00050001100

Xây dựng E-book học phần hóa vơ hỗ trợ tự học cho sinh viên ngành hóa sinh trường Cao đẳng Sư phạm Trần Thị Mai Trường Đại học Giáo dục Luận văn Thạc sĩ ngành: Lý luận & Phương pháp dạy học; Mã số: 60 14 10 Người hướng dẫn: PGS.TS.Trần Trung Ninh Năm bảo vệ: 2011 Abstract: Nghiên cứu sở lí luận q trình dạy- học, xu hướng đổi phương pháp dạy học (PPDH), tình hình ứng dụng CNTT&TT việc đổi PPDH Nghiên cứu cấu trúc nội dung chương trình Hóa học vô 2, đặc biệt chương đại cương kim loại chương nguyên tố kim loại kiềm Nghiên cứu quy trình thiết kế e-book: lựa chọn phần mềm, công cụ thiết kế e-book; thu thập tư liệu hỗ trợ cho việc thiết kế e-book Hóa học vơ Xây dựng e-book Hóa học vơ dạng website với kênh thông tin đa dạng, phong phú có giao diện thân thiện, tiện ích cho người dùng sinh viên CĐSP Tiến hành thực nghiệm sư phạm: kiểm chứng đắn giả thuyết khoa học Keywords: Hóa vơ cơ; Sách điện tử; Phương pháp dạy học Content MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Nghị TW2 Khoá VIII, Chiến lược phát triển giáo dục 2001-2010 (Ban hành kèm theo định số 201/2001/QĐ-TTG ngày 28 tháng 12 năm 2001 thủ tướng phủ), Chỉ thị số 29/2001/CT-ĐT Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo BGD ngày 30/7/2001 việc tăng cường giảng dạy đào tạo ứng dụng CNTT giáo dục, bốn mục tiêu đặt là: “Đẩy mạnh ứng dụng CNTT công tác giáo dục đào tạo cấp học, bậc học, ngành học theo hướng sử dụng CNTT công cụ hỗ trợ đắc lực cho đổi phương pháp giảng dạy, học tập mơn học” Điều 40 Luật GDĐH có ghi “Phương pháp đào tạo trình độ cao đẳng, trình độ đại học phải coi trọng việc bồi dưỡng ý thức tự giác học tập, lực tự học, tự nghiên cứu, phát triển tư sáng tạo, rèn luyện kỹ thực hành, tạo điều kiện cho người học tham gia nghiên cứu, thực nghiệm, ứng dụng” Từ lí chọn đề tài: “Xây dựng e-book học phần Hóa Vơ hỗ trợ tự học cho sinh viên ngành Hóa – Sinh Trường Cao đẳng Sư phạm” với mong muốn hỗ trợ hoạt động dạy học, góp phần vào việc đổi phương pháp dạy học Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 2.1 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu, thiết kế, xây dựng sách điện tử e-book hỗ trợ hoạt động tự nghiên cứu học phần hóa vơ 2, góp phần đổi phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng dạy học trường CĐSP, hỗ trợ tự học cho sinh viên 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận q trình dạy- học Nghiên cứu cấu trúc nội dung chương trình Hóa học vơ 2, đặc biệt chương đại cương kim loại chương nguyên tố kim loại kiềm - Nghiên cứu quy trình thiết kế e-book - Tiến hành thực nghiệm sư phạm: kiểm chứng đắn giả thuyết khoa học 3.Khách thể, đối tƣợng phạm vi nghiên cứu đề tài 3.1 Khách thể nghiên cứu Q trình dạy học mơn Hóa học Trường Cao Đẳng Sư Phạm Việt Nam 3.2 Đối tƣợng nghiên cứu - Nội dung chương 1, học phần hóa học vơ - Các phần mềm thiết kế e-book phần mềm thiết kế học - Phương pháp sử dụng e-book kết hợp với dạy học truyền thống 3.3 Phạm vi nghiên cứu đề tài Chương 1: Đại cương kim loại Chương 2: Các nguyên tố kim loại kiềm Mẫu khảo sát - SV lớp Hoá- sinh 09, hệ đào tạo CĐSP qui Trường CĐSP Hưng Yên - SV lớp Hố- sinh 09, hệ đào tạo CĐSP qui Trường CĐ Hải Dương Câu hỏi nghiên cứu - Việc sử dụng e-book hỗ trợ tự học cho sinh viên ngành Hóa-sinh đem lại hiệu giáo viên sinh viên? - Bài giảng thiết kế dạng e-book có sử dụng làm tài liệu tham khảo không? 6.Giả thuyết khoa học Việc sử dụng e-book kết hợp với hình thức dạy học truyền thống nâng cao lực tự học, tự nghiên cứu, góp phần nâng cao chất lượng dạy học Hóa học trường chuyên nghiệp giai đoạn Bài giảng thiết kế dạng e-book sử dụng làm tài liệu tham khảo cho GV SV giảng dạy học tập 7.Phƣơng pháp nghiên cứu 7.1 Phƣơng pháp nghiên cứu lý thuyết - Nghiên cứu văn thị Đảng, Nhà nước, Bộ giáo dục Đào tạo, sở lí luận xu hướng đổi PPDH hóa học, nội dung lí thuyết chủ đạo - Sử dụng phối hợp PP phân tích, tổng hợp, phân loại, hệ thống hoá… 7.2 Phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn: Điều tra, nghiên cứu 7.3 Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm xử lí số liệu thực nghiệm - Thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm tra tính đắn giả thuyết khoa học - Xử lí kết thực nghiệm phương pháp thống kê > kết luận đề tài 8.Những đóng góp đề tài - Xây dựng học Hố vơ dạng e-book - Nghiên cứu sử dụng e-book cách hiệu - Sinh viên tiếp cận với PP học tập mới, GV sử dụng e-book, xây dựng tổ chức dạy học theo sách Cấu trúc luận văn Luận văn gồm phần chính: - Phần: Mở đầu - Phần: Nội dung gồm chương: + Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn việc xây dựng sử dụng e-book dạy học hóa học + Chương 2: Xây dựng sử dụng e-book Hố vơ 2, chương 1: đại cương kim loại chương 2: nguyên tố kim loại kiềm + Chương 3: Thực nghiệm sư phạm - Phần: Kết luận khuyến nghị Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG E-BOOK TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC 1.1.Lịch sử vấn đề nghiên cứu 1.1.1.Trên giới Ở nước phát triển Mỹ, Nhật, Anh, Pháp…việc dạy học sử dụng e-book trở nên phổ biến, mang lại nhiều lợi ích cho xã hội 1.1.2.Ở Việt nam Nguyễn Thị Ánh Mai, Thiết kế e-book hóa học 10 (2006), Thành phố Hồ Chí Minh Cuốn ebook có nhược điểm sử dụng phần mềm thiết kế e-book khơng có tình học tập dẫn dắt học sinh tới kiến thức Nguyễn Thị Minh Trang, Thiết kế e-book hóa học lớp 10 NC chương nhóm halogen (2010), khóa luận tốt nghiệp – ĐHSP Hà Nội Đinh Thị Hồng Nhung, Thiết kế E-book hóa học vô 11 NC (2007), luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, Hà Nội Nguyễn Thị Nhung, Thiết kế e-book hóa học 11 NC- chương : đại cương hóa học hữu cơ, Khóa luận tốt nghiệp đại học Nguyễn Thúy Hằng , Thiết kế e-book hóa học 12 NC phần kim loại (2008), Luận văn thạc sĩ – K16 – ĐHSP Hà nội Nguyễn Thị Dạ Thảo , Thiết kế e-book hóa học 11 NC phần hữu (2008), Luận văn thạc sĩ – K16 – ĐHSP Hà Nội Phạm Thị Kiều Hạnh, Thiết kế e-book hóa học 10 NC, nhóm Halogen nhóm Oxi, Luận văn thạc sĩ – K18-ĐHSP Hà Nội 1.2.Đổi phƣơng pháp dạy học 1.2.1 Xu hướng phát triển giáo dục Đại học-Cao đẳng đại 1.2.1.1.Các xu hướng phát triển chung giáo dục ĐH-CĐ giới  Xu hướng đại chúng hóa: Chuyển từ giáo dục tinh hoa sang giáo dục đại chúng phổ cập  Xu hướng đa dạng hóa: Phát triển nhiều loại hình trường với cấu đào tạo đa dạng trình độ ngành nghề theo hướng hàn lâm  Tư nhân hóa  Bảo đảm chất lượng nâng cao khả cạnh tranh 1.2.1.2 Giáo dục ĐH-CĐ Việt Nam 1.2.2 Đổi phương pháp dạy học Đại học 1.2.2.1 Thực trạng sử dụng PPDH trường ĐH, CĐ 1.2.2.2 Phương hướng đổi phương pháp dạy học đại học 1.2.2.3.Tổ chức dạy học đại học-Phương pháp dạy học đại học 1.2.2.4.Đặc điểm phương pháp dạy học đại học 1.2.3 Cơ sở lý luận dạy học tích cực 1.2.3.1 Các lí thuyết học tập  Thuyết hành vi: Học tập thay đổi hành vi  Thuyết nhận thức: Học tập q trình xử lý thơng tin  Thuyết kiến tạo: Học tập tự kiến tạo tri thức 1.2.3.2 Quan niệm dạy học theo cách tiếp cận thông tin 1.2.5 Ứng dụng CNTT&TT dạy học hóa học 1.2.5.1 Ứng dụng CNTT&TT dạy học Hóa học nước giới 1.2.5.2 Đổi PPDH Hóa học với trợ giúp CNTT&TT Phần mềm phục vụ cho dạy học hóa học - Một số phần mềm quen thuộc để biên soạn giảng, thiết kế giáo án điện tử như: MS.Word, MS.Powerpoint, MS.Frontpage - Một số phần mềm chuyên dụng để soạn thảo cơng thức Hóa học phức tạp như: ACD/chem sketch, - Một số phần mềm dùng để thiết kế trang web hóa học: Frontpage, - Một số phần mềm thí nghiệm ảo thí nghiệm mơ hóa học: Multimedia Science School (MSS), - Một số phần mềm vẽ minh họa thí nghiệm: MS.Drawing, Paint, Corel Draw, ScienceTeacherHelper - Phần mềm xử lý ảnh thiết kế minh họa động thí nghiệm, qui trình sản xuất mơ hình hóa khái niệm trừu tượng: Adobe Photoshop; Macromedia Flash MX, 3D Studio Max, Ulead VideoStudio - Xây dựng phần mềm kiểm tra trắc nghiệm bằng: MS Access, Visual Basic, 1.2.5.3 Xây dựng giáo án điện tử  Dạy học với phương tiện điện tử (e-learning)  Giáo án điện tử Bài giảng điện tử  Học liệu điện tử  Quy trình xây dựng giáo án điện tử 1.3 Cơ sở lí luận phƣơng pháp tự học 1.3.1 Khái niệm tự học Tự học phận học, hình thành thao tác, cử chỉ, ngơn ngữ, hành động người học hệ thống tương tác hoạt động dạy học 1.3.2 Các hình thức tự học Tự học có ba hình thức chính:  Tự học khơng có hướng dẫn  Tự học có hướng dẫn  Tự học có hướng dẫn trực tiếp 1.3 Chu trình tự học 1.3.4 Vai trị tự học - Tự học có ý nghĩa định quan trọng thành đạt người - Tự học đường tự khẳng định người - Tự học khắc phục nghịch lí: học vấn vơ hạn mà tuổi học đường có hạn - Tự học đường tạo tri thức bền vững cho người 1.3.5 Tự học môi trường CNTT-TT Tự học qua mạng 1.3.5.1 Khái niệm: 1.3.5.2 Lợi ích tự học qua mạng 1.4 Cơ sở lí thuyết E-book 1.4.1 Khái niệm E-book 1.4.2 Ưu nhược điểm E-book 1.4.2.1 Ưu điểm E-book 1.4.2.2 Nhược điểm E-book 1.4.3 Các yêu cầu việc thiết kế E-Book 1.4.3.1.Yêu cầu nội dung 1.4.3.2.Yêu cầu trình bày 1.4.3.3.Yêu cầu tập 1.4.3.4.Yêu cầu hướng dẫn sử dụng 1.4.4 Quy trình xây dựng E-book 1.5 Vấn đề sử dụng e-book việc dạy học Hóa học CĐSP 1.5.1 Thực trạng việc ứng dụng CNTT&TT dạy học Hóa học nước ta Nguyễn Thúy Hằng [21], qua điều tra 138 giáo viên Hóa học, thấy hầu hết GV cho ứng dụng CNTT&TT dạy học hoá học cần thiết (90%) việc ứng dụng CNTT góp phần làm cho học sinh động hơn, SV tiếp thu nhanh hơn, nhờ chất lượng dạy nâng cao Cũng theo kết qủa phiếu điều tra trình độ tin học GV nói chung cịn hạn chế, số GV sử dụng máy tính thiết bị dạy học đại dạy chiếm: 14,5% sử dụng thường xuyên; 63,77% sử dụng, 21,8% chưa sử dụng Kết qủa điều tra sở thực tiễn cho việc nghiên cứu đề tài đồng thời sở cho yêu cầu đổi phương pháp dạy học Hóa học giai đoạn 1.5.2 Thực trạng ứng dụng CNTT&TT dạy học hóa học trường CĐSP Trong dạy học nói chung dạy học hóa học nói riêng CĐSP Hưng Yên, việc ứng dụng CNTT-TT nhu cầu cấp thiết Tuy nhiên việc ứng dụng CNTT-TT chưa đảm bảo nguyên tắc tích hợp với phương pháp dạy học mơn hóa học CNTT-TT phương tiện hỗ trợ mạnh mẽ dạy học hiệu qủa Vẫn lạm dụng công nghệ kỹ thuật, làm phiền người học màu sắc loè loẹt, hiệu ứng rắc rối Khi sử dụng mạng Internet chưa lưu ý SV tính mục đích, hiệu qủa, tránh sa đà nhiều thời gian lướt Web, chat, game online… Chưa có GV xây dựng sử dụng e-book giảng dạy Hóa học môn khác Tiểu kết chƣơng Trong chương chúng tơi trình bày nội dung sau :  Khái quát lịch sử vấn đề nghiên cứu, xu hướng đổi PPDH Việt nam TG, xu hướng chung toàn thể nhân loại nhằm đáp ứng yêu cầu người thời kì Đặc trưng xu hướng phát triển giáo dục Đại học-Cao đẳng đại Các tiếp cận làm sở cho đổi phương pháp dạy học Hóa học bao gồm: Thuyết hành vi, thuyết nhận thức, thuyết kiến tạo, dạy học phát huy tính tích cực chủ động người học Đổi phương pháp dạy học Đại học: Thực trạng sử dụng PPDH trường ĐH, CĐ nay, phương hướng đổi - tổ chức dạy học đại học, phương pháp đặc điểm phương pháp dạy học đại học 2.Tầm quan trọng tính tất yếu việc ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học Hóa học Thực trạng ứng dụng cơng nghệ thơng tin dạy học Hóa học nước ta nay; Đổi phương pháp dạy học Hóa học với trợ giúp công nghệ thông tin truyền thông; Lịch sử vấn đề nghiên cứu ứng dụng CNTT&TT dạy học Hóa học 3.Hệ thống hóa quy trình xây dựng thiết kế giáo án điện tử, e-book: Ưu - nhược điểm cách sử dụng hiệu Việc ứng dụng CNTT&TT dạy học khơng hợp lý làm phân tán ý, thời gian người học, không nâng cao chất lượng dạy học 4.Vấn đề sử dụng e-book việc dạy học hóa học CĐSP: nắm bắt thực trạng ứng dụng giảng e-book giảng viên sử dụng e-book tự học, tự nghiên cứu sinh viên Hóa sinh CĐSP Hưng yên CHƢƠNG XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG E-BOOK HĨA HỌC VƠ CƠ (ĐẠI CƢƠNG KIM LOẠI VÀ CÁC NGUYÊN TỐ KIM LOẠI KIỀM) 2.1 Giới thiệu chƣơng trình SGT hóa học vơ 2.1.1 Cấu trúc chương trình 2.1.1.1 Quan điểm xây dựng chương trình hóa học vơ  Đảm bảo thực mục tiêu mơn Hố học trường chuyên nghiệp  Đảm bảo tính nâng cao, tính khoa học, tính thực tiễn, tính đại, tính khả thi  Đảm bảo tính đặc thù mơn Hố học:  Đảm bảo tính định hướng đổi PPDH hố học theo hướng tích cực hố :  Đảm bảo việc thực đổi đánh giá kết học tập SV :  Đảm bảo tính kế thừa thành tựu dạy học Hoá học nước giới  Đảm bảo tính phân hố chương trình hố học 2.1.1.2 Cấu trúc chương trình Hóa học vơ  Hệ thống kiến thức đại cương kim loại - Các phương pháp điều chế - Cấu trúc tinh thể phổ biến kim loại - Cấu trúc tinh thể ion - Cấu trúc tinh thể hợp kim - Thuyết vùng-giải thích tính chất vật lí - Tính chất hóa học chung kim loại  Các nhóm nguyên tố hóa học - Các nguyên tố kim loại kiềm, nhóm IIA, IIIA, IVA, VA - Các nguyên tố nhóm B - Các nguyên tố họ Actini họ Lantan 2.1.2 Chuẩn kiến thức kĩ SGT hóa học vơ 2.1.2.1 Về kiến thức 2.1.2.2 Về kĩ 2.1.2.3 Về thái độ 2.2 Mục tiêu học số ý PPDH 2.2.1 Chương 1: Đại cương kim loại 2.2.1.1 Mục tiêu chương  Về kiến thức  Về kĩ  Về thái độ 2.2.1.2 Một số điểm cần lưu ý dạy học phần đại cương kim loại  Cấu tạo kim loại  Tính chất vật lý kim loại  Tính chất hóa học chung kim loại  Nghiên cứu nhóm nguyên tố kim loại 2.2.2 Chương 2: Các nguyên tố kim loại kiềm 2.2.2.1 Mục tiêu chương  Về kiến thức 2.2.2.2 Một số điểm cần lưu ý dạy học chương nguyên tố kim loại kiềm  Nội dung  Phương pháp dạy học 2.3 Mục đích việc thiết kế E-book E-book thiết kế với mục đích cung cấp cơng cụ hỗ trợ đắc lực cho hoạt động tự học mơn Hố học SV trường ĐH-CĐ 2.4 Lựa chọn phần mềm thiết kế e-book Chúng đến việc lựa chọn phầm mềm eXe làm công cụ để thiết kế phần mềm miễn phí, có mã nguồn mở, đóng gói theo tiêu chuẩn SCORM 1.2 sử dụng cho LMS LCMS xuất thành Web site dạng online offline đáp ứng đầy đủ yêu cầu phần mềm xây dựng giáo trình điện tử 2.4.1 Giới thiệu eXe Elearning XHTML editor (eXe) công cụ xây dựng nội dung đào tạo thiết kế chạy môi trường web để giúp đỡ giáo viên học viên việc thiết kế, phát triến xuất tài liệu dạy học web mà không cần phải thành thạo HTML, XML hay ứng dụng xuất web rắc rối khác 2.4.2 Làm việc với eXe 2.4.2.1 Khởi động eXe 2.4.2.2 Giao diện eXe 2.4.2.3 Thanh công cụ mục chọn Sidebar eXe 2.4.2.4 Outline Mục chọn Outline cho phép người dùng thiết kế đề cương phản chiếu cấu trúc theo thứ tự phân loại ưu tiên, ví dụ: Phần- chương- Tuỳ theo cấu trúc giáo trình mà ta tự thiết lập chúng 2.4.2.5 iDevices 2.4.2.6 Authoring 2.4.3 Xây dựng nội dung cho khoá học 2.4.3.1 Xây dựng cấu trúc nội dung cho khoá học 2.4.3.2 Xây dựng nội dung cho môđun thông qua iDivice  Cấu trúc trang tài liệu eXe Một trang tài liệu eXe cấu thành nhiều thành phần riêng biệt gọi iDevices nằm xen kẽ Hiện eXe sử dụng loại định dạng file sau: elp, SCORM export, IMS export, HTML export 2.4.4.1 Lƣu nội dung Chọn File -> Save 2.4.4.2 Nạp nội dung Chọn File \ Merging \ Insert package, Chọn gói muốn nạp, Nhấn nút Open 2.4.4.3 Xuất nội dung  Xuất gói nội dung dƣới dạng web  Xuất gói nội dung dƣới dạng gói nội dung SCORM/IMS 2.4.5 Các tính khác eXe - Xây dựng iDevice với iDevice Editor - Tạo iDevice, thay đổi ngôn ngữ sử dụng, thay đổi giao diện tài liệu 2.5 Thiết kế sử dụng E-book hóa học vơ 2.5.1 Thiết kế E-book hóa học vô 10 2.5.2 Khởi động đĩa CD 2.5.2.1 Khởi động đĩa CD tự động Đưa CD- ROM vào ổ đĩa CD, chương trình tự động chạy 2.5.2.2 Khởi động tay Nếu lí mà CD khơng tự động khởi động, tìm nhắp chuột trái vào index.html đĩa CD 2.5.2.3 Khi trình duyệt block video - Nhắp chuột phải vào dịng thơng báo trình duyệt - Chọn Allow Blocked Content 2.5.3 Sử dụng tính 2.5.4 Sử dụng E-book hóa học vơ 2.5.4.1 Sử dụng e-book theo hướng cao tự học cho SV tự nghiên cứu e-book mà khơng có GV hướng dẫn 2.5.4.2 Sử dụng E-book theo hướng GV dạy sử dụng phần mềm trình diễn (có đường link đến E-Book) để dạy 2.5.4.3 Sử dụng E-book theo hướng có hướng dẫn GV có phản hồi SV TIỂU KẾT CHƢƠNG Chương hoàn thành số nội dung sau đây:  Phân tích cấu trúc, nội dung chương trình hóa học vơ 2, chuẩn kiến thức, kĩ mục tiêu qua học, điểm khó cần ý chương  Phân tích lựa chọn phần mềm thiết kế exe cho e-book, qui trình thiết kế e-book exe  Thiết kế E-book hóa học vô 2, đại cương kim loại kim loại kiềm phần mềm eXe Trên sở lí luận tổ chức dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức SV, kết hợp với việc nghiên cứu khai thác nhiều nguồn tư liệu tham khảo: sách, vở, báo chí, mạng internet  Đã đề xuất ba hướng sử dụng E-book dạy học chương 1: đại cương kim loại chương 2: kim loại kiềm SGT Hóa học vơ CHƢƠNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm sƣ phạm 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 11 Thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm định tính đắn giả thuyết khoa học đề tài 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm - Thực nghiệm sư phạm phải đảm bảo kết mặt định lượng… - So sánh kết GĐTTĐ với GĐSTĐ, từ đánh giá sơ hiệu q trình dạy học theo hướng tích cực có sử dụng e-book - Xử lí phân tích kết để đánh giá khả sử dụng e-book Hóa học vơ - Khảo sát sơ điều kiện sở vật chất khả ứng dụng e-book GV SV việc đổi PPDH 3.2 Kế hoạch thực nghiệm sƣ phạm 3.2.1 Lựa chọn đối tượng thực nghiệm Lựa chọn địa bàn: Trường CĐSP Hưng Yên Trường CĐ Hải Dương Lựa chọn sinh viên: đối tượng chọn sinh viên lớp hóa sinh 3.2.2 Chuẩn bị cho thực nghiệm sư phạm - Xây dựng phiếu điều tra tình hình ứng dụng cơng nghệ thông tin truyền thông (CNTT) GV dạy học hoá học trường cao đẳng - Xây dựng phiếu điều tra việc sử dụng e – book việc hỗ trợ, góp phần đổi PPDH GV dạy học hóa học trường cao đẳng 3.2.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm Giai đoạn 1(GĐTTĐ): hay gọi giai đoạn trước tác động, giáo viên tiến hành dạy theo phương pháp thông thường Giai đoạn 2(GĐSTĐ): hay gọi giai đoạn sau tác động, giáo viên tiến hành dạy theo phương pháp tích cực hóa( dùng e-book hệ thống tập ebook) Số lần kiểm tra: kiểm tra trình số 1, thời gian 60 phút 3.3 Kết thực nghiệm sƣ phạm 3.3.1 Kết đánh giá GV SV Bảng 3.1 Kết kiểm tra lớp Hóa sinh 09-Trƣờng CĐSP Hƣng n Bài KT trình Số Giai đoạn TTĐ Điểm SV 28 10 0 0 12 STĐ 28 0 0 1 Bảng 3.2 Kết kiểm tra lớp Hóa sinh 09-Trƣờng CĐ Hải Dƣơng Bài KT Giai trình Điểm SV đoạn 10 TTĐ 29 0 0 10 STĐ Số 29 0 0 10 2 3.4 Xử lí kết thực nghiệm 3.4.1 Xử lí theo thống kê tốn học 3.4.2 Xử lí theo phần mềm 3.5 Phân tích kết thực nghiệm 3.5.1 Tỉ lệ SV yếu kém, trung bình, giỏi Tỷ lệ % SV đạt điểm khá, giỏi lớp thực nghiệm cao tỷ lệ % SV đạt điểm khá, giỏi GĐĐC; Ngược lại tỷ lệ % SV đạt điểm yếu kém, trung bình GĐSTĐ thấp tỷ lệ % SV đạt điểm yếu kém, trung bình GĐTTĐ 3.5.2 Đồ thị đường luỹ tích Đồ thị đường lũy tích GĐSTĐ ln nằm bên phải phía đường luỹ tích GĐTTĐ (Hình 3.1; 3.2) Điều cho thấy chất lượng học tập SV GĐSTĐ tốt SV GĐTTĐ 3.5.3 Giá trị tham số đặc trưng - Điểm trung bình cộng SV GĐSTĐ cao SV GĐTTĐ (Bảng 3.5) Điều chứng tỏ SV GĐSTĐ nắm vững vận dụng kiến thức, kỹ tốt SV GĐTTĐ 3.5.4 Giá trị tham số đặc trưng theo phần mềm - Thông số p độc lập cho thấy: kiểm tra sau tác động có ý nghĩa - Mức độ ảnh hưởng nằm mức độ trung bình Tiểu kết chƣơng Trong chương tiến hành thực nghiệm sư phạm xử lí kết thực nghiệm theo phương pháp thống kê toán học Theo kết phương án thực nghiệm giúp bước đầu kết luận SV GĐSTĐ có kết cao GĐTTĐ sau sử dụng phương pháp mà đề xuất Đã tiến hành thực nghiệm hai trường: CĐSP Hưng Yên CĐ Hải Dương, chia thành giai đoạn: GĐTTĐ GĐSTĐ 13 Số chương dạy thực nghiệm chương Số SV tham gia thực nghiệm 114 Số kiểm tra chấm 114 Những kết luận rút từ việc đáng giá kết thực nghiệm sư phạm xác nhận giả thuyết khoa học tính khả thi đề tài KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Sau thời gian nghiên cứu, chúng tơi hồn thành đầy đủ nhiệm vụ, mục đích đề tài, : 1.1 Hồn thiện hệ thống hóa sở lý luận thực tiễn đề tài: xu hướng đổi PPDH giới, định hướng đổi PPDH nói chung dạy học hóa học nói riêng theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động SV 1.2 Nghiên cứu lựa chọn nội dung để xây dựng e-book chương trình hóa học vô 2, lựa chọn, sử dụng phần mềm xây dựng tư liệu cho học: Flash, Chemoffice, …để sử dụng qua phần mềm eXe Đề xuất quy trình xây dựng e-book dạy học 1.3 Xây dựng đƣợc e-book hóa học vơ có nội dung xác, phong phú, kích thước tập tin nhỏ gọn 1.4 Tiến hành TNSP Khuyến nghị 2.1 Triển khai e-book đề tài quy mô lớn 2.2 Tập huấn thƣờng xuyên cho GV ứng dụng CNTT dạy học Hoá học, đặc biệt việc sử dụng phần mềm, tư liệu dạy học thiết kế học trực tuyến mạng Một số hướng mở rộng cho nghiên cứu: o Thử nghiệm rộng rãi e-book, sở khắc phục hạn chế nội dung hình thức e-book o Tiếp tục số hoá nội dung, xây dựng sở liệu tiến đến hồn thiện e-book Hố học vơ References Báo cáo kiểm định việc thực Nghị TW khoá VIII phương hướng phát 14 triển giáo dục từ đến năm 2005 2010 Bộ Giáo dục Đào tạo - Cơng đồn giáo dục Việt Nam (2003), Kỷ yếu hội thảo: Đổi phương pháp dạy học CĐ&ĐH, NXB GD, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2008), Chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam 2009 - 2020, (dự thảo lần thứ 14), Hà Nội Dương Huy Cẩn (2010), Tăng cường lực tự học cho sinh viên hóa học trường ĐHSP phương pháp tự học có hướng dẫn theo mơ đun, Luận án Tiến sỹ Giáo dục học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Hà Nội Chỉ thị 58-CT/TW Bộ Chính Trị ngày 17/10/2000 việc đẩy mạnh ứng dụng phát triển công nghệ thông tin phục Chỉ thị 58-CT/TW Bộ Chính Trị ngày 17/10/2000 việc đẩy mạnh ứng dụng phát triển CNTT phục vụ nghiệp CNH, HĐH Chiến lược phát triển giáo dục 2001 - 2010, (2002), NXBGD, HN Nguyễn Cương (2007), Phương pháp dạy học hóa học trường phổ thông đại học Một số vấn đề bản, NXB Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Văn Cường, Bernd Meier (2004), Lý luận dạy học đại học, Tài liệu giảng, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Hà Nội 10 Nguyễn Văn Cường (2004), “Sử dụng công nghệ thông tin-viễn thông để nâng cao hiệu dạy học đổi phương thức đào tạo”, Kỷ yếu Hội thảo khoa học: Đổi phương pháp dạy học với tham gia thiết bị kỹ thuật, Đại học Sư phạm Huế, Huế 11 Tôn Quang Cường (2006), “Một số vấn đề lý luận dạy học xây dựng giảng điện tử”, Kỷ yếu Hội thảo khoa học: Các giải pháp công nghệ quản lý ứng dụng CNTT&TT vào đổi dạy học, ĐHSPHN, Hà Nội 12 Trần Thị Đà-Nguyễn Thế Ngơn, „Hóa học vơ 2”, NXB ĐHSP Hà Nội 13 Trần Khánh Đức (2002), Sư phạm kỹ thuật, NXB Giáo dục, Hà Nội 14 Trần Khánh Đức (2010), Giáo dục phát triển nguồn nhân lực kỉ 21, NXB Giáo dục, Hà Nội 15 Vũ Ngọc Hải (Đồng chủ biên), Đặng Bá Lãm, Trần Khánh Đức (2007), GD Việt Nam, Đổi phát triển đại hoá, NXB GD, HN 16 Tô Xuân Giáp (2001), Phương tiện dạy học - Tái lần 3, NXB GD, Hà Nội 17 Nguyễn Thúy Hằng (2008), Thiết kế e-book hóa học 12 nâng cao, phần kim loại, Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục,Trường ĐHSPHN, HN 18 Trần Bá Hoành (2003), Đổi phương pháp dạy học trường ĐH, CĐ đào 15 tạo GVTHCS, Tài liệu nâng cao lực PPDH cho GV cốt cán trường ĐHSP, CĐSP, Dự án đào tạo GV THCS, HN 19 Đặng Vũ Hoạt (Chủ biên), Hà Thị Đức (2003), Lí luận dạy học Đại học, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 20 Kỷ yếu hội thảo khoa học toàn quốc trường ĐHSP CĐSP (2003), Ứng dụng CNTT dạy học nghiên cứu hoá học 21 Luật giáo dục (2005), NXB Chính trị quốc gia 22 Robet J.Marzaro (2006), Các PP dạy học hiệu quả, NXB GD, HN 23 Lưu Xuân Mới (2000), Lí luận dạy học đại học, NXB Giáo dục, Hà Nội 24 Lê Đức Ngọc (2005), Giáo dục đại học PP dạy học, NXĐHQG, HN 25 Trần Trung Ninh, Trang Thị Lân, Hoàng Thị Chiên, Nguyễn Văn Hiếu, Võ văn Duyên Em, Dương Huy Cẩn, Phạm Ngọc Sơn, Ứng dụng công nghệ thông tin truyền thơng (CNTT) dạy học hóa học tập 2, Nxb Đại học Sư phạm 26 Nghị phủ số 14/2005/NQ-CP ngày 02/11/2005 đổi toàn diện GD đại học Việt nam giai đoạn 2006 - 2020 27 Trần Trung Ninh, Nguyễn Thị Ánh Mai, Nguyễn Thị Ngà (số 53- 4/2008), Thiết kế ebook nhằm NC hiệu dạy học trường Trung học PT, tạp chí khoa học Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 28 Geoffrey Petty (2002), Dạy học ngày nay, Dự án Việt-Bỉ, NXB Stanley Thomes 29 Tài liệu bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho GV trường ĐH, CĐ (2009), “Giáo dục đại học giới Việt Nam”, HV QLGD, tr 1-100 30 Phạm Văn Tiến (2009), Xây dựng giảng điện tử môn học phương pháp dạy học hóa học thuộc chương trình đào tạo cử nhân sư phạm khoa Sư phạm - Đại học Quốc gia Hà Nội, Luận văn thạc sĩ khoa học Giáo dục, Trường ĐHQG Hà Nội, Hà Nội 31 Nguyễn Cảnh Toàn (Đồng chủ biên), Lê Khánh Bằng (2009), Phương pháp dạy học đại học, NXB ĐHSP, Hà Nội 32 Lê Cơng Triêm (2004), “Bài giảng điện tử quy trình thiết kế giảng điện tử dạy học”, Kỷ yếu Hội thảo khoa học: Đổi phương pháp dạy học với tham gia thiết bị kỹ thuật, ĐHSP Huế, Huế 33 W.G Hopkins (2002), Quan điểm toán thống kê 34 Tài liệu khác: số tài liệu đƣợc sử dụng số website sau: http://baigiang.bachkim.vn http://www.businessballs.com 16 http://www.eXelearning.org http://www.moet.gov.vn http://www.mozilla.com 17