SKKN một số biện pháp giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt ở trường THCS BA ĐÌNH bỉm sơn

36 2.3K 4
SKKN một số biện pháp giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt ở trường THCS BA ĐÌNH bỉm sơn

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BỈM SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG THCS Người thực hiện: Trần Thị Nga Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THCS Ba Đình SKKN thuộc mơn: Chủ nhiệm THANH HỐ, NĂM 2013 A ĐẶT VẤN ĐỀ I Lí chọn đề tài Như biết, mục đích giáo dục đào tạo người phát triển toàn diện mà cụ thể đức tài Đến có nhiều thành cơng cơng tác giáo dục Góp phần vào thành cơng có giáo dục bậc THCS nói riêng cấp học nói chung Nói giáo dục bậc THCS, bên cạnh đóng góp không nhỏ cho giáo dục nước nhà nhiều học sinh có đạo đức tốt, có lực kết học tập cao bên cạnh nhà trường cịn tồn học sinh có kết giáo dục chưa cao, đặc biệt giáo dục đạo đức Đó học sinh có thái độ – biểu đạo đức yếu mà ta hay gọi học sinh cá biệt Đối với học sinh cá biệt bỏ ngồi ư? Mặc kệ ư? Khơng! Khơng thể Nếu có biện pháp giáo dục phù hợp với đối tượng tơi tin cơng sức mà bỏ khơng lảng phí Như biết, em học sinh cá biệt em thường hay có cá tính, có lí đặc biệt Nếu ta phát huy cá tính tốt, hiểu rõ ngun nhân có biện pháp khắc phục hợp lí tất thành cơng, cịn chưa tốt đẹp việc làm giúp cho học sinh cá biệt chậm lại trình vi phạm để dần thức tỉnh Chính mà có nhiều nhà giáo dục, nhà khoa học, nhà sư phạm nghiên cứu, phương pháp giáo dục học sinh cá biệt Kết áp dụng rộng rãi phong phú trường học nước ta Tình hình nghiên cứu Để đưa phương pháp giáo dục học sinh cá biệt vận dụng phương pháp này, không nhắc đến tên nhà giáo học người Liên Xô (cũ) Macarenkơ, nhà giáo dục người Tiệp Khắc(cũ)- Ơng tổ sư phạm cận đại Cômenxki nghiên cứu áp dụng thành công vào việc giáo dục học sinh cá biệt Đồng thời làm phong phú hình thành lí luận dạy học áp dụng rộng rãi giới Việt Nam có nhiều nhà nghiên cứu lĩnh vực đưa nhiều phương pháp giáo dục học sinh cá biệt Đó nghiên cứu giáo sư : Phạm Minh Hạc, Hồ Ngọc Đại, Phạm Tất Dong, vv…Đặc biệt Bác Hồ nói: “Hiền đâu phải tính sẵn Phần nhiều giáo dục mà nên” Câu nói Bác thể vai trò quan trọng giáo dục phát triển nhân cách nói chung việc giáo dục học sinh cá biệt nói riêng Hiện với phát triễn xã hội, bên cạnh mặt tốt chế thị trường, vấn đề tiêu cực, mặt xấu xã hội mối lo ngại cho toàn xã hội, len lỏi vào cá nhân Với học sinh, đặc biệt học sinh THCS, lứa tuổi coi phát triển nhanh, mạnh mặt tâm sinh lí, tốt, xấu em chưa dễ dàng phân biệt Vì xuống cấp mặt đạo đức phận học sinh làm nhức nhối xã hội nhà trường, tượng có nơi có lúc ngày gia tăng, khiến cho nhà giáo dục cấp quản lý, phụ huynh xã hội quan tâm, đặc biệt người thầy giáo, cô giáo trực tiếp giảng dạy em Học sinh trường THCS Ba Đỡnh khơng tránh khỏi tình trạng Mục đích đề tài - Khi nghiên đề tài: “Một số biện pháp giáo dục học sinh cá biệt trường THCS Ba Đình” tơi nhằm tìm biện pháp giáo dục học sinh cá biệt vận dụng biện pháp vào việc giáo dục học sinh cá biệt trường THCS Ba Đình II Mục tiêu nghiên cứu đề tài - Sau nghiên cứu đề tài “Một số biện pháp giáo dục học sinh cá biệt trường THCS Ba Đình” tơi muốn góp phần kinh nghiệm vào việc giáo dục học sinh cá biệt trường THCS Ba Đình nói riêng trường THCS nói chung Đồng thời góp phần vào việc kết hợp “ Gia đình – nhà trường xã hội” việc giáo dục học sinh nhằm hướng em trở thành ngoan – trị giỏi, người có ích cho xã hội III Đối tượng phạm vi nghiên cứu Đối tượng: Khi nghiên cứu đề tài “Một số biện pháp giáo dục học sinh cá biệt trường THCS ”thì đối tượng nghiên cứu học sinh lớp 9c trường THCS Ba Đình có biểu vi phạm đạo đức vận dụng biện pháp giáo dục đối tượng học sinh 2.Phạm vi nghiên cứu : học sinh lớp 9c trường THCS Ba Đình, Bỉm Sơn, Thanh Hóa IV Phương pháp nghiên cứu: Để thực đề tài này, quan sát, tìm hiểu thực tế, phân tích tổng hợp từ rút kết luận áp dụng biện pháp thích hợp cho nội dung B GIẢI PHÁP THỰC HIỆN I Cơ sở khoa học thực trạng học sinh cá biệt Cơ sở lý luận: Thực trạng học sinh cá biệt trường THCS Lâu nay, đề cập đến nguyên nhân trách nhiệm học sinh cá biệt, người cho ba mơi trường: gia đình, nhà trường xã hội nguyên nhân tình trạng học sinh cá biệt phải chịu trách nhiệm Nhưng đặt vấn đề đâu nguyên nhân trực tiếp chủ yếu học sinh cá biệt lại có nhiều ý kiến khác Một số bậc cha mẹ than phiền giáo dục nhà trường, cho nơi không ý nhiều tới giáo dục đạo lí làm người, bảo vệ phong mĩ tục… Nhà trường có lại đổ lỗi cho phụ huynh học sinh thiếu trách nhiệm với theo nhà trường, ngồi nhà trường, phần giáo dục thuộc gia đình đặc biệt người làm cha làm mẹ Một số khác lại đổ lỗi cho mơi trường xã hội có nhiều phim ảnh, sách báo đồi truỵ, khiêu dâm, người lớn sống thiếu gương mẫu… Và có nguyên nhân mà người để ý đến, đặc điểm sinh lí lứa tuổi ( từ 11 đến 18 tuổi ) Sau xin đưa số nguyên nhân Thứ nhất: Đời sống tâm lý, sinh lí lứa tuổi học sinh THCS Học sinh THCS nằm độ từ 11 đến 15 tuổi Đây độ tuổi có phát triển nhanh, mạnh thể chất lẫn tinh thần, tuổi mà em giã từ thời ấu thơ non nớt, ngây thơ, tươi sáng để bước vào tuổi lớn hơn, bắt đầu nhìn đời tị mị, có nhiều hứa hẹn, chí thích thể người lớn…Nhưng nhìn lại em cịn lứa tuổi thơ dại, dễ bị cám dỗ, sa ngã Học sinh THCS lứa tuổi phát triển nhanh, mạnh lại không đồng mặt thể Tầm vóc em lớn lên trơng thấy, trung bình năm cao lên từ đến 6cm Trọng lượng thể năm tăng từ 2,5 đến 6kg lứa tuổi em thường không mập béo mà cao gầy, thiếu cân đối Các em lóng ngóng vụng về, khơng khéo làm việc, thiếu thận trọng, hay làm đổ vỡ….Điều gây cho em tâm lí khó chịu Các em ý thức lóng ngóng vụng cố gắng che dấu điệu khơng tự nhiên, cầu kì, mạnh bạo, can đảm để người khác không ý đến vẻ bề ngồi Vì một mỉa mai, chế giễu nhẹ nhàng hình thể, tư đứng em gây cho em phản ứng mạnh mẽ Hệ thần kinh em cịn chưa có khả chịu đựng kích thích mạnh, đơn điệu, kéo dài…Do tác động kích thích thường xuyên gây cho em tình trạng ức chế, hay xảy tình trạng bi kịch, bị kích động mạnh Vì vậy, phong phú ấn tượng, chấn động thần kinh mạnh chờ đợi kéo dài biến cố gây xúc động tác động mạnh đến tuổi vị thành niên, làm cho số em bị ức chế, uể oải, thờ ơ, lơ đãng, tản mạn,… số khác lại làm hành vi xấu, không với chất em Sự thay đổi thể chất tinh thần chưa ổn định lứa tuổi vị thành niên làm cho em có đặc điểm nhân cách khác với em lứa tuổi trước Nhận thức người vị thành niên cho thấy cịn thiếu kinh nghiệm sống, dễ có hành động khơng đúng, có mang yếu tố cảm tính, dễ bị động, bị lôi kéo vào việc làm sai trái Từ phân tích trên, ta kết luận: đời sống tâm lí lứa tuổi nguyên nhân dẫn đến tình trạng học sinh cá biệt trường THCS Thứ hai: Nguyên nhân từ phía gia đình Một nguyên nhân quan trọng ảnh hưởng đến số học sinh cá biệt trường THCS tác động từ phía gia đình Có nhiều người cho nguyên nhân 10 Vì vậy, nhà giáo dục nên thực theo yêu cầu sau: Từ phút tiếp xúc với trẻ, phải tạo hội để em có nhìn đắn ( khơng bị khúc xạ, xun tạc, làm méo mó ) giới khách quan, mối quan hệ người với người Từng bước, bước khôi phục lại, nâng dần lên, hiểu quy tắc xã hội tiêu chuẩn đạo đức nhân cách, tiêu chuẩn hành vi, gợi lên lòng tin emg với người, với cuc sống ( mà trước bị sống vùi dập nỗi bất hạnh khiến chúng nhìn hồn tồn ngược lại) Theo thời gian phải đồng thời gợi mở vạch cho em thấy khía cạnh sai lầm, ngộ nhận cách nhìn người, nhìn việc, xem xét mối quan hệ để cảm hoá tạo điều kiện cho em tự cảm hóa Nên tổ chức hoạt động ( lao động, văn nghệ, thể thao… ) Để trẻ tiếp xúc giao lưu với nhau, với cộng đồng dạng sáng, trẻ nhận đúng, phát thái độ lệch lạc, cực đoan để từ tự điều chỉnh Có chúng có sở để tin rằng: Người với người bạn, nam nữ bình đẳng, giúp đỡ lúc 22 khó khăn điều tất nhiên, việc làm cần thiết phải làm thực tế Với vậy, nhận thức qui tắc tối thiểu: ăn phải làm, nhận giúp đỡ phải cảm ơn…Có thể nói: học kiến thức thử nghiệm thực tế niềm tin trẻ khôi phục sở để ta phê phán sai, ủng hộ làm theo lần sau: Quá trình xây dựng lại niềm tin cần vạch tranh tổng thể, sống buông thả vô nguyên tắc cuối gặm nhấm, làm tiêu tan sống lành mạnh người Cần ý khôi phục lại niềm tin phải tế nhị, không tỏ nghi ngờ chế nhạo non nớt, sai lầm trẻ, kể việc bác bỏ thẳng thừng thô bạo quan niệm sai lầm trẻ Thế giới tâm hồn trẻ phong phú nhạy cảm, dù hế sức gần gủi với trẻ chắn chúng cịn nhiều điều bí ẩn, khó lịng thấu hiểu hết Sự khéo léo ứng xử sư phạm phải tinh thơng, có trẻ tin ta từ chúng tin vào thân chúng vào sống nói chung Thứ hai: Biện pháp khuyến khích trừng phạt 1.1 Trừng phạt 23 Trừng phạt phải đối tượng nhận thức tiếp thu hình thức đặc biệt yêu cầu chung hành vi sai trái em Trong nội dung trừng phạt đồng thời nên có nội dung: - Phê phán, trích việc làm sai trái - Lời dẫn sửa chữa qui tụ hành vi để khắc phục sai phạm - Cảnh báo, răn đe việc tái diễn để phòng ngừa sau - Trừng phạt áp dụng để sửa trị lỗi lầm trẻ sai phạm mức độ nặng nề ( chúng xúc phạm thô bạo bạn bè, người, ln ln bộc lộ tính tợn, tính chấp nhặt trả thù khiến cho trẻ khác sợ hãi) Nhưng trừng phạt phải chặt chẽ, thích đáng, tránh tạo hội để trẻ bộc lộ ranh mãnh đối phó theo kiểu đạo đức giả Khi trừng phạt phải vạch rõ lý đáng đảm bảo cho việc trừng phạt đạt hiệu mong đợi người, làm cho đối tượng chuyển biến thái độ hành vi Thực việc trừng phạt phải dư luận nhóm đồng tình ủng hộ Phải nhạy bén linh hoạt thay đổi hình thức phạt cần thiết khơng nên trừng phạt cách máy móc hình thức Tối kị việc 24 trừng phạt hàng loạt trẻ với hình thức sáo mịn Khi thân trẻ hiểu rõ tính nết cung cách giáo dục nhà giáo dục mà người lại khơng chịu cải tiến hình phạt, rễ dẫn đến thái độ khinh nhờn trẻ, chúng cho tắc trách, khơng khách quan Vì đối tượng, phải sâu sát với chúng cá biệt hoá cách thức trách phạt hiệu tốt Ví dụ: có trẻ phải cương quyết, có trẻ phải dùng áp lực, dư luận tập thể; có trẻ phải tâm tình thuyết phục, chí mời gia đình giáo dục Việc thực thực trừng phạt không nên hấp tấp vội vã, tránh tình trạng để trẻ có lỗi chưa đủ thời gian tự xem xét phạt Về tâm lý trẻ vừa rơi vào tâm lý xung đột, cuồng nhiệt chưa lắng lại, người phạm lỗi chưa có đủ thời để suy ngẫm, phân tích cảm nhận rõ ràng, ta phạt dễ dẫn đến phân tán dư luận thân trẻ chưa có đủ điều kiện để tiếp thu Vậy, việc phạt trẻ phải lúc, chỗ, đối tượng, mức có tính giáo dục cao 1.2 Khuyến khích – khen thưởng Có nhiều người cho khơng nên áp dụng biện pháp học sinh cá biệt Tuy vậy, giáo dục nâng đỡ, khuyến khích 25 tốt, thiện dù nhỏ cần cho khôi phục lại niềm tin người lầm lỗi Nếu trừng phạt thực chức ( Giúp trẻ ý thức đầy đủ khuyết điểm, từ thừa nhận khơng thể dung thứ sai phạm vậy, từ việc ý thức tìm cách khắc phục sai phạm, khuyết điểm tự điều chỉnh hành vi mình) khen thưởng, khuyến khích có ba chức Nhìn chung việc kết hợp khuyến khích trừng phạt kết hợp cách hệ thống liên tục giúp trẻ hiểu rõ, phân biệt tốt xấu, xã hội chấp nhận, khơng thể khơng làm Từ khuyến khích trẻ làm theo tốt loại dần sai trái Đến mức phát triển cao chúng hình thành lực tự nhận xét, phê phán, trích hành vi sai trái Đặc biệt trẻ thiếu thốn tình cảm gia đình u thương thơng cảm khiến chúng có sức cảm hố mạnh Tuy nhiên khuyến khích phải mang tính cá biệt hoá cho phù hợp với đối tượng Có trẻ cần tun dương cơng khai, có trẻ cần trao tặng phẩm, có trẻ cần ánh mắt thơng cảm, động viên đủ 26 Việc đề xuất tổ chức thực khuyến khích phải người có uy tín, trẻ tin tưởng, tránh trường hợp người có va chạm với trẻ lại làm việc khen chê Khen thưởng loại trẻ phải nhằm vào cố gắng thực trẻ Khuyến khích nhằm khơi gợi nhân tố tích cực trẻ, giúp trẻ hiểu rõ phảm chất, lực, tính cách Điều làm cho trẻ tin tưởng thân mình, hình thành trẻ tư tưởng phấn đấu trở thành người tốt Cần khuyến khích với giao việc cụ thể, tổ chức hoạt động tạo hội cho trẻ bộc lộ tiềm năng, thử thách tự sửa chữa thực tế Tóm lại, việc khuyến khích giáo dục học sinh biệt biện pháp quan trọng, tạo hội cho trẻ tự sửa chữa, vươn lên trở thành người học sinh tốt 2.Đối với gia đình 27 Nhà trường cần kết hợp với gia đình để giáo dục học sinh biệt Người giáo viên chủ nhiệm có học sinh biệt cần phải kết hợp với gia đình để trao đổi tư vấn biện pháp giáo dục gia đình Phần lớn gia đình đặc biệt gia đình nơng thơn ( địa bàn phường Ba Đỡnh) trình độ, biện pháp giáo dục cịn hạn chế, cần có hỗ trợ, tư vấn, kết hợp giáo viên biện pháp giáo dục Trong phạm vi gia đình, người làm cha làm mẹ dù có bận ngày nên dành thời gian định để quan tâm đến trẻ Cha mẹ phải biết phòng ngừa hành vi xấu biện pháp giáo dục cẩn thận đặc biệt trẻ có hành vi hư hỏng phải phương pháp giáo dục cách đắn Khi mắc sai lầm khuyết điểm bậc cha mẹ thực theo điều sau đây: + Tránh vội vàng qui kết cho theo kiểu áp đặt, chụp mũ ( lười, ngang bướng, hư hỏng, đồ bỏ đi, vô dụng, đồ ăn cắp, …) mà phải tự đặt câu hỏi đâu: “ Vì đâu có thái độ, hành vi sai trái? ” tìm nguyên để khắc phục 28 + Khi giáo dục trẻ cần có thái độ bình tĩnh, tránh tức giận, bực bội cá nhân Nên có lời khun giải cách chân tình thể tình thương trách nhiệm + Nên tìm mặt tích cực để tìm cách khuyến khích, động viên khuyến khích mặt tích cực trẻ + Tránh tình trạng bênh vực hành vi xấu trẻ, tô vẽ nên “ tranh vô tội” trẻ đánh giá cách bi quan giáo dục + Đứng trước hành vi sai trái trẻ tránh đối xử cách thô bạo với trẻ (hắt hủi, đánh đập…) Vì đẩy trẻ lún sâu vào sai phạm, có tiêu cực, khó lường, gây nên vết thương sâu sắc tâm hồn trẻ + Đối với đứa trẻ trái tính trái nết, dối loạn tâm lí phải quan tâm xem xét mặt sinh hoạt gia đình thân trẻ, phải chăm sóc chữa trị chúng theo biện pháp y học Với biện pháp trên, mong bậc cha mẹ lưu tâm tìm thêm biện pháp khác phù hợp với đặc điểm trẻ để giáo dục chúng phát triển tốt 29 tư cách, giỏi văn hoá Đối với tổ chức xã hội Nhà trường cần có nội dung, mục tiêu giáo dục nhà trường vào tổ chức xã hội địa phương như: Đoàn niên, Hội phụ nữ, Hội cựu chiến binh, Hội người cao tuổi… nhằm thống nhất, định hướng, tác động trình hình thành phát triển nhân cách trẻ Các quan truyền thông báo chí xuất phim ảnh nên tăng cường phim tốt chương trình, ấn phẩm tốt nhằm giáo dục hướng trẻ vị thành niên Ngăn chặn sản phẩm văn hố có tính đầu độc Chương trình truyền truyền hình nên mở rộng, tăng cường tiết mục thông tin giáo dục đại chúng, có chương trình hướng dẫn sức khoẻ, y tế, cộng đồng…giải trí lành mạnh Mặt khác, cần tăng cường hoạt động nghiệp vụ pháp luật quan bảo vệ pháp luật việc phát hiện, điều tra, xử lí trẻ em vị thành niên phạp tội Cảnh sát khu vực, cảnh sát phụ trách xã, công an xã cần ý đến trẻ vị thành niên để theo dõi, ngăn chặn kịp thời hành vi phạm tội trẻ 30 Nhà trường phối hợp với địa phương tổ chức cho học sinh tham gia tích cực vào tất hoạt động văn hố, xã hội như: xố đói, giảm nghèo, đền ơn đáp nghĩa, gia đình văn hố mới, dọn dẹp đường làng ngõ xóm….Nhằm góp phần cải tạo mơi trường gia đình xã hội ngày tốt đẹp trình hình thành phát triển nhân cách trẻ B Kết đạt được trình giáo dục học sinh cá biệt Với biện pháp nêu trên, trình giảng dạy nhà trường THCS, mạnh dạn áp dụng để giáo dục học sinh cá biệt lớp chủ nhiệm đồng giáo dục học sinh trường kết đạt khả quan Em Nguyễn Thanh Phong, ban đầu tơi nhận lớp em có thái độ vơ lễ, nói thiếu văn hóa “bất cần”, thường lơi kéo bạn bè làm theo ý Trước hành vi tơi ln nhắc nhở giáo dục em trước lớp song khơng có kết Suy nghĩ để tìm giải pháp, tơi gặp riêng tìm hiểu hồn cảnh gia đình, lúc tơi biết Phong có hồn cảnh thật đáng thương: cha nghiện ma túy, mẹ lao động tự do, em quan tâm yêu thương gia 31 đình Có lẽ em chán trường, không muốn học Phong tâm sự: Em đến trường cốt để hòa đồng với bạn bè song nhiều bạn thường chế giễu mỉa mai “con thằng nghiện”, lời lăng nhục bạn bè khiến em cảm thấy nhục nhã nên em phải thể trước người để bạn bè không làm điều đó, mong hiểu cho em Nghe Phong tâm tơi cảm động xót xa phân tích cho em hiểu điều em cần sửa chữa phải làm cho đạo lí Phong hiểu xin lỗi, hứa với tiến Từ lần gặp hơm Phong có thay đổi ý thức học tập tốt Em Hà Thị Thủy, HS xem “đại ca” tốp nữ Đầu năm em thường bỏ học chơi với bạn trai, trang phục đến trường thường bắt chước theo kiểu ca sĩ, không phù hợp với tuổi HS Khi giáo viên nhắc nhở em có hành vi thiếu văn hóa Lúc tơi buồn lớp có vài em đạo đức Lo lắng suy nghĩ để tìm giải pháp giáo dục em nào? Tôi gặp riêng em tâm hiểu suy nghĩ Thủy ưa nhẹ nhàng, tế nhị kín đáo tuổi nhỏ em khơng chăm sóc yêu thương mẹ, em khao khát tình mẹ Hiểu tâm em tơi tìm phương pháp giáo dục em Thủy theo 32 chiều hướng tốt Một lần em xin gặp tơi nói: em thấm thía lời nói Em cảm ơn nhiều Em Nguyễn Văn Thắng sinh gia đỡnh hạnh phỳc, em bị cỏm dỗ bạn bố, thường xuyên bỏ học chơi điện tử Tơi đến gia đỡnh nhiều lần thỡ biết mẹ nng chiều, thích gỡ Tơi xin phộp gia đỡnh để phân tích sai để gia đỡnh em hiểu cần phải học tập tốt nhất, không nên chiều chuộng Ban đầu gia đỡnh khụng hợp tỏc, thời gian người mẹ hiểu nuông chiều tác hại lớn Từ hai phía kết hợp với để giáo dục em kết học kỡ II em học đặn, ghi đầy đủ, chăm học tập Trong lớp tơi cịn nhiều học sinh cá biệt Tuy thời gian chủ nhiệm em có năm chưa đủ để hiểu hết tâm tư tình cảm em Song có điều nhận rằng: người giáo viên không truyền thụ kiến thức cho em mà phải rèn luyện đạo đức, phải thực người mẹ thứ hai, em đứa yêu đấu Khi làm cơng tác chủ nhiệm, thực tìm hiểu hoan cảnh sống học sinh để cảm thơng chia sẻ với em có số phận 33 bất hanh, phải gần gũi yêu thương hiểu tính cách em lớp để có phương pháp giáo dục rèn luyện đạo đức cho học sinh cách có hiệu Điều quan trọng giáo viên phải có tõm huyết với nghề nghiệp, yờu thương học sinh Đặc biệt giáo viên chủ nhiểm phải có thời gian tỡm hiểu tớnh cỏch hoàn cảnh em lớp, cảm nhận em suy nghĩ gỡ để có phương pháp giáo dục đắn Đối với HS chậm tiến GV kiờn trỡ bước, có tâm người Mẹ Với phương pháp giáo dục đa dạng linh hoạt, tin đạt hiệu cao rèn luyện đạo đức cho học sinh Chất lượng hạnh kiểm cuối năm học 2012 - 2013 Tốt (%) 89 Khỏ (%) Trung 11 Bỡnh Yếu (%) (%) 0 Kộm (%) C KẾT LUẬN Thực trạng học sinh cá biệt trường THCS trở thành vấn đề nhức nhối cho gia đình, xã hội, đặc biệt cho người làm 34 công tác giáo dục Số học sinh cá biệt trường có, tồn nhiều dạng nhiều hình thức khác Để khắc phục tình trạng đó, tơi mạnh dạn đưa nguyên nhân, biện pháp khác phục đạt kết trình thực Vậy nguyên nhân chủ yếu dẫn đến trẻ hư là: đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi, ảnh hưởng từ phía gia đình, nhà trường tác động từ phía xã hội Cùng với nguyên nhân biện pháp khắc phục nhà trường, gia đình xã hội Về mặt nghiệp vụ, đề tài giúp tơi có kĩ thao tác người tập làm công tác nghiên cứu Đồng thời giáo viên dạy Ngữ văn cịn giúp tơi trau dồi kiến thức, nâng cao tay nghề để giảng dạy có hiệu tốt Trong khuôn khổ đề tài nghiên cứu, mong đồng nghiệp xem ý kiến nhỏ góp tiếng nói chung việc giáo dục số học sinh cá biệt Đề tài tài liệu tham khảo để bạn đọc, bậc cha mẹ, nhà trường xã hội lựa chọn giáo dục cho em Tuy nhiên trình tìm hiểu, nghiên cứu không tránh khỏi hạn chế Vì mong đóng góp ý kiến 35 đông đảo bạn đọc, đồng nghiệp để viết sau tốt hơn, hoàn thiện Xác nhận thủ trưởng đơn vị Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm nghiên cứu thực (Đã ký) Bỉm Sơn, Tháng năm 2013 Người viết Hoàng Mạnh Hùng Trần Thị Nga 36 ... tài: ? ?Một số biện pháp giáo dục học sinh cá biệt trường THCS Ba Đình? ?? tơi nhằm tìm biện pháp giáo dục học sinh cá biệt vận dụng biện pháp vào việc giáo dục học sinh cá biệt trường THCS Ba Đình. .. cứu đề tài ? ?Một số biện pháp giáo dục học sinh cá biệt trường THCS Ba Đình? ?? tơi muốn góp phần kinh nghiệm vào việc giáo dục học sinh cá biệt trường THCS Ba Đình nói riêng trường THCS nói chung... số biện pháp kết giáo dục học sinh cá biệt A Biện pháp giáo dục học sinh cá biệt Việc giáo dục học sinh cá biệt cần có phối kết hợp gia đình – nhà trường – xã hội, định nâng cao chất lượng giáo

Ngày đăng: 19/07/2014, 17:51

Từ khóa liên quan

Mục lục

  • II. Một số biện pháp và kết quả giáo dục học sinh cá biệt

  • A. Biện pháp giáo dục học sinh cá biệt

  • 1. Đối với nhà trường.

  • 3. Đối với các tổ chức xã hội

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan