Tích hợp giáo dục học sinh nâng cao nhận thức về tình yêu ở tuổi vị thành niên trong giờ học môn ngữ văn cho học sinh trường THPT hà văn mao

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT HÀ VĂN MAO SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÍCH HỢP GIÁO DỤC NÂNG CAO NHẬN THỨC VỀ TÌNH YÊU Ở TUỔI VỊ THÀNH NIÊN TRONG DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN CHO HỌC SINH TRƯỜNG THPT HÀ VĂN MAO Người thực hiện: Trần Thị Oai Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực (mơn): Ngữ Văn Thanh Hóa, năm 2018 MỤC LỤC Trang PHẦN 1: MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng phạm vi nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.5 Đóng góp đề tài PHẦN 2: NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cở sở lí luận đề tài 2.1.1 Quan điểm dạy học tích hợp 1.2 Tình yêu tuổi vị thành niên 2.1.3 Tích hợp giáo dục nâng cao nhận thức tình yêu tuổi vị thành niên môn Ngữ Văn 2.2 Thực trạng đề tài 2.2.1 Thuận lợi 2.2.2 Khó khăn 2.3 Giải pháp tổ chức thực 2.3.1 Định hướng chung 2.3.2 Hệ thống dạy, tiết dạy vận dụng tích hợp 2.3.3 Các phương pháp sử dụng 2.3.3.1 Tạo hệ thống câu hỏi nêu vấn đề dẫn dắt học sinh rút nhận thức đắn tình yêu tuổi vị thành niên 2.3.3.2 Lồng ghép câu chuyện tình yêu tuổi vị thành niên 2.3.3.3 Sử dụng hình ảnh trực quan tình yêu hệ lụy tình yêu thiếu lành mạnh tuổi vị thành niên 2.3.3.4 Thực tích hợp thông qua chủ đề tiết Làm văn, Tiếng Việt 2.3.3.5 Thực tích hợp thơng qua buổi ngoại khóa mơn Ngữ Văn 2.3.3.6 Tổ chức trò chơi chủ đề tình u tiết học 2.4 Trích dẫn số giáo án tích hợp giáo dục nâng cao nhận thức tình yêu tuổi vị thành niên môn Ngữ Văn 2.5 Kiểm chứng giải pháp 2.5.1 Những thay đổi học sinh 2.5.2 Hiệu thân, đồng nghiệp nhà trường 2.5.3 Những kết cụ thể PHẦN 3: KẾT LUẬN TÀI LIỆU THAM KHẢO 4 4 4 5 6 8 10 10 11 13 15 15 17 18 22 22 22 23 24 29 PHỤ LỤC PHẦN 1: MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Xuất phát từ mục tiêu giáo dục giáo dục Việt Nam lãnh đạo Đảng cộng sản Việt Nam năm qua "giúp học sinh phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ Tổ quốc" (Luật giáo dục) Chương trình đổi giáo dục thực thường xuyên Trong đó, đổi phương pháp dạy học đổi trọng tâm, có tính đột phá nhằm tạo nên chuyển biến tích cực cho giáo dục nước nhà Với mục tiêu lấy người học làm trung tâm, để phát triển toàn diện lực người học, việc dạy học mơn học nói chung mơn Ngữ Văn nói riêng khơng cung cấp tri thức mà phải hình thành kĩ giúp hoc sinh giải tốt vấn đề thực tiễn Tích hợp đời nhằm đáp ứng yêu cầu thời đại Tích hợp xu dạy học đại quan tâm nghiên cứu áp dụng vào nhà trường nhiều nước giới Ở nước ta, tích hợp coi nguyên tắc đạo để tổ chức chương trình, biên soạn sách giáo khoa lựa chọn phương pháp giảng dạy Với mơn Ngữ Văn, ngun tắc tích hợp qn triệt tồn mơn học, từ Đọc văn, Tiếng Việt đến Làm văn; khâu trình dạy học; yếu tố hoạt động học tập Nhà văn M.Gorki khẳng định: "Văn học nhân học", học văn học làm người, văn học gắn với đời sống người, kiến thức mơn Ngữ Văn có tác động hiệu đến cá nhân học sinh Môn Ngữ Văn mơn học thuộc nhóm xã hội, điều nói lên tầm quan trọng việc giáo dục tư tưởng, quan điểm, tình cảm cho học sinh Vì vậy, Ngữ Văn mơn học có lợi việc giáo dục nâng cao nhận thức tình yêu tuổi tuổi vị thành niên cho học sinh Hơn nữa, trước tác động xã hội, môn Ngữ Văn nhà trường thời đại ngày không mơn có khả thu hút quan tâm, thích thú đơng đảo học sinh Vậy muốn nâng cao chất lượng, hiệu học văn nhà trường, người giáo viên lên lớp cần phải đổi tiết giảng Một yếu tố tạo nên tính hấp dẫn cho học sinh học đưa vào thông tin mới, thơng tin có tính thực tiễn cao, gắn môn học với vấn đề diễn sống học sinh Thực tế sống cho thấy, học sinh ngày có xu hướng yêu sớm Trong đó, nhận thức tình u, giới tính em vơ hạn chế, khơng có môn học tập trung giáo dục, định hướng cho em nhận thức đắn tình yêu vấn đề liên quan đến tình yêu Vậy nên, có khơng hậu đáng tiếc xảy xuất phát từ tình u tuổi học trò Xuất phát từ lí trên, tơi mạnh dạn áp dụng tích hợp giáo dục nâng cao nhận thức tình yêu tuổi vị thành niên dạy học môn Ngữ Văn cho học sinh trường THPT Hà Văn Mao đạt kết khả quan nhận thức hành vi em vấn đề 1.2 Mục đích nghiên cứu Quá trình nghiên cứu nhằm xác định vấn đề có tính chất lí thuyết vấn đề tích hợp giáo dục nhận thức tình yêu (một phần quan trọng giáo dục giới tính) cho học sinh THPT qua chương trình Ngữ Văn Nghiên cứu giải pháp nhằm tích hợp giáo dục nhận thức tình u vào dạy học văn giúp cho người viết có nhìn đắn, sâu sắc, tồn diện vấn đề này, để việc dạy học văn trở nên tốt hơn, qua mà hiểu biết học sinh vấn đề sâu sắc hơn, đắn Đồng thời, giải pháp nhằm tạo hứng thu cho học sinh môn này, đưa môn học gần với đời sống hết Từ đó, góp phần nâng cao hiệu giáo dục Nhà trường THPT Hà Văn Mao 1.3 Đối tượng Phạm vi nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu đề tài học chương trình Ngữ Văn THPT, đặc điểm tâm lí lứa tuổi học sinh THPT vấn đề liên quan đến nhận thức học sinh tình yêu tuổi học trò Trong khn khổ sáng kiến kinh nghiệm, viết tập trung nghiên cứu vấn đề phạm vi sau: - Cơ sở lí luận vấn đề tích hợp giáo dục nâng cao nhận thức tình yêu cho học sinh THPT qua Ngữ Văn - Thực trạng việc vận dụng tích hợp giáo dục nâng cao nhận thức tình yêu cho học sinh THPT qua môn Ngữ Văn - Các giải pháp thực học nhằm mục tiêu tích hợp giáo dục nâng cao nhận thức tình yêu tuổi vị niên cho học sinh Xuất phát từ đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi học sinh THPT, nên đề tài nghiên cứu áp dụng chương trình lớp 10 xun suốt tồn cấp THPT Đến thời điểm này, đề tài áp dụng liên tục năm học 20162017, 2017-2018 với khối lớp 10, 11, 12 1.4 Phương pháp nghiên cứu Thực nghiên cứu đề tài này, phương pháp nghiên cứu khoa học chung, người viết sử dụng chủ yếu phương pháp quan sát, phương pháp phân tích, tổng hợp, phương pháp thực nghiệm… 1.5 Đóng góp đề tài Góp phần tăng tính thực tiễn môn học, tăng hứng thú học sinh với môn học, đa dạng hoạt động mơn học từ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Góp phần nâng cao kĩ sống cho hcọ sinh Nâng cao nhận thức học sinh trước vấn đề liên quan đến tình u tuổi học trò, từ điều chỉnh hành vi học sinh cho phù hợp Cảnh báo cho học sinh hậu đáng tiếc xảy tình u tuổi học trò PHẦN 2: NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận đề tài 2.1.1 Quan điểm tích hợp dạy học Theo từ điển Tiếng Việt: “Tích hợp kết hợp hoạt động, chương trình thành phần khác thành khối chức Tích hợp có nghĩa thống nhất, hòa hợp, kết hợp” Theo từ điển Giáo dục học: “Tích hợp hành động liên kết đối tượng nghiên cứu, giảng dạy, học tập lĩnh vực vài lĩnh vực khác kế hoạch dạy học” Như vậy, nội hàm khoa học khái niệm tích hợp hiểu cách khái quát hợp thể hóa đưa tới đối tượng thể thống nét chất thành phần đối tượng, phép cộng đơn giản thuộc tính thành phần Trong lí luận dạy học, tích hợp hiểu kết hợp cách hữu cơ, có hệ thống, mức độ khác nhau, kiến thức, kĩ thuộc môn học khác hợp phần môn thành nội dung thống nhất, dựa sở mối liên hệ lí luận thực tiễn đề cập đến môn học hợp phần môn Việc vận dụng quan điểm tích hợp vào dạy học Ngữ Văn trường THPT dựa sở mối liên hệ lí luận thực tiễn đề cập đến phân môn Văn học, Tiếng Việt, Làm văn phận tri thức khác (hiểu biết lịch sư, văn hóa, tâm lí…) mà xuất phát từ đòi hỏi thực tế cần khắc phục, xóa bỏ dạy học theo lối khép kín, tách biệt nhà trường sống, lập kiến thức kĩ vốn có liên hệ bổ sung cho nhau, tách rời kiến thức với tình cụ thể mà học sinh gặp đời sống thực tiễn Vận dụng quan điểm tích hợp dạy học Ngữ Văn nhằm nâng cao lực sử dụng kiến thức kĩ mà học sinh lĩnh hội để giải tình đời sống thực tiễn 2.2.2 Tình yêu tuổi vị thành niên (tuổi học trò) Theo Tổ chức Y tế Thê giới (WHO), vị thành niên người độ tuổi từ 10 - 19 Tuổi gọi cách khác tuổi dậy Đây độ tuổi thể chuyển đổi từ thiếu niên sang trưởng thành Đó thời kì đặc biệt biến đổi mạnh mẽ tâm lí sinh lí Tình u tình cảm nồng nhiệt làm cho người gắn bó mật thiết có trách nhiệm với Tình u hai giới tính nam nữ định nghĩa “hệ kết hợp trí tuệ người”, hướng người đến Chân, Thiện, Mỹ Nhưng tình yêu độ tuổi vị thành niên chưa đạt đến độ chín chắn Tình u tuổi vị thành niên (tình u học trò) tình yêu bạn nam bạn nữ, nảy sinh phát triển lứa tuổi học sinh trường học Ở tuổi thường tình yêu xác định đơn giản cảm giác thích người khác giới, thích ánh mắt, thích nụ cười… Tình u độ tuổi thường khơng có có kiểm sốt lí trí thường khơng làm chủ thân, đặc biệt khơng kiểm sốt tình yêu tình dục dẫn đến hành vi lệch hướng tai hại Khi tình yêu tan vỡ không mơ ước, em dễ có suy nghĩ tiêu cực, khơng động viên, chia sẻ dễ dẫn đến hậu đau lòng bị rơi vào trầm cảm, tự hủy hoại thân tìm đến chết Vì vậy, cần thiết phải trang bị cho học sinh tuổi vị thành niên hiểu biết đắn tình u, giới tính Từ đó, em xử lí tình xảy tình u học trò 2.2.3 Tích hợp giáo dục nâng cao nhận thức tình yêu tuổi vị thành niên môn Ngữ Văn Môn Ngữ Văn trường phổ thơng có tích hợp ba phân mơn: Làm Văn, Tiếng Việt, Đọc văn Các phân môn hỗ trợ cho để hoàn thành nhiệm vụ trang bị tri thức khoa học, rèn luyện kĩ năng, bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm, thái độ học sinh Chính vậy, thơng qua việc tổ chức hoạt động, giáo viên bước hướng dẫn học sinh tìm hiểu kiến thức học, từ bồi dưỡng nhận thức, thái độ sống đắn cho học sinh Phân môn Làm văn với dạng đề nghị luận xã hội có vai trò to lớn việc cung cấp kiến thức xã hội, đặt nhiều vấn đề xã hội to lớn, thông qua giáo dục học sinh lựa chọn quan điểm sống, thái độ sống đắn, có quan điểm, thái độ tình u Văn Văn học, với số lượng nhiều tác phẩm, đoạn trích viết đề tài tình u, thơng qua tình huống, hồn cảnh, số phận, mối quan hệ cụ thể nhân vật gợi học bổ ích câu chuyện tình u Từ đó, giúp em nhận thức đắn có thái độ đắn tình yêu lứa tuổi vị thành niên Phân môn Tiếng Việt với số lượng tiết thực hành nhiều, có nhiều tiết học sinh làm việc theo nhóm, qua cho em trao đổi vấn đề tình yêu, giới tính, vấn đề thu hút quan tâm học sinh, giúp hình thành suy nghĩ thái độ đắn tình yêu độ tuổi học trò Trên sở lí luận trên, tơi mạnh dạn áp dụng tích hợp giáo dục nâng cao nhận thức tình yêu tuổi vị thành niên cho học sinh môn học Ngữ Văn trường THPT Hà Văn Mao Việc tích hợp giảng dạy mang lại kết khả quan việc tạo hứng thứ cho học sinh môn Ngữ Văn trang bị kiến thức, kĩ cho học sinh trước tình tình yêu tuổi học trò 2.2 Thực trạng vấn đề 2.2.1 Thuận lợi: Dạy học tích hợp xu hướng chung giáo dục giới nói chung, giáo dục nước ta nói riêng Xã hội ngày đặt vấn đề cấp thiết mong muốn đổi giáo dục, gắn giáo dục với thực tiễn đời sống Ngành giáo dục ý thức rõ nhiệm vụ ngồi việc cung cấp kiến thức phải trang bị cho học sinh kĩ nhận thức đắn giải tốt tình xảy sống, có việc nhận thức giải tình xảy tình yêu học trò Mơn Ngữ Văn, mơn với đặc thù riêng thích hợp với việc giáo dục kĩ nói chung, kĩ nhận thức giải tình tình u tuổi học trò Đây điều kiện thuận lợi để giáo viên thực đề tài 2.2.2 Khó khăn: Về phía giáo viên Việc dạy học tích hợp ln đòi hỏi người giáo viên không chủ động kiến thức, dung lượng thời gian, việc lựa chọn nội dung tích hợp, phương pháp tiến hành hiệu mà phải ln tìm tòi, chủ động sáng tạo tất khâu trình dạy học Vì vậy, muốn có tiết dạy học tích hợp thực hiệu quả, người giáo viên phải đầu tư nhiều cơng sức, phải có chuẩn bị chu đáo, kĩ lưỡng tất khâu lên lớp Thời gian tiết dạy trơi qua nhanh nên việc tích hợp thời gian hạn hẹp, vậy, giáo viên khó kết hợp khơng khéo léo Trong năm gần đây, trước sức mạnh vũ bão công nghệ thông tin, nguồn thông tin mà học sinh, đặc biệt học sinh cấp III tiếp nhận vơ phong phú, có thơng tin tích cực thơng tin tiêu cực Hơn nữa, lứa tuổi học sinh cấp III lứa tuổi vị thành niên, em có nhiều thay đổi sinh lí, tâm lí, suy nghĩ hành động Theo đó, mối quan hệ học sinh có nhiều thay đổi Các em không dừng lại quan hệ tình bạn mà tình yêu bắt đầu xuất sớm Vì vậy, việc dạy học mơn gắn liền với giáo dục nâng cao nhận thức tình yêu tuổi vị thành niên cho học sinh, giúp học sinh tránh hậu đáng tiếc tình yêu đầu đời trở thành trăn trở, thành mối quan tâm tơi nhà giáo nói chung Dạy văn không đơn trọng truyền thụ kiến thức, bồi dưỡng đời sống tâm hồn, tình cảm cho học sinh mà thiết nghĩ, mơn Văn phải đảm đương vai trò với mơn học khác giúp học sinh có kĩ tốt việc giải vấn đề nảy sinh sống Về phía học sinh Học sinh bước vào trường cấp III tiếp cận với môi trường mới, mối quan hệ em mở rộng nhiều so với môi trường THCS Ở độ tuổi này, thể chất phát triển nhanh dần hồn thiện Cùng với đời sống tình cảm có nhiều thay đổi, bên cạnh tình bạn tình yêu xuất Học sinh nảy sinh tình yêu lứa tuổi hồn tồn bình thường phù hợp với phát triển tâm lí lứa tuổi Tình u tuổi học trò tình cảm sáng, tình cảm mãnh liệt, để lại ấn tượng sâu sắc Chính thế, tình u có tác động lớn sống em Bên cạnh tình u đẹp có tác động thúc đẩy học tập, đưa em tiến trưởng thành tình u vụ lợi, ích kỉ, hời hợt… tan vỡ để lại hậu đáng tiếc như: học tập sa sút, trầm cảm, bị đánh ghen dẫn đến xấu hổ, tự tin, chí mang thai, nạo phá thai nhiều lần dẫn đến khả sinh sản, bỏ học chừng, trầm trọng có em bi quan mà dần đến chết… Và việc học sinh sa sút học tập, bỏ học chừng, chí kết thúc đời tuổi 15,16 minh chứng cho thấy em bế tắc trước vấn đề sống Là trường miền núi, học sinh người dân tộc thiểu số chiếm 80% (chủ yếu người Mường, người Thái), trình độ dân trí nhân dân khu vực thấp, đồng bào dân tộc nơi có phong tục kết sớm Vì vậy, việc hiểu biết giới tính nhân dân nói chung, học sinh địa bàn độ tuổi vị thành niên nói riêng nhiều hạn chế Xuất phát từ hiểu biết hạn chế sức khỏe sinh sản vị thành niên, học sinh yêu nhau, quan hệ tình dục dẫn đến mang thai thân học sinh không biết, có thai đến 3,4 tháng gia đình thấy biểu bất thường sức khỏe mang khám phát Tại trường THPT Hà Văn Mao, học sinh u nhau, có tình u với người khác giới dẫn đến hậu đáng tiếc mang thai ý muốn, nạo phá thai nhiều lần chuyện xảy hàng năm Hầu năm có học sinh bỏ học chừng để kết mang thai Sự quan tâm gia đình học sinh đến vấn đề chưa nhiều Các bậc cha mẹ chưa coi trọng việc giáo dục kĩ cho Hơn nữa, đời sống kinh tế gặp nhiều khó khăn nên nhiều gia đình cha mẹ phải làm ăn xa, vào tận Nam để làm ăn nên số học sinh phải xa gia đình chiếm tỉ lệ đơng Cùng với đó, ngun nhân khiến học sinh sống xa gia đình nhà cách xa trường (có cách xa trường đến 18, 20km), đường xá lại khó khăn, phương tiện thô sơ nên em phải trọ lại nhà dân gần trường Nên gặp vấn đề khó khăn sống, em khó tìm người tâm sự, giải bày em rơi vào bế tắc Trong chương trình giáo dục phổ thơng, khơng có mơn học dành riêng cho việc giáo dục kĩ sống nói chung giáo dục giới tính nói riêng Ngồi số tiết hoạt động lên lớp nhà trường tổ chức, buổi/3 năm nhà trường đấu mối với trung tâm ý tế Huyện Bá Thước nói chuyện giới tính sức khỏe sinh sản vị thành niên giáo dục kĩ sống (trong có giáo dục nhận thức tình yêu) chủ yếu lồng ghép môn học em tự học, tự hình thành Trước thực tế ấy, mong muốn người giáo viên nói chung người giáo viên dạy văn tơi nói riêng, ngồi việc truyền giảng kiến thức cho em, muốn thông qua tiết học để giáo dục cho em nâng cao nhận thức tình yêu tuổi vị thành niên Đó phần việc giáo dục kĩ sống, kĩ giải vấn đề khó khăn sống em, giúp em tránh hậu đáng tiếc tình u tuổi học trò Đó thực mục tiêu cao giáo dục nói chung Vậy việc tích hợp giáo dục nâng cao nhận thức tình yêu dạy Ngữ Văn tiến hành nào? Tôi xin mạnh dạn đề xuất số kinh nghiệm mà thân thực mang lại hiệu 2.3 Giải pháp tổ chức thực Để giúp học sinh có kĩ xử lí tốt vấn đề liên quan đến giới tính tình u tuổi học trò, tơi tích hợp giáo dục giới tính dạy Ngữ Văn Cụ thể sau: 2.3.1 Định hướng chung Trước hết, phải khẳng định trọng tâm tiết dạy học tích hợp mơn Ngữ Văn khơng phải dạy tình u tuổi học trò Nhiệm vụ tiết dạy tích hợp trước hết nhằm giúp đỡ học sinh đạt mục tiêu theo chuẩn kiến thức kĩ Vì vậy, hoạt động chủ đạo tiết dạy học tích hợp hoạt động dạy học với kiến thức trọng tâm học Việc tích hợp tiết học phải linh hoạt, sáng tạo tràn lan, tùy tiện Bởi, vận dụng linh hoạt có tác dụng làm cho tiết học tăng tính thực tiễn, sinh động, hấp dẫn, kích thích hứng thú học sinh Nhưng tràn lan, tùy tiện, dây dưa, la cà việc tích hợp làm nhiệm vụ trọng tâm tiết học, học loãng, dẫn đến không đạt mục tiêu học Kiến thức tích hợp vào học, tiết học khơng thể nhiều thời gian dành cho nội dung tích hợp chiếm dung lượng vừa phải cho phù hợp với nội dung học Để đạt hiệu cao tiết dạy tích hợp cần phải lựa chọn phương tiện bổ trợ, phương pháp thực cho sinh động phù hợp Và để đạt yêu cầu trên, người giáo viên lên lớp phải chủ động phạm vi kiến thức cần huy động để tích hợp, chủ động thời gian, chủ động tình xảy q trình tích hợp để giải thấu đáo thắc mắc học sinh trước vấn đề sống 2.3.2 Hệ thống dạy, tiết dạy vận dụng tích hợp Việc tích hợp giáo dục giới tính cho học sinh thơng qua mơn học Ngữ Văn, theo quan điểm tơi, công việc tiến hành lần, khối, cho lớp học, mà công việc phải tiến hành thường xuyên, tất tiết học Những tiết học khác nhau, tình khác nói phương diện tình u tuổi vị thành niên Thơng qua tiết học mà thường xuyên bồi dưỡng cho em nâng cao nhận thức tình yêu tuổi học trò Giúp em khơng ngần ngại chia sẻ vấn đề lúc em gặp khó khăn, có kĩ giải khó khăn trước vấn đề tình yêu giới tính sống đầu đời em Chương trình SGK Ngữ Văn bậc THPT xây dựng sở hình thành phát triển lực người học Ngay tiết học người dạy vận dụng tích hợp linh hoạt để ngồi bồi dưỡng tri thức rèn luyện kĩ cho học sinh Vì vậy, việc tích hợp giáo dục giới tính mơn Ngữ Văn, tơi vận dụng qua số tiết, cụ thể sau: Lớp Tiết Tên Nội dung tích hợp theo PPCT 10 11 Truyện An Dương Vương Niềm tin tình u: vai Mị Châu - Trọng Thủy trò niềm tin tình yêu; hậu tình yêu khơng có niềm tin tin tưởng mù qng 15 Ra - ma buộc tội - Ghen tng tình yêu - Danh dự tình yêu - Hậu ghen tng mù qng, khơng kìm chế cảm xúc ghen tng Hậu tình u tan vỡ 24 Ca dao than thân, yêu thương, Nỗi nhớ tình yêu tình nghĩa Khát vọng người phụ nũ tình yêu 28 Lời tiễn dặn 51 11 83 87 54 59 65 69 90 93 94 12 13 36 37 Phẩm chất tốt đẹp tình yêu đích thực Sự thấu hiểu tình u Trình bày vấn đề Tất vấn đề liên quan đến tình u, tình dục tuổi học trò như: Thực trạng vấn đề tình yêu nay; hành vi thường gặp ghen tuông tuổi học trò; hậu khơn lường tình u tan vỡ; quan điểm học sinh vấn đề tình u gắn với tình dục thực trạng nó… Trao duyên Hậu tình yêu tan vỡ Thề nguyền Tình u sáng Chí Phèo Sức mạnh tình yêu Vấn đề sống thử tình yêu Luyện tập viết tin Hệ lụy tình yêu thiếu lành mạnh Tình yêu thù hận Sức mạnh tình yêu Hậu tình yêu tan vỡ Luyện tập vấn trả lời Tất vấn đề liên quan vấn đến tình yêu, tình dục tuổi học trò Tương tư Đau khổ tình yêu đơn phương Tôi yêu em Phẩm chất tốt đẹp cần có tình u cao thượng Bài thơ số 28 Khát vọng thấu hiểu tình yêu Nghị luận tượng Thực trạng tình yêu học trò đời sống Sóng Những phẩm chất tốt đẹp cần có tình u chân Vợ chồng A Phủ Nỗi bất hạnh nhân khơng có tình yêu 10 Từ lợi hoạt động ngoại khóa, tơi mạnh dạn áp dụng buổi sinh hoạt chủ đề tình yêu lồng ghép vấn đề cộm tình yêu tuổi học trò Ví dụ 1: Trong chương trình Ngữ Văn 10, sau dạy xong Truyện An Dương Vương Mị Châu - Trọng Thủy - Tiết 10,11 - đọc thêm Ra-ma buộc tội Tiết 15- tổ chức hoạt động ngoại khóa cho học sinh lồng ghép với chủ đề giáo dục nâng cao nhận thức học sinh tình yêu tuổi học trò Để thành cơng hoạt động ngoại khóa này, phân công cho tổ chuẩn bị diễn dạng kịch Truyện An Dương Vương Mị Châu - Trọng Thủy, tổ chuẩn bị diễn kịch trích đoạn Rama buộc tội Thơng qua trích đoạn kịch này, giáo viên đặt vấn đề cho học sinh thảo luận: Nêu yêu đó, em có tin tưởng tuyệt đối Mị Châu khơng? Nếu bị người yêu lừa dối em làm gì? Nếu người yêu em có người bạn khác giới thân, em có ghen khơng? Khi ghen tng em định làm gì? Nếu tin tưởng người yêu, lòng chung thủy bị người yêu từ bỏ dứt khốt chia tay được, em có chọn cách từ bỏ đời Xita không? Liên hệ với đoạn trích đọc thêm Lời tiễn dặn (Trích Tiễn dặn người yêu - Dân tộc Thái) - Tiết 28, Ngữ Văn 10 - người yêu lấy chồng, chàng trai thương nhớ người u khơng đưa gái nhà chồng mà đến cô gái Là em, thương nhớ người yêu em có bỏ gia đình để đến với người u khơng, chưa có cho phép gia đình? Từ đó, em hiểu tình yêu? Như tình yêu đẹp? Thông qua thảo luận mà giáo viên giúp định hướng lại suy nghĩ lệch lạc, hành động chưa học sinh tình yêu tuổi học trò Ví dụ 2: Trong chương trình Ngữ Văn 11, sau học xong tác phẩm Chí Phèo (Nam Cao) - Tiết 53,54 - đoạn trích Tình u thù hận - Tiết 65- tổ chức hoạt động ngoại khóa cho học sinh Nhiệm vụ giao từ trước đó, phân cơng cho tổ tập diễn đoạn Chí Phèo gặp Thị Nở thức tỉnh Chí Phèo sau đó, tập diễn trích đoạn Romêơ Giuliet gặp trích đoạn “Tình u thù hận” Thơng qua trích đoạn này, giáo viên đặt vấn đề để học sinh thảo luận: tình yêu có vai trò quan trọng sống người nào? (trong văn tình u có vai trò quan trọng với sống nhân vật), tình yêu nhân vật tác phẩm có phải tình u đẹp không? Em quan niệm tình yêu đẹp? Các nhân vật tác phẩm khơng tình u sống nào? Cuộc đời họ kết thúc sao? Nếu bị người yêu chia tay, em làm gì? Thị Nở ăn nằm với Chí Phèo dẫn đến có thai mà khơng cần có cưới hỏi Nếu em, yêu đó, em có chấp nhận ngủ người khơng? Em có nghĩ đến việc lỡ có thai khơng? Em làm để tránh thai quan hệ tình dục? Những buổi ngoại khóa vậy, khơng tạo khơng khí vui tươi, thích thú em sau buổi học lớp, giúp khắc sâu kiến thức tác phẩm mà giúp em nói vấn đề khó nói tình u tuổi học trò, giúp mối quan hệ người dạy người học trở nên gần gũi, người giáo viên trở 17 thành người bạn lớn học sinh Có vậy, gặp vấn đề khó nói tình u học trò, em tìm đến giáo viên để giải bày, tâm tìm giải pháp phù hợp vướng mắc Một số hình ảnh học sinh diễn trích đoạn tác phẩm văn học hoạt động ngoại khóa: Học sinh 11a1 diễn Chí Phèo Hình ảnh học sinh lớp 11a2 diễn trích đoạn “Tình u thù hận” 18 Hình ảnh lớp 10a1 diễn trích đoạn Mị Châu - Trọng Thủy 2.3.3.6 Tổ chức trò chơi chủ đề tình yêu tiết học Tổ chức hoạt động trò chơi dạy học giải pháp vừa giúp thay đổi khơng khí tiết học vừa hoạt động mang lại nhiều hứng thú cho học sinh Tùy vào tiết học mà giáo viên vận dụng tổ chức trò chơi hình thức khác Các trò chơi mà tơi thường sử dụng tiết học nhằm tích hợp giáo dục nhận thức tình yêu tuổi vị thành niên cho học sinh là: trò chơi chữ, đuổi hình bắt chữ, tiếp sức… Ví dụ: Khi dạy Thề nguyền - Tiết 87 Ngữ Văn 10- Giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu đoạn trích trò chơi chữ Hàng ngang số 1- 13 chữ: Tồn đoạn trích tập trung kể, tả cảnh gì? Hàng ngang số - ô chữ: Thời gian Thúy Kiều sang nhà Kim Trọng lúc nào? Hàng ngang số - ô chữ: Thúy Kiều sang nhà Kim Trọng dáng vẻ nào? Hàng ngang số - 10 ô chữ: Khi Thúy Kiều bước vào, Kim Trọng trạng thái nào? Hàng ngang số - chữ: Điều thơi thúc Thúy Kiều sang nhà Kim Trọng? Hàng ngang số - 12 ô chữ: Hành động đón Thúy Kiều vào nhà cách trang trọng Kim Trọng Nguyễn Du miêu tả từ ngữ nào? Hàng ngang số - ô chữ: Trong gặp gỡ người lên tiếng trước? Hàng ngang số - ô chữ: Chứng kiến cảnh thề nguyền hai người ai? Hàng ngang số - ô chữ: Thái độ Kim Trọng Kiều bất ngờ xuất trước mặt? Hàng ngang số 10 - ô chữ: Một hành động quen thuộc mà người ta thường nhắc đến thề nguyền hai người yêu (cũng Thúy Kiều Kim Trọng thực hiện) hành động ? Hàng ngang số 11 - ô chữ: Hành động cảnh thề nguyền Kim Trọng Thúy Kiều hành động nào? Hàng ngang số 12 - ô chữ: Nội dung lời thề nguyền hai người gói gọn chữ, chữ nào? 19 Hàng ngang số 13 - ô chữ: Thủ pháp nghệ thuật sử dụng câu thơ sau thủ pháp gì? "Dở chiều tỉnh, dở chiều mê" Hàng ngang số 14 - ô chữ: Những câu thơ sau sử dụng nhiều từ loại đặc biệt nào? Vầng trăng vằng vặc trời Đinh ninh hai miệng lời song song Tóc tơ vặn tấc lòng Trăm năm tạc chữ đồng đến xương Hàng ngang số 15 - ô chữ: Cảnh thề nguyền diễn với nhịp độ nào? Hàng ngang số 16 - 11 ô chữ: Hành động đốt hương, thắp nến tạo nên khơng khí cho cảnh thề nguyền? Từ hàng dọc: Đó cụm từ gồm chữ - 16 - tình u đẹp, ln người đời trân trọng C A N H T H Ê N G U Y Ê N B U Ô I T Ô I V Ô I V A N G D Ở T I N H D Ơ M Ê T I N H Y Ê U L A M L Ê R Ư Ơ C V A O T H U Y K I Ê U T R Ă N G M Ư N G R Ơ C Ắ T T O C T H Ắ P N Ế N Đ Ồ N G S O S A N H T Ừ L A Y N H A N H T H I Ê N G L I Ê N G Thơng qua trò chơi, giáo viên việc tổng hợp nội dung học, vẻ đẹp nhân vật cảnh thề nguyền, liên hệ đến tình yêu thái độ học sinh ngày vấn đề tình yêu, người yêu 2.4 Trích dẫn số giáo án minh họa Tiết 11 TRUYỆN AN DƯƠNG VƯƠNG VÀ MỊ CHÂU, TRỌNG THỦY A/ Mục tiêu học : Ngoài mục tiêu cần đạt theo chuẩn kiến thức - kĩ năng, giúp học sinh: - Rèn luyện lĩnh tỉnh táo tình yêu B/ Phương tiện thực : SGK SGV Ngữ Văn 10 C/ Phương pháp giảng dạy : Nêu vấn đề, gợi mở, đàm thoại D/ Tiến trình lên lớp : Ổn định : 20 Kiểm tra cũ : Bài : Hoạt động GV HS Hoạt động : Nội dung cần đạt I Tiểu dẫn: Khái niệm truyền thuyết : Tóm tắt truyện ADV : Hoạt động 2: Tìm hiểu giá trị II/ Đọc hiểu : tác phẩm thông qua nhân An Dương Vương : vật Nhân vật Mị Châu: Tìm hiểu nhân vật Mị Châu - Mị Châu đã: đưa cho Trọng Thủy xem nỏ Trong truyện, nhân vật Mị thần, rắc lông ngỗng đường chạy trốn Châu có hành động - Qua hành động ấy, cho thấy Mị Châu người nào? Điều thơi thúc nhân tin, ngây thơ đến mức khờ khạo, yêu mù vật hành động vậy? quáng: + Tự ý cho Trọng Thủy biết bí mật quốc gia, Thơng qua hành động xem nỏ thần→ Tự tiện sử dụng bí mật quốc gia em có nhận xét cho tình riêng, khiến bảo vật giữ nước bị đánh tính cách nhân vật? tráo mà hồn tồn ko biết + Mất cảnh giác trước lời chia tay đầy ẩn ý Trọng Thủy, không hiểu ẩn ý Tích hợp (4 phút) lời từ biệt Trọng Thủy: chiến tranh Từ hình tượng nhân vật Mị xảy Châu, em có suy nghĩ + Đánh dấu đường cho Trọng Thủy lần theo: lại vai trò lí trí tình hành động chứng tỏ Mị Châu nghĩ đến yêu người? Hãy kể tình yêu, hạnh phúc cá nhân, mù qng u ví dụ mà em biết - Có phần đáng thương, đáng cảm thơng: Những hậu tình u khơng sai lầm, tội lỗi xuất phát từ vô tình, tính có kiểm sốt lí trí ngây thơ, nhẹ dạ, tin đến mức mù quáng, đặt => Trong tình yêu người tình cảm lên lí trí, thực bị “người lừa dễ thuận theo tình cảm, dối” hành động theo tình cảm Tin - Bài học: tưởng tình yêu, tin + Cần đặt chung lên riêng, đặt lợi ích tưởng người yêu quốc gia, dân tộc lên quyền lợi cá quan trọng cần nhân, gia đình phải tỉnh táo, tuyệt đối khơng + Biết kiểm sốt cảm xúc lí trí, suy nghĩ tin tưởng cách mù thấu giải mối quan hệ lí trí quáng, trao hết tất tình cảm mực có cho người u Nhân vật Trọng Thủy: Thiếu tỉnh táo tình yêu III/ Tổng kết : dẫn đến hậu khôn lường mà nhận khơng hội để sửa chữa Ví dụ: Trao thân bị phụ bạc, tin tưởng dẫn đến bị lừa bắt bán, bị 21 lừa chiếm đoạt tài sản… => Bài học cảnh giác, học xử lí mối quan hệ riêng - chung, tình cảm- lí trí Củng cố : Dặn dò: Rút kinh nghiệm: Tiết 51 TRÌNH BÀY MỘT VẤN ĐỀ A Mục tiêu học: Ngoài mục tiêu cần đạt theo chuẩn kiến thức - kĩ năng, giúp học sinh: - Thơng qua vấn đề trình bày mà có nhận thức đắn trước vấn đề sống, rèn luyện kĩ xử lí khó khăn sống có vấn đề tình u tuổi học trò B Phương tiện thực hiện: - SGV,SGK, máy chiếu - Thiết kế học C Phương pháp:: - GV tổ chức dạy học theo cách kết hợp hình thức trao đổi thảo luận nhóm, thực hành, trực quan, D Tiến trình dạy học: - Kiểm tra cũ: - Giới thiệu mới: Họat động GV HS Nội dung cần đạt Họat động 1: I Tầm quan trọng việc trình bày vấn đề Họat động 2: II Cơng việc chuẩn bị Chọn vấn đề trình bày: Họat động 3: Thực hành Lập dàn ý cho trình bày: Tích hợp III Trình bày: Có bước Học sinh hoạt động nhóm Đặt vấn đề GV giao đề tài cho nhóm chuẩn Chào hỏi, tự giới thiệu ngắn gọn bị: Nêu lí trình bày - Nhóm 1,3: đề tài “ An tồn giao Trình bày nội dung thơng hạnh phúc Chủ đề: Tình bạn, tình u tuổi học trò người” Bài phát biểu cần dựa số ý sau: - Nhóm 2,4: Tình bạn, tình u tuổi - Tình u tuổi học trò gì? Khác so với học trò tình bạn? Các nhóm thảo luận, lập dàn ý - Thực tế, lứa tuổi học sinh THPT cho trình bày Cử người trình tình yêu trở thành vấn đề hầu hết bày ( phút) em quan tâm Bởi hầu hết em yêu, Thực trình bày vấn đề trước thích lớp (mỗi nhóm phút) - Những tác động tích cực hạn chế, hệ lụy Giáo viên nhận xét phát biểu xảy tình yêu mà em gặp phải (Trình chiếu powpoint số - Một số biện pháp để hạn chế hệ lụy 22 thơng tin hình ảnh tình yêu tình yêu đầu đời tuổi học trò, kể vài mẫu Kết thúc vấn đề chuyện ngắn tinh u học tròTóm tắt, nhấn mạnh số ý khoảng phút) Cảm ơn người nghe => Kết luận: tình yêu độ tuổi lường trước hậu nó, đặc biệt tuổi vị thành niên, em bồng bột, thiếu chín chắn, chuyện tình cảm khơng mong muốn dề dẫn đến suy nghĩ tiêu cực hành động cách mù quáng dẫn đến hậu vô đáng tiếc Củng cố: Dặn dò: Một số hình ảnh sử dụng Tình yêu sáng- Ảnh tuoitre.vn Tình yêu tan vỡ, nữ sinh nhảy cầu tự tử - Ảnh tuoitre.vn 23 Nữ sinh đánh bạn lớp học mâu thuẫn tình cảm - dantri.com.vn Người mẹ trẻ sinh đói nghèo - Nguồn internet 2.5 Kiểm chứng giải pháp 2.5.1 Những thay đổi học sinh trình học tập ứng xử Học sinh có nhiều thay đổi thái độ tiết học, môn học: Trước xu môn học không nhiều học sinh lựa chọn, việc thay đổi khơng khí tiết học, cách thức tổ chức tiết học vừa nhằm đạt mục tiêu môn học, vừa góp phần giáo dục kĩ cho học sinh, đưa môn học trở gần với thực tế đời sống, đặc biệt đời sống tuổi học trò khiến cho học sinh hứng thú nhiều Các em vừa chủ động việc tiếp cận tri thức mơn Ngữ Văn, vừa chủ động tìm hiểu vấn đề thời liện quan đến tuổi học trò, có tình u Làm cho vốn sống, vốn hiểu biết học sinh ngày phong phú, điều giúp ích nhiều cho em làm văn nghị luận xã hội Trong làm, em thể nhận thức đắn trước vấn đề tình u tuổi học trò 24 Học sinh có thay đổi kĩ ứng xử: Ccác em cởi mở nói vấn đề tình yêu tuổi học trò, đặc biệt vấn đề quan hệ tình dục tuổi học trò Khi gặp khó khăn, em khơng ngại ngùng tìm đến mẹ, đến để giải bày, để tâm tìm cách tháo gỡ Số trò chuyện trò vấn đề giới tính tăng lên nhiều thơng qua trò chuyện mà nhiều điều khó nói, nhiều câu chuyện phức tạp tình u tuổi học trò giải Những năm gần đây, nhận thức học sinh vấn đề giới tính nâng cao nên gặp chuyện tình yêu tan vỡ, biểu trầm cảm, bỏ học tự hành hạ thân giảm bớt Các vụ bạo lực học đường liên quan đến ghen tuông tình u học trò giảm bớt, mâu thuẫn tình yêu hạn chế Hiện tượng học sinh nghỉ học, bỏ học để lập gia đình giảm bớt Những học sinh lớp 12 dạy nay, khơng coi vấn đề có người yêu cho bạn bè quan trọng Các em xác định nhiệm vụ quan trước mắt tập trung ôn tập học nghề, học đại học, tìm việc làm cho thân yếu tố quan trọng hàng đầu 2.5.2 Hiệu thân, đồng nghiệp nhà trường Với thân, sáng kiến hội để thực việc đổi dạy học, hội tìm hiểu sâu phương diện khác mơn Ngữ Văn Giúp thân tơi nâng cao tính ứng dụng môn học vào thực tiễn sống học sinh, giải pháp giúp nâng cao chất lượng dạy - học Sáng kiến hội để tơi tìm hiểu sâu đời sống tình cảm học trò, giúp thấu hiểu em hơn, mối quan hệ cô - trò trở nên gần gũi Sáng kiến giải pháp giúp thực tốt công tác giáo dục kĩ sống cho học sinh Sáng kiến hội để giúp tơi nâng cao trình độ nghiên cứu khoa học ứng dụng hoạt động sư phạm thân Đối với đồng nghiệp, sáng kiến đóng góp thêm kinh nghiệm phương pháp dạy học nâng cao tính thực tiễn môn học Là tài liệu tham khảo để đồng nghiệp tổ chức tốt hình thức sinh hoạt ngoại khóa cho học sinh Là giải pháp giúp đồng nghiệp tổ nâng cao hứng thú học sinh với môn học, nâng cao chất lượng môn Ngữ Văn Đối với nhà trường, sáng kiến góp phần đưa giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục kĩ sống cho học sinh, góp phần nâng cao chất lương giáo dục chung nhà trường Đồng thời, sáng kiến góp phần thúc đẩy cơng tác nghiên cứu khoa học ứng dụng nhà trường 2.5.3 Những kết cụ thể: Trong hai năm học 2016 - 2017, 2017 - 2018 tơi tổ chức buổi ngoại khóa vấn đề tình u tuổi học trò cho lớp mà phân công giảng day Bằng việc lồng ghép tích hợp giáo dục nâng cao nhận thức tình yêu cho học sinh học thơng qua nhiều hình thức khác nhau, làm cho thái độ học sinh với mơn nói chung, với buổi ngoại khóa nói riêng có chuyển biến tích cực Số học sinh tích cực, chủ động tiết học, buổi ngoại khóa tăng lên Thể rõ thông qua việc tỉ lệ học sinh phiếu điều tra với số cụ thể sau: 25 Lớp Học sinh hứng Học sinh có thái Năm học thú với mơn học độ bình thường với 2016- 2017 môn học 10a1 40% 30% 10a3 35% 25% Học sinh không hứng thú với môn học 30% 40% Lớp Học sinh không hứng thú với môn học 5% 15% Học sinh hứng Học sinh có thái Năm học thú với mơn học độ bình thường với 2017- 2018 môn học 11a1 60% 35% 11a3 55% 30% Kết nhận thức học sinh tình yêu tuổi vị thành niên thay đổi thông qua kiểm tra, điều thể rõ thông qua điểm số mà em đạt làm kiểm tra Tỉ lệ học sinh đạt điểm tăng lên rõ rệt cuối năm học so với đầu năm học, năm lớp 11 so với lớp 10: Năm học 2016 - 2017: Lớp Sĩ số lớp Bài đạt điểm Bài đạt điểm Bài đạt Đầu năm học 1-4 5-6.5 điểm 7-10 10a1 40 19 15 10a3 46 28 13 Lớp 10a1 10a3 Sĩ số lớp Bài đạt điểm Bài đạt điểm 1-4 5-6.5 40 10 19 46 18 18 Bài đạt điểm 7-10 11 10 Năm học 2017 - 2018: Lớp Đầu năm học 11a1 11a3 Sĩ số lớp Bài đạt điểm Bài đạt điểm 1-4 5-6.5 40 18 46 19 17 Bài đạt điểm 7-10 13 10 Sĩ số lớp Bài đạt điểm Bài đạt điểm 1-4 5-6.5 40 12 46 16 Bài đạt điểm 7-10 25 25 Cuối năm học Lớp Cuối năm học 11a1 11a3 26 PHẦN 3: KẾT LUẬN 3.1 Kết luận đề tài Sáng kiến kinh nghiệm rút từ thực tế giảng dạy trăn trở trước thực trạng nhận thức tình yêu tuổi vị thành niên Những giải pháp mà thực năm qua khơng góp phần làm cho mơn học gắn liền với thực tiễn sống, tạo hứng thú cho học sinh mơn học mà giúp em có nhận thức đắn hơn, nhìn tồn diện tình u tuổi học trò Đứng trước vấn đề tình yêu độ tuổi em bình tĩnh cách xử lí, hạn chế hậu đáng tiếc xảy Qua nghiên cứu đặc điểm tâm lí, đời sống học sinh trường THPT Hà Văn Mao, mạnh dạn áp dụng số giải pháp cụ thể nhằm nâng cao nhận thức đắn tình yêu tuổi vị thành niên cho học sinh Một vấn đề học sinh quan tâm lại vấn đề khó nói em Đây khơng phải vấn đề hồn tồn mới, ln vấn đề chiếm phần không nhỏ đời sống học sinh quan tâm gia đình, xã hội Vì vậy, việc áp dụng tích hợp giáo dục nâng cao nhận thức tình yêu cho học sinh môn Ngữ Văn việc làm thiết thực Mong rằng, môn Ngữ Văn với môn học khác giúp học sinh có kiến thức đầy đủ, nhìn đắn tình yêu giới tính Trong q trình áp dụng giải pháp thu kết khả quan lớp phân công giảng dạy 3.2 Một số đề xuất Thông qua sáng kiến xin đề xuất số nội dung sau: Đối với tổ chức đoàn thể Cần tăng cường hoạt động giáo dục lên lớp, tạo sân chơi bổ ích cho học sinh Cần đưa chương trình giáo dục giới tính, tình u, sức khoẻ sinh sản cách hiệu thiết thực qua mơ hình: câu lạc nữ sinh, giao lưu chủ đề tình yêu học đường … Đối với giáo viên chủ nhiệm, giáo viên môn GVCN cần hiểu rõ biến đổi đời sống tình cảm tâm lý học sinh, cần nắm bắt cập nhật danh sách em có tình u học đường để thơng tin cho gia đình phối hợp: tạo dựng niềm tin nơi học sinh để chia sẻ hỗ trợ em Đồng thời, giáo viên chủ nhiệm cần kết hợp chặt chẽ với đoàn thể, giáo viên mơn để tích hợp giáo dục giá trị sống cho học sinh Đề tài sáng kiến kinh nghiệm "Tích hợp giáo dục nâng cao nhận thức tình yêu tuổi vị thành niên môn Ngữ Văn cho học sinh trường THPT Hà Văn Mao" kinh nghiệm tơi q trình giảng dạy Sáng kiến Hội động Khoa học nhà trường nhận xét, góp ý đánh giá Loại A Trên sở nhận xét, góp ý tơi tiếp thu điều chỉnh điểm hạn chế Kính gửi Hội đồng Khoa học Ngành giáo dục tỉnh Thanh Hóa đánh giá xếp loại sáng kiến cho Đánh giá xếp loại Ngành nguồn động lực để tơi tiếp tục nghiên cứu đề tài khoa học ứng dụng 27 Xác nhận thủ trưởng đơn vị Bá Thước, ngày 28 tháng năm 2018 Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm tự viết, không chép nội dung người khác Người thực Trần Thị Oai 28 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ sách giáo khoa Ngữ văn 10,11,12 - NXB Giáo dục Đào tạo 2006 - 2014 Bộ sách giáo viên Ngữ văn 10,11,12 - NXB Giáo dục Đào tạo 2006 - 2014 Tài liệu tập huấn Đổi chương trình, sách giáo khoa THPT- Bộ Giáo dục Đào tạo 2006-2009 Tài liệu Chuẩn kiến thức kĩ 10,11,12 - Nhà xuất Giáo dục Việt Nam Phương pháp dạy học văn - NXB Đại học sư phạm- Phan Trọng Luận chủ biên Những vấn đề chung đổi giáo dục Trung học phổ thông môn Ngữ Văn NXB Giáo dục Đào tạo 2007 Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên Bộ GD&ĐT: module 1: Đặc điểm tâm lí học sinh THPT, module 29: Giáo dục học sinh thông qua hoạt động giáo dục https://tailieu.vn › Khoa Học Xã Hội › Giáo dục học 9.vietnamnet.vn/vn/giao-duc/ /day-hoc-tich-hop-kinh-nghiem-tu-the-gioi430047.html 10.dantri.com.vn › Giáo dục - Khuyến học › Tin tuyển sinh 11.https://baomoi.com/ 12.https://tuoitre.vn/ 13.www.cuasotinhyeu.vn/ 29 PHỤ LỤC TRƯỜNG THPT HÀ VĂN MAO TỔ: VĂN PHIẾU THU THẬP THÔNG TIN VỀ THỰC TRẠNG TÌNH YÊU VÀ QUAN ĐIỂM CỦA HỌC SINH TRƯỚC CÁC VẤN ĐỀ CÓ THỂ XẢY RA TRONG TÌNH U TUỔI VỊ THÀNH NIÊN I NHỮNG THƠNG TIN CHUNG Tên đơn vị: Trường: Lớp: Thông tin người điền phiếu: Họ tên: .(có thể không ghi) Tuổi: Giới tính: Dân tộc: II NỘI DUNG THÔNG TIN CẦN THU THẬP Xin anh/chị vui lòng cho biết tình trạng anh/chị quan hệ tình yêu (Đánh dấu tích vào câu trả lời phù hợp) a Chưa yêu b Đang yêu c Đã yêu chia tay Xin anh/chị vui lòng cho biết u người anh chị có tin tưởng hồn tồn người khơng? a Tin hồn tồn b Tin tưởng có chừng mực c Khơng tin Thấy bạn bè có người u cả, anh/chị có cố gắng tìm lấy người để yêu cho bạn bè khơng? a Khơng cần thiết phải tìm người u b Phải tìm cho Xin anh/chị vui lòng cho biết nghi ngờ người u khơng chung thủy, anh/ chị có đánh ghen khơng? a Sẽ đánh ghen b Ghen không đánh c Không ghen Anh/chị vui lòng cho biết người yêu đề nghị quan hệ tình dục chưa đến tuổi kết hơn, anh/chị xử lí nào? a Kiên từ chối b Từ chối không kiên c Chấp nhận Anh/chị cho biết quan niệm anh /chị tình yêu đẹp tuổi học trò Nếu yêu người, anh chị mong muốn điều người yêu? 30 Xin anh/chị vui lòng cho biết, học mà người u, gia đình người u bố mẹ muốn anh/chị nghỉ học để lập gia đình, anh/chị giải vấn đề nào? Anh/chị vui lòng cho biết tình u tan vỡ, anh/chị có nghĩ đến chết không? a Chưa nghĩ đến b Đã nghĩ đến không nhiều c Đã nhiều lần nghĩ đến 10 Anh/chị vui lòng cho biết, tình u gặp tình khó khăn khơng biết cách giải quyết, có anh/chị nghĩ đến việc tâm điều với bố mẹ thầy khơng? a Chưa nghĩ đến b Đã nghĩ đến không tâm c Đã tìm đến để tâm 11 Theo anh/chị, học sinh mà có người u có ảnh hưởng đến việc học khơng? a Khơng ảnh hưởng b Có ảnh hưởng khơng nhiều c Ảnh hưởng nhiều 12 Bằng hiểu biết mình, anh/chị thấy học sinh ngày yêu thay đổi người yêu có nhiều khơng, u sớm hay muộn vụ mâu thuẫn tình u xảy có nhiều khơng? Người thu thập thông tin (Ký ghi rõ họ tên) , ngày tháng năm 20 Người điền phiếu (Ký tên) 31 ... bị cho học sinh tuổi vị thành niên hiểu biết đắn tình u, giới tính Từ đó, em xử lí tình xảy tình u học trò 2.2.3 Tích hợp giáo dục nâng cao nhận thức tình yêu tuổi vị thành niên môn Ngữ Văn Môn. .. từ tình u tuổi học trò Xuất phát từ lí trên, tơi mạnh dạn áp dụng tích hợp giáo dục nâng cao nhận thức tình yêu tuổi vị thành niên dạy học môn Ngữ Văn cho học sinh trường THPT Hà Văn Mao đạt kết... nghiệm "Tích hợp giáo dục nâng cao nhận thức tình u tuổi vị thành niên mơn Ngữ Văn cho học sinh trường THPT Hà Văn Mao" kinh nghiệm tơi q trình giảng dạy Sáng kiến Hội động Khoa học nhà trường nhận