Vận dụng lí thuyết dữ liệu đa phương tiện để xây dựng một số bài giảng chương i tin học 10 nhằm phát huy trí tuệ cho học sinh trường THPT hà văn mao

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT HÀ VĂN MAO SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM VẬN DỤNG LÝ THUYẾT DỮ LIỆU ĐA PHƯƠNG TIỆN ĐỂ XÂY DỰNG MỘT SỐ BÀI GIẢNG CHƯƠNG I TIN HỌC 10 NHẰM PHÁT HUY TRÍ TUỆ CHO HỌC SINH TRƯỜNG THPT HÀ VĂN MAO Người thực hiện: Trương Văn Dũng Chức vụ: Tổ phó chun mơn Đơn vị cơng tác: Trường THPT Hà Văn Mao SKKN thuộc lĩnh vực: Tin học THANH HOÁ NĂM 2018 MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng phạm vi nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm 2 NỘI DUNG .3 2.1 Cơ sở lý luận .3 2.2 Cơ sở thực tiễn 2.2.1 Sử dụng liệu đa phương tiện môi trường giáo dục .5 2.2.2 Nhu cầu sử dụng liệu đa phương tiện trường phổ thông 2.3 Giải pháp đưa nhằm giải vấn đề 2.3.1 Đặt vấn đề 2.3.2 Lựa chọn công cụ hỗ trợ xây dựng hệ thống .8 2.3.3 Hoạt động hệ thống 10 2.3.4 Nhập video vào sở liệu 12 2.4 Kiểm nghiệm 13 KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT 16 Kết luận .16 Đề xuất 16 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Dữ liệu đa phương tiện gồm nhiều tính thú vị Họ cung cấp hiệu hơn, phổ biến thông tin khoa học, kỹ thuật, y học, sinh học đại, khoa học xã hội… Nó tạo điều kiện cho phát triển mơ hình đào tạo từ xa, vui chơi giải trí tương tác cá nhân nhóm Số lượng lớn liệu ứng dụng đa phương tiện khác liên quan đến bảo hành để có sở liệu sở liệu cung cấp quán, đồng thời tính tồn vẹn, an ninh tính sẵn sàng liệu Mặt khác, Nghị Trung ương II - Khóa VIII khẳng định: "Phải đổi phương pháp giáo dục - đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học, bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học, đảm bảo điều kiện thời gian tự học cho học sinh" [2] Dữ liệu đa phương tiện (âm thanh, hình ảnh…) phù hợp đem lại lợi ích học tập mạnh mẽ, hữu ích việc kích thích khả sáng tạo, phát triển trí tuệ học sinh Việc nghiên cứu xây dựng sở liệu đa phương tiện phục vụ cho nhu cầu học tập giải trí giáo viên học sinh trường học việc làm cần thiết, mang lại nhiều lợi ích cho giáo dục, hỗ trợ đạt mục tiêu đổi dạy học lấy học sinh làm trung tâm hoạt động dạy học nhằm phát huy tính chủ động sáng tạo học sinh, từ kích thích phát triển tư học sinh Sau bảy năm giảng dạy Tin học trường THPT Hà Văn Mao nhận thấy phần lớn em học lý thuyết thực hành chưa tốt, khả vận dụng lý thuyết vào tập chưa thành thạo Dẫn đến chán nản hứng thú, say mê môn học Từ thực tiễn tơi xây dựng sở liệu đa phương tiện em học sinh truy cập, tìm kiếm… kiến thức liên quan đến học chương I - Tin học 10 có hiệu Từ thực tiễn tơi xây dựng thành sáng kiến kinh nghiệm: "Vận dụng lý thuyết liệu đa phương tiện để xây dựng số giảng chương I – Tin học 10 nhằm phát huy trí tuệ cho học sinh trường THPT Hà Văn Mao" 1.2 Mục đích nghiên cứu Nâng cao hiệu dạy học giáo viên tiếp thu kiến thức trình học tập học sinh môn học Tạo động cho học sinh ý thức ý nghĩa hoạt động sử dụng liệu trực quan đa phương tiện Từ đó, học sinh liên hệ, vận dụng sáng tạo vào giải tình học tình thực tế nhằm góp phần hình thành phát triển lực trí tuệ chung cho học sinh THPT 1.3 Đối tượng phạm vi nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Nghiên cứu xây dựng sở liệu đa phương tiện phục vụ dạy chương trình tin học phổ thông, đặc biệt chương I - Tin học 10 - Phạm vi nghiên cứu: hướng dẫn học sinh tìm kiếm, truy cập sử dụng liệu đa phương tiện để học tiết chương I-Tin học 10 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Nghiên cứu tài liệu phương pháp dạy học mơn Tốn, tài liệu giáo dục học, tâm lý học - Nghiên cứu vị trí, khối lượng kiến thức liên quan để xây dựng liệu đa phương tiện chương I-Tin học 10 - Kiểm chứng cách tiến hành giảng dạy lớp 10 trường THPT Hà Văn Mao nhằm kiểm tra giả thuyết khoa học, minh họa tính khả thi tính hiệu giải pháp đề xuất 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm Sau tìm hiểu chủ yếu qua kênh truy cập Internet, tơi thấy sáng kiến kinh nghiệm đề cập đến vấn đề xây dựng sở liệu đa phương tiện dạy học tin học 10 (chỉ có trùng lặp ý tưởng) số mơn khác Vì có thiếu sót hạn chế, kính mong đóng góp ý kiến đồng chí lãnh đạo, chuyên gia, đồng chí đồng nghiệp NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận Đa phương tiện gì: Đa phương tiện media nội dung mà sử dụng kết hợp dạng nội dung khác Thuật ngữ sử dụng tương phản với media mà sử dụng dạng truyền thống in ấn văn viết tay Multimedia bao gồm tổ hợp văn bản, audio, hình ảnh, hoạt hình, video, nội dung mang tính tương tác [6] Cơ sở liệu đa phương tiện gì: Một sở liệu đa phương tiện tập hợp loại liệu đa phương tiện văn bản, hình ảnh, âm thanh, video, Nó sưu tập, kho liệu, hay gồm nhiều mục truyền thông Khi thiết kế hệ thống CSDL đa phương tiện mô tả loại liệu đa phương tiện khác nhau, bắt buộc phải đối diện với số câu hỏi quan trọng đặt cách thức tổ chức hệ thống như: Việc tổ chức mặt nội dung liệu loại liệu đa phương tiện Việc lưu trữ vật lý liệu thiết bị lưu trữ Hệ quản trị sở liệu đa phương tiện gì: Trung tâm hệ thống thơng tin đa phương tiện hệ quản trị CSDL đa phương tiện (MDBMS) Theo truyền thống, CSDL bao gồm liệu có liên quan thực thể cho trước, hệ quản trị CSDL (DBMS) chương trình dùng để mô tả, khai báo, tạo lập, lưu trữ, xử lý truy vấn CSDL Tương tự vậy, xem hệ quản trị CSDL đa phương tiện (MDBMS) cung cấp khả mô tả, khai báo, tạo lập, lưu trữ, xử lý, truy vấn kiểm soát loại liệu CSDL đa phương tiện Sự khác kiểu liệu CSDL đa phương tiện địi hỏi phương thức đặc biệt để tối ưu hoá việc lưu trữ, truy cập, số hoá khai thác liệu MDBMS cần phải cung cấp yêu cầu đặc biệt cách cung cấp chế tóm tắt bậc cao để quản lý kiểu liệu khác giao diện thích hợp để thể chúng [1] - Mục đích MDBMS: Một MDBMS cung cấp mơi trường thích hợp để sử dụng quản lý thơng tin CSDL đa phương tiện Vì vậy, phải hỗ trợ kiểu liệu đa phương tiện khác bên cạnh việc phải cung cấp đầy đủ chức DBMS truyền thống khai báo tạo lập CSDL, khai thác liệu, truy cập tổ chức liệu, độc lập liệu, tính riêng, tồn vẹn liệu, kiểm sốt phiên Các chức MDBMS tương tự chức DBMS, nhiên, chất thông tin đa phương tiện tạo đòi hỏi Bằng cách sử dụng chức tổng qt DBMS trình bày mục đích MDBMS sau Sự thống nhất: bảo đảm liệu tạo lại chương trình khác địi hỏi liệu Độc lập liệu: đảm bảo tách rời CSDL chức quản trị từ chương trình ứng dụng Điều khiển quán: đảm bảo tồn vẹn CSDL đa phương tiện thơng qua quy tắc dược áp dụng giao dịch đồng thời Sự tồn tại: bảo đảm đối tượng liệu tồn qua giao dịch khác u cầu chương trình Tính riêng: ngăn chặn truy cập sửa chữa liệu lưu trữ cách trái phép Kiểm soát toàn vẹn: bảo đảm toàn vẹn CSDL giao dịch sang giao dịch khác thông qua việc áp đặt ràng buộc Khả phục hồi: phải có phương thức cần thiết để đảm bảo kết giao dịch thất bại không làm ảnh hưởng đến liệu lưu trữ Hỗ trợ truy vấn: bảo đảm chế truy vấn phù hợp với liệu đa phương tiện Kiểm soát phiên bản: tổ chức quản lý phiên khác đối tượng lưu trữ yêu cầu ứng dụng [6] - Các yêu cầu MDBMS Để có MDBMS đáp ứng mục đích nêu trên, cần phải có số yêu cầu cụ thể, bao gồm: Đầy đủ khả DBMS truyền thống Có khả lưu trữ lớn Có khả khai thác liệu thuận tiện Có khả tích hợp, tổng hợp thể Hỗ trợ truy vấn đa phương tiện Có giao diện đa phương tiện tương tác Bên cạnh yêu cầu vừa nêu, hệ thống hoạt động tốt cần phải giải vấn đề sau: Hệ thống CSDL đa phương tiện xây dựng để ứng dụng vào lĩnh vực khác Xây dựng phần hạt nhân cho việc phân rã, lưu trữ quản lý thông tin mức độ nào? Các công nghệ, cấu trúc tảng xếp sử dụng nào? Các kiến thức tổng hợp liệu CSDL đa phương tiện, làm để phát triển ngôn ngữ truy vấn đáng tin cậy có hiệu để hỗ trợ cho vô số phương thức truy nhập kiểu đối tượng khác Làm để ngôn ngữ truy vấn hỗ trợ đặc tính hình thái khác liệu đa phương tiện Xác định hạ tầng thể mà hệ thống đa phương tiện phải có để đạt yêu cầu cách thức thể khác Làm cách để hỗ trợ việc đồng hoá việc thể liệu tạm thời liệu phận liệu đa phương tiện khác Giả sử kiểu phương tiện khác có u cầu cập nhật sửa đổi thơng tin khác hệ thống cập nhật thành phần Chúng ta thấy kiến trúc bậc cao dành cho MDBMS số yêu cầu cần phải đạt Kiến trúc bao gồm hầu hết khối chức quản lý kèm với DBMS truyền thống Ngồi ra, bao gồm số khối đặc biệt phục vụ cho việc quản trị liệu đa phương tiện tích hợp phương tiện quản lý đối tượng Tuy nhiên hầu hết chức thêm vào DBMS truyền thống nằm phần lõi MDBMS bao gồm thể hiện, giao diện, quản lý cầu hình 2.2 Cơ sở thực tiễn 2.2.1 Sử dụng liệu đa phương tiện môi trường giáo dục Không công cụ trình diễn hiệu quả, cho phép sử dụng theo ý thích riêng, multimedia có lợi độc vơ nhị mà multimedia truyền thống khơng có Chức là: Cung cấp cho người học kinh nghiệm cụ thể đối tượng học tập theo kiểu trải nghiệm gián tiếp Với khả điều khiển đồng thời tất thành phần hình ảnh, âm thanh, video, theo lực sở thích cá nhân, người học tự trải nghiệm đối tượng điều khơng thể có phương theo trật tự cố định, nhịp độ cố định mà chưa hẳn phù hợp với người học Hơn nữa, từ trải nghiệm đó, người học có kinh nghiệm cụ thể tư duy, hành vi, ứng xử Multimedia góp phần gia tăng hội học tập với chi phí thấp giá Máy tính ngày rẻ, với máy tính học nhiều mơn học, lĩnh vực học, tiếp cận nhiều nguồn thông tin hội học tập có giá trị Tất nhiên, để hồn tất việc học với multimedia, người học phải có đủ kỹ ý chí [9] Hình Mơi trường giáo dục, kĩ mềm Chất lượng giáo dục không thiết bị chi phối công nghệ mà trước hết nhu cầu người học Khi tìm đến với multimedia, người học có nhu cầu học tập cụ thể, rõ rệt, thuận lợi Thuận lợi nhân lên học cách linh hoạt không gian, thời gian, theo nhịp độ phong cách riêng, cá tính riêng Nếu thiết kế tốt, multimedia tạo nên mơi trường học tập vui vẻ thân thiện mà không bị cản trở tâm trạng lo sợ thất bại Ưu điểm multimedia: Multimedia có nhiều ưu điểm dạy học Cũng nói, qua dạy học giáo dục mà multimedia thể sức mạnh nó: Trước hết, sức mạnh sư phạm multimedia thể chỗ huy động tất khả xử lý thông tin người Tất quan cảm giác người (mắt, tai v.v.) với não hợp thành hệ thống có khả vơ to lớn để biến liệu vô nghĩa thành thông tin “Trăm nghe không thấy”, thấy thực thể vận động ý nghĩa lớn nhiều Multimedia cho khả cung cấp kiến thức tổng hợp sâu sắc so với dùng giáo trình in kèm theo hình ảnh thơng thường Ví dụ, đoạn phần mềm mô tả nguyên lý hoạt động máy phát điện có hiệu nhiều thể trình tự tạo dịng điện Về mặt tâm lý, mơi trường multimedia có thuận lợi riêng Có thể kể số ví dụ: người học khơng bị mặc cảm có lỗi, xấu hổ không làm bài, không hiểu phải hỏi hỏi lại nhiều lần, làm sai Nếu tổ chức tốt, multimedia cho phép người học truy cập, tham khảo nhanh chóng, tức thời đến kho liệu khổng lồ học, mà khơng giáo viên có Đối với người học, có ba ưu điểm sau : Cho phép làm việc theo nhịp độ riêng tự điều khiển cách học thân Học với người thầy vô kiên nhẫn Theo sát với việc học thường xuyên nhận phản hồi, đánh giá Riêng người dạy, multimedia cung cấp lợi ích sau: Cho phép làm việc cách sáng tạo Tiết kiệm thời gian, nhờ khám phá nhiều chủ đề Tìm giải pháp thay hoạt động học thiếu hiệu Tăng cường thời gian giao tiếp, thảo luận với học sinh Nhược điểm multimedia: Trước hết, multimedia địi hỏi người học phải có máy tính với cấu hình thích hợp Máy tính dùng cho multimedia phải có phần cứng phần mềm đủ để xử lý âm thanh, hình ảnh, mơ phỏng, video (tất loại thơng tin có kích thước file lớn) lúc máy tính có cấu hình thấp, học thường xuyên bị ngắt quãng, mơ khơng liền lạc, chí khơng thực 2.2.2 Nhu cầu sử dụng liệu đa phương tiện trường phổ thông Sự bùng nổ Cơng nghệ thơng tin nói riêng Khoa học cơng nghệ nói chung tác động mạnh mẽ vào phát triển tất ngành đời sống xã hội Trong bối cảnh đó, muốn giáo dục phổ thơng đáp ứng địi hỏi cấp thiết cơng cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, muốn việc dạy học theo kịp sống, thiết phải cải cách phương pháp dạy học theo hướng vận dụng CNTT thiết bị dạy học đại phát huy mạnh mẽ tư sáng tạo, kỹ thực hành hứng thú học tập học sinh để nâng cao chất lượng đào tạo Hình Đa phương tiện giảng dạy nhiều sở giáo dục Ngoài cần có quan tâm mực trường để áp dụng sâu rộng phương pháp dạy học khai thác sử dụng hợp lý giảng Bài giảng điện tử hình thức tổ chức lên lớp mà tồn kế hoạch hoạt động dạy học chương trình hố giảng viên điều khiển thông qua môi trường multimedia máy vi tính tạo Cần lưu ý giảng điện tử đơn kiến thức mà sinh viên ghi vào tập mà tồn hoạt động dạy học - tất tình xảy trình truyền đạt tiếp thu kiến thức sinh viên Bài giàng điện tử công cụ để thay “bảng đen phấn trắng” mà phải đóng vai trò định hướng tất hoạt động lớp Các đơn vị học phải Multimedia hóa Multimedia hiểu đa phương tiện, đa môi trường, đa truyền thông Trong môi trường multimedia, thông tin truyền dạng: văn (text), đồ hoạ (graphics), hoạt ảnh (animation), ảnh chụp (image), âm (audio) phim video (video clip) Giáo án điện tử thiết kế cụ thể toàn kế hoạch hoạt động dạy học giảng viên lên lớp, tồn hoạt động dạy học multimedia hố cách chi tiết, có cấu trúc chặt chẽ logic quy định cấu trúc học Giáo án điện tử sản phẩm hoạt động thiết kế dạy thể vật chất trước dạy học tiến hành Như giảng điện tử công cụ tương tác người học người dạy để thực mục tiêu giáo án Với giảng điện tử, người thầy giảm nhẹ việc thuyết giảng, tăng cường đối thoại, thảo luận với người học, qua kiểm sốt người học Người học thu hút, kích thích khám phá tri thức, có điều kiện quan sát vấn đề, chủ động nêu câu hỏi nhờ trình học tập trở nên hứng thú, sâu sắc [9] 2.3 Giải pháp đưa nhằm giải vấn đề 2.3.1 Đặt vấn đề Như biết, công nghệ thông tin nước ta phát triển mạnh ứng dụng nhiều sống Vì vậy, việc khai thác công nghệ thông tin để hỗ trợ giải vấn đề sống khơng cịn xa lạ với nhiều người Ngồi ra, đời sống nâng lên nhiều so với xã hội 20 năm trước Vì vậy, bậc cha mẹ ngày quan tâm chăm sóc chu đáo điều tất yếu xã hội Song song với chăm sóc sức khỏe, mong muốn cha mẹ muốn học giỏi,… trở thành người thơng minh, học tập có hiệu quả, đạt thành tích cao hoạt động khoa học, xã hội, gia đình Đây nguyện vọng đáng tất người làm cha, làm mẹ Do vậy, nhiều bậc cha me sử dụng công nghệ thông tin công cụ để hỗ trợ việc dậy Hiện Internet thị trường có nhiều video cá nhân tổ chức hỗ trợ phát triển trí tuệ trẻ em ngơn ngữ, âm nhạc, tốn học, … Nhưng video nằm rải rác nơi, khơng tập trung Vì vậy, xảy số bất cập cho cha mẹ khai thác sau: Cha mẹ phải tự tìm kiếm Internet Điều bố mẹ làm khả sử dụng máy tính, khả Tiếng Anh,… Mỗi video có mục tiêu riêng Do vậy, thống xuyên suốt Gây cho cha mẹ bối rối việc nên chọn video cho xem Đặc biệt, video sử dụng Tiếng Việt, chủ yếu Tiếng Anh Từ vấn đề trên, phần này, luận văn tập trung trình bày cách xây dựng hệ thống sở liệu video hỗ trợ phát triển trí tuệ trẻ em Mục tiêu xây dựng trang web chứa video chuyên phát triển trí tuệ trẻ em 2.3.2 Lựa chọn công cụ hỗ trợ xây dựng hệ thống Hệ thống xây dựng dựa công nghệ Web Nghĩa là, xây dựng trang Web chuyền video để hỗ trợ phát triển trí thông minh trẻ em Dưới số công cụ mà lựa chọn để xây dựng hệ thống: Sử dụng hệ quản trị CSDL để thiết kế lưu trữ liệu video cho trang Web Sử dụng ngôn ngữ PHP cho việc xây dựng trang Web Qui trình xử lí liệu đa phương tiện, thuộc loại video Sử dụng phần mềm xử lý ảnh để tạo ảnh tĩnh thành ảnh động sử dụng máy quay video Đồng thời, sử dụng phần mềm biên tập video,… để biên tập liệu video theo nội dung thống - Về hệ quản trị sở liệu Trong hệ quản trị sở liệu, thường sử dụng mơ hình quan hệ, hệ quản trị sở liệu quen thuộc FOXPRO, ACCESS, SQL SERVER… Đối với chuyên gia công nghệ thông tin, người ta đề xuất hệ quản trị sở liệu loại lớn ORACLE Tuy nhiên mặt hệ thống mức demo, mặt khác chuyên gia sở liệu, nên việc chọn hệ quản trị phù hợp cần thiết hợp lí 10 Với trình độ không cao, hệ quản trị sở liệu My SQL đáp ứng nhu cầu thiết kế sở liệu video Dựa sở liệu này, người ta dễ dàng tạo giao diện người dùng thân thiện PHP Việc tổ chức liệu sở liệu bước quan trọng Do cần phải làm trước Việc xác định thuộc tính Video cần phải lưu sở liệu trình bày cụ thể phần - Về ngôn ngữ PHP PHP - viết tắt hồi quy "Hypertext Preprocessor", ngơn ngữ lập trình kịch chạy phía server nhằm sinh mã html client PHP trải qua nhiều phiên tối ưu hóa cho ứng dụng web, với cách viết mã rõ ràng, tốc độ nhanh, dễ học nên PHP trở thành ngơn ngữ lập trình web phổ biến ưa chuộng Hình Hệ thống sử dụng PHP sở liệu MySQL PHP chạy môi trường Webserver lưu trữ liệu thông qua hệ quản trị sở liệu nên PHP thường kèm với Apache, MySQL hệ điều hành Linux (LAMP) Apache phần mềm web server có nhiệm vụ tiếp nhận request từ trình duyệt người dùng sau chuyển giao cho PHP xử lý gửi trả lại cho trình duyệt MySQL tương tự hệ quản trị sở liệu khác (Postgress, Oracle, SQL server ) đóng vai trị nơi lưu trữ truy vấn liệu Khi người sử dụng gọi trang PHP, Web Server triệu gọi PHP Engine để thông dịch trang PHP trả kết cho người dùng hình bên Hình Cơ chế làm việc với PHP 11 - Về qui trình xử lí liệu Video Qua thực tế xây dựng hệ thống, nhận thấy cần nắm công cụ tin học công nghệ mới, cho phép thể ý tưởng phương pháp phát triển mà đưa Chẳng hạn, số ảnh tĩnh cần thể lại dạng hoạt hình, hay biên tập đoạn video,… Thơng qua nghiên cứu tìm hiểu chúng tơi nhận thấy qui trình thiết kế, xây dựng liệu video giữ vai trò quan trọng trang Web Chúng tơi đề xuất: Qui trình tạo liệu video, từ việc chọn cảnh, sử dụng máy quay video, ghi vào băng từ theo dạng chuẩn khác nhau; Qui trình sử dụng phần mềm xử lí liệu video để (i) chuyển dạng file video; (ii) chỉnh sửa liệu, cắt, thêm liệu video; (iii) bổ sung kĩ xảo video; (iv) tích hợp liệu video với hình tĩnh, với âm văn 2.3.3 Hoạt động hệ thống - Đặt toán Hệ thống lưu trữ đoạn băng nâng cao trí tuệ học sinh Hiện luận văn sử dụng đoạn video Baby Einstein Hệ thống yêu cầu : Đăng nhập Các chức cập nhật liệu (i) thêm; (ii) xóa; (iii) cập nhật thơng tin liệu video; Hiện đoạn video lưu sở liệu cho người học Hình Thí dụ đoạn Baby Einstein - Đăng nhập Quản lý tài khoản Màn hình đăng nhập Link: http:// beta.textlink.vn/ xadmin Giao diện Đăng nhập trang quản trị sau: Hình Đăng nhập hệ thống 12 Điền thơng tin vào vị trí tương ứng nhấn nút Xác nhận để hoàn tất việc đăng nhập vào phần quản trị Username: admin Password: 123456a@ Thay đổi thông tin tài khoản Bước 1: Chọn Quản lý tài khoản -> Tài khoản cá nhân./ Hình Chọn chức Bước 2: Cập nhật thông tin cần thay đổi -> Xác nhận Quản trị video Quản lý video Danh sách video Chọn Thư viện –> Quản lý video Trong danh sách video: chọn Thêm Hình Chọn chức Tên video: Tên video Hiển thị: Cho phép hiển thị album không hiển thị Trang chủ: Hiển thị video trang chủ Ảnh đại diện: Ảnh thumbnail video Điền thông tin video muốn tạo chọn Xác nhận để thêm - Sửa thông tin Trong danh sách video: chọn Sửa video cần sửa Thay đổi thông tin video cần chỉnh sửa -> Xác nhận để hồn tất Xóa : Trong danh sách video: chọn Xóa video cần xóa Quản lý Gallery : Danh sách ảnh gallery 13 Hình Hồn tất thơng tin Chọn Thư viện -> Quản lý video -> Gallery Thêm / Sửa thành viên Trong danh sách thành viên chọn Thêm 2.3.4 Nhập video vào sở liệu Trong danh sách Video: chọn Thêm Tiêu đề: Tiêu đề video Hình đại diện Tùy chọn hiển thị Hình Thêm (nhập) video vào sở liệu Xem đoạn video sở liệu Trên hình hiển thị chọn chủ đề video sau nhấn vào tên video để xem Hình Xem đoạn video hệ thống sở liệu 14 Hình 10 Chế độ xem video người học 2.4 Kiểm nghiệm Cơ sở kiểm nghiệm: Sử dụng kết kiểm tra trước sau tác động Cụ thể: a) Trước tác động Điểm kiểm tra trước đó, gần với tiết học (bài kiểm tra 15’) b) Sau tác động Điểm kiểm tra 15’ sau 4.2 Kết kiểm nghiệm b) Về lí luận - Tạo hứng thú cho học sinh học tiết tập - Nâng cao kết học tập môn Tin học lớp 10 cho học sinh - Sử dụng hiệu phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực - Có thể áp dụng dạy học cho nhiều tiết tập, ôn tập, nhiều lớp khác để tạo hứng thú nâng cao kết học tập cho học sinh c) Về thực tiễn - Tiết học sôi nổi, học sinh hứng thú chủ động khai thác kiến thức - 100% học sinh lớp tham gia vào tiết học - Thể hiệu việc sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực, cụ thể kĩ thuật sơ đồ tư d) Tổng hợp kết * Năm học 2015 - 2016 Lớp thực nghiệm : 10A1 Điểm Số 0-2 10 TB Trước Sl 1 20 18 0 tác 45 5.56 % 0.0 2.0 2.0 40.0 40.0 10.0 0.0 0.0 0.0 động Sl 0 21 10 Sau tác 45 6.62 động % 0.0 0.0 0.0 8.0 42.0 20.0 22.2 2.02 0.0 Lớp đối chứng : 10A3 Điểm Số 0-2 10 TB Sl 10 24 0 Trước 44 5.45 tác động % 0.0 4.5 9.1 22.7 54.5 9.1 0.0 0.0 0.0 Sl 13 21 0 Sau tác 44 5.52 động % 0.0 2.3 9.1 29.5 47.7 11.4 0.0 0.0 0.0 15 * Năm học 2016 – 2017 : Lớp thực nghiệm: 10A1 Điểm Số 0-2 Trước Sl 0 tác 43 % 0.0 0.0 11.6 động Sl 0 Sau tác 43 động % 0.0 0.0 0.0 Lớp đối chứng: 10A2 Điểm Số 0-2 Trước Sl tác 42 % 4.8 11.9 14.3 động Sau Sl tác 42 % 0.0 7.1 9.5 động Lớp thực nghiệm: 10A3 Số 0-2 3 26 20.9 60.5 2.3 10 4.7 0.0 0.0 TB 5.45 10 16 5.52 23.3 20.9 37.2 13.9 4.7 0.0 10 24 10 TB 26.2 26.2 16.7 0.0 0.0 0.0 25 0 23.8 30.9 23.8 4.8 0.0 0.0 16 Điểm 18 5.4567 10 5.69 TB Trước Sl tác 44 5.07 % 2.3 6.8 13.6 36.4 40.9 0.0 0.0 0.0 0.0 động Sl 0 21 14 0 Sau tác 44 6.14 động % 0.0 0.0 4.5 13.6 47.7 31.8 2.3 0.0 0.0 Lớp đối chứng: 10A7 Điểm Số 0-2 10 TB Sl 4 19 12 0 Trước tác 42 5.02 23 26 19 % 7.1 9.5 2.4 0.0 0.0 0.0 động Sl 16 15 0 Sau tác 42 5.17 38 35 động % 2.4 9.5 7.1 7.1 0.0 0.0 0.0 e) So sánh kết - Năm học 2015 – 2016 + Trước tác động: Lớp đối chứng Lớp thực nghiệm Nội dung (10A1) (10A2) Điểm trung bình 5.55 5.56 Chênh lệch điểm trung bình 0.01 16 + Sau tác động: Nội dung Lớp đối (10A1) 5.57 1.15 Điểm trung bình Độ lệch chuẩn Chênh lệch giá trị trung 0.91 bình chuẩn (SMD) - Năm học 2016 – 2017: + Trước tác động: Nội dung Điểm trung bình Chênh lệch điểm trung bình Nội dung Điểm trung bình Chênh lệch điểm trung bình + Sau tác động: Nội dung Điểm trung bình Độ lệch chuẩn Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn (SMD) Nội dung chứng Lớp thực (10A2) 6.62 0.95 nghiệm Lớp đối chứng (10A1) 5.67 Lớp thực nghiệm (10A2) 5.67 Lớp đối chứng(10A3) 5.02 0.00 Lớp thực nghiệm (10A7) 5.07 0.05 Lớp đối chứng(10A1) 5.69 0.91 Lớp thực nghiệm (10A2) 6.56 1.14 0.95 Lớp đối chứng(10A3) 5.17 1.04 Lớp thực nghiệm (10A7) 6.14 0.85 Điểm trung bình Độ lệch chuẩn Chênh lệch giá trị trung bình 0.93 chuẩn (SMD) Từ bảng kết qủa cho thấy chênh lệch điểm trung bình lớp thực nghiệm lớp đối chứng sau tác động cao Đó khơng phải ngẫu nhiên mà kết tác động Kết năm học cho thấy ảnh hưởng việc sử dụng sở liệu đa phương tiện việc dạy học chương I-Tin học 10 17 KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT Kết luận Với việc vận kiến thức liệu đa phương tiện để xây dựng sở liệu cho việc dạy học chương I - Tin học 10 thu kết khả quan: tỉ lệ học sinh giỏi tăng lên, tỉ lệ học sinh yếu giảm đáng kể, đặc biệt khơng có học sinh kém; Tạo hứng thú cho học sinh, giúp học sinh chủ động trình học tập Tuy nhiên, thời gian có hạn kinh nghiệm chưa nhiều nên đề tài khơng tránh khỏi thiếu sót, hạn chế mà thân chưa nhận Rất mong nhận góp ý thầy giáo, giáo để đề tài tơi hồn thiện áp dụng cho nhiều lớp học khác Đề xuất - Đối với giáo viên: Không ngừng tự học, tự bồi dưỡng để hiểu biết, vận dụng có hiệu phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực dạy, tiết dạy - Đối với cấp lãnh đạo: Cần tạo điều kiện sở vật chất nhằm nâng cao chất lượng dạy học, để ứng dụng tốt phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Bá Thước, ngày 15 tháng năm 2018 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Trương Văn Dũng 18 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Nguyễn Kim Anh (2007), Nguyên lý hệ sở liệu, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội [2] Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Những vấn đề chung đổi giáo dục trung học phổ thông, NXB Giáo Dục [3] Hồ Sĩ Đàm (chủ biên), Sách giáo khoa Tin học 10, NXB Giáo Dục; [4] M.N Sacđacov (1970), Tư học sinh, NXB Giáo Dục [5] Nguyễn Trường Sinh (2015), Sử dụng php & mysql thiết kế web động, NXB Thống kê [6] Đỗ Trung Tuấn (2001), Hệ thống đa phương tiện, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội [7] Đỗ Trung Tuấn (2007), Giáo trình Multimedia, Học viện Cơng nghệ Bưu viễn thơng [8] Nguyễn Quang Uẩn (2005), Tâm lí học đại cương, NXB Đại học Quốc [9] Website, google.com.vn, Công ty đa quốc gia Google 19 ... lý thuyết liệu đa phương tiện để xây dựng số giảng chương I – Tin học 10 nhằm phát huy trí tuệ cho học sinh trường THPT Hà Văn Mao" 1.2 Mục đích nghiên cứu Nâng cao hiệu dạy học giáo viên tiếp... trình tin học phổ thơng, đặc biệt chương I - Tin học 10 - Phạm vi nghiên cứu: hướng dẫn học sinh tìm kiếm, truy cập sử dụng liệu đa phương tiện để học tiết chương I- Tin học 10 1.4 Phương pháp nghiên... thực tiễn xây dựng sở liệu đa phương tiện em học sinh truy cập, tìm kiếm… kiến thức liên quan đến học chương I - Tin học 10 có hiệu Từ thực tiễn t? ?i xây dựng thành sáng kiến kinh nghiệm: "Vận dụng