skkn một số biện pháp giáo dục đạo đức cho học sinh khiếm thính lớp 1b

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI TRUNG TÂM NUÔI DẠY TRẺ KHUYẾT TẬT Mã số : SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Người thực hiện: NGUYỄN THỊ THÚY HẰNG Lĩnh vực/ Môn nghiên cứu: Giáo dục khuyết tật- Giáo dục Đạo đức Có đính kèm: Mô hình Phần mềm Phim ảnh Hiện vật khác Năm học 2013 – 2014 1 MỘT SỐ BIỆN PHÁPGIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH KHIẾM THÍNH LỚP 1B SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC I/ THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN 1. Họ và tên: Nguyễn Thị Thúy Hằng 2. Ngày tháng năm sinh: 02- 09- 1979 3. Nam, nữ: Nữ 4. Địa chỉ: Khu 3- Ấp Bình Thạch- Xã Bình Hòa- Huyện Vĩnh Cửu- Tỉnh Đồng Nai. 5. Điện thoại: Cơ quan- 0613954171 – Di động- 0975984602 6. Fax: Email: 7. Chức vụ: Giáo viên. 8. Nhiệm vụ được phân công: Giáo viên dạy các môn: Toán, Tiếng Việt, Đạo đức, Tự nhiên và Xã hội, Mĩ thuật, Kỹ thuật. Giáo viên chủ nhiệm lớp 1B. 9. Đơn vị công tác: Trung tâm Nuôi dạy trẻ khuyết tật Đồng Nai. II/ TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO - Học vị: (Hoặc trình độ chuyên môn nghiệp vụ cao nhất): Cử nhân khoa học. - Năm nhận bằng: 2009 - Chuyên ngành đào tạo: Sư phạm Giáo dục đặc biệt. III/ KINH NGHIỆM KHOA HỌC - Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm: Dạy trẻ khiếm thính. - Số năm kinh nghiệm: 11 năm. - Các sáng kiến kinh nghiệm đã có trong 5 năm gần đây. - MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌCVIẾT ĐÚNG PHÂN MÔN CHÍNH TẢ TẠI LỚP 1B2 (Năm 2012). - MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH KHIẾM THÍNH LỚP 1B THỰC HIỆN ĐÚNG PHÉP TÍNH TRỪ TRONG PHẠM VI 100 (TRỪ KHÔNG NHỚ) (Năm 2013). 2 MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH KHIẾM THÍNH LỚP 1B I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: “Tiên học lễ, hậu học văn” Đó là triết lý dạy học của tất cả các trường trên cả nước ta. Trải qua hàng nghìn năm lịch sử, truyền thống đó không hề thay đổi cho đến tận ngày nay và cả những thế hệ mai sau. Điều này cho thấy việc giáo dục để học sinh “nên người” là một vấn đề rất quan trọng và được đặt lên hàng đầu. Hiện nay, khi xã hội ngày càng phát triển, con người tiếp cận với nhiều nền văn minh khác nhau thì vấn đề đạo đức càng được quan tâm. Nếu thế hệ trẻ không được trang bị một vốn đạo đức văn hóa tốt đẹp thì sẽ làm cho đời sống xã hội trở nên tiêu cực và sẽ làm phát sinh nhiều tệ nạn. Hàng ngày các phương tiện thông tin đại chúng vẫn nêu lên những thực trạng đạo đức của học sinh. Không chỉ trong nhà trường là những vụ học sinh kéo phe cánh đánh bạn, đánh thầy cô, đánh chửi cha mẹ mà còn là những vô cảm trước sự đau khổ của người khác trên đường gặp phải. Do vậy nhiệm vụ dạy học sinh “nên người” – “học lễ” thực sự rất cần kíp. Việc nâng cao đạo đức, giáo dục “làm người” là nhiệm vụ dành cho mọi đối tượng học sinh. Không phân biệt giàu nghèo, không phân biệt lứa tuổi, không phân biệt trình độ. Bởi khi tồn tại trong xã hội này thì mọi người được sinh ra như nhau. Ai cũng có quyền được sống và được giáo dục. Nói như vậy để thấy được những học sinh khuyết tật nói chung và học sinh khiếm thính nói riêng cũng cần quan tâm trau dồi đạo đức, lối sống. Không những thế các em còn được quan tâm nhiều hơn để có một cái nhìn đúng đắn về đạo đức, hành vi cư xử chuẩn mực. Chính những khiếm khuyết về bản thân của học sinh khiếm thính là không nghe thấy hoặc nghe không rõ làm cho các em tiếp nhận thông tin bên ngoài hạn chế hơn các bạn bình thường. Do vậy, việc tiếp nhận những giáo dục của giáo viên và những người xung quanh cũng không được hoàn chỉnh hoặc có thể là sai lệch. Trong khi những người bình thường – nghe được, hiểu được còn có những hành vi, đạo đức lối sống không theo chuẩn mực của xã hội thì những em học sinh khiếm thính với những khó khăn không thể thay đổi sẽ thế nào nếu các em không được giúp đỡ để có một lối sống phù hợp với đạo đức xã hội. Vấn đề đặt ra ở đây là dạy các em thế nào để các em có thể lĩnh hội và thực hành một cách đúng đắn nhất. Trong khi nền giáo dục đang ngày một đổi mới về nội dung, phương pháp và phương tiện thì cũng chưa có những trợ giúp dành riêng cho các em học sinh khuyết tật và khiếm thính. Những vấn đề này hoàn toàn đặt lên vai người giáo viên trực tiếp dạy các em. Đây là những trăn trở của bản thân qua nhiều năm làm việc với học sinh khiếm thính. Từ những trăn trở đó, tôi đã mạnh dạn thực hiện đề tài “Một số biện pháp giáo dục đạo đức cho học sinh khiếm thính lớp 1B”. Bởi theo tôi, việc giáo dục đạo đức 3 phải bắt đầu từ lứa tuổi nhỏ, càng sớm càng tốt. Trong khuôn khổ của đề tài này tôi tập trung vào việc tìm ra cách thức để giúp học sinh khiếm thính lớp 1B có những hành vi đạo đức đúng mực như đoàn kết yêu thương bạn bè; kính trọng người lớn tuổi; biết giúp đỡ những người xung quanh; có tính tự lập và tự giác cao, II. CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1. Một số thuật ngữ Học sinh khiếm thính: Khiếm thính hiểu theo nghĩa dân gian là những người không nghe được âm thanh hay còn gọi là “điếc”. Ngoài ra khiếm thính còn có nghĩa là khiếm khuyết về mặt thính giác (theo tổ chức Y tế thế giới). Do cơ quan thính giác bị phá hủy nên trẻ không tri giác được bằng thế giới âm thanh nên không nghe được tiếng nói. Vì thế không hình thành được tiếng nói dẫn đến câm. Như vậy, điếc là nguyên nhân còn câm là hậu quả. Đạo đức: Hiểu theo nghĩa rộng đạo đức là toàn bộ những quy tắc chuẩn mực nhằm điều chỉnh và đánh giá cách ứng xử của con người với nhau trong quan hệ xã hội và quan hệ với tự nhiên. 2. Vấn đề giáo dục đạo đức cho học sinh khiếm thính. Hiện nay, việc giáo dục đạo đức trong nhà trường cấp tiểu học được thực hiện chủ yếu thông qua môn Đạo đức. Bên cạnh đó các em cũng được giáo dục kết hợp với các môn học khác trong các tình huống cụ thể và các hoạt động ngoài giờ lên lớp. Đối với học sinh khiếm thính, khi chưa đi học thì môi trường học đầu tiên của các em là ở gia đình, làng xóm xung quanh. Do hạn chế về khả năng nghe hoặc không nghe thấy, các em khiếm thính sẽ tiếp nhận thông tin từ bên ngoài bằng việc quan sát. Từ những gì nhìn thấy, các em sẽ nhận thức được đâu là đúng, đâu là sai. Các em căn cứ vào những hành vi của người xung quanh để có những chuẩn mực riêng khi thực hiện hành động. Khi đến trường, các em được trang bị thêm một số cách thức để giao tiếp và tiếp nhận thông tin với thế giới bên ngoài là chữ viết, kí hiệu ngôn ngữ, chữ cái ngón tay và cử chỉ điệu bộ. Tuy nhiên, những phương tiện này cũng không hoàn toàn thay thế được ngôn ngữ nói. Vì thế các em tiếp nhận thông tin còn thiếu hụt và sai lệch, không hiểu hết được nội dung của từ ngữ, bài học, hành vi ứng xử trong đời sống hàng ngày. Đặc biệt là những em ở lứa tuổi nhỏ từ 9 tuổi trở xuống, do sự phát triển về thể chất và tư duy chưa hoàn chỉnh nên các em sẽ có nhiều hành vi lệch lạc, đạo đức chưa chuẩn mực. Hầu hết các em khiếm thính nhỏ tuổi đều có những hành vi, ứng xử chưa tốt như: lấy trộm đồ của các bạn, gây gổ đánh nhau với bạn bè, chưa lễ phép với 4 người xung quanh, không biết giúp đỡ người khác, không tự giác, không tự lập, ỷ lại vào người khác, Những vấn đề đó, nếu giáo dục các em bằng lời nói hay bằng ngôn ngữ kí hiệu hay kết hợp cử chỉ điệu bộ thì các em chỉ biết được là “đúng” hoặc “sai” mà chưa hiểu được vì sao là “đúng”, vì sao là “sai”, nên các em lại tiếp tục lặp lại những thói quen chưa tốt đó. Do vậy, để các em khiếm thính thực sự nhận thức được những giá trị đạo đức tốt đẹp thì người giáo viên phải có những phương pháp và cách thức hiệu quả. Không chỉ là những phương pháp truyền thống như giảng giải, thuyết minh mà phải là những phương pháp có tính sáng tạo phù hợp với đặc điểm của học sinh khiếm thính như trực quan minh họa, thuyết trình, đóng vai tình huống, Tất cả nhằm mục đích để các em hiểu được giá trị đích thực của sự vật, sự việc để từ đó có những hành vi cư xử phù hợp, chuẩn mực. 3. Học sinh khiếm thính lớp 1B tại Trung tâm Nuôi dạy trẻ khuyết tật Đồng Nai và vấn đề đạo đức. Năm học 2013 – 2014, học sinh tại lớp 1B gồm 12 em với lứa tuổi từ 7 đến 15 tuổi. Các em được học chương trình học kì II của chương trình lớp 1 theo chương trình khung của bộ Giáo dục và Đào tạo. Theo đó các em được học môn Đạo đức từ bài số 8 đến bài số 15 theo sách giáo khoa Đạo đức 1 của Bộ giáo dục và Đào tạo hiện hành. Do các em còn ở lứa tuổi nhỏ, chưa tự ý thức được bản thân phải làm những gì nên vấn đề đạo đức của các em còn nhiều thiếu sót. Hầu hết các em còn rất hiếu động, thích thể hiện cái tôi nên thường xuyên hay xảy ra xô xát, gây gổ với các bạn cùng lớp, các bạn lớp khác hoặc bắt nạt các em ở lớp nhỏ hơn. Ý thức học tập chưa cao, còn lười biếng. Khi sinh hoạt tập thể, ở nội trú các em còn ỷ lại, chưa tự lập và thiếu ý thức tự giác; chưa giúp đỡ những người xung quanh, cá biệt có những em còn chưa lễ phép, kính trọng thầy, cô giáo và những người lớn tuổi. Nguyên nhân những vấn đề trên một phần là do khiếm khuyết của bản thân, khó hiểu ngôn ngữ nói của những người xung quanh; một phần là do gia đình ở xa, không kịp thời động viên cũng như tình cảm gắn bó với bố mẹ không bền chặt. Ngoài ra người giáo viên cũng chưa tìm ra được biện pháp thích hợp nào để giáo dục các em có một lối sống, hành vi, đạo đức tốt hơn. Khi các em mắc lỗi thường là chỉ nhắc nhở, la rầy hoặc viết kiểm điểm hoặc cho chép phạt. Những hình thức ấy thật sự chưa giúp các em nhận biết được mình làm thế là đúng hay sai. Mà chỉ giúp các em nhận thức một cách máy móc rằng làm thế là bị phạt, làm thế là được khen. Từ những vấn đề này tôi suy nghĩ rằng để các em có những hành vi đạo đức đúng thì bản thân các em phải tự lĩnh hội được chứ không nhờ người khác chỉ cho. Muốn làm được điều đó thì tôi phải có những biện pháp thật phù hợp với khiếm khuyết của các em, phù hợp với đặc điểm nhận thức của các em. Sau đây là những 5 biện pháp tôi đã áp dụng cho học sinh lớp 1B nhằm góp phần nâng cao ý thức về hành vi đạo đức của các em. III. TỔ CHỨC THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP: Để nâng cao hành vi đạo đức của các em học sinh khiếm thính lớp 1B tôi đã thực hiện các biện pháp sau đây: 1. Những yêu cầu đối với giáo viên: Ở Trung tâm Nuôi dạy trẻ khuyết tật Đồng Nai đa số các em học sinh nội trú, có em một tuần về nhà một lần nhưng cũng có em hai hoặc ba tuần mới được về nhà nên các em rất cần được sự quan tâm, yêu thương, chăm sóc, giúp đỡ trong mọi hoạt động học tập, cũng như sinh hoạt hàng ngày mà điều đó không phải bất cứ một người nào cũng có thể làm được. Vậy nên việc tạo mối quan hệ tình cảm gần gũi, bền chặt với các em học sinh là rất quan trọng và cần thiết. Mỗi một thầy cô giáo, bảo mẫu và nhân viên trong Trung tâm là những người cha, người mẹ thứ hai của các em, làm cho các em cảm thấy được yêu thương, được che chở cho các em cảm giác như đang ở gia đình khi đó các em sẽ nghe theo sự giáo dục chúng ta. Muốn giáo dục học sinh thực hiện những hành vi đạo đức chuẩn mực, người giáo viên phải nắm vững mục tiêu giáo dục, nội dung giáo dục các chuẩn mực đạo đức ở lớp 1 nói riêng và ở trường tiểu học nói chung. Người giáo viên phải là tấm gương sáng cho học sinh noi theo từ hành vi, cử chỉ và lời nói. Người giáo viên phải thực hiện giáo dục đạo đức học sinh không chỉ trong tất cả các môn học trên lớp mà còn ở các giờ ngoại khoá. Giáo viên thường xuyên cho học sinh thực hành các hành vi đạo đức theo chuẩn để hình thành thói quen cho các em. 2. Giáo dục hành vi đạo đức thông qua môn học đạo đức: Thông qua môn học này mà học sinh có được hệ thống các khái niệm, tri thức đạo đức. Nhờ đó học sinh có thể hiểu được mục đích, hành động, biết được điều nên làm, điều không nên làm, phân biệt được cái tốt, cái xấu, cái đúng, cái sai Trên cơ sở đó, các em định hướng đúng trong quá trình học tập và thề hiện đúng hành vi đạo đức. Ở bậc Tiểu học, việc dạy và học môn Đạo đức với tư cách là môn học cũng có tác dụng đặc biệt nhằm thực hiện được các nhiệm vụ của người học sinh. Ví dụ 1: Qua bài: “Lễ phép vâng lời thầy cô giáo’’, dạy cho học sinh biết lễ phép với thầy cô giáo và người lớn tuổi. Ví dụ 2: Qua bài: “Đi học đều và đúng giờ” dạy cho học sinh biết nội quy, nề nếp lớp học. Ví dụ 3: Qua bài: “Cảm ơn và xin lỗi”, dạy cho học sinh biết nói lời cảm ơn khi được người khác quan tâm, giúp đỡ,biết xin lỗi khi phạm lỗi. 6 Nói chung, thông qua những bài học môn Đạo đức ở mỗi bài học đều dạy cho học sinh những hành vi chuẩn mực đạo đức đúng đắn. Ngoài ra, thông qua các môn học khác như phân môn Kể chuyện và những bài văn, bài thơ với nội dung phong phú, sinh động, ca ngợi vẻ đẹp của đất nước, ca ngợi các phong tục tập quán, truyền thống tốt đẹp của đất nước, dân tộc. Ví dụ 4: Qua câu chuyện “Bông hoa cúc trắng’’, giáo dục cho học sinh lòng hiếu thảo với cha mẹ. 3. Nêu gương “người thật, việc thật”: Để học sinh khiếm thính có thể nắm bắt tri thức một cách dễ dàng nhất, đó là cho các em nhìn thấy những điều xảy ra trong thực tế hàng ngày. Việc được chứng kiến những gương “người thật việc thật” sẽ in sâu vào trong tâm thức các em để khi các em gặp những hoàn cảnh tương tự có thể tự mình biết cách giải quyết vấn đề theo cách tốt nhất. Có thể là gương “người thật việc thật” theo hướng tôt, có thể là theo hướng xấu. Cho dù được thấy gương nào, thì đó cũng là những kiến thức rất thiết thực và bổ ích cho hành trang hội nhập cuộc sống của các em sau này. Do hạn chế về khả năng nghe nên khả năng quan sát của các em khiếm thính rất phát triển, đây chính là ưu thế mạnh nhất để các em tiếp nhận và xử lý thông tin. Chính biện pháp này phát huy tối đa những điểm mạnh của học sinh khiếm thính. Ví dụ 1: Ở Trung tâm có một em học sinh bị cụt cả hai chân và một tay, tay còn lại cũng bị khiếm khuyết, nhưng hàng ngày em vẫn đến trường đi học với sự giúp đỡ của một bạn trong lớp. Cứ mỗi buổi sáng bạn lại bế em đó vào lớp học, buổi chiều bế bạn ra xe về nhà và bất cứ sinh hoạt nào của em đó đều do bạn giúp đỡ. Qua tấm gương này, giáo viên đưa các học sinh lớp mình lên quan sát những việc làm tốt của bạn và giáo dục cho em thấy được tinh thần vượt khó của bạn và sự quan tâm giúp đỡ bạn bè của bạn học sinh kia. 7 Ví dụ 2: Lớp 1B có bạn Vẹn vừa bị khiếm thính vừa bị khuyết tật vận động, đi lại khó khăn. Mỗi buổi sáng khi đến trường thì Vẹn được Tuấn giúp đỡ trong việc xách cặp sách vào lớp đến trưa lại giúp bạn về nhà ăn để ăn trưa. Qua những tấm gương đó, người giáo viên phải luôn quan sát, theo dõi và nêu gương, động viên, khen thưởng trong những buổi học hàng ngày và vào những tiết sinh hoạt lớp cuối tuần, để cho tất cả học sinh trong lớp thấy được việc làm tốt của em Tuấn từ đó giúp các em hiểu, để điều chỉnh hành vi của mình cho phù hợp. 4. Đóng vai, tạo tình huống: Bên cạnh việc quan sát những câu chuyện thật về đạo đức, cách ứng xử, hành vi trong sinh hoạt hàng ngày thì việc chính các em trải qua những tình huống như thế sẽ làm các em thực sự hiểu được những giá trị đạo đức tốt đẹp nhất. Việc đóng vai, tạo ra các tình huống giả định là nhằm mục đích như thế. Các em sẽ có những trải nghiệm và tạo thành kinh nghiệm cho những tình huống các em thật sự sẽ gặp phải sau này. Biện pháp này hiệu quả hơn biện pháp sử dụng kí hiệu ngôn ngữ để thuyết minh các lý thuyết về những giá trị đạo đức tốt đẹp. Các em “nghe” – xem giảng giải bằng kí hiệu ngôn ngữ chưa chắc đã nắm rõ hết được nội dung chưa kể đến hiểu đúng nội dung giáo viên muốn giáo dục. Giáo viên có thể làm như sau: - Tổ chức cho học sinh đóng vai qua những tình huống thông qua các bài tập đạo đức hoặc qua bài tập đọc. Ví dụ 1: Cho học sinh đóng vai tình huống sau: Tình huống 1: “Em gặp thầy cô giáo trong trường’’ 8 Tuyền đang giúp Chi vào lớp. Tình huống 2: “Cô giáo đưa sách vở cho học sinh, học sinh đưa sách vở cho cô giáo’’. Bước 1: Giáo viên chia học sinh thành 2 nhóm: nhóm 1 đóng vai theo tình huống 1, nhóm 2 đóng vai theo tình huống 2. Bước 2: Các nhóm thực hiện đóng vai trước lớp. Bước 3: Giáo viên cho học sinh các nhóm nhận xét lẫn nhau. Bước 4: Giáo viên kết luận: - Khi gặp thầy cô giáo, các em cần lễ phép chào hỏi. - Khi đưa hoặc nhận vật gì từ tay thầy cô giáo, cần đưa bằng hai tay. Ví dụ 2: Trong bài tập đọc “Người bạn tốt’’ có tình huống khi tan học một bên dây đeo cặp của Cúc bị tuột, em với tay kéo mà chẳng được Hà thấy vậy liền chạy đến giúp bạn sửa lại dây đeo, đặt chiếc cặp ngay ngắn trên lưng bạn và Cúc nói lời cảm ơn Hà. 9 Đưa sách cho giáo viên Nhận sách từ giáo viên Trong những tình huống này giáo viên phải cho học sinh thấy được sự quan tâm giúp đỡ của bạn Hà và Cúc phải nói lời cảm ơn khi được Hà giúp đỡ. 5. Giáo dục mọi lúc mọi nơi: Việc giáo dục đạo đức không chỉ tiến hành trong các giờ học chính khóa mà còn giáo dục mọi nơi mọi lúc khi các em có những sai lầm trong cách ứng xử với những sự vật, sự việc, con người xung quanh. Bất cứ ở đâu, trong thời gian nào, khi nhìn các em có những biểu hiện hành vi đạo đức chưa tốt thì chúng ta phải nhắc nhở hoặc chỉ dạy ngay lập tức. Biện pháp này để củng cố cho các em biết được không phải chỉ trên giờ học mới phải cư xử đúng mực mà ngay cả trong sinh hoạt hàng ngày lúc nào cũng phải thực hiện như vậy. Ví dụ 1: Ở trường thỉnh thoảng có các cô, chú mạnh thường quân đến thăm khi các cô chú cho quà thì giáo viên phải quan sát, nhắc nhở các em biết nói lời cảm ơn ngay khi được nhận quà, nếu em nào chưa cảm ơn thì giáo viên nhắc nhở các em ngay lúc đó. Ví dụ 2: Trong giờ ra chơi, Vẹn không may bị ngã Lâm thấy vậy liền đỡ bạn dậy mà không cần giáo viên phải nhắc nhở. Qua việc làm tốt của Lâm giáo viên liền nhắc nhở Vẹn cảm ơn bạn và tuyên dương Lâm đã có hành vi tốt. 10 Lâm giúp Tuyền sửa lại dây đeo cặp. Cvào l p.ớ [...]... nghiệm: MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH KHIẾM THÍNH LỚP 1B Họ và tên tác giả: NGUYỄN THỊ THÚY HẰNG Chức vụ: Giáo viên Đơn vị: Tổ Chuyên môn (Tiểu học) Lĩnh vực/Môn nghiên cứu: Giáo dục khuyết tật - Quản lý giáo dục - Phương pháp dạy học bộ môn - Phương pháp giáo dục - Lĩnhvựckhác:………………… Sáng kiến kinh nghiệm đã được triển khai áp dụng: Tại đơn vị Trong Ngành 1 Tính mới - Đề ra giải pháp. .. trên cho thấy, việc giúp học sinh khiếm thính có những hành vi đạo đức đúng đắn là rất quan trọng Việc này đòi hỏi chúng ta phải luôn đổi mới phương pháp, biện pháp và nội dung, hình thức tổ chức thực hiện sao cho phù hợp với từng tính cách, độ tuổi và dạng tật các em học sinh khuyết tật khiếm thính lớp 1B nói riêng và học sinh khuyết tật nói chung V ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG Những biện pháp. .. hành vi đạo đức của học sinh trong lớp ở cuối năm là: 100% học sinh trong lớp thực hiện đầy đủ Cụ thể như sau: BẢNG NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ KẾT QỦA RÈN LUYỆN HÀNH VI ĐẠO ĐỨC CỦA HỌC SINH LỚP 1B, NĂM HỌC 2013 – 2014 Số tt Họ và tên học sinh Hành vi, thái độ của HS đầu năm học cuối năm học 1 Nguyễn Huỳnh Tuấn Anh - Có ý thức nhưng còn - Ý thức tốt, chấp hành tốt bướng bỉnh, đôi lúc mọi yêu cầu của giáo viên,... phương pháp làm thế nào cho trẻ khiếm thính có thể tiếp thu bài học một cách hiệu quả nhất Quan trọng nhất là bản thân các em có sự nỗ lực phấn đấu, vượt qua chính mình để hòa nhập với cuộc sống 16 Để việc giáo dục đạo đức cho trẻ khuyết tật nói chung và trẻ khiếm thính nói riêng đạt kết quả cao, tôi có một số đề xuất, khuyến nghị như sau: 1 Đối với Giáo viên: - Luôn là tấm gương tốt cho các em học sinh. .. dành cho các em khiếm thính nhỏ tuổi mà còn có thể cho cả những em học sinh khuyết tật khác hoặc cả những em bình thường Vì đạo đức không phải chỉ dành riêng cho các em khiếm thính mà dành cho mọi tất cả đối tượng Hiện nay, chúng ta đang cố gắng nâng cao chất lượng dạy và học nhất là trong việc giáo dục đạo đức cho trẻ khuyết tật để trẻ có thể hòa nhập với xã hội sau này Việc giúp các em khiếm thính. .. tại chỗ lúc đó giáo viên phải kịp thời tuyên dương em có hành vi đúng và nhắc nhở em có hành vi chưa đúng 6 Phối kết hợp với bảo mẫu, phụ huynh: Ở Trung tâm Nuôi dạy trẻ khuyết tật đa số học sinh ở nội trú nên việc kết hợp giáo dục giữa giáo viên chủ nhiệm, bảo mẫu, gia đình là rất quan trọng và cần thiết trong việc giáo dục đạo đức cho học sinh khuyết tật khiếm thính lớp 1B nói riêng và học khuyết tật... hoặc hộp màu vv Từ những hành vi đúng của học sinh mỗi ngày giáo viên sẽ ghi nhận đến cuối tuần tổng kết, tuyên dương, khen thưởng em nào có nhiều hành vi đúng với những món quà nhỏ để động viên khuyến kích kịp thời Trên đây chỉ là một số biện pháp đã được sử dụng để nâng cao hành vi đạo đức của các em học sinh khiếm thính lớp 1B Muốn các em duy trì được một lối sống trong sáng lành mạnh thì cần phải... đồng: - Phát hiện sớm và cho các em khiếm thính được can thiệp đúng độ tuổi - Luôn yêu thương, quan tâm, chăm sóc, theo dõi, nhắc nhở kịp thời đến các em - Kết hợp chặt chẽ với giáo viên chủ nhiệm, bảo mẫu, nhà trường trong việc giáo dục hành vi đạo đức cho học sinh VI TÀI LIỆU THAM KHẢO - Nâng cao khả năng dạy học trẻ Khiếm thính (Viện Chiến lược và phát triển) - Các phương pháp dạy trẻ Khuyết tật.(Viện... thấy đa số học sinh trong lớp đã thực hiện tốt các hành vi đạo đức Trong lớp không còn có tình trạng học sinh cá biệt về mặt đạo đức Các em đã có những thay đổi trong các hành vi như: biết yêu thương giúp đỡ bạn bè qua những hành động cụ thể khi ở lớp, khi ở nhà; lễ phép chào hỏi, vâng lời thầy, cô giáo và người lớn tuổi; biết tự chăm bản thân khi ở nội trú như: giặt quần áo cho bản thân và cho em nhỏ... kiến thức, kỹ năng dạy trẻ khiếm thính 2 Đối với học sinh: - Ngoan ngoãn vâng lời thầy cô giáo, bảo mẫu, và người lớn tuổi - Có ý thức học tập, trau dồi kiến thức và các hành vi đạo đức của mình - Có tinh thần tự lập và tự giác cao 3 Đối với Ban Giám đốc Trung tâm: - Tổ chức nhiều hơn các cuộc tham quan học hỏi cho các em học sinh - Tăng cường các phương tiện, đồ dùng dạy học 4 Đối với gia đình và cộng . SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH KHIẾM THÍNH LỚP 1B THỰC HIỆN ĐÚNG PHÉP TÍNH TRỪ TRONG PHẠM VI 100 (TRỪ KHÔNG NHỚ) (Năm 2013). 2 MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH KHIẾM THÍNH LỚP 1B I. LÝ. với học sinh khiếm thính. Từ những trăn trở đó, tôi đã mạnh dạn thực hiện đề tài Một số biện pháp giáo dục đạo đức cho học sinh khiếm thính lớp 1B . Bởi theo tôi, việc giáo dục đạo đức 3 phải. Giáo dục Đạo đức Có đính kèm: Mô hình Phần mềm Phim ảnh Hiện vật khác Năm học 2013 – 2014 1 MỘT SỐ BIỆN PHÁPGIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH KHIẾM THÍNH LỚP 1B SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC I/ THÔNG