MỘT SỐ Ý KIẾN BÀN VỀ VẤN ĐỀ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠYHỌC MÔN MĨ THUẬT Ở CẤP THCS NHẰM PHÁT HUY TÍNH ĐỘC LẬP , SUY NGHĨ , SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH A : LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Nghị quyết trung ương
Trang 1MỘT SỐ Ý KIẾN BÀN VỀ VẤN ĐỀ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY
HỌC MÔN MĨ THUẬT Ở CẤP THCS
(NHẰM PHÁT HUY TÍNH ĐỘC LẬP , SUY NGHĨ , SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH)
A : LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Nghị quyết trung ương 4 khóa VII/1993 đã chỉ rỏ sự cần thiết phải đổi mới
phương pháp dạy học "Đổi mới phương pháp dạy học ở tất cả cấp học bậc học".
Nghị quyết trung ương 2 khóa VIII (12/1996) nhận định " phương pháp giáo dục
đào tạo chậm đổi mới chưa phát huy tính chủ động sáng tạo của người học ".
Trên cơ sở đó năm 1997 Bộ giáo dục và đào tạo đã cho biên soạn lại chương
trình sách giáo khoa (SGK) trung học cơ sở (THCS) theo hướng" tích cực hóa các
hoạt động của học sinh " SGK THCS được biên soạn với mục tiêu chung là giáo
dục mang tính toàn diện cho học sinh bao gồm: Đức - trí - thể - mĩ, nhằm tạo ra
lớp người kế thừa mới vừa hồng vừa chuyên năng động sáng tạo có đủ năng lực
phẩm chất đạo đức góp phần xây dựng chủ nghĩa xã hội, trên con đường công
nghiệp hóa hiện đại hóa đất nước
Sau khi học song trương trình THCS là học sinh đã có vốn kiến thức nhất
định về văn hóa, đạo đức, tư tưởng, có những hiểu biết ban đầu về kỹ thuật, hướng
nghiệp để tiếp tục học Trung học phổ thông, Trung học chuyên nghiệp, học nghề
hoặc đi vào đời sống lao động
Năm học 2002 - 2003 chương trình SGK THCS được hoàng thiện và chuyển
khai đại trà Nội dung được đổi mới theo hướng tích cực hóa hoạt động của học
sinh Vì thế nếu thầy áp dụng phương pháp dạy củ ( Quen lối thụ động thầy đọc trò
chép, thầy giảng trò nghe hoặc dạy chay ) thì không còn phù hợp với chương trình
Trang 2SGK mới Vì vậy việc đổi mới phương pháp dạy học là điều cấp thiết cho phù hợpvới chương trình SGK mới và tình hình phát triển của xã hội.
- Môn mỹ thuật không nằm ngoài mục tiêu giáo dục toàn diện nêu trên Hiệnnay môn mĩ thuật đã được đưa vào THCS là môn học chính khóa, bắt buột với tất
cả học sinh Môn mĩ thuật có mục tiêu, có chương trình, SGK riêng, sách hướngdẫn riêng, trang thiết bị riêng, kết quả học mĩ thuật được kiểm tra đánh giá thườngxuyên và nghiêm túc, vì thế việc đổi mới phương pháp dạy học là điều cần thiếtphải làm ngay Trong thực tế do một số giáo viên dạy mĩ thuật trái với chuyên môn,một số giáo viên mới ra trường còn nhiều lúng túng khi thực hiện việc đổi mớiphương pháp dạy học
- Qua nhiều năm giảng dạy mĩ thuật trong nhà trường, tham gia các lớp tậphuấn chương trình thay sách giáo khoa mới Tập huấn về đổi mới phương pháp dạymôn mĩ thuật ở THCS, tôi có dịp nghe và tiếp thu những kinh nghiệm quý về đổimới phương pháp dạy mĩ thuật ở THCS, từ các đồng nghiệp, Thầy ( Cô ) ở TrườngCao Đẳng Sư Phạm Bạc Liêu
- Nhân đây tôi xin trình bày một số vấn đề, về đổi mới phương pháp dạy môn
mỉ thuật ở THCSà và nhữnh kinh nghiệm mà tôi đã tích lũy được cùng các đồngnghiệp tham khảo, định cho mình phương pháp dạy học phù hợp hơn, tốt hơn trongviệc giảng dạy bộ môn mĩ thuật của chương trình thay SGK mới bậc THCS
Tài liệu được cấu trúc gồm:
Phần A : lý do chọn đề tài
Phần B : Nội dung :
I Thực trạng tình hình dạy học môn mĩ thuật cấp THCS
II Đề xuất các giãi pháp Phần C : Kết luận
Trang 3- Về tình trạng dạy và học : Nhiều nơi lãnh đạo chưa chú ý đến môn
mĩ thuật, ít quan tâm, cho rằng môn mĩ thuật là môn phụ xem như dạy mĩ thuật là
bề nổi mang tính phong trào Một bộ phận giáo viên chua nắm vững mục tiêu vàphương pháp dạy mĩ thuật của giáo viên chưa đồng bộ Một bộ phận giáo viên cònnặng nề về phương pháp theo kiểu học thuộc lòng, thụ động , thiên về trí nhớ, haydạy kiểu gập khuôn, áp đặt giáo viên vẽ lên bảng, học sinh vẽ lại hoặc nặng về vẽchuyên nghiệp, chưa quan tâm chú ý đến giáo dục thẩm mĩ dẫn đến hạn chế chấtlượng và hiệu quả dạy học thấp Vì thế chưa phát huy được khả năng độc lập suynghĩ, tìm tòi, sáng tạo cho học sinh Không đáp ứng nhu cầu xã hội khi tạo ra sảnphẩm giáo dục trong nhà trường
2 Thực trạng dạy học ở địa phương :
- Về đội ngũ giáo viên dạy mĩ thuật đáp ứng đủ nhu cầu trong tìnhhình mới Phần lớn anh em giáo viên được đào tạo chính quy trong các trương sưphạm mĩ thuật hoặc cao đẳng sư phạm Một bộ phận nhỏ giáo viên có tay nghề , có
Trang 4kinh nghiệm giảng dạy nhưng chưa đủ chuẩn theo yêu cầu cần được quan tâm đàotạo bồi dưỡng thêm
- Về cơ sở vật chất còn quá nhiều thiếu thốn, phòng học không đủrộng, thiếu ánh sáng, lớp học quá đông, bàn ghế khó di chuyển, bụt để mẫu , phònghọc bộ môn, phòng trưng bày, mẫu vẽ các khối cơ bản, biểu bảng, bộ đồ dùng dạy
mĩ thuật chưa đáp ứng theo yêu cầu Cha mẹ học sinh chưa quan tâm đúng mức,một bộ phận học sinh nông thôn nghèo không có dụng cụ học
tập theo yêu cầu của bộ môn như : SGK , giấy vẽ, màu vẽ, Đặc biệt sách thamkhảo về mĩ thuật phục vụ cho giáo viên và học sinh rất hiếm
-Về tình hình dạy và học : Lảnh đạo quan tâm giúp đở tạo mọi điềukiện để GV dạy tốt Học sinh khắc phục mọi khó khăn để tham gia học tập tốt ,chất lượng dạy và học những năm gần đây dật kết quả cao
II - ĐỀ XUẤT CÁC GIÃI PHÁP :
1 Cơ sở lí luận :
1.1 - Đổi mới phương pháp dạy học là điều cần thiết để đạt được
mục tiêu chương trình SGK mới :
- Mục tiêu giáo dục thẩm mĩ là nhiệm vụ chính của môn mĩ thuật trongchương trình sách giáo khoa mới THCS và chú ý coi trọng thực hành
- Chương trình mĩ thuật THCS không nhằm đào tạo học sinh thànhngười họa sĩ hay người thợ vẽ mà thông qua các hoạt động mĩ thuật nâng cao nhậnthức về nhiều mặt như : Đạo đức , trí lực , thẩm mĩ
- Chương trình mĩ thuật THCS còn cung cấp cho các em những kiếnthức phổ thông về mĩ thuật Có những hiểu biết cơ bản vè cái đẹp Thông qua đóhọc sinh hoàn thành bài tập theo chương trình , tạo điều kiện để học sinh học tốtcác môn học khác, những học sinh có năng lực và nhu cầu có thể học tiép ngành mĩthuật và các ngành có liên quan như kiến trúc, xây dựng, thời trang, sư phạm mĩthuật …
Trang 51.2 - Đổi mới phương pháp dạy mĩ thuật nhằm phát huy tính độc
lập, suy nghĩ, sáng tạo của học sinh, rèn luyện kỹ năng thích ứng thực tế :
- Như chúng ta đã biết môn mĩ thuật là môn nghệ thuật, nghệ thuật tạo racái đẹp Dạy miõ thuật cho học sinh là dạy cho học sinh cách tạo ra cái đẹp, cónhững hiểu biết cơ bản về cái đẹp trong thiên nhiên, trong từng tác phẩm mĩ thuật.Rồi tạo ra cái đẹp , vận dụng những hiểu biết về cái đẹp vào học tập, sinh hoạt hàngngày và công việc mai sau
- Đổi mới phương pháp dạy mĩ thuật nhằm góp phần xây dựng môitrường thẩm mĩ cho toàn xã hội Nhằm phát triển khả năng tư duy hình tượng sángtạo, góp phần hình thành con người lao động mới
- Đổi mới phương pháp dạy học không nằm ngoài việc đổi mới cáchdạy của giáo viên và cách học của học sinh Nhằm giúp học sinh từ cách học thụđộng sang cách học tự học chủ động , nhằm phát huy tính tích cực chủ động sángtạo của học sinh
+ Học sinh từ cách học thụ động : thầy nói gì , giảng gì, trò nghe nấy.Nay đổi mới bằng nhiều hình thức tích cực hoạt động , tự giác và chủ động trong
học tập Theo thạc sĩ Lê Thị Liên , họat động này được thể hiện ở 6 mọi : "Học
Sơ đồ mục tiêu bậc giáo dục bậc THCS
Trang 6sinh học ở mọi lúc , mọi nơi , học ở mọi người , mọi hoàn cảnh , mọi nôị dung , học bằng mọi cách ".
+ Muốn làm được điều đó , người Thầy phải tạo cho học sinh động có
hứng thú học tập Theo Giáo sư - Tiến sĩ Thái Duy Tiên " Động cơ hứng thú học
tập thường đến với học sinh khi bài học có nội dung mới , đột ngột , bất ngờ , "
và giáo viên cần Làm cho học sinh thấy trách nhiệm và nghĩa vụ học tập, liên hệđến ý nghĩa xã hội như : Nghĩa vụ đối với Tổ quốc , trách nhiệm với gia đình vàThầy (Cô),
* Một thí dụ về tính thụ động của một học sinh.( Chúng ta cùng tham
khaỏ xem lỗi thuộc về ai : Học sinh, người mẹ hay của giáo viên.)
Một bà mẹ quát to con gái yêu duy nhất của mình :
- Tại sao con không làm bài ?
- Đứa bé bật khóc ồ lên , úp mặt xuống góc học tập
- Người mẹ dịu giọng âu yếm : Sao con không làm bài ?
- Con không biết
- Con không biết sao con không hỏi mẹ
- Đứa bé cắn môi im lặng
- Người mẹ nói tiếp : Thế khi ở lớp , con không biết con có hỏi Thầy giáokhông ?
- Đứa bé im lặng với những giọt nước mắt lăn dài trên má và lắc đầu
- Người mẹ bỗng nhớ hình ảnh của mình năm xưa
- Thế đấy, còn đối với phương pháp mới môn mĩ thuật : Kiến thức mĩthuật có những quy ước chung , các khái niệm về mĩ thuật thường trừu tượng ,không thể giải thích rạch rồi và dứt khoát như các môn khoa học tự nhiên khác
- Thí dụ như : Tiết dạy vẽ tranh , giáo viên nêu yêu cầu bài vẽ phải có
bố cục cân đối , màu sắc hài hòa , phải có mảng chính ,mảng phụ phù hợp vớikhoảng trống của nền ,
Trang 7Với những khái niệm chung nghư thế, mỗi học sinh có cách suy nghĩ,tìm tòi , khai thác đề tài bố cục riêng cho mình Và kết quả cuối cùng bài tập mĩthuật của học sinh với nhiều hình thức đa dạng , không giống nhau Vì thế việchướng dẫn của giáo viên giúp học sinh tìm tòi sáng tạo là rất quan trọng
- Muốn tiết dạy đem lại kết quả như mong muốn , người giáo viên phảinghiên cứu bài dạy , nghiên cứu tổ chức tốt các hoạt động học tập có khoa học ,gây hấp dẫn và hứng thú trong mỗi tiết mĩ thuật Luôn tạo cho không khí lớp họcvui vẻ , hào hứng, đưa kiến thức vào học sinh một cách nhẹ nhàng tự nhiên , nhanh
và sâu nhằm đạt mục tiêu đề ra
- Đổi mới phương pháp dạy học , giáo viên cần phải phát huy tính ưuđiểm của phương pháp truyền thống và phương pháp giáo dục hiện đại , vận dụnglinh hoạt các phương pháp là tùy vào tài năng của người Thầy , cần tránh lạm dụngmột phương pháp , mà phải biết vận dụng các phương pháp một cách phù hợp vàotừng bài , từng hoạt động dạy học cho phù hợp với địa phương
- Về các hoạt động trên lớp của giáo viên cũng nên tổ chức các hoạtđộng học tập độc lập hoặc theo nhóm nhỏ, qua đó học sinh tự lực nắm các tri thứcmới đồng thời rèn luyện phương pháp tự học , học tập lẫn nhau Đôi lúc cũng nênlinh hoạt tổ chức giờ học phân hóa theo trình độ , năng lực của học sinh, tạo điềukiện cho học sinh bộc lộ và phát triển tìm năng của mỗi em
- Đổi mới phương pháp dạy học tránh tư tưởng ỷ lại trước khó khăncủa thực tại Trong giảng dạy bộ môn , mỗi giáo viên dạy mĩ thuật phải tích cực tựhọc tập , tự bồi dưỡng, phải là tấm gương sáng cho học sinh noi theo , mỗi việc làmcủa Thầy trong nhà trường điều mang tính giáo dục đạo đức , giáo dục thẩm mĩ chohọc sinh
- Mỗi người giáo viên dạy mĩ thuật khi bước chân lên bụt giảng , việcđầu tiên phải tạo cho không khí lớp học vui vẻ , hào hứng là việc rất quan trọng
Trang 8Nếu cần , mở đầu bài dạy hay kết thúc bài nên tổ chức những trò chơi mang tínhgiáo dục
Dưới đây là một vài thí dụ trong việc áp dụng phương pháp mới vào dạy mĩ
thuật ở THCS (Nhằm giúp cho học sinh phát huy tính chủ động, sáng tạo, hứngthú trong học tập)
Thí dụ 1 : Khi dạy bài " Trang trí mặt nạ " ( Mĩ thuật lớp 8 )Giáo viên nên chuẩn bị 03 mặt nạ khác nhau : Mặt nạ ông Thiện , ông Ác vàcon vật
- Để gây hứng thú cho học sinh khi vào bài , giáo viên gọi 03 học sinhlên bảng , yêu cầu cả lớp nhắm mắt lại , cho học sinh đeo 03 mặt nạ vào , cả lớpđược mở mắt Giáo viên bắt giọng cho cả lớp cùng hát bài hát nói về lễ hội
( Vào bài như thế rất vui, học sinh hào hứng, học sinh có thể quan sát và hiểu được
ý nghĩa của việc sử dụng mặt nạ, )
Thí dụ 2 : Khi dạy bài " Vẽ tranh đề tài cuộc sống quanh em " ( Mĩ thuật lớp 7 )
Khâu chuẩn bị giáo viên phân cho mỗi nhóm ( tổ ) chuẩn bị 4 tranh ảnh đềtài khác nhau ( Tổ 1 : Đề tài gia đình ; tổ 2 : Đề tài nhà trường ; tổ 3 : Đề tài xãhội ; )
- Khi đến hoạt động tìm và chọn nội dung, giáo viên cho các nhóm dántranh, ảnh đã chuẩn bị vào khổ giấy A3 rồi thảo luận nội dung, lần lượt cử đại diệncác nhóm lên bảng đính tranh, ảnh đã chuẩn bị và giới thiệu sơ qua về nội dungtranh , ảnh đó Học sinh khác quan sát , lắng nghe , tìm và chọn cho mình một nộidung phù hợp khi vẽ ( Làm như vậy, lớp học sẽ hào hứng và hấp dẫn, học sinhcũng dễ dàng quan sát và chọn nội dung từ lời giới thiệu của bạn mình , )
1.3 - Đổi mới phương pháp kiểm tra , đánh giá kết quả học mĩ
thuật của học sinh là điều cần thiết quan trọng để thực hiện mục tiêu chương trình đề ra :
Trang 9- Đổi mới việc kiểm tra , đánh giá kết quả học tập của học sinh cũng làphương pháp dạy học, là một trong những hoạt động nằm trong quá trình dạy học.
Vì thế việc kiểm tra đánh giá cần thường xuyên , khách quan và tùy vào tình hìnhthực tế
+ Kiểm tra, đánh giá lúc quan sát nhận xét + Kiểm tra đánh giá lúc thực hành
+ Kiểm tra đánh giá, nhận xét cuối giờ học
Ví dụ kiểm tra đánh giá lúc thực hành: Lúc thực hành giờ vẽ theo
mẫu khi giáo viên phát hiện nhiều học sinh mắc lỗi bố cục, giáo viên có thể chodừng giờ lại ít phút , đặt bài chưa tốt đó cạnh mẫu Giáo viên hướng dẫn học sinh
so sánh , nhận xét để tìm ra chỗ chưa đúng của bài Như thế học sinh hiểu thêm ,tựđiều chỉnh , bổ sung kịp thời chỗ chưa đúng (Với cách đánh giá này, học sinhđược học ngay trên hiện trạng bài vẽ của mình Như thế học sinh sẽ hiểu biết hơn,thích học hơn )
- Đánh giá kết quả học mĩ thuật cho học sinh cần dựa vào mục tiêuchương trình ( Giáo dục thị yếu thẩm mĩ ), dựa vào mục tiêu của từng bài , từnggiai đoạn , trên cơ sở tiêu chí mà giáo viên đưa ra nhằm rèn luyện kỹ năng cho họcsinh
Thí dụ : Giai đoạn đầu giáo viên chú ý hướng dẫn học sinh vẽ về bố
cục , vẽ mảng , vẽ hình , giai đoạn thứ hai tập trung hướng dẫn vẽ nét đậm, nhạt ,
vẽ họa tiết , vẽ màu ,
Khi đánh giá cũng dựa vào những tiêu chí giáo viên đã đưa ra như trên
- Đánh giá kết quả học mĩ thuật của học sinh còn dựa vào khả năng ,
nổ lực , sự tiến bộ của từng lớp , từng cá nhân học sinh
- Người giáo viên dạy mĩ thuật cần biết kết quả học mĩ thuật của mỗitiết dạy được thể hiện cụ thể ở ngay trên từng sản phẩm ( bài tập ) của học sinh
Trang 10nhưng cái " Đằng sau " nó là sự vận dụng về thái độ và hành vi còn quan trọng hơn
nhiều Macxigoocki nói :" Tất cả những cái gì do con người tạo nên đều chứa
đựng tâm hồn của nó " Vì vậy, khi giáo viên gặp những bài vẽ hoàn thành chưa
tốt không nên đánh giá nặng nề quá mà hãy động viên và cho phép học sinh về nhàlàm lại bài ( vì một số học sinh hiểu được , cảm thụ được nhưng rất khó thểhiện )
- Khi đánh giá kết quả học mĩ thuật ở cuối giờ , giáo viên chỉ nên gợi ýcho học sinh tự đánh giá lẫn nhau Qua hệ thống câu hỏi gợi ý của giáo viên , họcsinh nói lên nhận xét , suy nghĩ , cảm nhận của chính mình cho cả lớp cùng nghe ,rồi tự đánh giá mức độ hoàn thành bài của mình để rồi tiếp tục hoàn thiện bài tốthơn
Đánh giá kết quả học tập Mĩ Thuật của HS
Đánh giá thường xuyên Đánh giá khách quan
Sơ đồ đánh giá kết quả học Mĩ Thuật của HS
Trang 11Thí dụ về một số câu hỏi gợi ý đánh giá :
- Những bài vẽ trên đây , bài nào vẽ đẹp nhất ? Vì sao bài đẹp ? Đẹp ởchỗ nào ?
- Bài nào chưa đẹp ? Vì sao ? Làm thế nào cho bài đẹp hơn ?
- Cuối cùng đánh giá chung cho tất cả các bài , chú ý nâng đỡ học sinhkém, động viên , khuyến khích học sinh khá giỏi
Thang điểm đánh giá xếp loại
- Loại giỏi (G): 9, 10 điểm
- Giáo viên cần thiết kế bài dạy cũng như tổ chức các hoạt động để họcsinh chủ động , tích cực tham gia và phát huy hết khả năng , năng lực của mình
- Giáo viên cần tạo không khí giờ học vui vẻ , nhẹ nhàng , hấp dẫn ,tránh tẻ nhạt , khô cứng
- Đối với một số bài có thể cho học sinh học tập theo tổ , nhóm hoặcthảo luận để tiết học sinh động hơn và để học sinh có dịp thể hiện khả năng trướcThầy ( Cô) và bạn bè
Trang 12- Khi học sinh làm bài , giáo viên quan sát phát hiện , gợi ý những điềuchưa hợp lý ngay Để học sinh điều chỉnh kịp thời ,quan tâm nhiều đến học sinhnhút nhát chưa thích ứng Khi chỉnh sửa bài cho học sinh , chỉ đưa ra gợi ý( Chỉnh bằng tâm lý ) , tuyệt đối không làm giúp học sinh hạn chế khả năng sángtạo của các em
- Tùy vào từng bài , giáo viên phân bố thời gian giữa lí thuyết và thựchành cho hợp lý
- Trong quá trình thực hiện dạy học , cần chú ý giáo dục thẩm mĩ chohọc sinh biết thưởng thức , tạo ra , ứng dụng cái đẹp vào thực tế cuộc sống
2.2 - Với học sinh :
- Học sinh được tham gia góp ý kiến tìm ra vẻ đẹp ở mẫu vẽ : Hình
khối , tương quan tỷ lệ , màu sắc và bố cục ( Cách sắp xếp mẫu ) trước khi vẽ
- Học sinh được thảo luận bàn bạc tìm cách giãi quyết bài tập phântích tác phẩm theo cập theo nhóm
- Học sinh quan sát , nhận xét theo gợi ý của GV , để tìm ra kiến thức ,tìm ra cách vẽ
- Học sinh tham gia vào nhận xét , đánh giá xếp loại , khi đánh giá kếtquả học tập
- Học sinh phải có SGK và đảm bảo dụng cụ học tập theo quy định
2.3 - Với đồ dùng dạy học :
- Cần chuẩn bị vàø làm đủ đồ dùng dạy học để đảm bảo tiết dạy
- Đồ dùng dạy học phải đẹp có trọng tâm , đảm bảo tính thẩm mĩ , phải
cụ thể, có ý tưởng người thiết kế
Trang 13- Phải biết phân loại đồ dùng dạy học cho hợp lý: Như đồ dùng phục
vụ cho quan sát , phục vụ cho cách vẽ , phục cho hướng dẫn vẽ màu ,
- Kỹ năng : Tìm và phát hiện những nội dung phản ánh cuộc sống xung
quanh Vẽ được bức tranh phù họp đề tài , thể hiện theo ý thích
- Kiến thức : Giúp HS có thói quen quan sát những hoạt động đang diển
ra hàng ngày của con người trong cuộc sống
- Thái độ : Qua bài học HS có ý thức yêu mến xây dựng giữ gìn và làm
đẹp cuộc sống xung quanh
-Phương pháp : làm việc theo nhóm , quang sát, luyện tập, vấn đáp
II CHUẨN BỊ :
* Giáo Viên :
- Sưu tầm tranh ảnh của hoạ sĩ và học sinh vẽ đề tài này ( Tranh ảnh đẹp vềphong cảnh , đất nước con người ở các vùng quê khác nhau )
- Biểu bảng hướng dẩn cách vẽ tranh
- Bài vẽ đẹp của HS năm trước
* Học sinh :
- Dụng cụ học tập ( Giấy , bút chì , màu , tẩy, )
- Phân 4 nhóm , phát cho mỗi nhóm 1 tờ giấy A3 yêu cầu mỗi nhóm dántranh hoặc ảnh chuẩn bị
+ Nhóm 1 : Chuẩn bị 4 tranh , ảnh về đề tài gia đình