ngắn…
- Bước 2:
+ GV hướng dẫn HS tiến hành thao tác, bước, công việc cụ thể tuỳ thuộc vào nội dung thực hành Ví dụ phải xử lý số liệu trước vẽ biểu đồ, chọn biểu đồ thích hợp với chuỗi số liệu, bước đọc đồ, viết báo cáo ngắn (GV yêu cầu HS làm việc này…)
+ Yêu cầu HS nhắc lại kiến thức học có liên quan đến nội dung thực hành (nếu cần)
- Bước 3: HS thực công việc theo hướng dẫn GV - Bước 4: Tổng kết, đánh giá
+ HS trình bày kết thực hành (đối chiếu với mục tiêu thực hành), GV yêu cầu HS nêu điểm học qua thực hành
+ GV chuẩn xác kiến thức, đồng thời sửa lỗi cho HS nêu lỗi HS hay gặp phải
c) Ưu điểm nhược điểm
- Ưu điểm:
+ Tạo hội cho HS hình thành rèn luyện kỹ
+ GV có thơng tin phản hồi, qua phát HS nắm hay chưa liệu việc dạy học có cần cải tiến hay khơng
+ Thực hành có hướng dẫn khiến cho HS hoạt động tích cực phương pháp khác
- Nhược điểm:
(24)d) Một số lưu ý
- Đối với hầu hết hoạt động thực hành, nên kiểm tra việc làm HS bắt đầu thực hành để bảo đảm khơng có HS làm sai
- GV thường xuyên có mặt để giúp HS giải khó khăn, sửa lỗi cho HS thường xuyên kiểm tra tiến độ thực hành Ngoài tác dụng giám sát tốc độ thực hành HS gợi ý sửa lỗi cho em, trình kiểm tra đem lại thơng tin phản hồi tích cực, hoạt động có tính động viên làm cho HS tự tin thực hành
- GV kiểm tra thực hành HS cách di chuyển có hệ thống quanh lớp, cách yêu cầu HS tự kiểm tra kiểm tra lẫn
e) Ví dụ minh hoạ
Bài 16: Thực hành đọc đồ (hoặc lược đồ) địa hình tỉ lệ lớn (địa lí lớp 6)
- Bước 1: Xác định mục đích, yêu cầu thực hành
+ Mục đích: Rèn luyện kỹ đọc sử dụng đồ tỉ lệ lớn có đường đồng mức + Yêu cầu:
Nêu khái niệm đường đồng mức
Xác định phương hướng đồ, độ cao địa điểm dựa vào đường
đồng mức
Tính khoảng cách thực tế dựa vào tỷ lệ đồ/ lược đồ Biết đọc sử dụng đồ tỉ lệ lớn có đường đồng mức
- Bước 2:
+ HS đọc tên, bảng giải tỉ lệ lược đồ hình 44 SGK để biết đối tượng địa lý (địa hình) thể lược đồ biết tỉ lệ lược đồ
+ HS nhắc lại cách xác định phương hướng đồ/ lược đồ cách tính khoảng cách thực tế dựa vào tỉ lệ đồ/ lược đồ
+ GV hướng dẫn HS cách xác định độ cao địa điểm dựa vào đường đồng mức (như hướng dẫn SGV)
- Bước 3: HS thực công việc theo hướng dẫn GV - Bước 4: Tổng kết, đánh giá
+ HS trình bày kết thực hành GV chuẩn xác kiến thức:
Đường đồng mức đường nối điểm có độ cao Dựa vào đường đồng mức đồ biết hình dạng địa hình khoảng cách đường đồng mức cho biết độ dốc địa hình Các đường đồng mức gần địa hình dốc
Hướng từ đỉnh núi A1 đến đỉnh núi A2 từ Tây - Đông
(25) Độ cao điểm B1 500m; B2 650m
Khoảng cách theo đường chim bay từ đỉnh A đến đỉnh A2 khoảng 7500m (7,5km)
- Sườn phía Tây núi A1 dốc sườn phía đơng đường đồng mức phía Tây
gần
+ Căn vào mục đích, yêu cầu GV yêu cầu HS nêu điểm học (biết khái niệm đường đồng mức, biết xác định độ cao địa điểm dựa vào đường đồng mức…)
2 Một số PPDH (PPDH tích cực) cần vận dụng dạy học Địa lí ở THCS.
2.1 Dạy học phát giải vấn đề
Dạy học phát giải vấn đề hay dạy học giải vấn đề quan điểm PPDH nhằm phát triển lực tư sáng tạo, lực giải vấn đề HS Dạy học phát giải vấn đề ngày cịn trở thành mục đích dạy học, cụ thể hoá thành thành tố mục tiêu lực giải vấn đề, lực có vị trí quan trọng hàng đầu để người thích ứng với phát rtiển xã hội tương lai
a) Bản chất
Dạy học phát giải vấn đề PPDH đặt trước HS vấn đề nhận hức có chứa đựng mâu thuẫn biết chưa biết, chuyển HS vào tình có vấn đề, kích thích họ tự học, chủ động có nhu cầu mong muốn giải vấn đề
Thông qua việc giải vấn đề, HS lĩnh hội tri thức, kỹ phương pháp nhận thức
Vấn đề câu hỏi hay nhiệm vụ đặt mà việc giải chúng chưa có quy luật sẵn tri thức, kỹ sẵn có chưa đủ để giải quyết, mà cịn khó khăn, cản trở cần vượt qua Vấn đề khác nhiệm vụ chỗ giải nhiệm vụ đãcó sẵn trình tự cách thức giải quyết, kiến thức, kỹ có đủ để giải nhiệm vụ
Tình có vấn đề xuất cá nhân đứng trước mục đích muốn đạt tới, nhận biết nhiệm vụ cần giải chưa biết cách nào, chưa đủ phương tiện (kiến thức, kỹ năng…) để giải
Dạy học phát giải vấn đề phân biệt mức độ:
Mức 1: GV đặt vấn đề, nêu cách giải vấn đề, HS thực cách giải vấn đề theo hướng dẫn GV, GV đánh giá kết làm việc HS
(26)Mức 3: GV cung cấp thông tin tạo tình huống, HS phát vấn đề nảy sinh cần giải quyết, tự lực đề xuất giả thuyết lựa chọn giải pháp HS thực kế hoạch giải vấn đề GV HS đánh giá
Mức 4: HS tự lực phát vấn đề từ tình thực, lựa chọn vấn đề cần giải quyết, tự đề xuất giả thiết, xây dựng kế hoạch giải quyết, thựchiện kế hoạch giải quyết, tự đánh giá chất lượng hiệu giải vấn đề
b) Quy trình thực hiện
- Bước 1: Đặt vấn đề (Tạo tình có vấn đề)
GV cần làm cho HS nhận biết vấn đề (Phân tích tình huống; nhận biết, trình bày vấn đề cần giải quyết)
- Bước 2: Giải vấn đề (tìm phương án giải / giả thuyết; hệ thống hoá, xếp phương án giải / giả thuyết; phân tích, đánh giá phương án; định giải quyết)
- Bước 3: Kết luận (khẳng định hay bác bỏ phương án / giả thuyết nêu)
c) Ưu điểm nhược điểm
- Ưu điểm: PPDH phát giải vấn đề giúp HS vừa nắm kiến thức mới, vừa nắm phương pháp tới kiến thức đó, lại vừa phát triển tư tích cực, độc lập, sáng tạo có tiềm vận dụng tri thức vào tình mới, chuẩn bị lực thích ứng với đời sống xã hội, phát kịp thời giải hợp lý vấn đề nảy sinh
- Nhược điểm: Sử dụng PPDH hợp tác thường nhiều thời gian so với phương pháp khác
d) Một số lưu ý
PPDH phát giải vấn đè PPDH đặt trước HS vấn đề nhận thức có chứa đựng mâu thuẫn biết chưa biết, đưa HS vào tình có vấn đề, kích thích họ tự lực, chủ động có nhu cầu mong muốn giải vấn đề Mẫu chốt PPDH giải vấn đề tạo tình có vấn đề phù hợp với trình độ nhận thức HS Tình đặt dễ q khó khơng đưa lại ham muốn giải vấn đề khơng trở thành tình có vấn đề Việc tạo tình có vấn đề kết thúc chỗ vấn đề neu lên hình thức câu hỏi nêu vấn đề Câu hỏi nêu vấn đề câu hỏi điều chưa biết, thường xuất phát từ phía HS từ phía GV
e) Ví dụ minh hoạ
Sử dụng PPDH phát giải vấn đề để dạy mục “Khí hậu Châu Phi” (Địa lí lớp 7).
(27)Vì Châu Phi bao bọc xung quanh biển đại dương, lại Châu lục có khí hậu nóng khơ vào bậc giới?
- Bước 2: Giải vấn đề
+ HS nêu giả thuyết nguyên nhân làm cho khí hậu Châu Phi nóng khơ vào loại bậc giới: vị trí châu Phí nằm vĩ độ thấp (đói nóng), Châu Phi có kích thước rộng lớn, lục địa dạng hình khối, ảnh hưởng gió mậu dịch khối khí lục địa khơ nóng…
+ GV hướng dẫn HS thảo luận Mỗi HS (hoặc nhóm HS) nêu lí lẽ để bảo vệ giả thuyết
+ GV cho HS quan sát phân tích đồ Tự nhiên châu Phi kết hợp với kiến thức học để tìm nguyên nhân làm cho Châu Phi có khí hậu khơ nóng (do vị trí, kích thước rộng lớn, bờ biển bị cắt xẻ; ảnh hưởng dòng biển lạnh, gió mậu dịch Đơng Bắc, khối khí lục địa) …
- Bước 3: Kết luận
Sự phối hợp tác động tất nhân tố ngun nhân làm cho khí hậu châu Phi khơ nóng
Như vậy, dạy học giải vấn đề, GV đưa HS vào tình có vấn đề giuúp HS giải vấn đề đặt Thông qua việc giải vấn đề, HS vừa lĩnh hội kiến thức, kỹ năng, vừa nắm phương pháp nhận thức, lại vừa phát triển tư tích cực, sáng tạo
2.2 PPDH hợp tác theo nhóm nhỏ.
Dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ có nhiều ưu điểm bật đến mức phương pháp trở thành đặc trưng dạy học đại, thực tế dạy học nước phát triển chứng tỏ hoạt động nhóm tổ chức tốt làm tăng đáng kể chất lượng học, hình thành rèn luyện lực hợp tác cho HS
a) Bản chất
PPDH hợp tác theo nhóm nhỏ phương pháp tổ chức cho HS học tập theo nhóm nhỏ để giải vấn đề/ thực nhiệm vụ có liên quan đến nội dung học
b) Quy trình thực hiện
- Bước 1: Hình thành nhóm làm việc;
Bước bao gồm công việc cụ thể sau đây:
+ Tổ chức nhóm: Nhóm thơng thương có từ 4-8 người, nhóm có nhóm trưởng thư ký
+ Chỉ định chỗ làm việc nhóm (nếu GV định bố trí lại cách kê bàn ghế lớp phải nêu rõ yêu cầu trước cho HS xê dịch bàn ghế)
(28)- Bước 2: Các nhóm thực cơng việc:
+ Nhóm thoả thuận công việc cần thực hiện, cách thực phân cơng cơng việc nhóm
+ Cá nhân làm việc độc lập trao đổi ý kiến, thảo luận nhóm để hồn thành nhiệm vụ giao (trường hợp tất nhóm thực nhiệm vụ) thành viên nhóm báo cáo cho nhóm nội dung cách trình bày cho thành viên nhóm khác (nếu nhóm khơng thực nhiệm vụ)
+ Phối hợp công việc cá nhân thành “sản phẩm chung” nhóm
+ Cử đại diện trình bày kết làm việc nhóm trước tồn lớp (Trường hợp tất nhóm thực nhiệm vụ) với nhóm khác (nếu nhóm khơng thực nhiệm vụ)
- Bước 3: Tổng hợp kết nhóm
Đại diện nhóm trình bày kết thảo luận nhóm; nhóm khác quan sát, lắng nghe, nhận xét bổ sung ý kiến
- Bước 4: GV tóm tắt ý kiến phản hồi từ nhóm, sau thảo luận với lớp để chốt lại nội dung chủ yếu học Cuối cùng, GV nhận xét kết làm việc nhóm tổng kết
c) Ưu điểm nhược điểm
- Ưu điểm: PPDH hợp tác tạo thuận lợi cho HS giao tiếp, sử dụng ngơn ngữ để trình bày hiểu biết cho bạn đọc nghe, đồng thời lắng nghe bàn bạc nội dung bạn trình bày Nhờ vào việc học nhóm, HS phát triển lực tự đánh giá (trong so sánh ý kiến bạn nhóm với ý kiến GV) tự tin thân Ngoài ra, phương pháp giúp GV đánh giá kiến thức, kỹ năng, phương pháp làmviệc thái độ HS
Khi làm việc theo nhóm, HS xử lý tài liệu mới, tự tìm hiểu bạn nhóm thảo luận xoay quanh cụ thể Hoạt động thảo luận làm cho việc học theo nhóm thường sơi mơi trường học tập đó, Hs nhút nhát, phát biểu lớp mạnh dạn tham gia xay dựng Như vậy, hoạt động nhóm mang lại cho HS hội thuận lợi để làm quen với nhau, gắn bó với hoạt động tập thể tạo nên động cơđể HS tích cực hoạt động, đặc biệt có yếu tố cạnh tranh (thi đua) Hơn nữa, hầu hết hoạt động nhóm mang chế tự sửa lỗi HS dạy lẫn nhau, HS sửa lỗi hiểu sai bầu khơng khí thoải mái Với hoạt động làm việc nhóm, HS hồn thành nhiệm vụ, đạt điều mà em khơng thể làm
- Nhược điểm:
(29)+ Phương pháp thực có hiệu dung lượng kiến thức không nhiều, số lượng HS lớp không đông… GV phải theo dõi sát hoạt động nhóm
d) Một số lưu ý
- Trong trình dạy học địa lí GV thường áp dụng phương pháp “tìm việc theo nhóm” học lĩnh hội kiến thức Tuy nhiên, thực hành GV áp dụng phương pháp tổ chức cho HS làm việc theo nhóm
- Khơng phải học thích hơp với phương pháp tổ chức cho HS làm việc theo nhóm Vì vậy, trước định áp dụng phương pháp nàyvào học cụ thể GV cần phải cân nhắc kỹ trả lời hai câu hỏi quan trọng sau đây:
+ Phương pháp “làm việc theo nhóm” có phù hợp với mục tiêu nội dung học điều kiện dạy học (trình độ HS, lớp học, phương tiện dạy học) không ?
+ Áp dụng phương pháp mức độ thích hợp cho phần học hay cho toàn học?
- Lớp học chia thành nhóm từ đến người Tuỳ thuộc mục đích sư phạm yêu cầu nội dung học tập, nhóm phân chia ngẫu nhiên hay có chủ định, trì ổn định tiết học thay đổi theo hoạt động, phần tiết học, nhóm giao nhiệm vụ giao nhiệm vụ khác
- Cần lưu ý trách nhiệm cá nhân nhóm, thành viên nhóm phải thực nhiệm vụ nhỏ nhiệm vụ chung nhóm Muốn vậy, GV (hay nhóm trưởng) cần phân cơng cơng việc thật cụ thể cho thành viên nhóm
e) Ví dụ minh hoạ
Tìm hiểu loại hình quần cư nước ta (Bài Phân bố dân cư loại hình quần cư - địa lý lớp 9)
GV tổ chức cho HS làm việc theo nhóm với trình tự sau: - Bước 1: GV chia nhóm giao nhiệm vụ cho nhóm
Phương án (Tất nhóm thực nhiệm vụ sau):
Nhiệm vụ: Dựa vào hình 3.1, kênh chữ mục SGK, tranh ảnh, kết hợp vốn hiểu biết thân, hãy:
- Cho biết nước ta có loại hình quần cư? So sánh giải thích khác loại hình quần cư
- Nhận xét giải thích phân bố đô thị Việt Nam
(30)Nhiệm vụ: Dựa vào hình 3.1, kênh chữ mục SGK, tranh ảnh, kết hợp vốn hiểu biết thân hãy:
a) Nêu đặc điểm quần cư nơng thơn (tên gọi, hoạt động kinh tế chính, cách bố trí khơng gian nhà …)
b) Trình bày thay đổi hình thức quần cư nơng thơn q trình cơng nghiệp hố đất nước Lấy ví dụ địa phương em
c) Trình bày đặc điểm quần cư thành thị (mật độ dân số, cách bố trí khơng gian nhà ở, phương tiện giao thông, hoạt động kinh tế…)
d) Nhận xét giải thích phân bố thị Việt Nam
- Bước 2: Các nhóm thực cơng việc (phân cơng cơng việc nhóm, cá nhân làm việc độc lập trao đổi ý kiến, thảo luận nhóm hồn thành nhiệm vụ giao, cử đại diện trình bày kết làm việc nhóm)
- Bước 3: Đại diện nhóm trình bày kết thảo luận nhóm; nhóm khác quan sát, lắng nghe, nhận xét bổ sung ý kiến
- Bước 4: GV tóm tắt ý kiến phản hồi từ nhóm, sau thảo luận với lớp để chốt lại nội dung chủ yếu học
+ Quần cư nông thôn
Quan điểm dân cư cách xa nhau, nhà tên gọi điểm dan cư có khác
vùng miền, dân tộc
Quần cư nơng thơn có nhiều thay đổi q trình cơng nghiệp hố, đại
hoá đất nước
+ Quần cư thành thị
Nhà cửa san sát, kiểu nhà hình ống phổ biến Các đô thị tập trung đồng ven biển
Lời kết:
- Trong khuôn khổ tài liệu đề cập đến số PPDH sử dụng thường xuyên, có hiệu dạy học địa lí Đồng thời tài liệu nêu số gợi ý đổi cách vận dụng PPDH truyền thống giới thiệu số PPDH (một cách tương đối) cần thiết, vận dụng dạy học địa lí trường THCS nhằm đáp ứng định hướng đổi PPDH địa lí nêu
(31)Phần II