skkn tiết “ôn tập phần văn học”(sgk ngữ văn 12 tập 1 ban cơ bản nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy và học môn ngữ …

MỤC LỤC Trang PHẦN A: ĐẶT VẤN ĐỀ………………………………………………… I Lý chọn đề tài…………………………………………… ………… II Cơ sở lý luận của đề tài PHẦN B: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ……………………………………… I Thực trạng của vấn đề ………………………………………………… Thực trạng về thiết kế bài giảng………………………………………… Thực trạng từ phía người dạy(Giáo viên) và người học(Học sinh)……….4 II Giải pháp và tổ chức thực hiện…………………………………………5 Giải pháp thực hiện………………………………………………………5 1.1 Sự cần thiết phải đổi mới……………………………………………… 1.2 Đổi mới phương pháp dạy và học theo hướng tích cực……………… 1.2.1 Tính tích cực………………………………………………………… 1.2.2 Tính tích cực học tập………………………………………………….6 1.2.3 Phương pháp dạy và học tích cực…………………………………… 1.3 Một số kĩ thuật và phương pháp dạy học cực………………………… 1.3.1 Một số kĩ thuật dạy học tích cực…………………………………… 1.3.2 Một số phương pháp dạy và học tích cực…………………………… Tổ chức thực hiện……………………………………………………… III Đề xuất giáo án thể nghiệm……………………………………………8 IV Kết quả thực nghiệm………………………………………………….14 So sánh kết quả quan sát và tìm hiểu từ học sinh……………………….14 So sánh kết quả kiểm tra nhanh………………………………………….15 So sánh kết quả đội tuyển học sinh giỏi cấp tỉnh môn Ngữ Văn 15 PHẦN C: KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT………………………………… 17 PHẦN A: ĐẶT VẤN ĐỀ I Lý chọn đề tài Chương trình Ngữ Văn bậc THPT bao gồm ba phân môn bản: văn học, tiếng Việt và làm văn Phần văn học chiếm vị trí lớn chương trình Ngữ Văn phở thông và có vai trò hết sức quan trọng việc giúp người đọc cảm thụ, khám phá, chiếm lĩnh sản phẩm tinh thần của nhà văn, nhà thơ… “Ôn tập phần văn học” (SGK ngữ văn 12 tập – Ban bản) từ trước đến vẫn thường được xem là bài tổng hợp lại kiến thức và được dạy – học cách thụ động: Giáo viên đặt câu hỏi – học sinh trả lời hoặc học sinh trả lời câu hỏi SGK Cách dạy và học làm ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng của môn Ngữ Văn ngành giáo dục nói chung và ở Trường THPT Thọ Xuân nói riêng Thực trạng khiến chúng trăn trở là làm thế nào để gây được sự hứng thú, tích cực học tập từ phía học sinh, đặc biệt là học sinh ở trường phổ thông chất lượng đầu vào còn thấp và lực học tập còn hạn chế trường THPT Thọ Xuân 5? Sự trăn trở đòi hỏi đội ngu giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Ngữ Văn phải quan tâm, trao đởi, nỡ lực tìm cách mới, lựa chọn cách thức và phương pháp dạy học phù hợp với nội dung bài học Qua thực tế giảng dạy, tích luỹ, chúng đúc rút bài dạy thành sáng kiến kinh nghiệm với đề tài: Vận dụng kết hợp một số kĩ thuật phương pháp dạy học tích cực vào tiết “Ôn tập phần văn học”(SGK Ngữ văn 12 tập – Ban bản) nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ Văn ở Trường THPT Thọ Xuân II Cơ sở lý luận của đề tài Chiến lược phát triển giáo dục của nước ta hiện là chủ trương đổi mới chương trình giáo dục phở thơng đó nhấn mạnh đến vấn đề xây dựng “Trường học thân thiện, học sinh tích cực” nhằm phát huy tính chủ động, tích cực của học sinh Thực tiễn nước ta cho thấy, đất nước đường hội nhập và phát triển Vì vậy, việc đởi mới giáo dục, đó đổi mới phương pháp dạy học là hết sức cần thiết Luật giáo dục công bố năm 2005, điều 28.2 có ghi “ Phương pháp dạy học phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Đổi mới giáo dục đòi hỏi nhà trường không trang bị cho học sinh kiến thức có của nhân loại mà còn phải bồi dưỡng, hình thành ở học sinh tính động, óc tư sáng tạo và kỹ thực hành áp dụng Ở môn học Ngữ Văn, công đổi mới phương pháp dạy học được bắt đầu từ tính tốn khoa học về điều kiện vĩ mơ của chương trình và SGK cơng đởi mới có thành công hay không lại phụ thuộc nhiều vào cách dạy của giáo viên và cách học của học sinh Thực tế phương pháp dạy học văn truyền thống chính là “Giảng văn”, với phân mơn này gần là hình thức để tiếp cận văn bản Chúng ta không phủ nhận thành công mà phương pháp đem lại, nhiên với phương pháp này việc phát huy tính chủ động sáng tạo của học sinh là chưa có Chính điều đó đòi hỏi phải có đổi mới về phương pháp việc dạy – học văn nhà trường phổ thông, là nhu cầu cần thiết đối với nhà giáo dục đặc biệt là giáo viên dạy văn Xuất phát từ yêu cầu thực tiễn việc đổi mới phương pháp dạy học ở tất cả môn học nói chung và ở môn Ngữ Văn nói riêng, chúng nhận thấy rằng để học sinh chủ động, tích cực học tập giáo viên phải tạo được sự tự nhiên, thoải mái, cởi mở và hứng thú cho học sinh PHẦN B: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Thực trạng của vấn đề Thực trạng thiết kế bài giảng Như nói ở trên, phần văn học chiếm vị trí lớn chương trình Ngữ Văn THPT Vì vậy, tiết “Ơn tập phần văn học” là bài học quan trọng Với bài học tổng hợp kiến thức này nhiều nhà nghiên cứu Văn học cung đội ngu giáo viên dày công định hướng, thiết kế bài giảng Trong “Thiết kế dạy học Ngữ văn 12” (Tập 1) tác giả Lưu Đức Hạnh làm chủ biên, NXB Giáo dục 2008, ta dễ dàng nhận thấy bài soạn công phu và sáng tạo Hệ thống đề mục khoa học, rõ ràng, có sự liên kết chặt chẽ Trong “Thiết kế bài học Ngữ văn 12” (Tập 1) tác giả Phan Trọng Luận làm chủ biên, NXB Giáo dục 2008, ta thấy đó là bài thiết kế vô cùng sinh động và sáng tạo Ở đây, tác giả đưa trò chơi lý thú là “Đôi bạn cùng tiến” Trong trò chơi này giáo viên cho học sinh lên chơi, học sinh bốc đáp án, đọc nhanh bằng mắt, sau đó dùng ngôn ngữ để diễn đạt cho học sinh hiểu, từ đó có thể xác định đúng đáp án cho và ghi vào ô quy định Sau phần trò chơi, giáo viên cho học sinh tự chọn nội dung theo gợi ý từ bảng ghi đáp án và trình bày nội dung tâm đắc Trong trang giáo án điện tử cung có nhiều thiết kế về tiết “Ơn tập phần văn học” Nhìn chung, bài thiết kế đều tập trung thể hiện được yêu cầu về phần hướng dẫn học bài SGK Qua q trình nghiên cứu, chúng tơi cung có sự đối sánh nội dung của SGV với phần hướng dẫn học bài SGK và nhận thấy sự đồng của sách này với thiết kế kể Như vậy, bài thiết kế kể có thành công đáng kể Hệ thống bài soạn logic, đáp ứng được yêu cầu của nội dung đưa ra, cách tổ chức hoạt động cung phân bố thời gian hợp lý Tuy nhiên, với phương pháp dạy học đởi mới theo hướng tích cực việc giáo viên tạo được tâm thế, sự hứng thú học tập, tìm hiểu cho học sinh là khó Điều đó, đòi hỏi mỡi giáo viên phải tự tìm tòi hướng mới cho bài dạy của Thực trạng từ phía người dạy(Giáo viên) và người học(Học sinh) Theo cách dạy truyền thống ta thấy rằng, dạy là trình truyền đạt, chuyển tải nội dung được quy định chương trình SGK Người dạy (Giáo viên) là người truyền thụ tri thức, là trung tâm đóng vai trò chủ động, quyết định, chứng minh chân lý của kiến thức SGK và của giáo viên Mục tiêu của dạy học là chuẩn bị cho học sinh vào đời và tiếp tục học lên, chú trọng tới việc hình thành kiến thức cho học sinh vậy nhiều kiến thức học ít được dùng đến đời sống hàng ngày Phương pháp giảng dạy chủ yếu theo lối truyền thụ chiều, phương pháp thực hành ít được dùng để kiểm nghiệm lại học Hình thức tở chức dạy chủ ́u là toàn lớp, giáo viên đối diện với cả lớp Phương tiện dạy – học được sử dụng chủ yếu để minh họa, kiểm nghiệm nội dung SGK hoặc lời của giáo viên Đặc biệt ở tiết “Ôn tập phần văn học” hầu giáo viên dạy theo cách truyền thống, chính cách dạy làm ảnh hưởng không nhỏ tới việc học của học sinh Còn theo cách học truyền thống học là trình tiếp thu, lĩnh hội qua đó hình thành kiến thức, kỹ năng, thái độ Người học(Học sinh) đóng vai trò là người thụ động theo dõi, ghi nhớ, thừa hành, bắt chước Do đó, học sinh ngại thực hành và khẳng định chính kiến của về bài học Mặt khác chúng còn nhận thấy, trường THPT Thọ Xuân là trường mới thành lập được 10 năm lại mới chuyển đởi từ loại hình trường Bán cơng sang Công lập nên đầu vào của học sinh còn thấp dẫn đến lực học tập của em còn nhiều hạn chế đặc biệt là ở môn học cần nhiều đến sự tư và óc sáng tạo môn Ngữ Văn Xuất phát từ lực học tập còn hạn chế nên q trình học mơn Ngữ Văn, học sinh không có hứng thú làm việc, khơng động não, khơng tư mà nhanh chóng nhìn vào SGK và sách tham khảo để tìm câu trả lời hoặc làm bài tập Điều đó làm cho phận đáng kể học sinh trường có thói quen trông chờ, ỷ lại, ít cố gắng, lười biếng, ngại trả lời câu hỏi, học tập thụ động, không hăng hái tham gia xây dựng bài với thầy (cô) giáo II Giải pháp và tổ chức thực hiện Giải pháp thực hiện Từ thực trạng chúng nhận thấy, muốn tạo được hứng thú học tập và sự chủ động, tích cực từ phía học sinh giáo viên cần phải đởi mới phương pháp dạy học phù hợp 1.1 Sự cần thiết phải đổi mới Ở mỗi quốc gia mục tiêu giáo dục thường được thay đổi theo từng giai đoạn phát triển Ở nước ta, mục tiêu giáo dục được cụ thể hóa và bổ sung cho phù hợp với yêu cầu của tình hình mới Những u cầu đởi mới xuất phát từ đòi hỏi từ sự phát triển của xã hội; từ đòi hỏi từ sự phát triển kinh tế và từ đòi hỏi tính đến đặc điểm tâm – sinh lý của người học Điều đáng chú ý là, mục tiêu giáo dục ngày ở nước ta cung nước thế giới không nhằm trang bị cho học sinh kiến thức có của nhân loại mà chú ý đến vận dụng kiến thức, kỹ vào sống, đặc biệt quan tâm đến phát triển lực sáng tạo, lực giải quyết vấn đề phù hợp với hoàn cảnh 1.2 Đổi mới phương pháp dạy và học theo hướng tích cực 1.2.1 Tính tích cực Tính tích cực là sản phẩm của người đời sống xã hội Hình thành và phát triển tính tích cực là nhiệm vụ chủ yếu của giáo dục nhằm đào tạo người động, thích ứng và góp phần phát triển cộng đồng Tính tích cực là điều kiện, đồng thời là kết quả của sự phát triển nhân cách trình giáo dục 1.2.2 Tính tích cực học tập Tính tích cực học tập là diễn bên người học Quá trình học tập tích cực nói đến hoạt động chủ yếu của chủ thể - về thực chất là tích cực nhận thức, đặc trưng ở khát vọng hiểu biết, cố gắng trí tuệ và nghị lực cao trình chiếm lĩnh tri thức Tính tích cực học tập liên quan trước hết tới động học tập Động đúng tạo hứng thú Hứng thú là tiền đề của sự tự giác Hứng thú và tự giác là yếu tố tâm lý tạo nên tính tích cực Tính tích cực học tập có quan hệ chặt chẽ với tư độc lập Suy nghĩ, tư độc lập, tích cực, sáng tạo sẽ phát triển tính tự giác, hứng thú và nuôi dưỡng động học tập Một số đặc điểm bản thể hiện tính tích cực học tập của học sinh: - Có hứng thú học tập - Tập trung chú ý tới bài học/nhiệm vụ học tập - Mức độ tự giác tham gia vào xây dựng bài học, trao đổi thảo luận, ghi chép - Có sáng tạo qua trình học tập - Thực hiện tốt nhiệm vụ học tập được giao - Hiểu bài và có thể trình bày lại theo cách hiểu của - Biết vận dụng tri thức thu được để giải quyết vấn đề thực tiễn 1.2.3 Phương pháp dạy và học tích cực Phương pháp dạy và học tích cực dùng để phương pháp giáo dục/dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học Trong dạy và học tích cực, hoạt động học tập được thực hiện sở hợp tác và giao tiếp ở mức độ cao Phương pháp này bao gờm nhiều phương pháp hình thức, kĩ thuật cụ thể khác nhằm tích cực hóa, tăng cường sự tham gia của người học, tạo điều kiện cho người học phát triển tối đa khả học tập và lực sáng tạo, lực giải quyết vấn đề Phương pháp dạy và học tích cực đem lại cho người học hứng thú, niềm tin học tập Việc học đối với học sinh thành niềm hạnh phúc sẽ giúp em tự khẳng định và ni dưỡng lòng khát khao sáng tạo Như vậy, dạy và học tích cực nhấn mạnh đến tính tích cực hoạt động của người học và tính nhân văn của giáo dục Trong phương pháp dạy và học tích cực giáo viên giữ vai trò là người tổ chức, hướng dẫn, giúp đỡ, tạo điều kiện tốt cho học sinh có thể thực hiện hoạt động học tập cách có hiệu quả Các dấu hiệu đặc trưng của phương pháp dạy và học tích cực có thể là: - Dạy và học thông qua tổ chức hoạt động của học sinh và chú trọng rèn luyện phương pháp tự học - Tăng cường hoạt động học tập của mỗi cá nhân, phối hợp với học hợp tác - Dạy và học chú trọng đến sự quan tâm và hứng thú của học sinh, nhu cầu và lợi ích của xã hội - Dạy và học coi trọng sự hướng dẫn tìm tòi - Kết hợp đánh giá của thầy với tự đánh giá của trò 1.3 Một số kĩ thuật và phương pháp dạy học cực Theo Dạy và học tích cực Một số phương pháp và kĩ thuật dạy học của NXB Đại học Sư phạm chúng ta có số kĩ thuật và phương pháp dạy học tích cực sau: 1.3.1 Một số kĩ thuật dạy học tích cực - Kĩ thuật đặt câu hỏi - Kĩ thuật khăn phủ bàn - Kĩ thuật mảnh ghép - Sơ đồ tư - Kĩ thuật “KWL” - Kĩ thuật học tập hợp tác - Lắng nghe và phản hồi tích cực…vv 1.3.2 Một số phương pháp dạy và học tích cực - Dạy học đặt và giải quyết vấn đề - Dạy học hợp tác - Học theo hợp đồng - Học theo góc - Học theo dự án - Dạy học vi mô… vv Tổ chức thực hiện Kĩ thuật và phương pháp dạy – học tích cực là biện pháp, cách thức hoạt động của giáo viên và học sinh tình huống, hoạt động nhằm thực hiện giải quyết nhiệm vụ/nội dung cụ thể; Là cách thức, đường dẫn đến mục tiêu của bài học Tuy nhiên, việc phân định mang tính tương đối Sự phân biệt kĩ thuật dạy học và phương pháp dạy học nhiều không thật rõ ràng Để áp dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học đạt hiệu quả, tích cực hóa học sinh ngoài việc tuân thủ quy trình mang tính đặc trưng của phương pháp, kĩ thuật dạy học còn đòi hỏi sự linh hoạt, sáng tạo và nghệ thuật sư phạm của giáo viên Xuất phát từ yêu cầu chung đó nên tiết dạy “Ôn tập phần văn học” (SGK Ngữ văn 12 tập – Ban bản) ở Trường THPT Thọ Xuân 5, chúng vận dụng kết hợp số kĩ thuật và phương pháp dạy học tích cực, từ đó đúc kết thành số kĩ thuật và phương pháp dạy học ở khía cạnh nhỏ hơn, phù hợp với trình độ và lực nhận thức của học sinh trong trường Một số khía cạnh của kĩ thuật và phương pháp dạy học tích cực chúng vận dụng: - Phương pháp: Phát vấn – đàm thoại - Phương pháp: Gợi mở - Phương pháp: Tạo tình huống, nêu vấn đề - Phương pháp: Thảo luận nhóm - Phương pháp: Đặt câu hỏi - Phương pháp: Phân tích – tởng hợp - Phương pháp: Thút trình Đặc biệt, chúng sử dụng phương pháp tổ chức trò chơi “Vui để học”, “Thử tài văn học” từ đó tạo được sự hứng thú và tích cực hợp tác từ học sinh III Đề xuất giáo án thể nghiệm - Trường:………………………………… - Lớp dạy: ……………………………… - Thời gian: 45 phút - Ngày soạn:…………………………… - Ngày dạy:…………………………… Tiết 51 ÔN TẬP PHẦN VĂN HỌC I MỤC TIÊU BÀI HỌC Kiến thức: Giúp học sinh: - Nắm lại cách hệ thống và biết vận dụng linh hoạt sáng tạo kiến thức bản về văn học Việt Nam học chương trình - Củng cố kiến thức bản về tác giả, tác phẩm văn học chuẩn bị thi học kỳ I Kỹ năng: - Rèn luyện kỹ tổng hợp văn học - Rèn luyện kỹ làm văn nghị luận qua đề có liên quan Thái độ - Bồi dưỡng tình yêu văn học Việt Nam hiện đại II PHƯƠNG TIỆN THỰC HIỆN - Giáo án, SGK, SGV, tư liệu có liên quan, bảng phụ, máy chiếu … III PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC - Phương pháp: Phát vấn – đàm thoại - Phương pháp: Gợi mở - Phương pháp: Tạo tình huống, nêu vấn đề - Phương pháp: Thảo luận nhóm - Phương pháp: Đặt câu hỏi - Phương pháp: Phân tích – tổng hợp - Phương pháp: Thuyết trình - Phương pháp: Tở chức trị chơi “Vui để học”, “Thử tài văn học” IV TIẾN TRÌNH BÀI DẠY Ổn định tổ chức lớp Kiểm tra bài cũ: Vở soạn của học sinh Nội dung bài mới: Lời vào bài: Vậy là học kì I kết thúc, cô, trò chúng ta hết gần nửa chặng đường của lớp 12, điều đó cung đồng nghĩa với việc sách Ngữ văn 12 học kì I khép lại Để giúp em nắm lại cách hệ thống và biết vận dụng linh hoạt sáng tạo kiến thức bản về văn học Việt Nam học chương trình, hơm chúng ta sẽ học bài “Ôn tập phần văn học ” Hoạt động của GV và HS - Văn học Việt Nam từ năm 1945 đến 1975 phát triển qua chặng đường? - Hãy nêu thành tựu tiêu biểu của văn học Việt Nam chặng đường này? Nội dung cần đạt I Khái quát Văn học Việt Nam từ cách mạng Tháng Tám 1945 đến năm 1975 Các chặng đường phát triển của văn học Việt Nam từ cách mạng Tháng Tám năm 1945 đến 1975 - VHVN từ CM Tháng Tám năm 1945 đến 1975 phát triển qua chặng đường + Chặng đường từ 1945 đến 1954 + Chặng đường từ 1955 đến 1964 + Chặng đường từ 1965 đến 1975 Những thành tựu chính của văn học Việt Nam từ năm 1945 đến 1975 * Chặng đường từ năm 1945 đến 1954 - Truyện và Ký: Đôi mắt, Ở rừng(Nam Cao); Làng(Kim Lân); Đất nước đứng lên (Nguyên Ngọc); Truyện Tây Bắc(Tô Hoài) … - Thơ ca: Thơ Hồ Chí Minh; Bên sông Đuống (Hoàng Cầm); Tây Tiến (Quang Dung); Việt Bắc(Tố Hữu)… - Kịch: Bắc Sơn(Nguyễn Huy Tưởng); Chị Hịa(Học Phi)… - Lý ḷn phê bình: Chưa phát triển mạnh * Chặng đường từ năm 1955 đến 1964 - Văn xuôi: Mùa Lạc(Nguyễn Khải); Sống với thủ đô(Nguyễn Huy Tưởng); Tranh tối tranh sáng(Nguyễn Công Hoan); Sông Đà(Nguyễn Tuân)… - Thơ ca: Gió lộng(Tố Hữu); Ánh sáng và phù sa(Chế Lan Viên)… - Kịch nói: Một đảng viên(Học Phi); Ngọn lửa(Nguyễn Vu)… * Chặng đường từ năm 1965 đến 1975 - Văn xuôi: Người mẹ cầm súng(Nguyễn Thi); Rừng xà nu(Nguyễn Trung Thành); Chiếc lược ngà(Nguyễn quang Sáng)… - Thơ ca: Ra trận, Máu và hoa(Tố Hữu); Hoa ngày thường – Chim Báo bão(Chế Lan Viên); Mặt đường khát vọng(Nguyễn Khoa Điềm)… - Kịch nói: Quê hương Việt Nam(Xn Trình); Đại đội trưởng tơi(Đào Hờng Cẩm)… - Trị chơi vui để học: Gv tở chức - Lý ḷn phê bình: Các cơng trình của trò chơi cho học sinh (Gv đưa Đặng Thai Mai, Hoài Thanh, Xuân Diệu… yếu tố theo cột bảng phụ, yêu cầu học sinh nối yếu tố theo trật tự hợp lý) Trò chơi vui để học: Nối các yếu tố -> Khuyến khích sự nhanh tay, theo trật tự hợp lý nhanh mắt - Văn học Việt Nam từ cách mạng Tháng Tám năm 1945 đến 1975 có đặc điểm bản? - Trò chơi vui để học: Gv tổ chức trò chơi cho học sinh: Chọn đáp án đúng(cho đáp án) -> Sau học sinh chọn xong đáp án, giáo viên hỏi tiếp: Em nêu ba đặc điểm đó? - Trị chơi thử tài văn học: Gv tở chức trò chơi cho học sinh: Đây là ai? Đây “là nhà yêu nước và nhà cách mạng vĩ đại của dân tộc, đồng thời là nhà hoạt động lỗi lạc của phong trào Quốc tế cộng sản” -> Từ đáp án GV dẫn dắt đến phần Những đặc điểm bản của văn học Việt Nam từ cách mạng Tháng Tám năm 1945 đến 1975 * Trò chơi vui để học: Chọn đáp án đúng: - Ba đặc điểm - Bốn đặc điểm - Năm đặc điểm  Đáp án đúng là: ba đặc điểm * Ba đặc điểm là: - Nền văn học chủ yếu vận động theo hướng cách mạng hóa, gắn bó sâu sắc với vận mệnh chung của đất nước - Nền văn học hướng về đại chúng - Nền văn học chủ yếu mang khuynh hướng sử thi và cảm hứng lãng mạn II Kiến thức bản qua tác phẩm cụ thể * Trò chơi thử tài văn học: Đây là ai? - Đáp án: Hồ Chí Minh 10 - GV: Kết hợp với hiểu biết của mình, em trình bày ngắn gọn tiểu sử của Hờ Chí Minh? - Hồ Chí Minh có quan điểm sáng tác văn học nghệ thuật thế nào? - Trò chơi thử tài văn học: Gv tổ chức trò chơi cho học sinh ( Đưa hình ảnh nhân dân nghe Bác đọc Tun ngơn độc lập để học sinh đốn ) + Bức ảnh ghi lại hình ảnh gì? + Theo em đó là ngày tháng năm nào? Sau học sinh đưa đáp án, Gv hỏi tiếp: + Hồ Chí Minh viết bản Tuyên ngôn độc lập nhằm hướng tới đối tượng nào? Tác giả Hồ Chí Minh a Vài nét tiểu sử - Hồ Chí Minh (1890 - 1969) - Xuất thân: Sinh gia đình nhà nho yêu nước - Quê quán: Làng Sen, xã Kim Liên, huyện Nam Đàn, tỉnh Nghệ An - Song thân: + Cha là cụ Phó bảng Nguyễn Sinh Sắc + Mẹ là cụ bà Hoàng Thị Loan - Học vấn: + Thời trẻ, học chữ Hán ở nhà + Học chữ Quốc ngữ và tiếng Pháp tại trường Quốc học Huế + Có thời gian dạy học ở trường Dục Thanh (Phan Thiết) + Từ 1911 tìm đường cứu nước đến qua đời 1969 : Cống hiến hết cho sự nghiệp CM độc lập dân tộc hạnh phúc của nhân dân => Nhà CM vĩ đại dân tộc, nhà hoạt động lỗi lạc phong trào Quốc tế cộng sản b Quan điểm sáng tác - Mục đích sáng tác: Vận động và tuyên truyền cách mạng - Đối tượng tiếp nhận: Quảng đại quần chúng nhân dân - Nội dung sáng tác: Phải có tính chân thật - Hình thức tác phẩm: Giản dị, sáng, giữ gìn được sự sáng của tiếng việt Bài Tuyên ngôn độc lập * Trò chơi thử tài văn học Đáp án là: - Bức ảnh ghi lại cảnh Bác Hồ đọc “Tuyên ngôn độc lập” ở quảng trường Ba Đình, Hà Nội - Ngày tháng năm 1945 a Đối tượng tiếp nhận: + Quốc dân đồng bào cả nước + Nhân dân thế giới + Bọn thực dân, đế quốc 11 + Hãy nêu ngắn gọn giá trị nội dung và đặc sắc nghệ thuật của tác phẩm? - Trị chơi thử tài văn học: GV tở chức trò chơi cho học sinh (Đưa hình ảnh tác giả của tác phẩm chương trình, hình ảnh này có thể khác với hình ảnh có SGK  yêu cầu học sinh đoán tên và nêu tác phẩm của tác giả đó) Từ sự hứng thú và tích cực của học sinh, Gv đưa bài tập với hình thức thảo luận nhóm để tạo ý thức làm việc tập thể, hợp tác của học sinh - Thảo luận nhóm: (Gv chia lớp thành nhóm, phát giấy Ao và bút cho nhóm, nhóm thực hiện nhiệm vụ yêu cầu phút viết vào giấy Sau đó lần lượt nhóm cử đại diện nhóm lên bảng thuyết trình, trình bày kết quả, nhóm còn lại nhận xét và bổ sung(nếu có)) - Câu hỏi thảo ḷn: • NHĨM 1: Hãy nêu ngắn gọn giá trị nội dung và đặc sắc nghệ thuật của bài thơ Tây Tiến – Quang Dung • NHĨM 2: Kể tên chặng đường thơ và phong cách nghệ thuật thơ Tố Hữu b Giá trị nội dung và đặc sắc nghệ thuật - Giá trị nội dung: + Là lời tuyên bố chấm dứt chế độ thực dân, phong kiến ở nước ta, đánh dấu kỉ nguyên độc lập, tự của nước Việt Nam mới + Bản cáo trạng đanh thép đối với tội ác của thực dân Pháp đất nước ta Bẻ gẫy luận điệu xảo trá của thực dân Pháp Khẳng định quyền độc lập tự của dân tộc và bày tỏ quyết tâm bảo vệ nền độc lập dân tộc + Bộc lộ tình cảm yêu nước, thương dân của Bác - Đặc sắc nghệ thuật: Là văn chính luận mẫu mực lập luận chặt chẽ, lời lẽ đanh thép, dẫn chứng cụ thể, xác đáng Bài thơ Tây Tiến – Quang Dũng a Giá trị nội dung Qua nỗi nhớ tha thiết, Quang Dung khắc họa thành cơng hình tượng người lính Tây Tiến nền thiên nhiên núi rừng miền tây hùng vĩ, dội và mĩ lệ Hình tượng người lính Tây Tiến mang vẻ đẹp lãng mạn, đậm chất bi tráng có sức hấp dẫn lâu bền đối với người đọc b Đặc sắc nghệ thuật - Cảm hứng yêu nước, cảm hứng lãng mạn kết hợp với cảm hứng bi tráng - Ngơn ngữ tạo hình, nhạc điệu phong phú được kết hợp cách tài hoa Tác giả Tố Hữu a Các chặng đường thơ Tố hữu - “Từ ấy” (1937- 1946): Niềm vui say lí tưởng - “Việt Bắc” (1947 - 1954): Kháng chiến chống Pháp - “Gió lộng” (1955 - 1961): Xây dựng sống mới ở miền Bắc, tiếp tục đấu tranh giải phóng dân tộc ở miền Nam - “Ra trận” (1962 – 1971), “Máu và hoa” (1972 - 1977): Chủ nghĩa anh hùng cách mạng Việt Nam đấu tranh chống Mĩ 12 • NHĨM 3: Hãy nêu ngắn gọn giá trị nội dung và đặc sắc nghệ thuật của đoạn trích Việt Bắc – Tố Hữu • NHĨM 4: Hãy nêu ngắn gọn giá trị nội dung và đặc sắc nghệ thuật của đoạn trích Đất Nước – Nguyễn Khoa Điềm - “Một tiếng đờn” (1992), “Ta với ta” (1999): Suy ngẫm về đời b Phong cách nghệ thuật thơ Tố Hữu - Thơ Tố Hữu mang tính trữ tình – chính trị - Thơ Tố Hữu thiên về khuynh hướng sử thi và cảm hứng lãng mạn - Thơ Tố Hữu có giọng điệu tâm tình, ngọt ngào, đằm thắm, thiết tha - Thơ Tố Hữu đậm đà tính dân tộc Đoạn trích Việt Bắc – Tố Hữu a Giá trị nội dung Việt Bắc là khúc hùng ca và cung là khúc tình ca về cách mạng, về kháng chiến và người kháng chiến b Đặc sắc nghệ thuật Đậm đà tính dân tộc: - Thể thơ lục bát - Kiểu kết cấu đối đáp - Ngôn ngữ đậm sắc thái dân gian - Giọng điệu trữ tình, tha thiết Đoạn trích Đất nước – Nguyễn Khoa Điềm a Giá trị nội dung Những cảm nhận mẻ “Đất nước” - Đất nước có từ lâu đời, gắn liền với điều bình dị, thân thương sống hàng ngày - Là sự tổng hợp ở chiều sâu phương diện: Lịch sử, địa lí, văn hóa, phong tục, khứ, hiện tại, tương lai - Đất nước là mỗi người Mỗi người là phần Đất Nước - Đất nước là của nhân dân Nhân dân làm nên vẻ đẹp, lịch sử của đất nước b Đặc sắc nghệ thuật - Tính trữ tình – chính luận - Sử dụng chất liệu văn hóa dân gian GV:Các tác phẩm cịn lại các em tự ơn tập ở nhà 13 Củng cố - Dặn dò v Tiếp tục hoàn thành tác phẩm còn lại v Nắm vững kiến thức bản của bài học: Khái quát giai đoạn, tác giả, tác phẩm cụ thể v Vận dụng kiến thức giải dạng bài tập làm văn như: Phân tích tác phẩm, phân tích đoạn thơ… Hướng dẫn chuẩn bị bài mới vChuẩn bị bài: Thực hành chữa lỗi lập luận văn nghị luận - Xem lại lý thuyết học để nắm vững lỗi thường gặp lập luận - Làm bài tập thực hành trang 211-212 (SGK) IV Kết quả thực nghiệm Với định hướng nghiên cứu phương pháp giảng dạy và bằng thể nghiệm của bản thân ở lớp 12C2 giúp đạt được kết quả định: Học trò lớp trực tiếp giảng dạy, em đều hứng thú giờ học Các em đều thấy tự tin, thoải mái, tích cực suy nghĩ, chủ động tham gia hoạt động học tập để khám phá, lĩnh hội tri thức Đặc biệt, em mạnh dạn trình bày và bảo vệ ý kiến của để rời từ đó em nhận được giá trị của tác phẩm văn học Để thấy được rõ kết quả đạt được từ sự đổi mới, bản thân tiến hành bài dạy “Ôn tập phần văn học” ở lớp 12C3 theo cách dạy truyền thống thấy rằng học sinh lớp học hết sức thụ động, ít giơ tay phát biểu và nhiều học sinh tỏ không có hứng thú với bài học So sánh kết quả quan sát và tìm hiểu từ học sinh * Cụ thể ở lớp 12C2: Sĩ số học sinh: 40 + Số học sinh tích cực tìm tòi, suy nghĩ là 35 học sinh, chiếm tỉ lệ 87,5% + Số học sinh có thói quen nhìn vào sách “Để học tốt Ngữ văn 12” để trả lời câu hỏi là học sinh, chiếm tỉ lệ 12,5% + Số học sinh chủ động giơ tay phát biểu xây dựng bài mỡi câu hỏi/hoạt động, trung bình là 36 học sinh, chiếm tỉ lệ 90% + Số học sinh không chủ động giơ tay phát biểu xây dựng bài mỗi câu hỏi/hoạt động, trung bình là học sinh, chiếm tỉ lệ 10% + Số học sinh có hứng thú với bài học được hỏi là 40 học sinh, chiếm tỉ lệ 100% + Số học sinh không có hứng thú với bài học được hỏi là học sinh + Số học sinh hiểu bài là 40 học sinh, chiếm tỉ lệ 100% + Số học sinh không hiểu bài là học sinh * Cụ thể ở lớp 12C3: Sĩ số học sinh: 36 + Số học sinh tích cực tìm tòi, suy nghĩ là 15 học sinh, chiếm tỉ lệ 41,7% + Số học sinh có thói quen nhìn vào sách “Để học tốt Ngữ văn 12” để trả lời câu hỏi là 21 học sinh, chiếm tỉ lệ 58,3% + Số học sinh chủ động giơ tay phát biểu xây dựng bài mỡi câu hỏi/hoạt động, trung bình là 16 học sinh, chiếm tỉ lệ 44,4% 14 + Số học sinh không chủ động giơ tay phát biểu xây dựng bài mỡi câu hỏi/hoạt động, trung bình là 20 học sinh, chiếm tỉ lệ 55,6% + Số học sinh có hứng thú với bài học được hỏi là 20 học sinh, chiếm tỉ lệ 55,6% + Số học sinh không có hứng thú với bài học được hỏi là 16 học sinh, chiếm tỉ lệ 44,4% + Số học sinh hiểu bài là 30 học sinh, chiếm tỉ lệ 83,3% + Số học sinh không hiểu bài là học sinh, chiếm tỉ lệ 16,7% So sánh kết quả kiểm tra nhanh Vì là tiết dạy thao giảng cấp trường nên sau kết thúc tiết dạy ở lớp 12C2, tổ chuyên môn tiến hành kiểm tra kết quả học tập, tiếp thu của học sinh thời gian phút Bản thân cung có hoạt động kiểm tra tương tự dạy ở lớp 12C3 - Đề bài: Anh (chị) biểu hiện của tính dân tộc bài thơ Việt Bắc của Tố Hữu - Yêu cầu cần đạt: + Thể thơ: Tố Hữu sử dụng thể thơ lục bát truyền thống + Cấu tứ: Là cấu tứ của ca dao với lối đối đáp – ta + Ngơn ngữ: Giàu hình ảnh cụ thể, giàu nhạc điệu, sử dụng nhuần nhuyễn phép trùng điệp của ngôn ngữ dân gian + Hình tượng: Là nhân dân Việt Bắc và người kháng chiến + Giọng điệu: Trữ tình, nghe tha thiết, êm ái, ngọt ngào âm hưởng lời du - Kết quả kiểm tra: Lớp - SS Giỏi Khá TB Yếu Kém Lớp SS SL % SL % SL % SL % SL % 12 C3 (Đối 36 2,8 16,7 23 63,8 16,7 0 chứng) 12C2 40 10 25 22 55 20 0 0 (Thực nghiệm) So sánh kết quả đội tuyển học sinh giỏi cấp tỉnh môn Ngữ Văn Từ được nhà trường phân công phụ trách lớp định hướng khối C,D, ôn thi tốt nghiệp, ôn thi Đại học, ôn thi học sinh giỏi, có điều kiện áp dụng tốt phương pháp kể Kết quả là phần lớn học sinh có hứng thú học tập và tỉ lệ đạt giải cao năm học trước Đặc biệt, kì thi chọn học sinh giỏi cấp tỉnh của tỉnh Thanh Hóa được tổ chức vào ngày 15/3/2013 vừa qua, đội tuyển Ngữ Văn phụ trách đạt được giải (trong đó có giải Ba và giải Khuyến khích) bằng 66,7% tổng số học sinh tham gia thi môn 15 Ngữ Văn của trường, vượt tiêu nhà trường và tổ chuyên môn đề So với năm học trước là lần đầu tiên Trường THPT Thọ Xuân có giải cao kì thi chọn học sinh giỏi cấp tỉnh, điều đó góp phần nâng cao thành tích chung của nhà trường hệ thống trường THPT tỉnh Thanh Hóa Cụ thể: Chất lượng giải Năm học Số lượng học sinh tham dự thi Số lượng giải KK Ba Nhì Nhất 2011 - 2012 1 0 2012 - 2013 1 0 Từ bảng số liệu so sánh ta thấy, rõ ràng việc áp dụng thực nghiệm đề tài tạo kết quả học tập cao cho học sinh, là điều không học sinh mà tất cả giáo viên đều mong muốn 16 PHẦN C: KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT Phát huy tính tích cực của học sinh học tập là nguyên lí dạy học được đặt từ lâu tính ưu việt của nó Việc chuyển đổi nội dung kiến thức bài học thành hệ thống tình có vấn đề khơi dậy sự tò mò tìm hiểu thế giới tự nhiên và xã hội, từ đó học sinh chủ động khám phá kiến thức dưới sự hướng dẫn của thầy(cô) giáo, giờ dạy trở nên hào hứng, sinh động, học sinh thực sự trở thành chủ thể của trình nhận thức, chất lượng, hiệu quả giờ dạy tăng lên nhiều Việc dạy học theo phương pháp dạy học tích cực mặc dù là yêu cầu bức thiết được đặt từ lâu song đến vẫn có tính thời sự và là câu chuyện dài Bởi vì, để thực hiện phương pháp dạy học có hiệu quả không phải là việc đơn giản mà nó liên quan đến nhiều yếu tố: tâm huyết của người thầy, ý thức học tập của học trò, sự quan tâm của cấp lãnh đạo, đời sống của người thầy… Ngay từ thế kỉ XVI, AKOMEXKI viết: “Giáo dục có mục đích đánh thức lực nhạy cảm, phán đoán nhất, phát triển nhân cách… Hãy tìm mợt phương pháp cho phép giáo viên dạy ít hơn, học sinh học nhiều hơn” Với suy nghĩ và sự thể nghiệm của chính mình, sự vận dụng kết hợp số kĩ thuật và phương pháp dạy học tích cực tiết học cụ thể giúp chúng đạt được kết quả định Chúng mong có thể đóng góp phần nhỏ bé của vào việc nâng cao chất lượng dạy và học môn Ngữ Văn ở trường THPT Thọ Xuân nói riêng và ngành giáo dục nói chung, đặc biệt là thời gian này, năm đầu của việc thực hiện đại trà chương trình SGK mới và thực hiện đổi mới kĩ thuật, phương pháp dạy học theo hướng tích cực Mặc dù cố gắng hẳn qua trình thực hiện đề tài chúng tơi khơng thể tránh khỏi sai sót, vậy chúng tơi mong nhận được sự đóng góp của quý thầy cô, bạn bè, đồng nghiệp để đề tài hoàn thiện tốt nhằm áp dụng vào giảng dạy đạt hiệu quả cao Từ sở lí luận và thực tiễn trình bày, chúng tơi xin đề xuất số ý kiến sau: - Giáo viên cần nâng cao nhận thức, bồi dưỡng động học tập – tự học tập và nghiên cứu để có thể tự tìm tòi, phát hiện cách mới cho bài giảng của - Nhà trường tăng cường biện pháp kiểm tra, đánh giá theo định kì của môn học Cụ thể là BGH kiểm tra việc soạn giáo án và việc giảng dạy của giáo viên lớp để từ đó đưa yêu cầu sát thực đối với giáo viên Cuối cùng, xin chân thành cảm ơn BGH nhà trường cùng đồng nghiệp giúp đỡ và tạo điều kiện cho hoàn thành đề tài này Tôi xin chân thành cảm ơn! 17 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 25 tháng năm2013 Tôi xin cam đoan là SKKN của viết, khơng chép nội dung của người khác (Ký và ghi rõ họ tên) Lê Thị Hoa 18 TÀI LIỆU THAM KHẢO Ngữ văn 12 (Tập – Ban bản), NXB Giáo dục 2008, Phan Trọng Luận (Tổng chủ biên) Thiết kế bài học Ngữ văn, lớp 12 (tập – Ban bản), NXB Giáo dục, 2008, Phan Trọng Luận (chủ biên) Thiết kế dạy học Ngữ văn 12 (Tập 1- Ban bản), NXB Giáo dục 2008, Lưu Đức Hạnh (chủ biên) Phân tích tác phẩm Ngữ Văn , lớp 12 – NXB Giáo dục 2008, Trần Nho Thìn (chủ biên) Sách giáo viên Ngữ văn 12 (Tập 1- Ban bản), NXB Giáo dục 2008, Phan Trọng Luận (Tổng chủ biên) Học tốt Ngữ Văn 12 ( Toàn tập – Ban bản), NXB Thanh Hóa 2008, Nguyễn Thục Phương Trang thư viện giáo án điện tử Violet.vn Dạy và học tích cực Một số phương pháp và kĩ thuật dạy học của NXB Đại học Sư phạm 2010, dự án Việt – Bỉ Tổ chức hợp tác dạy học Ngữ văn, NXB Cần Thơ 2006,Nguyễn Thị Hồng Nam 10 Hướng dẫn cán quản lí trường học và giáo viên viết sáng kiến kinh nghiệm, NXB Tổng hợp Thành phố Hồ Chí Minh, Bùi Văn Sơn 11 Hướng dẫn thực chương trình sách giáo khoa 12, mơn Ngữ văn, NXB GD 2007, Phan Trọng Luận - Trần Đình Sử 19 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT THỌ XUÂN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM VẬN DỤNG KẾT HỢP MỘT SỐ KĨ THUẬT VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC VÀO TIẾT “ÔN TẬP PHẦN VĂN HỌC” (SGK NGỮ VĂN 12 TẬP – BAN CƠ BẢN) NHẰM GÓP PHẦN NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY VÀ HỌC MÔN NGỮ VĂN Ở TRƯỜNG THPT THỌ XUÂN Người thực hiện: Lê Thị Hoa Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực (mơn): Ngữ Văn THANH HỐ NĂM 2013 20 PHỤ LỤC ĐỀ XUẤT MỢT SỚ HÌNH ẢNH HỖ TRỢ BÀI DẠY BẰNG CƠNG NGHỆ THƠNG TIN (CĨ HÌNH ẢNH VÀ ĐĨA DỮ LIỆU KÈM THEO) 21 ... dạy: …? ? ?…? ? ?…? ? ?…? ? ?…? ? ?…? ?? - Thời gian: 45 phút - Ngày soạn :…? ? ?…? ? ?…? ? ?…? ? ?…? ? ?… - Ngày dạy :…? ? ?…? ? ?…? ? ?…? ? ?…? ? ?… Tiết 51 ÔN TẬP PHẦN VĂN HỌC I MỤC TIÊU BÀI HỌC Kiến thức: Giúp học sinh: - Nắm lại cách hệ thống... MỘT SỐ KĨ THUẬT VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC VÀO TIẾT “ÔN TẬP PHẦN VĂN HỌC” (SGK NGỮ VĂN 12 TẬP – BAN CƠ BẢN) NHẰM GÓP PHẦN NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY VÀ HỌC MÔN NGỮ VĂN Ở TRƯỜNG THPT THỌ... học”, “Thử tài văn học” từ đó tạo được sự hứng thú và tích cực hợp tác từ học sinh III Đề xuất giáo án thể nghiệm - Trường :…? ? ?…? ? ?…? ? ?…? ? ?…? ? ?…? ? ?… - Lớp dạy: …? ? ?…? ? ?…? ? ?…? ? ?…? ? ?…? ?? - Thời gian: