skkn sử dụng sơ đồ tư duy giảng dạy bài luyện tập về clo và hợp chất clo( chương 5-sgk 10-nc thpt) nhằm phát huy tích cực chủ động sáng tạo của học sinh.

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT LÊ LỢI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY GIẢNG DẠY BÀI LUYỆN TẬP VỀ CLO VÀ HỢP CHẤT CỦA CLO (CHƯƠNG 5- SGK HÓA 10- NÂNG CAO THPT ) NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CHỦ ĐỘNG SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH Người thực hiện: Nguyễn Thị Hằng Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc môn: Hoá học THANH HOÁ NĂM 2013 `PHẦN 1: ĐẶT VẤN ĐỀ 1.1.Lý do chọn đề tài Chúng ta đang sống trong xã hội tri thức, một xã hội học tập. Trong việc giải quyết mâu thuẫn giữa lượng tri thức tăng nhanh và thời gian đào tạo có hạn, việc sử dụng phương pháp dạy học đúng đắn nhằm nâng cao hiệu quả dạy học thông qua các hình thức tổ chức hoạt động dạy học là vấn đề cấp bách nhằm đào tạo ra những con người đáp ứng được những đòi hỏi của thị trường lao động, có khả năng hòa nhập và cạnh tranh quốc tế. Hiện nay, chúng ta đang thực hiện đổi mới nội dung giáo dục phổ thông song song với việc đổi mới phương pháp dạy học để nâng cao chất lượng dạy học. Trong quá trình đó, mỗi giáo viên cần sử dụng phương pháp dạy học phù hợp áp dụng cho các khâu của quá trình dạy học với mục đích đạt kết quả cao nhất cho học sinh. Trong chương trình hoá học phổ thông, các bài luyện tập có một vai trò hết sức quan trọng. Với nhiệm vụ chính là củng cố, khắc sâu và mở rộng kiến thức cho học sinh, các bài luyện tập có cấu trúc chung gồm 2 phần: kiến thức cần nhớ và bài tập. Dạng bài này đòi hỏi người giáo viên phải lựa chọn phương pháp có tính khái quát cao nhằm giúp học sinh tìm ra mối liên hệ giữa các khái niệm, các kiến thức riêng lẻ đã nghiên cứu trong các bài học thành một hệ thống nhất với mục đích củng cố, khắc sâu, hệ thống hóa kiến thức của một chương hoặc một phần của chương trình. Phương tiện dạy học bằng sơ đồ tư duy ngày càng trở nên phóng phú và sử dụng đạt hiệu quả cao. Nếu biết khai thác tốt sơ đồ tư duy sẽ hỗ trợ đắc lực cho giáo viên trong quá trình giảng dạy. Cùng với sự kết hợp các phương pháp, phương tiện trực quan và kỹ thuật sẽ góp phần ghi nhớ và hiểu sâu, hiểu mạch lạc kiến thức có hiệu quả. Việc sử dụng sơ đồ tư duy cùng phương tiện trực quan và kỹ thuật đòi hỏi giáo viên phải có sự đầu tư công sức và trí tuệ cho bài giảng. Rõ ràng làm tốt công việc này sẽ góp phần nâng cao chất lượng, hiệu quả giờ dạy. Đồng thời thông qua bài luyện tập, giáo viên kiểm tra được khả năng tự học, mức độ lĩnh hội kiến thức của học sinh, tổ chức các hoạt động học tập thích hợp nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo cho học sinh Vì vậy trong bản sáng kiến kinh nghiệm này tôi quyết định chọn một mảng nhỏ của vấn đề này với đề tài : “Sử dụng sơ đồ tư duy giảng dạy bài luyện tập về clo và 2 hợp chất của clo (Chương 5 - SGK hoá 10- nâng cao THPT) nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh” với mong muốn góp một phần nhỏ vào việc nâng cao chất lượng dạy và học môn hoá ở trường THPT. 1.2. Mục đích của đề tài Nghiên cứu sử dụng sơ đồ tư duy để tổ chức hoạt động dạy học trong tiết luyện tập về clo và hợp chất của clo( SGK hoá 10 nâng cao- THPT) giúp học sinh nắm bắt các kiến thức cốt lõi, bản chất, tìm ra mối liên hệ giữa các kiến thức và vận dụng sáng tạo trong việc giải quyết các vấn đề học tập và thực tiễn, qua đó nâng cao chất lượng giờ ôn tập, luyện tập và phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh 1.3. Nhiệm vụ của đề tài − Nghiên cứu cơ sở lí luận liên quan đến đề tài về phương pháp sơ đồ tư duy, vận dụng sơ đồ tư duy trong bài ôn tập, luyện tập. − Tìm hiểu thực trạng việc dạy học bài ôn tập, luyện tập hoá học ở trường THPT. − Nghiên cứu chương trình, nội dung kiến thức các bài học về clo và hợp chất của clo THPT, đi sâu phân tích nội dung bài ôn tập, luyện tập và các hình thức tổ chức các hoạt động dạy học trong bài ôn tập, luyện tập. − Thiết kế sơ đồ tư duy cho bài luyện tập − Thực nghiệm sư phạm đánh giá tính phù hợp và hiệu quả của các đề xuất. 1.4. Phạm vi áp dụng của đề tài Trong giới hạn của đề tài này tôi chỉ dành nghiên cứu được một tiết của bài luyện tập trong chương 5 nhưng đề tài này có thể áp dụng được ở tất cả các bài luyện tập, ôn tập của các lớp, các môn kể cả những bài học nghiên cứu tính chất mới. 3 PHẦN 2: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 2.1. Cơ sở lí luận của đề tài 2.1.1. Giới thiệu về sơ đồ tư duy Sơ tư duy do Tony Buzan là người đầu tiên nghiên cứu tìm ra hoạt động của não bộ và ứng dụng vào cuộc sống. Sơ đồ tư duy ( còn gọi là bản đồ tư duy hay lược đồ tư duy ) là hình thức ghi chép nhằm tìm tòi, đào sâu, mở rộng ý tưởng, hệ thống hóa một chủ đề hay một mạch kiến thức, bằng cách kết hợp việc sử dụng đồng thời hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết với sự tư duy tích cực. Theo các nhà nghiên cứu, thông thường ở trường phổ thông, học sinh mới chỉ sử dụng bán cầu não trái ( thông qua chữ viết, kí tự, chữ số, ) để tiếp thu và ghi nhớ kiến thức mà chưa sử dụng bán cầu não phải ( nơi ghi nhớ thông tin kiến thức thông qua hình ảnh, màu sắc ) tức là mới chỉ sử dụng 50% khả năng của não bộ. Kiểu ghi chép của sơ đồ tư duy thể hiện bằng hình ảnh, đường nét, màu sắc được trải theo các hướng không có tính tuần tự và có độ thoáng nên dễ bổ sung và phát triển ý tưởng. Vì vậy, việc sử dụng sơ đồ tư duy là một công cụ hữu ích cả trong giảng dạy của giáo viên và trong học tập của học sinh. Sơ đồ tư duy có những ưu điểm sau : - Lôgic, mạch lạc. - Trực quan, dễ nhìn, dễ hiểu, dễ nhớ. - Nhìn thấy “bức tranh tổng thể mà lại chi tiết”. - Dễ dạy, dễ học. - Kích thích hứng thú học tập và sáng tạo của học sinh. - Giúp mở rộng ý tưởng, đào sâu kiến thức. - Giúp hệ thống hóa kiến thức, ôn tập kiến thức. - Giúp ghi nhớ nhanh , nhớ sâu, nhớ lâu kiến thức. - Giúp phân tích, so sánh, tổng hợp năm được tính chất hoá học của từng loại hợp chất. So sánh được tính chất hoá học khác nhau của các chất trong cùng loại họp chất. Điểm mạnh nhất của sơ đồ tư duy là giúp phát triển ý tưởng và không bỏ sót ý tưởng, từ đó phát triển óc tưởng tượng và khả năng sáng tạo. 4 Với những ưu điểm trên, có thể vận dụng sơ đồ tư duy vào hỗ trợ dạy học kiến thức mới, củng cố kiến thức sau mỗi tiết học, ôn tập, hệ thống hóa kiến thức sau mỗi chương, mỗi học kì, cũng như giúp lập kế hoạch học tập, công tác sao cho hiệu quả nhất mà lại mất ít thời gian. 2.1.2. Cách lập một sơ đồ tư duy a. Các bước thực hiện một sơ đồ tư duy - Bước 1 : Vẽ chủ đề ở trung tâm. Bước đầu tiên trong việc tạo ra một sơ đồ tư duy là vẽ chủ đề ở trung tâm trên một mảnh giấy (đặt nằm ngang). Quy tắc vẽ chủ đề : + Vẽ chủ đề ở trung tâm để từ đó phát triển ra các ý khác. + Có thể tự do sử dụng tất cả màu sắc mà bạn thích. + Không nên đóng khung hoặc che chắn mất hình vẽ chủ đề vì chủ đề cần được làm nổi bật dễ nhớ. + Có thể bổ sung từ ngữ vào hình vẽ chủ đề nếu chủ đề không rõ ràng. - Bước 2 : Vẽ thêm các tiêu đề phụ. Bước tiếp theo là vẽ thêm các tiêu đề phụ vào chủ đề trung tâm. Quy tắc vẽ tiêu đề phụ : + Tiêu đề phụ nên được viết bằng CHỮ IN HOA nằm trên các nhánh dày để làm nổi bật. + Tiêu đề phụ nên được vẽ gắn liền với trung tâm. + Tiêu đề phụ nên được vẽ theo hướng chéo góc để nhiều nhánh phụ khác có thể được vẽ tỏa ra một cách dễ dàng. - Bước 3 : Trong từng tiêu đề phụ, vẽ thêm các ý chính và các chi tiết hỗ trợ. Quy tắc vẽ ý chính và chi tiết hỗ trợ : + Chỉ nên tận dụng các từ khóa và hình ảnh. + Bất cứ lúc nào có thể, bạn hãy dùng những biểu tượng, cách viết tắt để tiết kiệm không gian vẽ và thời gian. Mọi người ai cũng có cách viết tắt riêng cho những từ thông dụng. Bạn hãy phát huy và sáng tạo thêm nhiều cách viết tắt cho riêng bạn. 5 Mỗi từ khóa - hình ảnh nên được vẽ trên một đoạn gấp khúc riêng trên nhánh. Trên mỗi khúc nên chỉ có tối đa một từ khóa. Việc này giúp cho nhiều từ khóa mới và những ý khác được nối thêm vào các từ khóa sẵn có một cách dễ dàng (bằng cách vẽ nối ra từ một khúc). Tất cả các nhánh của một ý nên tỏa ra từ một điểm. Tất cả các nhánh tỏa ra từ một điểm (thuộc cùng một ý) nên có cùng một màu. Chúng ta thay đổi màu sắc khi đi từ một ý chính ra đến các ý phụ cụ thể hơn. - Bước 4 : Ở bước cuối cùng này, hãy để trí tưởng tượng của bạn bay bổng. Bạn có thể thêm nhiều hình ảnh nhằm giúp các ý quan trọng thêm nổi bật, cũng như giúp lưu chúng vào trí nhớ của bạn tốt hơn. b. Quá trình hướng dẫn học sinh xây dựng sơ đồ tư duy. - Bước 1: Trước hết giáo viên phải cho học sinh làm quen với sơ đồ tư duy. Bởi vì thực tế cho thấy rằng rất nhiều học sinh cũng chưa biết sơ đồ tư duy là cái gì, cấu trúc ra sao và vẽ như thế nào, vì thế trước hết giáo viên cần phải cho học sinh làm quen và giới thiệu về sơ đồ tư duy cho học sinh. Giáo viên nên giới thiệu cho học sinh về nguồn gốc, ý nghĩa hay tác dụng của việc sử dụng sơ đồ tư duy trong học tập môn Hoá học Giáo viên có thể đưa ra một số sơ đồ tư duy sau đó yêu cầu học sinh diễn giải, thuyết trình về nội dung của sơ đồ tư duy theo cách hiểu riêng của mình. Với việc thực hiện bước này sẽ giúp học sinh bước đầu làm quen và hiểu về sơ đồ tư duy . - Bước 2: Sau khi đã làm quen với sơ đồ tư duy giáo viên có thể giao cho học sinh hoặc cùng học sinh xây dựng lên một sơ đồ tư duy ngay tại lớp với các bài ôn tập, hệ thống hóa kiến thức - Bước 3 : Sau khi học sinh vẽ xong sơ đồ tư duy, giáo viên có thể để học sinh tự trình bày ý tưởng về sơ đồ tư duy mà mình vừa thực hiện được. c. Những điều cần tránh khi ghi chép trên sơ đồ tư duy - Ghi lại nguyên cả đoạn văn dài dòng. - Ghi chép quá nhiều ý vụn vặt không cần thiết. - Dành quá nhiều thời gian để ghi chép hoặc vẽ hình. 2.1.3. Khái niệm bài luyện tập 6 Bài luyện tập là một dạng bài lên lớp nhằm củng cố, hệ thống hoá kiến thức đã học thông qua quá trình khái quát hoá để làm sáng tỏ bản chất của khái niệm hoặc hình thành mối liên hệ giữa các khái niệm, đồng thời giúp học sinh có khả năng vận dụng kiến thức, phát triển kĩ năng, kĩ xảo hoá học. Như vậy, nhiệm vụ chính của bài luyện tập là củng cố, đào sâu và hoàn thiện kiến thức lý thuyết, rèn luyện các kĩ năng hoá học sau khi đã nghiên cứu một số bài học hoặc một chương . 2.1.4. Tác dụng của bài luyện tập đối với tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh ` Bài luyện tập là dạng bài hoàn thiện kiến thức và được thực hiện sau một số bài dạy nghiên cứu kiến thức mới hoặc kết thúc một chương, một phần của chương trình. Việc ôn tập, luyện tập đúng phương pháp tạo ra hiệu ứng tích tụ có lợi cho việc học, tư duy và ghi nhớ. Trí nhớ là một quy trình dựa trên sự liên kết, liên tưởng nên càng ít thông tin có trong “kho nhớ” thì càng ít có khả năng ghi nhận, kết nối những thông tin mới. Vì vậy lợi ích của bài ôn tập, luyện tập là vô cùng to lớn, giúp duy trì được vốn kiến thức hiện có, đồng thời giúp tiếp thu, “tiêu hóa” và xử lí kiến thức mới dễ dàng hơn rất nhiều. Đây là dạng bài không thể thiếu được trong quá trình học tập các môn học. Bài ôn tập, luyện tập có giá trị nhận thức to lớn và có ý nghĩa quan trọng trong việc hình thành năng lực hành động cho học sinh vì : Giúp phát triển năng lực chuyên môn tập, luyện tập giúp học sinh tái hiện lại các kiến thức đã học, hệ thống hóa các kiến thức hóa học được nghiên cứu rời rạc, tản mạn qua một số bài, một chương hoặc một phần thành một hệ thống kiến thức có quan hệ chặt chẽ với nhau theo logic xác định. Từ các hệ thống kiến thức đó giúp HS tìm ra được những kiến thức cơ bản nhất và các mối liên hệ bản chất giữa các kiến thức đã thu nhận được để ghi nhớ và vận dụng chúng trong việc giải quyết các vấn đề học tập và thực tiễn có liên quan. Thông qua các hoạt động học tập của học sinh trong bài ôn tập, luyện tập mà giáo viên có điều kiện củng cố, làm chính xác và chỉnh lí, phát triển và mở rộng kiến thức cho học sinh. Thông qua các hoạt động học tập trong giờ luyện tập để hình thành và rèn luyện các kĩ năng hóa học cơ bản cho học sinh 2.2. Thực trang của vấn đề. 7 Bài luyện tập là dạng bài học rất cần thiết đối với mỗi học sinh. Với nhiệm vụ chính là củng cố, khắc sâu và mở rộng kiến thức cho học sinh, trong mỗi chương thường chỉ có từ một đến hai tiết luyện tập trong một chương là chưa nhiều.Vì vậy để phát huy tốt tác dụng của bài luyện tập, các thầy cô giáo đều đầu tư nhằm nâng cao chất lượng dạy học qua việc sử dụng bài tập đã được biên soạn, chọn lọc. Có nhiều giờ luyện tập thầy cô làm rất tốt, chất lượng bài dạy được nâng cao, được thể hiện thông qua chất lượng các kì thi tốt nghiệp, đại học Tuy nhiên, nhiều giáo viên còn quan niệm bài ôn tập, luyện tập là dạng bài khó có thể dạy hay, có tư tưởng ngại nghiên cứu, đầu tư khi dạy loại bài này, việc sử dụng phiếu học tập tổ chức hoạt động nhóm cho học sinh, hay sử dụng grap, sơ đồ tư duy trong dạy học còn xa lạ và ít được sử dụng. Tiết luyện tập, ôn tập giáo viên thường sử dụng để kiểm tra bài học sinh, gọi học sinh lên làm các bài tập hay hướng dẫn đề cương ôn tập cho bài kiểm tra nên kiến thức thường bị lệch và không hệ thống … Học sinh ít được hoạt động trong giờ học, ít được động não, không chủ động tích cực lĩnh hội kiến thức do đó kiến thức không sâu, không chắc chắn, có thể trả lời đúng các câu hỏi chỉ yêu cầu học bài, lúng túng nếu phải trả lời những câu hỏi so sánh, tổng hợp hay liên quan đến vấn đề thực tiễn. Tiết luyện tập, ôn tập chưa thể hiện hết nhiệm vụ là củng cố, khắc sâu và mở rộng kiến thức; chưa tạo điều kiện cho học sinh hoạt động tích cực, tìm tòi sáng tạo, chưa chú ý rèn luyện tư duy logic - biện chứng, tính tự lực và trách nhiệm, năng lực làm việc cộng tác … do vậy chưa phát triển năng hoạt động cho học sinh. Những phương pháp dạy học hiện đại như phương pháp grap, sơ đồ tư duy là một công cụ hữu ích trong giảng dạy và học tập ở bậc trung học, đại học cũng như các bậc học cao hơn vì chúng giúp người dạy lẫn người học có thể hệ thống lại kiến thức, trình bày ý tưởng rõ ràng, kích thích sự sáng tạo, tăng cường khả năng ghi nhớ, tìm ra nhiều ý tưởng mới … Do vậy, khi được tiếp xúc với sơ đồ tư duy thì hầu hết giáo viên và học sinh đều ủng hộ. Sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học, tạo nên trào lưu sử dụng sơ đồ tư duy làm công cụ học tập. 2.3. Sử dụng bản đồ tư duy trong bài luyện tập 2.3.1. Các bước chuẩn bị một bài luyện tập 8 Sử dụng bản đồ tư duy trong việc hệ thống nội dung kiến thức cần nhớ có chiến lược giúp học sinh lập kế hoạch làm việc, kế hoạch học tập; cách thu thập, xử lí, chế biến thông tin, trình bày thông tin một cách khoa học, mới mẻ, bất ngờ giúp việc dạy học tác động đến “hai nửa của bộ não” cả tác động chủ quan của trò và tác động khách quan của các thành viên khác trong lớp, của thầy giúp tăng sự tập trung, gây hứng thú học tập, từ đây mà tăng cường động lực học tập vì não là một cấu trúc cảm xúc không phải là cấu trúc logic. Trong bài ôn tập, luyện tập tổng kết kiến thức học sinh cần sử dụng các thao tác tư duy : Phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát hóa để hệ thống hóa, nắm vững kiến thức và vận dụng chúng giải quyết các vấn đề học tập mang tính khái quát cao. Khi giải quyết một vấn đề học tập giáo viên thường hướng dẫn học sinh phân tích, phát hiện vấn đề cần giải quyết, xác định kiến thức có liên quan cần vận dụng, lựa chọn phương pháp giải, lập kế hoạch giải và thực hiện kế hoạch giải, biện luận xác định kết quả đúng. Các dạng bài tập nhận thức đòi hỏi sự giải thích, biện luận sẽ có hiệu quả cao trong việc phát triển tư duy hóa học và phương pháp nhận thức cho học sinh. Thông qua việc hướng dẫn học sinh giải quyết các bài tập nhận thức cụ thể mà giúp học sinh có được phương pháp nhận thức, phương pháp phát hiện và giải quyết vấn đề và cả phương pháp học tập độc lập, sáng tạo. Thông qua bài ôn tập, luyện tập mà thiết lập mối liên hệ của các kiến thức liên môn học bao gồm các kiến thức hóa học có trong các môn khoa học khác (toán học, vật lí, sinh vật, địa lí …) và sự vận dụng kiến thức của các môn học này để giải quyết các vấn đề học tập trong hóa học. Bài luyện tập không phải là bài giảng lại kiến thức, mà học sinh phải thu nhận được những hiểu biết mới về kiến thức và cả phương pháp nhận thức. Trong giờ học giáo viên cần tổ chức các hoạt động học tập để hình thành năng lực hành động cho học sinh, vì vậy khâu chuẩn bị cho giờ dạy là yếu tố quyết định đến chất lượng của bài luyện tập. Khi chuẩn bị cho bài luyện tập ta cần tiến hành các bước sau : Bước 1. Nghiên cứu tài liệu Giáo viên cần nghiên cứu nội dung bài luyện tập và các bài học có liên quan đến bài luyện tập có trong SGK, các sách tham khảo để xác định mức độ kiến thức cần hệ 9 thống, kiến thức cần mở rộng, phát triển và các kĩ năng cần rèn luyện, các dạng bài tập cần được lưu ý. Bước 2. Xác định mục tiêu bài học Mục tiêu bài học cần được xác định rõ ràng về kiến thức, kĩ năng ở các mức độ nhận thức biết, hiểu, vận dụng thành thạo cho từng đối tượng học sinh cụ thể. Bước 3. Lựa chọn các nội dung kiến thức cần hệ thống và các bài tập vận dụng các kiến thức − Hệ thống kiến thức cần nắm vững đã được nêu ra trong SGK nhưng giáo viên có thể lựa chọn thêm những nội dung kiến thức để kết nối, liên kết, mở rộng hoặc cung cấp thêm tư liệu mang tính thực tiễn, cập nhật thông tin và sắp xếp theo một logic . − Hệ thống các bài tập hoá học dùng để luyện tập cũng có thể được thiết kế, lựa chọn thêm cho phù hợp với từng đối tượng học sinh và yêu cầu rèn luyện kĩ năng ngoài những bài tập có trong SGK. Bước 4. Lựa chọn phương pháp dạy học và phương tiện dạy học Tùy theo nội dung, mục tiêu của bài ôn tập, luyện tập và khả năng nhận thức của học sinh mà giáo viên lựa chọn phương pháp dạy học và phương tiện dạy học cho phù hợp. Trong bài luyện tập có sử dụng phương pháp đàm thoại thì giáo viên cần chuẩn bị hệ thống câu hỏi có các mức độ nhận thức khác nhau để buộc học sinh bộc lộ thực trạng kiến thức của mình. Với các bài luyện tập cần làm rõ các khái niệm, các kiến thức gần nhau thì cần dùng phương pháp so sánh lập bảng tổng kết thì giáo viên cần chuẩn bị nội dung cần so sánh và nội dung của bảng tổng kết. Khi cần khái quát hóa kiến thức, tìm mối liên hệ giữa các kiến thức có thể sử dụng các grap, sơ đồ tư duy . Khi cần mở rộng kiến thức, rèn luyện kĩ năng thực hành ta có thể sử dụng thí nghiệm hóa học hoặc các phương tiện trực quan khác nhau. Bước 5. Dự kiến tiến trình của bài ôn tập, luyện tập Dựa vào nội dung các kiến thức của bài luyện tập giáo viên thiết kế các hoạt động học tập trong giờ học, dự kiến các hoạt động dạy (hoạt động của giáo viên) và hoạt động học (hoạt động của học sinh), hình thức tổ chức giờ học và các phương tiện dạy học kèm theo. Các hoạt động học tập được sắp xếp theo sự phát triển của kiến 10 [...]... đã chọn bài luyện tập này làm ví dụ minh hoạ cho việc sử dụng sơ đồ tư duy a Sơ đồ tư duy bài : Luyện tập về clo và hợp chất của clo 11 12 b.Giáo án tiết 52– bài 33 (Hoá 10-Nâng cao) : Luyện tập về clo và hợp chất của clo I – MỤC TIÊU BÀI HỌC 1 Củng cố kiến thức : - Cấu tạo nguyên tử, cấu tạo phân tử, tính chất hoá học, ứng dụng của clo - Hợp chất có oxi của clo có tính oxi hoá mạnh - Axit clo hidric... thích môn hoá học II PHƯƠNG PHÁP − Đàm thoại – nêu vấn đề, trực quan − Lập sơ đồ tư duy III CHUẨN BỊ GV : − Chuẩn bị phiếu học tập gồm hệ thống câu hỏi và bài tập hoá học nhằm hệ thống và khái quát, phát triến các nội dung kiến thức về clo và hợp chất của clo − Xây dựng sơ đồ tư duy đầy đủ và hướng dẫn cho học sinh lập sơ đồ tư duy ở nhà Hướng dẫn HS sử dụng sơ đồ tư duy trong việc ôn tập và hệ thống... viên và học sinh với học sinh làm cho giờ học sôi nổi, sinh động hiệu quả hơn 2.3 2.Thiết kế giáo án bài luyện tập Clo và hợp chất của clo chương 5 SGK hoá 10 nâng cao só sử dụng sơ đồ tư duy Trong SGK hoá 10, chương 5 là chương mở đầu cho hoá học về các hợp chất vô cơ và clo là một nguyên tố quan trọng nhất của chương 5 Clo có nhiều tính chất và ứng ứng quan trọng đồng thời tạo ra nhiều hợp chất vì... báo cáo kết quả học tập Nếu gặp sự cố thì lập sơ đồ tư duy trên bảng, rồi photo sơ đồ tư duy GV đã soạn sẵn để đối chiếu, so sánh HS : Chuẩn bị bài ở nhà trước bao gồm vẽ sơ đồ tư duy theo gợi ý của GV – Chuẩn bị các bài tập theo nội dung của phiếu học tập 13 Phiếu học tập số 1: Clo: cấu tạo, tính chất: Câu 1: Viết cấu hình electron của nguyên tử clo Viết công thức cấu tạo của phân tử clo Nêu các số... thực tế của các phản ứng trên Phiếu học tập số 4: Bài tập về clo Bài tập: Hỗn hợp khí A gồm Clo và oxi A phản ứng vừa đủ với hỗn hợp gồm 4,80 gam magie và 8,10 gam nhôm tạo ra 37,05 gam hỗn hợp các muối clorua và oxit của 2 kim loại Xác định thành phần phần trăm theo khối lượng và theo thể tích của hỗn hợp A IV THIẾT KẾ CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC GV giới thiệu chủ đề ôn tập, khái quát nội dung bài học và xuất... trung tâm của sơ đồ tư duy Tổ chức các hoạt động : 14 Hoạt động 1 : Kiểm tra sơ lược sơ đồ tư duy học sinh đã chuẩn bị ở nhà ( 5 phút) Hoạt động 2 : Hệ thống kiến thức cần nắm vững bằng sơ đồ tư duy (10’) Hoạt động của giáo viên Hoạt động của học sinh Giáo viên viết từ khoá trung tâm vào một Hs: Tìm ra từ khoá của các nhánh , xây ô trên bảng dựng nhánh và hoàn thiện sơ đồ tư duy Giáo viên yêu cầu học sinh.. . thiết, giáo viên có thể ứng dụng công nghệ thông tin để xây dựng sơ đồ tư duy và sử dụng chúng theo các hướng mà tác giả đề xuất trong dạy học hoá học là phù hợp, có tính khả thi và hiệu quả; làm cho học sinh học tập hứng thú hơn, tích cực, chủ động và sáng tạo hơn, qua đó góp phần nâng cao chất lượng dạy và học hóa học ở trường THPT 3.2 Kiến nghị, đề xuất Qua quá trình nghiên cứu và thực hiện đề tài tôi... của 2 khí là: 18 % O2 = 26,50% Tác dụng của bài tập: giúp học sinh khắc %Cl2 =73,50% sâu tính chất hoá học của clo và vận dụng % theo khối số mol của 2 khí là: thành thạo một số phương pháp giải bài % O2 = 44,44% tập hoá học %Cl2 =55,56% Hoạt động 4 : GV hướng dẫn HS học ở nhà (5’) − Xem nội dung phần kiến thức cần nắm vững ở SGK kết hợp với sơ đồ tư duy để hệ thống kiến thức về tính chất của clo và. .. mạnh và có tính khử của gốc clorua - Các phương pháp điều chế clo 2 Kỹ năng − Vận dụng lý thuyết giải thích tính chất đơn chất và các hợp chất của clo − Vận dụng các kiến thức đã học để giải các loại bài tập nhận biết, hoàn thành chuỗi phản ứng, điều chế, giải bài tập dựa vào phương trình phản ứng 3 Thái độ − Thái độ làm việc khoa học, nghiêm túc − Xây dựng tính tích cực, chủ động, hợp tác và tạo cơ... cầu về sự chuẩn bị của học sinh cho giờ luyện tập GV cần xác định các yêu cầu cụ thể về sự chuẩn bị của học sinh cho giờ luyện tập, ôn tập như xem lại nội dung các bài học, so sánh các khái niệm, lập bảng tổng kết, thiết lập các grap, sơ đồ tư duy, giải một số dạng bài tập xác định Sự chuẩn bị chu đáo của hoc sinh sẽ tạo ra được sự tư ng tác và phối hợp thống nhất giữa các hoạt động nhận thức của học . dụng sơ đồ tư duy trong dạy học, tạo nên trào lưu sử dụng sơ đồ tư duy làm công cụ học tập. 2.3. Sử dụng bản đồ tư duy trong bài luyện tập 2.3.1. Các bước chuẩn bị một bài luyện tập 8 Sử dụng. học về clo và hợp chất của clo THPT, đi sâu phân tích nội dung bài ôn tập, luyện tập và các hình thức tổ chức các hoạt động dạy học trong bài ôn tập, luyện tập. − Thiết kế sơ đồ tư duy cho bài. DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT LÊ LỢI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY GIẢNG DẠY BÀI LUYỆN TẬP VỀ CLO VÀ HỢP CHẤT CỦA CLO (CHƯƠNG 5- SGK HÓA 10- NÂNG CAO THPT ) NHẰM PHÁT HUY