xây dựng mô hình phân hoá bậc trung học trong giai đoạn cải cách giáo dục

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆN CHIẾN LƯỢC VÀ CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC BÁO CÁO TỔNG KẾT ĐỀ TÀI XÂY DỰNG MÔ HÌNH PHÂN HÓA BẬC TRUNG HỌC TRONG GIAI ĐOẠN CẢI CÁCH GIÁO DỤC Mã số B 2005 – 80 – 31 TĐ Chủ nhiệm đề tài: TS. Đoàn Duy Hinh 7436 02/7/2009 HÀ NỘI - 2008 2 DANH SÁCH NHỮNG NGƯỜI THAM GIA THỰC HIỆN ĐỀ TÀI Họ và tên Đơn vị công tác Nhiệm vụ được giao TS. Đoàn Duy Hinh Viện CL & CT GD Chủ nhiệm đề tài Bà Nguyễn Phương Hồng Viện CL & CT GD Thư kí đề tài TS. Nguyễn Anh Dũng Viện CL & CT GD Thành viên PGS. TS. Nguyễn Thị Minh Phương Viện CL & CT GD Thành viên Ông Bùi Đức Thiệp Viện CL & CT GD Thành viên Ông Bùi Gia Thịnh Viện CL & CT GD Thành viên PGS. TS. Đỗ Ngọc Thống Viện CL & CT GD Thành viên DANH SÁCH ĐƠN VỊ PHỐI HỢP CHÍNH Tên đơn vị Nội dung phối hợp Họ tên nguời đại diện Vụ Giáo dục Trung học Triển khai thực hiện phân hóa trong giáo dục Trung học phổ thông Ông Lê Quán Tần Dự án Phát triển Giáo dục Trung học phổ thông Xây dựng Chương trình và biên soạn Sách giáo khoa theo mô hình phân hóa trong giáo dục THPT PGS. TS. Nguyễn Thị Minh Phương Trung tâm Nghiên cứu Thống kê và Dự báo giáo dục Mối quan hệ giữa sự tăng trưởng, phát triển kinh tế - xã hội và việc thực hiện phân hoá trong giáo dục Trung học phổ thông. TS. Phạm Quang Sáng Viện Nghiên cứu Sư phạm, ĐHSP Hà Nội Cơ sở Tâm lí học và Giáo dục học của việc phân hóa trong giáo dục GS. TS. Đinh Quang Báo PGS. TS. Nguyễn Văn Đản 3 MỤC LỤC TÓM TẮT KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 7 PHẦN MỞ ĐẦU 11 1. Lý do chọn đề tài 11 2. Giới hạn phạm vi nghiên cứu của đề tài 13 3. Mục tiêu nghiên cứu 13 4. Nhiệm vụ nghiên cứu 14 5. Phương pháp nghiên cứu 14 6. Kinh phí thực hiện đề tài 14 7. Thời gian thực hiện đề tài 14 8. Sản phẩm của đề tài 14 PHẦN THỨ NHÂT: MÔ HÌNH PHÂN HOÁ TRONG GIÁO DỤC TRUNG HỌC CỦA MỘT SỐ NƯỚC TRÊN THẾ GIỚI 15 I. ĐẶC ĐIỂM MỘT SỐ MÔ HÌNH PHÂN HÓA TRONG GIÁO DỤC TRUNG HỌC TRÊN THẾ GIỚI 15 1.1. Khái niệm mô hình phân hóa trong giáo dục 15 1.2. Các cách thức thực hiện phân hóa trong giáo dục 17 II. MÔ HÌNH PHÂN BAN KẾT HỢP VỚI CÁC MÔN TỰ CHỌN CỦA MỘT SỐ NƯỚC TRÊN THẾ GIỚI 24 2.1. Phân hoá trong giáo dục THPT của Pháp 24 2.2. Phân hoá trong giáo dục THPT của Nga 25 2.3. Phân hoá trong giáo dục THPT (Gymnasium) của Thụy Sĩ 26 2.4. Phân hoá trong giáo dục THPT của Italia 27 III. MÔ HÌNH PHÂN LUỒNG KẾT VÀ TỔ CHỨC DẠ Y HỌC TỰ CHỌN THEO CÁC ĐỊNH HƯỚNG CỦA MỘT SỐ NƯỚC TRÊN THẾ GIỚI 28 3.1. Phân hoá trong giáo dục THPT của Trung Quốc 28 3.2. Phân hoá trong giáo dục THPT của Hàn quốc 29 3.3. Phân hoá trong giáo dục THPT của Sinhgapo 32 3.4. Phân hóa trong giáo dục THPT của Tây Ban Nha 34 4 3.5. Phân hoá trong giáo dục THPT của Thụy Điển 35 3.6. Phân hoá trong giáo dục THPT của Hà Lan 36 3.7. Phân hoá trong giáo dục THPT của Đức 36 IV. MÔ HÌNH PHÂN HÓA TRONG GIÁO DỤC HOÀN TÒAN BẰNG CÁC MÔN HỌC TỰ CHỌN 39 4.1. Phân hoá trong giáo dục THPT của Hoa Kì 39 4.2. Phân hoá trong giáo dục THPT của Anh 40 4.3. Phân hoá trong giáo dục THPT của Nhật Bản 41 4.4. Phân hoá trong giáo dục THPT của Canada 42 4.5. Phân hoá trong giáo dục THPT của Niu Dilân 44 4.6. Phân hoá trong giáo dục THPT của Hungary 45 Kết luận phần thứ nhất 47 PHẦN THỨ HAI: QUÁ TRÌNH THỰC HIỆN PHÂN HOÁ TRONG GIÁO DỤC TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CỦA MỘ T SỐ NƯỚC 52 I. QUÁ TRÌNH THỰC HIỆN PHÂN HOÁ TRONG GIÁO DỤC TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CỦA PHÁP 52 1.1. Thời kì 1, 2 và 3: Từ đầu Công nguyên tới thời đế chế Napoléon 52 1.2. Thời kì 4: Từ thế kỉ thứ XIX đến nay 53 II. QUÁ TRÌNH THỰC HIỆN PHÂN HOÁ TRONG GIÁO DỤC TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CỦA TRUNG QUỐC 57 2.1. Sơ lược về lịch sử phát triển giáo dục Trung học của Trung Quốc 57 2.2. Thực hiện phân hoá và phân luồng trong giáo dục Trung học phổ thông của Trung Qu ốc 58 2.3. Thiết kế và thử nghiệm chương trình cao trung mới 59 III. QUÁ TRÌNH THỰC HIỆN PHÂN HOÁ TRONG GIÁO DỤC TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CỦA NHẬT BẢN 60 3.1. Sơ lược về lịch sử phát triển giáo dục Trung học của Nhật Bản 60 3.2. Phân hoá trong giáo dục Trung học phổ thông của Nhật Bản 62 Kết luận phần thứ hai 66 5 PHẦN THỨ BA: MÔ HÌNH PHÂN HOÁ TRONG GIÁO DỤC TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CỦA VIỆT NAM 71 I. VIỆC THỰC HIỆN PHÂN HOÁ TRONG GIÁO DỤC TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CỦA VIỆT NAM 71 1.1. Giai đọan trước năm 1980 71 1.2. Giai đoạn từ năm 1980 đến nay: Thí điểm mô hình THPT phân ban 72 II. TÁC ĐỘNG CỦA SỰ PHÁT TRIỂN KINH TẾ - XÃ HỘI ĐẾN VIỆC PHÂN HOÁ TRONG GIÁO DỤC TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 76 2.1. Các thành tố của phát triển kinh tế tác động đến phân hoá trong giáo dục Trung học ph ổ thông 76 2.2. Phát triển kinh tế tác động đến phân hoá trong giáo dục THPT ở nước ta 78 2.3. Một số vấn đề xã hội và việc phân hóa trong giáo dục 81 III. MÔ HÌNH PHÂN HOÁ TRONG GIÁO DỤC TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CỦA VIỆT NAM CHO GIAI ĐOẠN CẢI CÁCH GIÁO DỤC (SAU NĂM 2015) 84 3.1. Những định hướng đối với việc xây dựng mô hình phân hoá trong giáo dục THPT cho giai đoạn Cải cách giáo dục (sau năm 2015) 84 3.2. Thực hiện phân hoá trong giáo dục Trung học phổ thông theo các định hướng b ằng các môn học tự chọn 85 Kết luận phần thứ ba 92 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ CHUNG 94 TÀI LIỆU THAM KHẢO 96 PHỤ LỤC 6 DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT CNH Công nghiệp hóa CNXH Chủ nghĩa xã hội CT Chương trình CTGD Chương trình giáo dục ĐVHT Đơn vị học trình GD Giáo dục GDPT Giáo dục phổ thông GDTH Giáo dục trung học GV Giáo viên HĐH Hiện đại hóa HS Học sinh KHGD Khoa học giáo dục KHTN Khoa học tự nhiên KHXH & NV Khoa học xã hội và Nhân văn LLLĐ Lực lượng lao động MH Mô hình PPDH Phương pháp dạy học SGK Sách giáo khoa THCS Trung học cơ sở THPT Trung học ph ổ thông XHH Xã hội hoá x. 1, x. 2, Xem tài liệu tham khảo 1, Xem tài liệu tham khảo 2, 7 TÓM TẮT KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU Tên đề tài: Xây dựng mô hình phân hóa bậc Trung học trong giai đoạn cải cách giáo dục Mã số: B2005 – 80 – 31 TĐ Chủ nhiệm đề tài: TS. Đoàn Duy Hinh Tel: 04.8514774; E-mail: hinhmy@yahoo.com Cơ quan chủ trì đề tài: Viện Chiến lược và Chương trình Giáo dục. Thời gian thực hiện: Từ tháng 5 năm 2005 đến tháng 7 năm 2007. 1. Mục tiêu nghiên cứu - Trình bày bức tranh khái quát về các mô hình phân hóa trong GD THPT hiện nay của khoảng 20 nước phát triển và đang phát triển trên thế giới và so sánh được các đặc điểm khái quát của các mô hình phân hóa trên đây của các nước này. - Mô tả và phân tích lịch sử quá trình thực hiện phân hóa trong GD THPT của một số nước phát triể n và đang phát triển để rút ra được nhận xét về mối quan hệ qua lại giữa điều kiện kinh tế và xã hội với mô hình tương ứng đối với việc phân hóa trong GD của các nước đó. - Đề xuất mô hình phân hóa trong GD THPT của nước ta trong giai đoạn tới, phù hợp với xu thế tiến bộ trong GD của thế giới và yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội của chúng ta, góp phần tích cực vào sự phát triể n của nền GD nước ta. 2. Nội dung nghiên cứu - Phân tích thực trạng, thực tiễn phân ban trong thời gian qua ở Việt Nam. - Tìm hiểu các bộ chương trình THPT hiện hành của khoảng 20 nước phát triển và đang phát triển trên thế giới để tìm được các đặc điểm khái quát của các mô hình phân hóa hiện hành trong GD THPT của các nước này. - Phân tích các điều kiện kinh tế, xã hội và GD của nước ta trong giai đoạn tới để đề xuất mô hình phân hóa trong GD THPT sao cho có ý nghĩ a thiết thực, đáp ứng tốt hơn nhu cầu, nguyện vọng và năng lực của HS, góp phần phân luồng trong việc đào tạo nguồn nhân lực theo yêu cầu phát triển của kinh tế - xã hội và phù hợp với điều kiện thực tế dạy học và GD THPT của nước ta. 8 3. Kết quả chính dạt được - Mô tả các mô hình phân hóa trong GD THPT hiện nay của khoảng 20 nước phát triển và đang phát triển trên thế giới và nêu được các đặc điểm khái quát của các mô hình phân hóa này. - Mô tả và phân tích lịch sử quá trình thực hiện phân hóa trong GD THPT của ba nước phát triển và đang phát triển và nêu được sơ bộ mối quan hệ qua lại giữa điều kiện kinh tế và xã hội với mô hình tương ứng đối với việc phân hóa trong GD c ủa các nước đó. - Đề xuất được mô hình phân hóa trong GD THPT của nước ta trong giai đoạn tới, tiếp cận thêm một bước tới các mô hình phân hóa của các nước trên thế giới và kế thừa những mặt tích cực của các phương án phân hóa đã thí điểm và đang triển khai đại trà của nước ta. 9 SUMMARY Title: Developing an educational differentiated model in secondary level towards education reforms Code: B2005 – 80 – 31 TĐ Co-coordinator: TS. Đoàn Duy Hinh + 04.8514774; E-mail: hinhmy@yahoo.com Implementing agency: NIESAC. Duration: from May -2005 to July - 2007. 1. Objectives - To draw an overall picture of existing educational differentiated model in upper-secondary levels of 20 developed and developing countries, to come up with general aspects of those models. - To describe and analyze the implementing process of aforementioned models in order to provide brief comments on the relationship between socio- economic conditions and corresponding practices towards the educational differentiated models themselves. - To propose educational differentiated model in upper-secondary levels in the coming times to keep up with demands of economic, social and educational development. 2. Contents - To analyze current practices of streaming at upper-secondary education in the last period of time of Viet Nam. - To examine secondary curriculums of 20 developed and developing countries to find out overall aspects of educational differentiated models in these countries. - To analyze prospective educational, socio-economic conditions so as to propose appropriate educational differentiated model at upper-secondary level. 3. Main findings - A description of the educational differentiated models in upper-secondary levels of 20 developed and developing countries. Their general aspects have been 10 addressed. - A description and analysis of implementing practices of educational differentiated models in upper-secondary levels of 3 developed and developing countries, and briefly identify the relationship between socio-economic conditions and corresponding models in those countries, respectively. - A proposal of an educational differentiated model in upper-secondary levels in the prospective time which approaches advanced practices and adopts current lessons drawn from pilot and mainstreamed programs in Viet Nam. [...]... 8.4 Kỉ yếu hội thảo khoa học 14 PHẦN THỨ NHẤT: MÔ HÌNH PHÂN HOÁ TRONG GIÁO DỤC TRUNG HỌC CỦA MỘT SỐ NƯỚC TRÊN THẾ GIỚI I ĐẶC ĐIỂM CHUNG CỦA MỘT SỐ MÔ HÌNH PHÂN HÓA TRONG GIÁO DỤC TRUNG HỌC TRÊN THẾ GIỚI 1.1 Khái niệm mô hình phân hóa trong giáo dục 1.1.1 Khái niệm mô hình Phương pháp tư duy bằng mô hình (MH) và làm việc với MH được sử dụng trong khoa học, kĩ thuật và nghệ thuật Tuy nhiên khái niệm... thức phân ban và rất có thể trở thành hình thức phân hoá GD chủ yếu được áp dụng trong thế kỉ này 1.2.3 Thực hiện việc cá nhân hoá trong mỗi tiết dạy học hoặc trong mỗi hoạt động giáo dục Đây là mô hình phân hoá GD ở cấp độ vi mô, còn được gọi là phân hoá trong dạy học hay dạy học phân hoá Dạy học phân hoá là một cách thức dạy học mà theo đó, GV tích cực thay đổi hoặc điều chỉnh chương trình dạy học, ... dạy học 1.2.2.2 Phân hoá bằng các môn học tự chọn Hình thức phân hoá bằng các môn học tự chọn, còn gọi là dạy học tự chọn, xuất hiện trước cả hình thức phân ban Nội dung GD ở các trường Trung học của châu Âu trước thế kỉ XVIII tập trung chủ yếu vào các môn học kinh điển như Ngôn ngữ cổ, Văn chương, Triết học, Tôn giáo Khi khoa học và kĩ thuật bắt đầu phát triển mạnh mẽ thì các môn học Toán, Khoa học. .. gì học nấy", "HS phải 19 được quyết định cả về số lượng lẫn chất lượng nội dung học tập của mình" thì hình thức phân hoá này trở thành hình thức phân hoá chính thống của GDTH của Hoa Kì Hiện nay việc phân hoá trong GD bằng các môn học tự chọn, với các mức độ khác nhau, được áp dụng rộng rãi ở nhiều nước trên thế giới Đặc điểm của hình thức phân hoá này là các môn học và giáo trình bao gồm các môn học. .. nước có xu hướng đưa việc học một số nghề phổ thông vào chương trình GD của các trường THPT và đồng thời tăng cường hơn việc dạy học khoa học cơ bản ở các trường Trung học chuyên nghiệp và dạy nghể 1.2.2 Xây dựng và thực hiện các chương trình giáo dục khác nhau trong trường Trung học phổ thông Đây là mô hình phân hoá GD ở cấp độ vĩ mô thứ hai Theo cách này thì việc phân hoá GD trong mỗi trường THPT được... của dạy học phân hóa là thúc đẩy tối đa sự phát triển của mỗi HS bằng cách đáp ứng đúng nhu cầu của mỗi em và giúp các em đạt kết quả học tập cần có trong mỗi tiết học và trong mỗi lớp học (x 16) 23 II MÔ HÌNH PHÂN BAN KẾT HỢP VỚI CÁC MÔN HỌC TỰ CHỌN CỦA MỘT SỐ NƯỚC TRÊN THẾ GIỚI 2.1 Phân hoá trong giáo dục THPT của Pháp 2.1.1 Một số đặc điểm Nước Pháp có ba loại trường Cao trung là trường Trung học phổ... phân hoá trong GD THPT của Trung quốc được thực hiện bằng hình thức "phân luồng" thông qua các môn học tự chọn trên cơ sở mặt bằng chung là các môn học bắt buộc (x 17) 3.1.2.2 Môn học bắt buộc và môn học tự chọn Chương trình được thiết kế theo ba nhóm môn là nhóm các môn bắt buộc, nhóm các môn tự chọn có giới hạn (tự chọn bắt buộc) và nhóm các môn tự chọn tuỳ ý a) Nhóm các môn học bắt buộc gồm 12 môn... THPT Đề tài: “ Xây dựng mô hình phân hóa bậc Trung học trong giai đoạn cải cách giáo dục nhằm góp phần giải quyết và đáp ứng các yêu cầu nêu ra trên đây 2 Giới hạn phạm vi nghiên cứu của đề tài Tất cả các nước phát triển và các nước đang phát triển hàng đầu thế giới đều thực hiện phân hóa trong GD Trung học Trong đó ở cấp THCS, ngoài các môn học bắt buộc, việc phân hóa trong GD có tính chất bước đầu,... gồm các môn học dựa trên nội dung (như các môn Ngôn ngữ, các môn Nhân văn/Nghệ thuật, môn Toán, Khoa học tự nhiên) để đảm bảo cho HS có một nền tảng kiến thức đa môn 3.3.2 Cách thức thực hiện phân hoá Việc phân hóa trong GD THPT của Sinhgapo được thực hiện bằng việc phân luồng kết hợp với môn học, giáo trình tự chọn trên một nền tảng chung là các môn học cốt lõi, bắt buộc, trong đó việc dạy học tự chọn... Lycée về Khoa học ; Trường Lycée về Nghệ thuật ; Trường Lycée về Mỹ thuật b) Các môn học bắt buộc: Được quy định cho từng loại trường Lyceé (Xem chi tiết ở Phụ lục 11) c) Môn học tự chọn đối với tất cả các loại trường Lyceé đều là môn Giáo dục tôn giáo III MÔ HÌNH PHÂN LUỒNG VÀ TỔ CHỨC DẠY HỌC TỰ CHỌN THEO CÁC ĐỊNH HƯỚNG CỦA MỘT SỐ NƯỚC TRÊN THẾ GIỚI 3.1 Phân hoá trong giáo dục THPT của Trung Quốc 3.1.1 . 3.7. Phân hoá trong giáo dục THPT của Đức 36 IV. MÔ HÌNH PHÂN HÓA TRONG GIÁO DỤC HOÀN TÒAN BẰNG CÁC MÔN HỌC TỰ CHỌN 39 4.1. Phân hoá trong giáo dục THPT của Hoa Kì 39 4.2. Phân hoá trong giáo. hoá trong giáo dục THPT ở nước ta 78 2.3. Một số vấn đề xã hội và việc phân hóa trong giáo dục 81 III. MÔ HÌNH PHÂN HOÁ TRONG GIÁO DỤC TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CỦA VIỆT NAM CHO GIAI ĐOẠN CẢI CÁCH. PHÂN HOÁ TRONG GIÁO DỤC TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CỦA TRUNG QUỐC 57 2.1. Sơ lược về lịch sử phát triển giáo dục Trung học của Trung Quốc 57 2.2. Thực hiện phân hoá và phân luồng trong giáo dục Trung