Luyện từ và câu

Chủ đề 2: Chơng trình, SGK phân môn Luyện từ và câu TS.Chu Thị Thuỷ AnHoạt động 1: Hệ thống hoá các nội dung Luyện từ Hoạt động 2: Hệ thống hoá các nội dung Luyện câu Hoạt động 3: Tìm hi

Bộ giáo dục và đào tạo

Dự án phát triển giáo viên tiểu học

TS.Chu Thị Thuỷ An (Chủ biên)

Trang

Chủ đề 1: Vị trí, nhiệm vụ của phân môn Luyện từ và câu (TS.Chu Thị Thuỷ An)

Hoạt động 1: Tìm hiểu vị trí, ý nghĩa của phân môn Luyện từ và câu

Hoạt động 2: Xác định mục tiêu, nhiệm vụ của phân môn Luyện từ và câu

101011

Chủ đề 2: Chơng trình, SGK phân môn Luyện từ và câu (TS.Chu Thị Thuỷ An)

Hoạt động 1: Hệ thống hoá các nội dung Luyện từ

Hoạt động 2: Hệ thống hoá các nội dung Luyện câu

Hoạt động 3: Tìm hiểu về các kiểu bài Luyện từ và câu

13141618

Chủ đề 3: Các nguyên tắc dạy học Luyện từ và câu ở tiểu học (TS.Chu Thị Thuỷ An)

Hoạt động 1: Phân tích nguyên tắc giao tiếp

Hoạt động 2: Phân tích nguyên tắc trực quan

Hoạt động 3: Phân tích nguyên tắc đồng bộ, tích hợp

Hoạt động 4: Phân tích nguyên tắc chú ý đến các đặc điểm của từ trong hệ thống ngôn ngữ

Hoạt động 5: Phân tích nguyên tắc đảm bảo tính thống nhất giữa ý nghĩa và hình thức ngữ pháp

272730323537

Chủ đề 4: Tổ chức dạy học các kiểu bài Luyện từ và câu (TS.Chu Thị Thuỷ An)

Hoạt động 1: Thiết kế qui trình lên lớp các kiểu bài Thực hành

Hoạt động 2: Thiết kế qui trình lên lớp kiểu bài Hình thành kiến thức mới

404147

Chủ đề 5: Tổ chức dạy học các nội dung Luyện từ

(TS Chu Thị Hà Thanh & TS.Chu Thị Thuỷ An)

Hoạt động 1: Xây dựng phơng pháp dạy học bài tập Mở rộng vốn từ

Hoạt động 2: Xây dựng phơng pháp dạy học bài tập Dạy nghĩa từ

Hoạt động 3: Xây dựng phơng pháp dạy học bài tập Sử dụng từ

Hoạt động 4: Xây dựng phơng pháp dạy học về biện pháp tu từ so sánh, nhân hoá

Hoạt động 5: Xây dựng phơng pháp dạy học về cấu tạo từ

Hoạt động 6: Xây dựng phơng pháp dạy học về các lớp từ có quan hệ về nghĩa

Hoạt động 7: Xây dựng phơng pháp dạy học về từ loại

52

52586366717579

Chủ đề 6: Tổ chức dạy học các nội dung Luyện câu (TS.Chu Thị Thuỷ An)

Hoạt động 1: Xây dựng phơng pháp dạy học bài tập Đặt câu theo mẫu

Hoạt động 2: Xây dựng phơng pháp dạy học bài tập Đặt và trả lời câu hỏi

848488

Hoạt động 3: Xây dựng phơng pháp dạy học về các kiểu câu Ai là gì?, Ai làm gì?, Ai thế nào?

Hoạt động 4: Xây dựng phơng pháp dạy học về thành phần trạng ngữ

Hoạt động 5: Xây dựng phơng pháp dạy học về câu ghép và cách nối các vế câu ghép

Hoạt động 6: Xây dựng phơng pháp dạy học về câu phân loại theo mục đích nói

Hoạt động 7: Xây dựng phơng pháp dạy học về dấu câu

Hoạt động 8: Xây dựng phơng pháp dạy học về liên kết câu

9196102110119129

Chủ đề 7: Một số biện pháp bồi dỡng hứng thú và năng khiếu học tập Luỵên từ và câu

(TS.Chu Thị Thuỷ An)

Hoạt động 1: Phân tích biện pháp bồi dỡng hứng thú học tập Luyện từ và câu cho học sinh

Hoạt động 2: Xây dựng nội dung và biện pháp bồi dỡng kiến thức và kỹ năng sử dụng từ và câu

cho học sinh khá giỏi

Hoạt động 3: Tìm hiểu các hình thức hoạt động ngoại khoá Luyện từ và câu

134

135

137145

Thông tin phản hồi cho hoạt động đánh giá (TS.Chu Thị Thuỷ An & TS.Chu Thị Hà Thanh)

Thông tin phản hồi cho hoạt động đánh giá của các chủ đề

Thông tin phản hồi cho hoạt động đánh giá toàn chuyên đề

151151165

Bảng kí hiệu viết tắt

GV: giáo viênHS: học sinhSGK: sách giáo khoaCCGD: cải cách giáo dụcMRVT: mở rộng vốn từSV: sự vật

Lời nói đầu

Để góp phần đổi mới công tác đào tạo và bồi dỡng giáo viên tiểu học, Dự án pháttriển giáo viên tiểu học đã tổ chức biên soạn 40 tiểu môđun và chuyên đề thuộc 4 môđun

đào tạo giáo viên tiểu học trình độ đại học, bao gồm:

1 Toán và phơng pháp dạy học Toán ở tiểu học

2 Văn học, Tiếng Việt và Phơng pháp dạy học Tiếng Việt ở tiểu học

3 Tự nhiên - Xã hội và phơng pháp dạy học Tự nhiên và xã hội ở tiểu học

4 Những kiến thức cơ sở của Giáo dục Tiểu học

Các môđun đào tạo nhằm nâng cao năng lực chuyên môn, nghiệp vụ, cập nhậtnhững đổi mới về nội dung, phơng pháp và đánh giá kết quả giáo dục Tiểu học theo chơngtrình, SGK tiểu học mới

Điểm mới của các tài liệu viết theo môđun là thiết kế các hoạt động, nhằm tích cựchoá hoạt động học tập của ngời học, kích thích óc sáng tạo và khả năng giải quyết vấn đề, tựgiám sát và đánh giá kết quả học tập của ngời học ở trình độ đại học; chú trọng sử dụng tíchhợp nhiều phơng tiện truyền đạt khác nhau (tài liệu in, băng hình) giúp cho ngời học dễ học,

dễ hiểu và gây đợc hứng thú học tập

Chuyên đề Dạy học Luyện từ và câu ở tiểu học nằm trong hệ thống chuyên đề thuộc

nhóm Văn học, Tiếng Việt và phơng pháp dạy học Tiếng Việt ở tiểu học Chuyên đề donhóm tác giả Trờng Đại học Vinh, gồm TS Chu Thị Thuỷ An (chủ biên) và TS Chu Thị HàThanh, biên soạn theo chơng trình Đào tạo giáo viên tiểu học trình độ đại học

Mục đích của chuyên đề là giúp ngời học nâng cao những kiến thức và kỹ năng vềdạy học Luyện từ và câu đã đợc học, bồi dỡng các kiến thức và rèn luyện các kỹ năng

chuyên sâu về dạy học Luyện từ và câu theo chơng trình, SGK Tiếng Việt tiểu học mới Bên

cạnh đó, giúp ngời học đổi mới phơng pháp học, nâng cao tính tích cực chủ động trong học

tập và ứng dụng các vấn đề đã học vào dạy học Luyện từ và câu ở tiểu học một cách hiệu

quả

Chuyền đề đợc cấu trúc thành 7 chủ đề, gồm:

Chủ đề 1: Vị trí, nhiệm vụ của phân môn Luyện từ và câu

Chủ đề 2: Chơng trình, SGK phân môn Luyện từ và câu

Chủ đề 3: Các nguyên tắc dạy học Luyện từ và câu

Chủ đề 5: Tổ chức dạy học các nội dung Luyện từ

Chủ đề 4: Tổ chức dạy học các kiểu bài Luyện từ và câu

Chủ đề 6: Tổ chức dạy học các nội dung Luyện câu

Chủ đề 7: Một số biện pháp bồi dỡng hứng thú và năng khiếu học tập Luyện từ và câu

Đi kèm với tài liệu in, chuyên đề có các tài liệu nghe nhìn gồm băng hình và các tàiliệu hớng dẫn học theo băng hình Những trích đoạn băng hình này là các bài học về Luyện

từ và câu do GV các trờng tiểu học thành phố Vinh thực hiện.

Lần đầu tiên, tài liệu đợc biên soạn theo chơng trình và phơng pháp dạy học mới,chắc chắn không tránh khỏi những thiếu sót nhất định Ban điều phối Dự án rất mong nhận

đợc những ý kiến đóng góp chân thành của bạn đọc, đặc biệt là đội ngũ giảng viên, sinhviên các trờng S phạm trong cả nớc

Trân trọng cảm ơn

Dự án phát triển GVTH

Phần I

giới thiệu chung về chuyên đề

I Mục tiêu chung của chuyên đề

1 Kiến thức:

+ Giải thích đợc vị trí, nhiệm vụ của việc dạy học Luyện từ và câu ở tiểu học

+ Phân tích đợc cấu trúc nội dung của chơng trình phân môn Luyện từ và câu ở tiểu

học và đặc điểm các kiểu bài Luyện từ và câu trong SGK Tiếng Việt

+ Giải thích đợc các nguyên tắc dạy học Luyện từ và câu ở tiểu học

+ Xác định đợc phơng pháp lên lớp các kiểu bài và các nội dung luyện từ, luyện câu

ở tiểu học

+ Xác định đợc phơng pháp bồi dỡng hứng thú và năng khiếu học tập Luyện từ và câu ở tiểu học

2 Kỹ năng:

+ Sử dụng chơng trình, SGK vào dạy Luyện từ và câu cho HS tiểu học

+ Vận dụng đợc các nguyên tắc, phơng pháp dạy học Luyện từ và câu vào quá trình

+ Thấy đợc tầm quan trọng của phân môn Luyện từ và câu ở tiểu học

+ Góp phần giảng dạy tốt và bồi dỡng đợc các thế hệ HS năng khiếu về phân môn

Luyện từ và câu nói riêng và môn Tiếng Việt nói chung.

II Giới thiệu chuyên đề

1 Đối tợng sử dụng: Đối tợng học chuyên đề này là sinh viên ngành Giáo dục tiểu học, các

trờng Đại học s phạm

2 Thời gian học: Chuyên đề tơng ứng với hai đơn vị học trình (30 tiết), trong đó: 20 tiết lý

thuyết, 10 tiết thực hành Khi học lý thuyết và thực hành phối hợp xen kẽ với nhau, khôngtách riêng

3 Nội dung chính và phân bố thời gian

1 Vị trí, nhiệm vụ của phân môn Luyện từ và câu 2

2 Chơng trình, SGK phân môn Luyện từ và câu 3

4 Tổ chức dạy học các kiểu bài Luyện từ và câu 4

7 Một số biện pháp bồi dỡng hứng thú và năng khiếu học tập Luyện từ và câu 3

4 Những điểm cần lu ý khi học chuyên đề

- Điều kiện tiên quyết của chuyên đề là ngời học đã học xong các học phần TiếngViệt 2, Tiếng Việt 3; Phơng pháp dạy học Tiếng Việt 1, Phơng pháp dạy học Tiếng Việt 2(theo chơng trình khung Giáo dục đại học ngành Giáo dục tiểu học của Bộ Giáo dục và Đàotạo) Đặc biệt, để đi vào xây dựng phơng pháp dạy học các vấn đề cụ thể về từ và câu, ngờihọc phải nắm vững cơ sở từ vựng học và ngữ pháp học của mỗi vấn đề

- Chuyên đề yêu cầu ngời học kết hợp nhuần nhuyễn giữa lý thuyết và thực hành:các kiến thức lý thuyết ngời học phải tự rút ra đợc sau khi thực hành hoặc sau khi tiếp nhận

lý thuyết ngời học phải thể hiện ngay vào việc thực hành "dạy học luyện từ và câu ở tiểu

học" Vì vậy, ở mọi hoạt động, ngời học phải nắm vững, bám sát chơng trình, SGK phânmôn Luyện từ và câu ở tiểu học.

- Các hoạt động chủ yếu của ngời học trong chuyên đề này là xây dựng phơng pháp

dạy học các kiểu bài, các nội dung Luyện từ và câu, vì thế, ngời học phải tăng cờng khâu tựhọc ở nhà Nếu không thực hiện các nhiệm vụ "ở nhà" một cách nghiêm túc, ngời học sẽkhông đủ thời gian và dữ kiện để tham gia thực hiện các nhiệm vụ "ở lớp"

- Chuyên đề coi trong vai trò của hoạt động nhóm tại lớp, ngời học phải biết phảibiết phát huy vai trò hợp tác, cùng giải quyết các vấn đề về nội dung và phơng pháp dạy học

Luyện từ và câu tại lớp Đây cũng là điều kiện để ngời học tiết kiệm thời gian, phát huy tính

sáng tạo trong học tập

III Tài liệu và thiết bị để thực hiện chuyên đề

1.Tài liệu tham khảo chính

1 Lê Phơng Nga, Dạy học ngữ pháp ở tiểu học, NXB Giáo dục, 1998

2 Lê Phơng Nga, Nguyễn Trí, Phơng pháp dạy học Tiếng Việt ở tiểu học 2, NXB

Giáo dục, Hà Nội, 1998

3 Phan Thiều, Lê Hữu Tỉnh, Dạy học từ ngữ ở tiểu học, NXB Giáo dục, 1999.

4 Nguyễn Minh Thuyết (Chủ biên), Hỏi đáp về dạy học Tiếng Việt 2, NXB Giáo

9 Nguyễn Trí, Lê A, Lê Phơng Nga, Phơng pháp dạy học tiếng Việt, tập 2, NXB

Giáo dục, Hà Nội, 2002

Phần II Nội dung chuyên đề

Chủ đề 1

Vị trí, nhiệm vụ của phân môn Luyện từ và câu

(2 tiết) Mục tiêu

- Kiến thức:

+ Xác định đợc vị trí, ý nghĩa của phân môn Luyện từ và câu trong môn Tiếng Việt

và trong hệ thống các môn học ở trờng tiểu học

+ Lý giải đợc mục tiêu và các nhiệm vụ cụ thể của phân môn này ở trờng tiểu học

- Kỹ năng: Có kỹ năng vận dụng các hiểu biết về vị trí, nhiệm vụ của phân môn

trong quá trình phân tích, chơng trình, SGK và tổ chức dạy học Luyện từ và câu.

- Thái độ: Yêu thích phân môn Luyện từ và câu và việc dạy học phân môn này ở tiểu

Nhiêm vụ của hoạt động 1

Thảo luận theo nhóm để trả lời các câu hỏi sau:

1 ở trờng tiểu học, phân môn Luyện từ và câu có vị trí nh thế nào?

2 Tại sao phải dạy Luyện từ và câu cho HS tiểu học?

Thông tin cho hoạt động 1

1 Phân môn Luyện từ và câu là một phân môn có vị trí đặc biệt quan trọng ở trờngtiểu học Ngoài việc xây dựng thành phân môn độc lập, các kiến thức và kỹ năng về từ và câu còn đợc tích hợp trong các phân môn còn lại của môn Tiếng Việt và cả trong các môn

học khác ở trờng tiểu học

2 Vị trí quan trọng của phân môn này đợc qui định bởi tầm quan trọng của từ và câutrong hệ thống ngôn ngữ

- Từ là một đơn vị cơ bản của hệ thống ngôn ngữ Muốn nắm đợc một ngôn ngữ nào

đó đầu tiên là phải nắm đợc vốn từ Nếu nh không làm chủ đợc vốn từ của một ngôn ngữ thìkhông thể sử dụng đợc ngôn ngữ đó nh một công cụ để học tập và giao tiếp Ngoài ra, vốn

từ ngữ của một con ngời càng giàu bao nhiêu thì khả năng lựa chọn từ ngữ của ngời đó cànglớn, khả năng diễn đạt của ngời đó càng chính xác, tinh tế bấy nhiêu Vì vậy, dạy luyện từcho HS tiểu học là phải làm giàu vốn từ ngữ cho HS, phải chú trọng "số lợng từ, tính đadạng và tính năng động của từ"

- Tuy nhiên, từ không phải là đơn vị trực tiếp sử dụng trong giao tiếp Muốn giaotiếp, trao đổi thông tin, t tởng, tình cảm với nhau con ngời phải sử dụng một đơn vị ngônngữ tối thiểu và cơ bản là câu Nếu không nắm đợc các qui tắc ngữ pháp của một ngôn ngữthì con ngời cũng không thể sử dụng đợc ngôn ngữ đó làm công cụ để giao tiếp Vì vậy, dạy

từ ngữ cho HS phải gắn liền với dạy câu, dạy các qui tắc kết hợp từ thành câu, qui tắc sửdụng câu nhằm đạt hiệu quả giao tiếp cao

Những điều phân tích trên đã cho ta thấy ý nghĩa quan trọng của phân môn Luyện từ

1 Đọc kỹ phần Thông tin cho hoạt động 2 và các tài liệu: Chơng trình tiểu học năm

2000 (2002, NXB Giáo dục; chú ý phần mục tiêu môn Tiếng Việt), Phơng pháp dạy học

Tiếng Việt ở tiểu học 2 ( 1998, Lê Phơng Nga, Nguyễn Trí; chú ý các trang 45 - 46 và 82), tóm tắt các thông tin vừa đọc

81-2 Thảo luận nhóm để trả lời các câu hỏi:

a Phân môn Luyện từ và câu có vai trò nh thế nào trong việc góp phần thực hiện

mục tiêu chung của môn Tiếng Việt?

b Phân môn Luyện từ và câu ở tiểu học phải thực hiện những nhiệm vụ nào?

Thông tin cho hoạt động 2

1 Mục tiêu của phân môn Luyện từ và câu là rèn luyện và phát triển kỹ năng giao

tiếp cho HS tiểu học thông qua việc phát triển vốn từ, rèn luyện kỹ năng sử dụng từ chínhxác, tinh tế để đặt câu, rèn luyện kỹ năng tạo lập câu và sử dụng câu phù hợp với tình huốnggiao tiếp Mục tiêu của phân môn đợc thể hiện đầy đủ trong tên gọi " Luyện từ và câu"

2 Nhiệm vụ của phân môn Luyện từ và câu:

- Về mặt Luyện từ: Phân môn này có nhiệm vụ tổ chức cho HS thực hành làm giàu vốn từ, cụ thể là:

+ Chính xác hoá vốn từ (dạy nghĩa từ): là giúp HS có thêm những từ mới, nhữngnghĩa mới của từ đã học, thấy đợc tính nhiều nghĩa và sự chuyển nghĩa của từ

+ Hệ thống hoá vốn từ (trật tự hoá vốn từ): là giúp HS sắp xếp các từ thành một trật

tự nhất định trong trí nhớ của mình để có thể ghi nhớ từ nhanh, nhiều và tạo ra đợc tính ờng trực của từ

th-+ Tích cực hoá vốn từ (luyện tập sử dụng từ): là giúp HS biến những từ ngữ tiêu cực(những từ ngữ hiểu nghĩa nhng không sử dụng trong khi nói, viết) thành những từ ngữ tíchcực, đợc sử dụng thờng xuyên trong giao tiếp hàng ngày.

+ Văn hoá hoá vốn từ: là giúp HS loại bỏ khỏi vốn từ những từ ngữ không văn hoá,tức là những từ ngữ thông tục hoặc sử dụng sai phong cách

Mặt khác, còn phải cung cấp cho HS một số khái niệm lý thuyết cơ bản và sơ giản về

từ vựng học nh về cấu tạo từ, các lớp từ có quan hệ về nghĩa để HS có cơ sở nắm nghĩa từmột cách chắc chắn và biết hệ thống hoá vốn từ một cách có ý thức

- Về mặt Luyện câu: Phân môn này phải tổ chức cho HS thực hành để rèn luyện các

kỹ năng cơ bản về ngữ pháp nh kỹ năng đặt câu đúng ngữ pháp, kỹ năng sử dụng các dấucâu, kỹ năng sử dụng các kiểu câu phù hợp mục đích nói, tình huống lời nói để đạt hiệu quảgiao tiếp cao, kỹ năng liên kết các câu để tạo thành đoạn văn, văn bản

Để thực hiện tốt các nhiệm vụ thực hành, phân môn Luyện từ và câu phải cung cấp

cho HS một số khái niệm, một số qui tắc ngữ pháp cơ bản, sơ giản và tối cần thiết: bản chấtcủa từ loại, thành phần câu, dấu câu, các kiểu câu, qui tắc sử dụng câu trong giao tiếp và cácphép liên kết câu

Bên cạnh đó, qua phân môn này còn giúp HS tiếp thu một số qui tắc chính tả nh quitắc viết hoa, qui tắc sử dụng dấu câu

- Ngoài các nhiệm vụ kể trên, phân môn Luyện từ và câu phải chú trọng việc rèn

luyện t duy, giáo dục thẩm mỹ cho HS

Đánh giá hoạt động 2

1 Theo bạn phân môn Luyện từ và câu đóng vai trò gì trong việc thực hiện mục tiêu

rèn luyện các kỹ năng giao tiếp nói, nghe, đọc, viết cho HS?

2 Nhiệm vụ "làm giàu vốn từ" cho HS tiểu học bao gồm những bao gồm nhữngcông việc cụ thể nào?

3.Về nhiệm vụ, so với phân môn ngữ pháp trớc đây, việc dạy luyện câu ở tiểu họchiện nay có gì khác?

4 Hãy lấy một ví dụ trong bài dạy Luyện từ và câu cụ thể để làm rõ nhiệm vụ phát

triển t duy cho HS của phân môn Luyện từ và câu.

Chủ đề 2 Chơng trình, sgk phân môn Luyện từ và câu

(3 tiết) Mục tiêu

Kiến thức:

+ Xác định đợc cấu trúc nội dung của chơng trình Luyện từ và câu ở tiểu học

+ Phân tích đợc đặc điểm của từng kiểu bài Luyện từ và câu trong SGK Tiếng Việt

+ Phân định rõ những điểm giống, khác nhau về nội dung dạy học Luyện từ và câu

cũng nh cách phân chia kiểu bài của chơng trình mới so với chơng trình CCGD

Kỹ năng:

Nhiệm vụ của hoạt động 1

1 Khảo sát các bài học Luyện từ và câu trong SGK Tiếng Việt các lớp 2, 3, 4, 5 chơng trình

mới:

a Thống kê các chủ điểm gắn liền với việc mở rộng vốn từ trong chơng trình

b Hệ thống hoá các nội dung dạy học lý thuyết về từ

(Thực hiện ở nhà)

2 Khảo sát các bài học Từ ngữ trong SGK Tiếng Việt các lớp 2, 3, 4, 5 chơng trình CCGD

để so sánh nội dung luyện từ trong chơng trình mới và nội dung phân môn Từ ngữ trong

ch-ơng trình CCGD.(Thực hiện ở nhà)

3 Thảo luận nhóm về kết quả thống kê và so sánh đã tiến hành.(Thực hiện tại lớp)

Thông tin cho hoạt động 1

1 Về lý thuyết: Phân môn Luyện từ và câu cung cấp cho HS các vấn đề lý thuyết về

từ sau:

- Từ chỉ sự vật, từ chỉ hoạt động, trạng thái, từ chỉ đặc điểm ( Lớp 2, lớp 3)

- Các biện pháp tu từ: so sánh, nhân hoá ( Lớp 3)

- Cấu tạo của tiếng (Lớp 4)

- Các bộ phận của vần, cách đánh dấu thanh trên vần ( Lớp 5)

Tr Lớp 3: Nội dung mở rộng vốn từ gắn với các chủ điểm: Măng non, Mái ấm, Tới ờng, Cộng đồng, Quê hơng, Bắc - Trung - Nam, Anh em một nhà, Thành thị - Nông thôn, Bảo vệ Tổ quốc, Sáng tạo nghệ thuật, Lễ hội, Thể thao, Ngôi nhà chung, Bầu trời và mặt

tr-đất.

- Lớp 4: Mở rộng và hệ thống hoá vốn từ theo chủ điểm của từng đơn vị học, cụ thểlà: Nhân hậu - đoàn kết; Trung thực - tự trọng; Ước mơ; ý chí - nghị lực; Đồ chơi - Trò chơi, Tài năng; Sức khỏe; Cái đẹp; Dũng cảm; Du lịch - Thám hiểm; Lạc quan - Yêu đời.

- Lớp 5: Nội dung Mở rộng vốn từ gắn với các chủ điểm: Tổ quốc, Nhân dân, Hoà bình, Hữu nghị - Hợp tác, Thiên nhiên, Bảo vệ môi trờng, Hạnh phúc, Công dân, Trật tự -

An ninh, Truyền thống, Nam và nữ, Trẻ em, Quyền và bổn phận.

3 So sánh với nội dung kiến thức về từ của chơng trình mới với nội dung kiến thức

về từ trong chơng trình, SGK CCGD chúng ta rút ra một số điểm nh sau:

- Chơng trình mới đã giản lợc một số khái niệm lý thuyết về từ vựng học: các kiểu từ ghép, các kiểu từ láy, các dạng từ láy, nghĩa của từ láy, bên cạnh đó bổ sung một số nội

dung nh cho HS làm quen với các biện pháp tu từ: so sánh và nhân hoá, cung cấp thêm kháiniệm về quan hệ từ

- Do sự khác nhau về mục tiêu của chơng trình nên các kiến thức lý thuyết đợc đavào ở dạng qui tắc, dạng hớng dẫn tạo lập các đơn vị từ vựng hơn là các khái niệm nh chơng

trình CCGD trớc đây Chẳng hạn, khi dạy về nội dung cấu tạo từ, chơng trình CCGD giớithiệu cho HS các khái niệm:

- Từ do một tiếng có ý nghĩa tạo thành, gọi là từ đơn.

- Từ gồm hai, ba, bốn tiếng ghép lại, mà tạo thành một ý nghĩa chung, gọi là từ ghép.

- Từ láy gồm hai, ba , bốn tiếng láy (nghĩa là có một bộ phận âm thanh của tiếng

đ-ợc lặp lại hoặc cả tiếng đđ-ợc lặp lại).

(Tiếng Việt 5 (CCGD), tập 1, tr 77-78)Chơng trình mới cung cấp cho HS các qui tắc:

- Tiếng cấu tạo nên từ Từ chỉ gồm một tiếng gọi là từ đơn Từ gồm hai hay nhiều tiếng gọi là từ phức.

- Có hai cách chính để tạo từ phức là:

+ Ghép những tiếng có nghĩa lại với nhau Đó là các từ ghép.

+ Phối hợp những tiếng có âm đầu hay vần (hoặc cả âm đầu và vần) giống nhau Đó là từ láy.

(Tiếng Việt 4 (Mới), tập 1, tr 28, 39)

- ở cả hai chơng trình, một số kiến thức về ngữ âm tiếng Việt nh cấu tạo của tiếng,cấu tạo của vần đợc đa vào phân môn Luyện từ và câu

- Về nội dung Mở rộng vốn từ cả hai chơng trình đều dạy theo chủ điểm So với

ch-ơng trình CCGD, các chủ điểm của chch-ơng trình mới cụ thể, sinh động và gần gũi với lứatuổi của HS tiểu học hơn Mặt khác, các từ ngữ đợc mở rộng và hệ thống hoá trong SGKTiếng Việt mới không chỉ bao gồm các từ Thuần Việt mà có cả từ Hán Việt, thành ngữ vàtục ngữ

Đánh giá hoạt động 1

1 Hãy nêu các nội dung lý thuyết về từ đợc dạy ở tiểu học?

2 Việc dạy lý thuyết về từ trong chơng trình, SGK Tiếng Việt hiện hành có gì khác với việcdạy lý thuyết về từ chơng trình CCGD?

3 Bạn có nhận xét gì về mối quan hệ giữa các chủ đề Mở rộng vốn từ trong SGK Tiếng Việtcác lớp ở tiểu học?

Hoạt động 2:

Hệ thống hoá các nội dung Luyện câu

Thời gian: 30 phút

Nhiệm vụ của hoạt động 2

1 Khảo sát các bài học Luyện từ và câu trong SGK Tiếng Việt các lớp 2, 3, 4, 5 chơng trình

mới để hệ thống hoá các nội dung dạy học về câu, dấu câu, các phép liên kết câu (Thực

hiện ở nhà)

2 Khảo sát các bài học Ngữ pháp trong SGK Tiếng Việt các lớp 2, 3, 4, 5 chơng trìnhCCGD để so sánh nội dung luyện câu trong chơng trình mới và nội dung phân Ngữ pháp trong chơng trình CCGD.(Thực hiện ở nhà)

3 Thảo luận nhóm về kết quả thống kê và so sánh đã tiến hành.(Thực hiện tại lớp)

Thông tin cho hoạt động 2

1. Nội dung luyện câu ở tiểu học đợc phân bố nh sau:

- Ôn về các kiểu câu đã học ở lớp 2: Ai là gì? Ai làm gì? Ai thế nào? Các thành phần

trong câu đã học đáp ứng các câu hỏi: Ai? Là gì? Làm gì? Thế nào? ở đâu? Bao giờ? Nh thế nào? Bằng gì? Vì sao? Để làm gì?

- Ôn luyện về một số dấu câu cơ bản: dấu chấm, dấu phẩy, dấu chấm hỏi, dấu chấmthan

*Lớp 4:

- Câu: cung cấp các kiến thức sơ giản về cấu tạo, công dụng và cách sử dụng các

kiểu câu: Câu hỏi, Câu kể , Câu khiến, Câu cảm, Thêm trạng ngữ cho câu

- Dấu câu: cung cấp kiến thức về công dụng và luyện tập sử dụng các dấu câu: Dấu hai chấm, Dấu chấm hỏi (học trong bài Câu hỏi và dấu chấm hỏi), Dấu gạch ngang.

bài bằng cách thay thế từ ngữ, liên kết các câu trong bài bằng các từ ngữ nối.

2 So sánh với nội dung luyện câu của chơng trình CCGD, ta thấy có một số điểm

đáng lu ý sau đây:

- Các khái niệm ngữ pháp của chơng trình mới giản lợc hơn nhiều so với chơngtrình CCGD, đặc biệt là các kiến thức về thành phần câu Chơng trình mới chỉ dạy cho HS

ba thành phần câu: chủ ngữ, vị ngữ, trạng ngữ Chơng trình CCGD còn dạy thêm các thànhphần hô ngữ và hai thành phần phụ của cụm từ là bổ ngữ, định ngữ

- Nếu nh chơng trình CCGD chú trọng việc cung cấp kiến thức về các kiểu câu phânloại theo cấu tạo nh: câu đơn, câu ghép, câu đơn đặc biệt, câu rút gọn, câu ghép đẳng lập,câu ghép chính phụ, câu ghép có từ chỉ quan hệ, câu ghép không có từ chỉ quan hệ thì chơngtrình mới chú trọng dạy về các kiểu câu phân loại theo mục đích nói, những kiểu câu đợcnghiên cứu từ góc độ sử dụng Số tiết chơng trình mới dành để dạy về các kiểu câu phân loạitheo mục đích nói là 20 tiết trong khi chơng trình CCGD chỉ dạy trong 4 tiết Tuy nhiên, ch-

ơng trình mới đã lồng ghép việc dạy các kiểu câu này với việc dạy các dạng cơ bản của câu

đơn và hai thành phần chính của câu là chủ ngữ, vị ngữ Việc dạy về câu ghép đợc dành mộtthời lợng là 6 tiết nhng chủ yếu dạy về cách liên kết các vế câu

- Điểm khác nhau cơ bản nhất của chơng trình mới so với chơng trình CCGD là việcdạy câu đợc tiến hành theo một quan điểm mới: dạy trong sử dụng Ngoài việc cung cấp cáckiến thức về mục đích nói trực tiếp của các kiểu câu, chơng trình còn dạy cho HS cách sửdụng câu hỏi với các mục đích khác, cách giữ phép lịch sự khi đặt câu hỏi, cách giữ phéplịch sự khi bày tỏ yêu cầu, đề nghị

- Chơng trình mới có bổ sung nội dung về văn bản: để phục vụ cho việc rèn luyện kỹnăng liên kết câu, liên kết đoạn để tạo văn bản trong phân môn tập làm văn, chơng trình đãdành thời lợng dạy HS cách liên kết các câu bằng các phép lặp, thế, nối

- Chơng trình CCGD cung cấp các kiến thức lý thuyết về câu cho HS ngay từ lớp

2-3 Chơng trình mới chỉ cung cấp lý thuyết về câu ở các lớp 4-5, ở lớp 2- 3 kiến thức về từ vàcâu đều chỉ dạy thông qua các bài tập thực hành

Nhiệm vụ của hoạt động 3

1 Khảo sát, thống kê các bài Luyện từ và câu trong SGK Tiếng Việt các lớp 2, 3, 4,

5 để phân thành các dạng (kiểu) bài.(Thực hiện ở nhà)

2 Tổ chức thảo luận nhóm về các vấn đề sau:

a Phân môn Luyện từ và câu ở tiểu học bao gồm những kiểu bài nào?

b Đặc điểm về mục đích ý nghĩa, nội dung và cấu tạo của mỗi kiểu bài?

c So sánh với các kiểu bài Từ ngữ, Ngữ pháp trớc đây, các kiểu bài này có gì giốngnhau và khác nhau (về số lợng, về mục đích, ý nghĩa, về cấu tạo)?

(Thực hiện ở lớp)

Thông tin cho hoạt động 3

Chơng trình Luyện từ và câu ở tiểu học đợc phân bố thành hai giai đoạn: giai đoạn

lớp 2-3 và giai đoạn lớp 4-5 ở giai đoạn lớp 2-3, chơng trình chỉ chú trọng mục tiêu thựchành, cha cung cấp các khái niệm lý thuyết ở giai đoạn lớp 4-5, chơng trình kết hợp giữacung cấp lý thuyết và tổ chức luyện tập thực hành nhằm giúp HS chuyển từ kỹ năng giaotiếp thành năng lực giao tiếp Vì vậy, ở lớp 2-3, chỉ có một loại bài đó là thực hành Luyện từ

và câu Còn ở lớp 4-5, phân môn Luyện từ và câu có hai loại bài lý thuyết và thực hành,

trong đó loại bài lý thuyết chỉ có một kiểu thờng đợc gọi là kiểu bài Hình thành kiến thức mới, loại bài thực hành bao gồm ba kiểu nhỏ: Mở rộng vốn từ, Luyện tập thực hành và Ôn tập

1 Kiểu bài Thực hành Luyện từ và câu ở lớp 2-3

ở lớp 2-3, nội dung luyện từ và luyện câu của mỗi tuần đợc bố trí trong một bài học.Phân tích cấu tạo của kiểu bài Luyện từ và câu lớp 2-3, chúng ta thấy có những đặc điểm

về kiểu câu Ai làm gì? Nếu bài tập luyện từ dạy về từ chỉ đặc điểm, bài tập luyện câu sẽ dạy

về kiểu câu Ai thế nào? Nếu bài tập luyện từ là mở rộng vốn từ về chủ đề nào đó thì bài tập

luyện câu sẽ yêu cầu đặt câu về chủ đề đó nhằm mục đích ứng dụng các kết quả của bài tậpluyện từ

Ví dụ: Luyện từ và câu, tuần 27, lớp 2 (Mở rộng vốn từ: Từ ngữ về cây cối; Đặt và trả lời câu hỏi để làm gì; Dấu chấm, dấu phẩy)

1 Kể tên các loài cây mà em biết theo nhóm.

a) Cây lơng thực, thực phẩm. M: lúa

2 Dựa vào kết quả bài tập 1, hỏi - đáp theo mẫu sau:

- Ngời ta trồng cam để làm gì ?

- Ngời ta trồng cam để ăn quả.

3 Điền dấu chấm hay dấu phẩy vào ô trống ?

Chiều qua  Lan nhận đợc th của bố Trong th, bố dặn dò hai chị em Lan rất nhiều điều Nhng Lan nhớ nhất lời bố dặn riêng em ở cuối th :" Con nhớ chăm bón cây cam ở đầu vờn để khi bố về  bố con mình có cam ngọt ăn nhé !"

- Bài tập luyện từ ở SGK lớp 2-3 bao gồm những kiểu sau:

+ Bài tập Mở rộng vốn từ: bao gồm: mở rộng vốn từ qua tranh vẽ, mở rộng vốn từ

theo chủ điểm, mở rộng vốn từ theo quan hệ ngữ nghĩa (quan hệ ngữ nghĩa cụ thể và ý nghĩakhái quát), mở rộng vốn từ theo quan hệ cấu tạo từ, mở rộng vốn từ qua trò chơi giải ô chữ

+ Bài tập về nghĩa của từ: có tỉ lệ thấp hơn các bài tập luyện từ khác, bao gồm hai

dạng cơ bản: cho từ và nghĩa của từ, yêu cầu HS xác lập sự tơng ứng, dựa vào từ trái nghĩa

để nhận biết nghĩa của từ

+ Bài tập sử dụng từ: điền từ vào chỗ trống, thay thế từ, dùng từ đặt câu.

+ Bài tập phân loại, quản lý vốn từ: bắt đầu xuất hiện ở lớp 3, chiếm tỉ lệ khoảng

10% Bài tập dạng này yêu cầu HS sắp xếp các từ đã cho thành những nhóm nhất định dựavào một sự liên tởng nào đó: theo đề tài, theo quan hệ đồng nghĩa, trái nghĩa, theo phạm vi

sử dụng

+ Bài tập làm quen với các biện pháp tu từ, gồm các dạng: bài tập nhận biết biệnpháp tu từ, bài tập vận dụng biện pháp tu từ

- Bài tập luyện câu ở SGK lớp 2-3 bao gồm các kiểu sau:

+ Bài tập đặt câu theo mẫu: sắp xếp từ thành câu, lựa chọn từ đặt câu, đặt câu theo

2 Các kiểu bài Luyện từ và câu lớp 4-5

a Kiểu bài Mở rộng vốn từ theo chủ đề

- Trong SGK Tiếng Việt CCGD, kiểu bài Mở rộng vốn từ bao gồm hai phần: Từ ngữ

và Luyện tập Phần Từ ngữ trình bày một bảng từ đợc lựa chọn theo chủ đề và phân hoá theo

từ loại Bảng từ này là gợi ý để giáo viên quản lý vốn từ cần cung cấp cho HS trong mộttuần Mặt khác, cũng là cơ sở để HS giải quyết các bài tập ở phần Luyện tập.

Trong thực tế dạy học, với bảng từ này, giáo viên phải giúp HS làm giàu vốn từ bằngcách thực hiện các nhiệm vụ giải nghĩa từ, hệ thống hoá vốn từ, tích cực hoá vốn từ Vì thế,giáo viên gặp rất nhiều khó khăn trong việc thiết kế bài dạy, thiết kế hệ thống bài tập đểphục vụ cho tiến trình lên lớp Tuy nhiên, khó khăn nhất là về mặt thời gian, giáo viên và HSkhông đủ thời gian để tiến hành giờ học Vì vậy, để đảm bảo tiến trình lên lớp, ngời giáoviên phải tiến hành thao tác lựa chọn các từ giải nghĩa, biện pháp giải nghĩa phù hợp vớimỗi từ, xác định các từ cần tích cực hoá, xây dựng hệ thống câu hỏi và bài tập hệ thống hoávốn từ và bên cạnh đó là bài tập giải nghĩa từ, sử dụng từ

Ví dụ, bài Mở rộng vốn từ Nhân dân lao động (tr.87, Tiếng Việt 5, tập 2, Nxb Giáo

dục, 1996):

Nhân dân lao động

I Từ ngữ

- công nhân, nông dân, bác sĩ, giáo viên, thợ thủ công, thợ cấy, nhà buôn, văn nghệ sĩ; đạo đức, tài năng, kinh nghiệm, sáng kiến.

- sản xuất, xây dựng, nghiên cứu, phát minh, cải tiến.

- cần cù, tháo vát, tiên tiến, u tú, lành nghề, khéo tay.

2 Kĩ thuật là chỉ phơng pháp, cách thức sản xuất hoặc làm nghề của một ngành nghề (ví dụ: kĩ thuật

dệt len, kĩ thuật trồng lúa, kĩ thuật nấu ăn, ) Căn cứ vào đó em hãy cho biết: công việc của một ngời cán bộ

kĩ thuật ở một cơ sở sản xuất (nh nhà máy, hợp tác xã hoặc nông trờng ) là công việc gì?

3 Văn nghệ sĩ làm công việc gì ? Em hãy nêu ví dụ.

4 So sánh nghĩa những từ tiên tiến, xuất sắc, u tú Những từ đó là từ gần nghĩa hay cùng nghĩa?

** Em hiểu thế nào là ngời lao động tiên tiến? Ngời lao động tiên tiến? Ngời lao động xuất sắc? Ngời

lao động u tú?

B Luyện từ

1 Em hãy dùng một số từ ngữ trong mục I (6 từ ngữ trở lên) để đặt câu (khoảng 6 đến 8 câu) viết thành một đoạn văn ngắn nói về vấn đề lao động, nhân dân lao động hoặc các ngành nghề trong xã hội.

2* Đặt câu với mỗi từ sau đây: cần cù, tháo vát.

Tìm một số từ trái nghĩa với những từ trên.

3 Điền từ thích hợp vào những câu sau đây:

(Những từ cần điền: vẻ vang, quai, nghề, phần, làm)

- Tay hàm nhai, tay miệng trễ.

- Có thì mới có ăn,

Không dng ai dễ đem đến cho.

- Lao động là

- Biết nhiều , giỏi một

**Em hiểu ý nghĩa câu cuối nh thế nào?

- Khác với kiểu bài Mở rộng vốn từ của SGK Tiếng Việt CCGD, kiểu bài Mở rộng vốn từ của SGK Tiếng Việt hiện nay đợc thiết kế thành hệ thống các bài tập nhằm hớng đến

cả ba mục đích giải nghĩa từ, hệ thống hoá vốn từ, tích cực hoá vốn từ HS tham gia giảiquyết các bài tập để kiến thức và kỹ năng sử dụng từ ngữ đợc hình thành một cách tự nhiên.Các từ ngữ đợc hình thành sau giờ học là những từ ngữ mở, phong phú, đa dạng không chỉ

bó hẹp trong bảng từ gợi ý của SGK nh trớc đây

Bài tập của kiểu bài Mở rộng vốn từ ở SGK lớp 4-5 gồm các dạng sau đây:

- Phân loại, quản lý vốn từ: Loại bài tập này yêu cầu HS dựa theo các tiêu chí quan

hệ đồng nghĩa, trái nghĩa, đề tài, chủ đề, cấu tạo từ, nghĩa của yếu tố Hán - Việt để hệ

thống hoá lại vốn từ của mình

- Giải nghĩa từ: Bài tập loại này có nhiều dạng: xác lập sự tơng ứng giữa từ và nghĩa

của từ, lựa chọn nghĩa phù hợp với từ, tìm từ thích hợp với nghĩa đã cho, trả lời câu hỏi về ýnghĩa của từ (thành ngữ, tục ngữ)

- Sử dụng từ: Bao gồm các kiểu sau: điền từ, đặt câu, tạo ngữ, viết đoạn

Mỗi bài Mở rộng vốn từ thờng từ 3 - 5 bài tập, bao gồm tất cả các dạng nêu trên đợc

sắp xếp theo một lô gíc nhất định, thuận tiện cho quá trình giải quyết bài tập, hình thànhvốn từ cho HS

Ví dụ, bài Mở rộng vốn từ: Nhân dân (tr.27, Tiếng Việt 5, tập 1, Nxb Giáo dục,

3 Đọc truyện sau và trả lời câu hỏi:

Con Rồng Cháu Tiên

Ngày xửa ngày xa, ở miền đất Lạc Việt, có một vị thần tên là Lạc Long Quân Thần mình rồng, sức khoẻ vô địch, lại có nhiều phép lạ Bấy giờ, ở vùng núi cao có nàng Âu Cơ xinh đẹp tuyệt trần, nghe vùng đất Lạc Việt có nhiều hoa thơm cỏ lạ bèn tìm đến thăm Hai ngời gặp nhau, kết thành vợ chồng Đến kỳ sinh nở,

Âu Cơ sinh ra một cái bọc trăm trứng Kỳ lạ thay, trăm trứng nở thành một trăm ngời con đẹp đẽ, hồng hào và lớn nhanh nh thổi Sống với nhau đợc ít lâu, Lạc Long Quân bảo vợ:

- Ta vốn nòi rồng ở miền nớc thẳm, nàng là dòng tiên ở chốn non cao Kẻ trên cạn, ngời dới nớc, tập quán khác nhau, khó mà ở cùng nhau lâu dài đợc Nay ta đem năm mơi con xuống biển, nàng đa năm mơi con lên núi, chia nhau cai quản các phơng, khi có việc thì giúp đỡ lẫn nhau, đừng quên lời hẹn.

Một trăm ngời con của Lạc Long Quân và Âu Cơ sau này trở thành tổ tiên của ng ời Việt Nam ta Cũng bởi sự tích này mà ngời Việt Nam thờng tự hào xng là con Rồng cháu Tiên và thân mật gọi nhau là đồng bào.

Theo Nguyễn Đổng Chi

- Tập quán : thói quen đã thành nếp trong đời sống của cộng đồng.

- Đồng bào : những ngời cùng giống nòi, cùng đất nớc ( đồng : cùng, bào : màng bọc thai nhi ).

a) Vì sao ngời Việt Nam ta gọi nhau là đồng bào ?

b) Tìm từ bắt đầu bằng tiếng đồng ( có nghĩa là " cùng ").

M: - đồng hơng ( ngời cùng quê)

- đồng lòng ( cùng một ý chí )

c) Đặt câu với một trong những từ vừa tìm đợc

b Kiểu bài Hình thành kiến thức mới

Mục đích của kiểu bài này là hình thành cho HS một số tri thức lý thuyết về từ vàcâu nhằm giúp HS ý thức hoá quá trình giao tiếp của mình

Cấu tạo của kiểu bài Hình thành kiến thức mới gồm ba phần: Nhận xét, Ghi Nhớ, Luyện tập

- Nhận xét là phần cung cấp ngữ liệu và nêu câu hỏi (bài tập) gợi ý cho HS phân tích

nhằm rút ra kiến thức lý thuyết Theo quan điểm tích hợp, ngữ liệu thờng đợc lấy từ những

bài tập đọc mà HS đã học trớc đó Các ngữ liệu đều mang tính điển hình cao và có số lợngchữ hạn chế để đảm bảo tính hiệu quả của việc phân tích và tránh làm mất nhiều thời gianhọc tập Các câu hỏi và bài tập ở phần Nhận xét có nội dung rất phong phú, tơng ứng với

các tri thức lí thuyết cần hình thành cho HS Mục đích của các bài tập này chính là giúp HS

phân tích ngữ liệu để rút ra các khái niệm hoặc các qui tắc cần ghi nhớ Mỗi bài tập ở phần

này sẽ tơng ứng với một bộ phận tri thức lí thuyết ở phần Ghi nhớ Vì vậy, khi dạy, ngời GV

cần phải nắm vững mối liên hệ này để có thể hớng dẫn HS giải quyết yêu cầu của bài họcmột cách lô gic, hệ thống

- Phần Ghi nhớ là phần chốt lại những điểm chính yếu về kiến thức đợc rút ra từ việc

phân tích ngữ liệu ở phần Nhận xét HS cần nắm vững những kiến thức này

- Phần Luyện tập đợc xây dựng dới dạng hệ thống các bài tập, có mục đích giúp HS

củng cố và vận dụng các kiến thức đã đợc hình thành Các bài tập ở mục Luyện tập bao gồm

hai loại: bài tập nhận diện và bài tập vận dụng.

Bài tập nhận diện có mục đích giúp HS củng cố các kiến thức lí thuyết đã đợc hình

thành trong bài ở mỗi bài dạy thờng có một hoặc hai bài tập nhận diện

Bài tập nhận diện cũng có nội dung rất phong phú tơng ứng với các vấn đề lí thuyết.

Qua các bài tập này, HS củng cố đợc tri thức lí thuyết đã đợc học Trong quá trình hớng dẫn

HS giải bài tập, bài tập nhận diện là loại phải giải quyết đầu tiên

Bài tập vận dụng có mục đích giúp HS ứng dụng những kiến thức lý thuyết đã đợc

học vào hoạt động giao tiếp hàng ngày

Ví dụ, bài Từ nhiều nghĩa (tr.66, Tiếng Việt 5, tập 1)

Từ nhiều nghĩa

I - Nhận xét

1 Tìm nghĩa ở cột B thích hợp với mỗi từ ở cột A:

A Từ B Nghĩa

Răng a) Bộ phận ở hai bên đầu ngời và động vật, dùng để nghe.

Mũi b) Phần xơng cứng, màu trắng, mọc trên hàm, dùng để cắn, giữ và nhai thức ăn.

Tai c) Bộ phận nhô lên ở giữa mặt ngời hoặc động vật có xơng sống, dùng để thở và ngửi.

2 Nghĩa của các từ in đậm trong khổ thơ sau có gì khác nghĩa của chúng ở bài tập 1 ?

Răng của chiếc cào

Làm sao nhai đợc ?

Mũi thuyền rẽ nớc

Thì ngửi cái gì ? Cái ấm không nghe Sao tai lại mọc ?

Quang Huy

3 Nghĩa của các từ răng, mũi, tai ở bài 1 và bài 2 có gì giống nhau ?

II - Ghi nhớ

Từ nhiều nghĩa là từ có một nghĩa gốc và một hay một số nghĩa chuyển

Các nghĩa của từ nhiều nghĩa bao giờ cũng có mối liên hệ với nhau.

- Quả na mở mắt.

b) Chân - Lòng ta vẫn vững nh kiềng ba chân.

- Bé đau chân.

c) Đầu - Khi viết, em đừng ngoẹo đầu.

- Nớc suối đầu nguồn rất trong.

2 Các từ chỉ bộ phận cơ thể ngời và động vật thờng là từ nhiều nghĩa Hãy tìm một số ví dụ về sự chuyển

nghĩa của những từ sau: lỡi, miệng, cổ, tay, lng.

c Kiểu bài Luyện tập thực hành

- Kiểu bài Luyện tập thực hành hay phần Luyện tập trong bài học đều có mục đích

chung là giúp HS củng cố và vận dụng các kiến thức đã học Bên cạnh đó, có những vấn đềrộng, không thể khuôn trong một bài học cũng phải có thêm bài Luyện tập thực hành Do

đó, bài Luyện tập thực hành còn có thêm mục đích: thông qua thực hành, giúp HS hiểu biết

thêm về một bộ phận kiến thức nào đó, chuẩn bị cho nội dung học tập tiếp theo hoặc cần lu

ý khi sử dụng Ví dụ, Luyện tập về câu hỏi (tr.137, Tiếng Việt 4, tập 1), Luyện tập về từ

đồng nghĩa (tr.22, Tiếng Việt 5, tập 1)

- Những bộ phận kiến thức đợc mở rộng ở phần Luyện tập hay ở kiểu bài Luyện tập thực hành là những kiến thức không bắt buộc ghi nhớ nh những kiến thức qui định trong

phần Ghi nhớ Giáo viên nên lu ý điều này khi ra đề kiểm tra, đề thi.

- Kiểu bài này cũng đợc xây dựng thành một hệ thống bài tập trong đó cũng baogồm 2 dạng: bài tập nhận diện và bài tập vận dụng Xét về các dạng bài tập, mục Luyện tập

của kiểu bài Hình thành kiến thức mới và kiểu bài này giống nhau

Ví dụ, bài Luyện tập về từ ghép và từ láy (tr.43, Tiếng Việt 4, tập 1):

Luyện tập về từ ghép và từ láy

1 So sánh hai từ ghép sau đây:

Bánh trái ( chỉ chung các loại bánh ).

Bánh rán ( chỉ các loại bánh nặn bằng bột gạo nếp, thờng có nhân, rán chín giòn ).

a) Từ ghép nào có nghĩa tổng hợp (bao quát chung ) ?

b) Từ ghép nào có nghĩa phân loại ( chỉ một loại nhỏ thuộc phạm vi nghĩa của tiếng thứ nhất) ?

2 Viết các từ ghép (đợc in đậm ) trong những câu dới đây vào ô thích hợp trong bảng phân loại từ ghép:

a) Từ ngoài vọng vào tiếng chuông xe điện lẫn tiếng chuông xe đạp lanh canh không ngớt, tiếng còi tàu hoả thét lên, tiếng bánh xe đập trên đờng ray và tiếng máy bay gầm rít trên bầu trời.

Theo Tô Ngọc Hiến

b) Dới ô cửa sổ máy bay hiện ra ruộng đồng, làng xóm, núi non Những gò đống, bãi bờ với những

mảng màu xanh, nâu, vàng, trắng và nhiều hình dạng khác nhau gợi những bức tranh giàu màu sắc.

Theo Trần Lê Văn

3 Xếp các từ láy trong đoạn văn sau vào nhóm thích hợp:

Cây nhút nhát

Gió rào rào nổi lên Có một tiếng động gì lạ lắm Những chiếc lá khô lạt xạt l ớt trên cỏ Cây xấu hổ

co rúm mình lại Nó bỗng thấy xung quanh lao xao He hé mắt nhìn: không có gì lạ cả Lúc bấy giờ nó mới

mở bừng những con mắt lá và quả nhiên không có gì lạ thật.

Theo Trần Hoài Dơng

a) Từ láy có hai tiếng giống nhau ở âm đầu.

b) Từ láy có hai tiếng giống nhau ở vần.

c) Từ láy có hai tiếng giống nhau ở cả âm đầu và vần.

d Kiểu bài Ôn tập

- Kiểu bài Ôn tập là một dạng của kiểu bài hớng dẫn thực hành, xuất hiện chủ yếu ở

SGK Tiếng Việt 5

- Nội dung của kiểu bài này có thể là ôn tập một vấn đề lý thuyết nào đó hoặc giúp

HS tổng kết vốn từ đã học Ví dụ, ôn tập về câu (tr.171, Tiếng Việt 5, tập 1), Ôn tập về từ

và cấu tạo từ (tr.166, Tiếng Việt 5, tập 1)Tổng kết vốn từ (tr 156, Tiếng Việt 5, tập 1)

- Các nội dung ôn tập, tổng kết đều đợc thể hiện dới hình thức bài tập thực hành Bàitập ở đây cũng bao gồm bài tập nhận diện, vận dụng nh ở bài Luyện tập thực hành Ngoài

ra, còn có các dạng nh lập bảng thống kê kiến thức đã học, tìm từ ngữ theo nghĩa hoặc hìnhthức cấu tạo đã cho, phân loại từ ngữ và các yếu tố cấu tạo từ

Ví dụ, bài ôn tập về từ loại (tr.142, Tiếng Việt 5, tập 1)

Ôn tập về từ loại

1 Xếp các từ in đậm trong đoạn văn sau vào bảng phân loại ở bên dới:

Không thấy Nguyên trả lời, tôi nhìn sang Hai tay Nguyên vịn vào song cửa sổ, mắt nhìn xa vời vợi Qua ánh đèn ngoài đờng hắt vào, tôi thấy ở khoé mắt nó hai giọt lệ lớn sắp sửa lăn xuống má Tự nhiên nớc

mắt tôi trào ra Cũng giờ này năm ngoái, tôi còn đón giao thừa với ba ở bệnh viện Năm nay ba bỏ con một

mình, ba ơi !

Theo Thuỳ Linh

2 Dựa vào ý khổ thơ 2 trong bài thơ Hạt gạo làng ta của Trần Đăng Khoa, viết một đoạn văn ngắn tả ngời

mẹ cấy lúa giữa tra tháng 6 nóng bức Chỉ ra một đông từ, một tính từ và một quan hệ từ em đã dùng trong

đoạn văn ấy.

Đánh giá hoạt động 3

1 Điền các thông tin cần thiết vào bảng sau:

Các kiểu bài LUyện từ và câu ở tiểu học

2 Chỉ ra điểm giống nhau và khác nhau về việc phân chia kiểu bài, mục đích ý nghĩa và cấutạo các kiểu bài của chơng trình Tiếng Việt hiện hành và chơng trình Tiếng Việt CCGD

Chủ đề 3 Các nguyên tắc dạy học Luyện từ và câu ở tiểu học

(5 tiết) Mục tiêu

Kiến thức: Lý giải đợc các nguyên tắc cần tuân thủ trong dạy học Luyện từ và câu ở

tiểu học và minh họa đợc bằng các ví dụ thực tiễn

Kỹ năng: Vận dụng đợc các nguyên tắc vào thực tế dạy học Luyện từ và câu

Thái độ: Nghiêm túc, khoa học trong dạy học về Luyện từ và câu

CáC Hoạt động

Hoạt động 1:

Phân tích nguyên tắc giao tiếp

Thời gian: 1 tiết

Nhiệm vụ của hoạt động 1

1 Đọc thông tin cho hoạt động 1 để trả lời các câu hỏi:

a Ngời ta dựa vào cơ sở nào để đề ra nguyên tắc giao tiếp trong dạy học Luyện từ và câu ở tiểu học?

b Để đảm bảo nguyên tắc giao tiếp, trong dạy học Luyện từ và câu, chúng ta cần

thực hiện những yêu cầu nào?

2 Các nhóm thảo luận về các câu hỏi trên và tìm ví dụ minh hoạ cho việc thực hiệnnguyên tắc giao tiếp của mình

Thông tin cho hoạt động 1

1 Cơ sở của nguyên tắc giao tiếp

- Xét từ góc độ ngôn ngữ học, nguyên tắc giao tiếp có cơ sở xuất phát từ chức năngxã hội của ngôn ngữ Nếu "ngôn ngữ là phơng tiện giao tiếp quan trọng nhất của loài ngời"thì việc dạy tiếng Việt trong nhà trờng phải dạy nh dạy một công cụ giao tiếp và phơng phápdạy tốt nhất là dạy trong giao tiếp

- Xét từ góc độ lý luận dạy học, nguyên tắc giao tiếp là sự ứng dụng nguyên tắc gắnliền lý thuyết và thực hành của lý luận dạy học đại cơng vào lĩnh vực dạy tiếng Trong dạyhọc tiếng Việt, thực hành tức là tiến hành các hoạt động nói, nghe, đọc, viết, là phát triển lờinói cá nhân

Đối với dạy học Luyện từ và câu, đảm bảo nguyên tắc giao tiếp tức là làm giàu vốn

từ, rèn luyện, nâng cao kỹ năng đặt câu, sử dụng câu đúng, hay, tinh tế trong các tình huốnggiao tiếp cho HS

2 Nội dung của nguyên tắc giao tiếp

- Ngữ liệu đa vào giờ Luyện từ và câu ở tiểu học phải là những ngữ liệu sinh động,

chân thực, thờng đợc sử dụng trong hoạt động giao tiếp thờng ngày của ngời Việt, phù hợpvới hoạt động giao tiếp ở lứa tuổi HS tiểu học Không sử dụng những ngữ liệu khô cứng, rậpkhuôn, xa đời sống thực, xa hoạt động giao tiếp thực của HS Bởi vì ngữ liệu là cơ sở để HSrút ra đợc các vấn đề lý thuyết cần ghi nhớ Nhng mặt khác, ngữ liệu cũng là các mẫu lờinói, hoạt động lời nói mà HS có thể bắt chớc trong thực hành giao tiếp

- Việc phân tích các đơn vị ngôn ngữ không chỉ là mục đích tự thân mà phải hớng

đến mục đích cao hơn là chỉ ra chức năng của chúng, cách tạo lập chúng để gúp HS vậndụng vào hoạt động sản sinh lời nói dễ dàng hơn, thờng trực hơn, rút ngắn khoảng cách giữangữ pháp nhà trờng và ngữ pháp đời sống

- Phải coi trọng việc tổ chức thực hành giao tiếp cho HS, coi thực hành giao tiếp làhoạt động chủ yếu của việc dạy Luyện từ và câu Thông qua thực hành HS tự rèn luyện các

kỹ năng sử dụng từ, câu; thông qua thực hành HS tự rút ra các tri thức lý thuyết cần thiết để

ý thức hoá quá trình sử dụng từ, câu của mình

- Muốn tổ chức tốt vịêc thực hành giao tiếp cho HS, phải chú trọng việc xây dựng hệthống bài tập Luyện từ và câu Tất cả các nội dung dạy học về từ và câu đều phải đợc thiết

kế thành hệ thống bài tập, là hệ thống các nhiệm vụ mà HS phải thực hiện trong quá trìnhhọc tập Khi tổ chức luyện từ cho HS, ngoài các bài tập hiểu nghĩa từ ngữ, mở rộng vốn từngữ, phải coi trọng kiểu bài tập hớng dẫn HS sử dụng từ Khi tổ chức luyện câu cho HS,ngoài các bài tập rèn luyện kỹ năng tạo lập câu đúng ngữ pháp cần phải chú trọng các bàitập tình huống lời nói, tạo ra các tình huống giả định kích thích hứng thú giao tiếp của HS,rèn luyện kỹ năng sử dụng câu phù hợp văn cảnh, đạt hiệu quả giao tiếp cao

- Việc dạy lý thuyết về từ và câu phải gắn liền với việc dạy thực hành, phải làm saocho việc cung cấp lý thuyết có tác dụng hớng dẫn HS giao tiếp đạt hiệu quả cao hơn Nhữngkiến thức về từ và câu đa vào chơng trình phải giúp HS nói, nghe, đọc, viết tốt hơn Vì vậy,

các kiến thức lý thuyết không nên biên soạn ở dạng khái niệm mà phải đợc xây dựng thànhcác qui tắc, hớng dẫn HS thực hiện các hành động lời nói

Đánh giá hoạt động 1

1 Đánh dấu  vào đáp án mà bạn cho là đúng:

Để đảm bảo nguyên tắc giao tiếp, trong dạy học Luyện từ và câu, phải:

a)  sử dụng ngữ liệu sinh động, chân thực

b) tổ chức hoạt động thực hành giao tiếp cho HS

c)  coi trọng việc xây dựng hệ thống bài tập thực hành

d)  luôn chỉ ra chức năng và cách tạo lập các đơn vị ngôn ngữ HS đợc học

e)  thực hiện tất cả các yêu cầu trên

2 Khi dạy về câu kể Ai là gì?, SGK Tiếng Việt 4 sử dụng ngữ liệu: "Đây là bạn Diệu Chi, bạn mới của lớp ta." Có giáo viên cho rằng nên sửa lại là: " Bạn này là bạn Diệu Chi, bạn mới của lớp ta." để việc minh hoạ cho đặc điểm câu kể Ai là gì có chủ ngữ trả lời câu hỏi Ai (cái gì, con gì) đợc dễ dàng hơn Anh (chị) suy nghĩ gì về ý kiến này?

3 Tại sao các vấn đề lý thuyết về từ và câu trong SGK Tiếng Việt tiểu học không nên để ở

dạng khái niệm mà nên xây dựng thành các qui tắc?

Hoạt động 2:

Phân tích nguyên tắc trực quan

Thời gian: 1 tiết

Nhiệm vụ của hoạt động 2

1 Đọc Thông tin cho hoạt động 2 để trả lời các câu hỏi:

a Ngời ta dựa vào cơ sở nào để đề ra nguyên tắc trực quan trong dạy học Luyện từ

và câu ở tiểu học?

b Để đảm bảo nguyên tắc trực quan, trong dạy học Luyện từ và câu, chúng ta cần

thực hiện những yêu cầu nào?

2 Các nhóm thảo luận về các câu hỏi trên và tìm ví dụ minh hoạ cho việc thực hiệnnguyên tắc trực quan của mình

Thông tin cho hoạt động 2

1 Cơ sở của nguyên tắc trực quan

Cơ sở của nguyên tắc có thể tìm thấy trong luận điểm của Lê- nin về quá trình nhậnthức cũng nh trong sự phân tích các đặc điểm tâm lý của trẻ em

- Theo quan điểm của Lê - nin, quá trình nhận thức của con ngời đi qua hai giai

đoạn: nhận thức cảm tính và nhận thức lý tính Những hình ảnh cảm tính, trực quan là cơ sởcủa nhận thức lý tính, của t duy trừu tợng

- Hơn nữa, đối với HS lứa tuổi từ 6 - 11 tuổi, lứa tuổi mà t duy trực quan cảm tínhchiếm u thế thì những hình ảnh cụ thể, cảm tính, tác động trực tiếp vào các giác quan rấtcần thiết trong dạy học Bên cạnh đó, có thêm một qui luật tâm lý là càng nhiều cơ quancảm giác tham gia vào việc tiếp nhận đối tợng thì việc ghi nhớ đối tợng càng chắc chắn

Vì vậy, dạy học Luyện từ và câu ở tiểu học không thể không tuân thủ nguyên tắc

trực quan

- Tuy nhiên, trực quan trên giờ Luyện từ và câu khác với trực quan ở các giờ học

khác Trực quan trong giờ Luyện từ và câu là trực quan lời nói.

2 Nội dung của nguyên tắc trực quan

- Trong dạy từ cho HS tiểu học, cần phải xem từ nh một tổ hợp kích thích: nghe, nhìn, vận động, cấu âm Khi giải nghĩa từ , cần sử dụng các phơng tiện tác động đồng thời

lên nhiều giác quan của HS Phải làm sao cho việc tiếp nhận của HS không phiến diện màhình thành trên cơ sở của sự tác động qua lại của những cơ quan cảm giác khác nhau: nghe, nhìn, phát âm và viết Có nghĩa là, khi giới thiệu cho HS một từ mới, một mặt, cần phải tác

động bằng cả vật thật và bằng lời, mặt khác, HS cần nghe, thấy, phát âm và viết từ mới

Đồng thời, phải để HS nói thành tiếng hoặc nói thầm những điều mình quan sát đợc

- Ngữ liệu đa vào giờ Luyện từ và câu phải là những ngữ liệu tiêu biểu, xứng đáng

đại diện cho đơn vị ngôn ngữ mà nó đợc đa ra làm dẫn chứng, nghĩa là nó phải thể hiện rõnhững đặc điểm của hiện tợng nghiên cứu Có nh vậy, mới giúp HS trừu tợng hoá đợc dấuhiệu của khái niệm, nhận ra hiện tợng nghiên cứu giữa những hiện tợng khác tơng tự chúng

+ Ngữ liệu không tiểu biểu, nghĩa là ngữ liệu đó không truyền đạt rõ ràng dấu hiệucủa hiện tợng nghiên cứu Vì vậy, không nên sử dụng những trờng hợp đặc biệt, các trờnghợp có tính chất trung gian, những trờng hợp mà các nhà nghiên cứu về Việt ngữ học chathống nhất ý kiến Ví dụ, khi dạy về từ láy, không nên sử dụng các từ chuồn chuồn, chôm chôm, cào cào, ba ba làm dẫn chứng.

+ Mặt khác, tính trực quan của ngữ liệu còn thể hiện ở chỗ phải làm sao cho hiện ợng nghiên cứu dễ tách ra, nổi bật lên giữa những hiện tợng khác bao quanh nó để dễ nhậndiện Chẳng hạn, khi dạy về trạng ngữ thì không nên sử dụng những câu có tình thái ngữhoặc khi dạy về chủ ngữ thì không nên sử dụng ngữ liệu là các câu có trạng ngữ

t Giáo viên phải nắm chắc mục đích trực quan để sử dụng cho phù hợp với từng giai

đoạn trong dạy học Luyện từ và câu, phù hợp với từng kiểu bài học

+ ở giai đoạn hình thành khái niệm, phơng tiện trực quan phải đợc sử dụng với mục

đích truyền đạt rõ ràng những dấu hiệu của hiện tợng nghiên cứu trong sự biểu hiện cụ thểcủa nó là lời nói Tức là, ở giai đoạn này, phơng tiện trực quan mà giáo viên sử dụng chủyếu là lời nói Qua trực quan, HS sẽ trừu tợng hoá đợc các dấu hiệu của khái niệm rút ra các

định nghĩa, các qui tắc lý thuyết

+ Còn sau khi HS đã nắm khái niệm, trực quan có mục đích giúp HS giúp HS cũng

cố, hệ thống hoá lại các kiến thức đã học ở giai đoạn này, giáo viên nên sử dụng các bảngbiểu, sơ đồ Bảng biểu, sơ đồ có tác dụng tiết kiệm thời gian giảng giải, gây ấn tợng, giúp đakiến thức đã biết vào một trật tự nhất định, dễ nhớ, giúp HS có cái nhìn bao quát, hệ thống,

dễ nhận ra lôgíc của vấn đề Ngoài ra, bảng biểu, sơ đồ trong giờ ôn tập còn rèn luyện t duylô gíc cho HS

- Cần nắm rõ mục đích trực quan vì một tài liệu trực quan có thể dùng với nhữngmục đích khác nhau Ví dụ, bức vẽ một cái cây có thể dùng để dạy nghĩa của từ trên giờ từngữ Cũng có thể dùng bức vẽ này với mục đích dạy từ loại tính từ Chẳng hạn, để làm rõ vaitrò của tính từ, giáo viên cho HS xem tranh và yêu cầu miêu tả cái cây Khi miêu tả, tronglời nói của HS sẽ có sử dụng tính từ Giáo viên dùng câu hỏi hớng dẫn HS đi đến những kháiniệm ngữ pháp đựơc miêu tả

Đánh giá hoạt động 2

1 Tại sao khi giải nghĩa từ cho HS tiểu học, giáo viên thờng kết hợp nhiều biện pháp giảinghĩa từ khác nhau?

2 Trong dạy học luyện từ và câu, ngữ liệu đảm bảo tính trực quan là "ngữ liệu tiêu biểu,

điển hình, truyền đạt rõ ràng các đặc điểm của hiện tợng nghiên cứu, làm cho hiện tợng nghiên cứu dễ tách ra, nổi bật lên giữa những hiện tợng khác tơng tự chúng."

3 Để minh hoạ cho cách tạo ra từ láy trong tiếng Việt là "phối hợp các tiếng có âm đầu hayvần (hoặc cả âm đầu và vần) giống nhau", anh (chị) sử dụng các từ nào sau đây? Tại sao? a) chuồn chuồn, săn sóc, chèo bẻo

b) xanh xanh, nhỏ nhắn, khéo léo

4 Việc sử dụng biện pháp trực quan trong giờ Luyện từ và câu, có thể phân thành mấy giai

đoạn? Đó là những giai đoạn nào?

Hoạt động 3:

Phân tích nguyên tắc đồng bộ, tích hợp

Thời gian: 1 tiết

Nhiệm vụ của hoạt động 3

1 Đọc Thông tin cho hoạt động 3 để trả lời các câu hỏi:

a Ngời ta dựa vào cơ sở nào để đề ra nguyên tắc đồng bộ, tích hợp trong dạy học

Luyện từ và câu?

b Để đảm bảo nguyên tắc đồng bộ, tích hợp trong dạy học Luyện từ và câu, chúng

ta cần thực hiện những yêu cầu nào?

2 Các nhóm thảo luận về các câu hỏi trên và tìm ví dụ minh hoạ cho việc thực hiệnnguyên tắc đồng bộ, tích hợp

Thông tin cho hoạt động 3

1 Cơ sở của nguyên tắc đồng bộ, tích hợp

- Số lợng từ ngữ mà HS thu nhận đợc trên giờ Mở rộng vốn từ rất nhỏ so với số lợng

từ mà các em thu nhận đợc trong các giờ học khác, các hoạt động khác ngoài giờ học, cũngrất nhỏ so với vốn từ cần có của một ngời HS Hoạt động thực hành sử dụng từ và câu tronggiờ Luyện từ và câu rất ít so với việc sử dụng từ và câu trong hoạt động giao tiếp hàng ngày

và khi học các giờ học khác Đó là lý do phải đảm bảo nguyên tắc đồng bộ khi dạy họcLuyện từ và câu Nguyên tắc này yêu cầu GV phải rèn luyện về từ và câu cho HS mọi lúc,mọi nơi, trên tất cả các môn học và trên tất cả các giờ học của các phân môn thuộc mônTiếng Việt

- Trong các kỹ năng sử dụng ngôn ngữ hai kỹ năng dùng từ và đặt câu là hai kỹ năngquan trọng nhất Hai kỹ năng này liên quan chặt chẽ với nhau Không có vốn từ phong phú,không hiểu nghĩa và đặc điểm ngữ pháp của từ thì không thể đặt câu đúng đợc Ngợc lại,nếu không nắm vững qui tắc đặt câu thì dù vốn từ có phong phú, có nắm chắc nghĩa của từ

đến đâu cũng không trình bày đợc ý kiến của mình một cách mạch lạc rõ ràng.Vì vậy, trongphân môn Luyện từ và câu việc rèn luyện về từ phải tích hợp với việc rèn luyện về câu; việc

dạy kiến thức phải tích hợp với việc dạy kỹ năng, nội dung rèn luyện từ và câu cũng phảitích hợp trong các phân môn khác nh Tập đọc, Kể chuyện, Tập làm văn, Chính tả

2 Nội dung của nguyên tắc đồng bộ, tích hợp

- Để đảm bảo nguyên tắc trên, chơng trình Luyện từ và câu cũng nh các phân môn

khác trong môn Tiếng Việt đều đợc xây dựng theo chủ điểm Các phân môn Luyện từ và câu, Tập đọc, Kể chuyện, Chính tả, Tập làm văn đợc tập hợp lại xung quanh trục chủ điểm

và các bài đọc; các nhiệm vụ cung cấp kiến thức và rèn luyện kỹ năng cũng gắn bó chặt chẽvới nhau Trong phân môn Luyện từ và câu, phần trực tiếp thể hiện chủ điểm là các bài Mở rộng vốn từ ở phần này, HS đợc hớng dẫn để cùng nhau tìm các từ theo mẫu trong SGK,

sắp xếp chúng theo hệ thống nhất định hoặc giải nghĩa chúng Các từ đều thể hiện theo chủ

điểm đang học Ví dụ, ở SGK Tiếng Việt 5, trong chủ điểm Việt Nam - Tổ quốc em có hai

bài Mở rộng vốn từ: Tổ quốc (tuần 2) và Nhân dân (tuần 3) ở các phần khác, trong điều

kiện có thể, SGK đều sử dụng ngữ liệu trích từ bài Tập đọc hoặc ngữ liệu có liên quan đến

chủ điểm đang học Chẳng hạn, trong bài Luyện từ và câu dạy về từ đồng nghĩa, ngữ liệu để

hớng dẫn HS phân tích, rút ra định nghĩa và làm bài tập củng cố là những đoạn trích từ haibài tập đọc Th gửi các HS và Quang cảnh làng mạc ngày mùa.

Trong các bài Luyện từ và câu, nhất là ở Luyện từ và câu lớp 2- 3, nhiệm vụ luyện từ

và luyện câu đợc tích hợp vào nhau Nếu bài tập luyện từ là tìm từ chỉ hoạt động thì bài tập

luyện câu sẽ là đặt câu theo mẫu Ai làm gì? Nếu bài tập luyện từ là từ chỉ đặc điểm thì bài

tập luyện câu sẽ là đặt câu theo mẫu Ai thế nào?

Ngoài ra, tính tích hợp còn thể hiện theo chiều dọc, tức là tích hợp những kiến thức

và kỹ năng mới với những kiến thức kỹ năng đã học trớc đó theo nguyên tắc đồng tâm.Chẳng hạn, khi dạy về từ loại, ở lớp 2- 3, chơng trình chỉ hình thành cho HS các khái niệm

từ chỉ sự vật, từ chỉ hoạt động, từ chỉ đặc điểm và tiến hành giúp HS mở rộng vốn từ theo

các phạm trù nghĩa này Lên lớp 4 -5, chơng trình bài hình thành các khái niệm danh từ,

động từ, tính từ đầy đủ, hoàn chỉnh hơn.

- Về phía GV, cần phải quản lý đợc vốn từ của HS, kịp thời loại bỏ khỏi vốn từ của

HS những từ ngữ không văn hoá, những cách hiểu nghĩa từ sai do môi trờng xã hội tạo nên.Bên cạnh đó, cũng cần nắm đợc mức độ kiến thức và kỹ năng về câu của HS, kịp thời điềuchỉnh các lỗi về câu mà HS hay mắc phải Bởi vì, HS thu nhận từ ngữ và học tập cách đặtcâu không chỉ trong môi trờng học tập mà còn trong sự giao tiếp gia đình và xã hội

- Tất cả các môn học và các phân môn Tiếng Việt đều có vai trò quan trọng trongdạy từ và câu, đặc biệt là mở rộng vốn từ Để nắm đợc bất kỹ môn học nào nh Toán, Tựnhiên - xã hội, Đạo đức HS phải nắm đợc vốn từ tối thiểu của môn học đó Đó là những từ

có tính chất chuyên ngành Chúng sẽ bổ sung cho vốn từ thông dụng của HS Ngời GV khidạy tất cả các môn học đều phải có ý thức gắn liền với việc dạy từ Trên lớp, cũng nh khi h-ớng dẫn một hoạt động khác cho HS: tham quan, hoạt động tập thể, ngoại khoá GV cầndạy HS phát hiện ra các từ mới, tìm hiểu nghĩa và cách sử dụng chúng Việc hoàn thiệnnhững từ này sẽ đợc tiếp tục trên giờ Luyện từ và câu

Bên cạnh đó, GV cũng phải ý thức đợc rằng, các giờ học Tập làm văn, Tập đọc, Kểchuyện là những môi trờng rất tốt cho việc rèn luyện kỹ năng dùng từ, đặt câu của HS.Ngời GV phải có ý thức hớng dẫn HS ứng dụng các kiến thức đã đợc học trong giờ luyện từ

và câu vào các tình huống giao tiếp cụ thể, sinh động của các giờ học khác, nhằm nâng caohiệu quả học tập ở điểm này, nguyên tắc đồng bộ, tích hợp trùng với nguyên tắc thực hành

Đánh giá hoạt động 3

1 Tại sao trong dạy học Luyện từ và câu phải đảm bảo nguyên tắc đồng bộ, tích hợp?

2 Nguyên tắc đồng bộ, tích hợp thể hiện nh thế nào trong chơng trình, SGK Tiếng Việtphần Luyện từ và câu ?

2 Những việc làm nào sau đây của ngời giáo viên thể hiện sự tuân thủ nguyên tắc đồng bộ,tích hợp trong dạy học Luyện từ và câu:

a)  sửa lỗi về dùng từ, đặt câu cho HS trong giờ giải lao

b)  kết hợp giải nghĩa từ, luyện đặt câu trên giờ học khác

c)  hớng dẫn HS phát hiện từ mới trong buổi tham quan

d)  tất cả các việc làm trên

Hoạt động 4:

Phân tích nguyên tắc chú ý đến các đặc điểm của từ

trong hệ thống ngôn ngữ

Thời gian: 1 tiết

Nhiệm vụ của hoạt động 4

1 Đọc Thông tin cho hoạt động 4 để trả lời các câu hỏi:

a Ngời ta dựa vào cơ sở nào để đề ra nguyên tắc chú ý đến đặc điểm của từ trong hệthống ngôn ngữ ?

b Để đảm bảo nguyên tắc này, trong dạy học Luyện từ và câu, chúng ta cần thực

hiện những yêu cầu nào?

2 Các nhóm thảo luận về các câu hỏi trên và tìm ví dụ minh hoạ cho việc thực hiệnnguyên tắc của mình

Thông tin cho hoạt động 4

1 Cơ sở của nguyên tắc chú ý đến các đặc điểm của từ trong hệ thống ngôn ngữ

Những thành tựu nghiên cứu trong ngôn ngữ học về bản chất nghĩa của từ, cấu tạo

từ, các lớp từ là cơ sở để dạy các giờ lý thuyết về từ Giáo viên cần nắm đợc và cho HStừng bớc làm quen với các khái niệm: nghĩa của từ, tính nhiều nghĩa, đồng nghĩa, tráinghĩa Mặt khác, dựa vào tri thức từ vựng học, ngời ta xác lập những nguyên tắc để dạy từtheo quan điểm thực hành, hay nói cách khác là làm giàu vốn từ cho HS

2 Nội dung của nguyên tắc chú ý đến các đặc điểm của từ trong hệ thống ngôn ngữ

- Dạy từ nhất thiết phải tính đến các đặc điểm của từ nh một đơn vị ngôn ngữ + Thứ nhất, là thiết lập quan hệ trực tiếp của từ với thế giới bên ngoài Khi dạy từphải thiết lập đợc quan hệ giữa từ với hiện thực, quan hệ giữa từ với một lớp sự vật cùng loại

đợc biểu thị bởi từ Đó là hai mặt hình thức và nội dung của tín hiệu từ Hai mặt này gắnchặt với nhau và tác động lẫn nhau Phải làm cho HS nắm vững hai mặt này và mối tơngquan giữa chúng HS vừa phải thiết lập đợc mối quan hệ của từ với sự vật, mặt khác lại phảitách đợc ý nghĩa từ vựng của từ khỏi vật đợc từ gọi tên

+ Thứ hai, dạy từ cũng nhất thiết phải tính đến quan hệ ý nghĩa của từ với các từ, tức

là đặt từ trong các lớp từ, các quan hệ đồng nghĩa, trái nghĩa, đa nghĩa hoặc cùng chủ đề

+ Thứ ba, dạy từ phải chú ý đến quan hệ của từ với các từ khác khác xung quanh nótrong văn bản, tức là tính đến khả năng kết hợp của từ

+ Thứ t, dạy từ phải chỉ ra việc sử dụng từ trong các phong cách chức năng khácnhau

- Đặc điểm của từ trong hệ thống ngôn ngữ cũng là cơ sở để xây dựng các bài tập từngữ Sự hiểu biết về nghĩa của từ, về đặc điểm của từ trong hệ thống ngôn ngữ cũng phải làcơ sở để xác lập mục đích, nội dung cũng nh kỹ thuật xây dựng từng bài tập cụ thể Giá trị

của từng từ trong hệ thống ngôn ngữ sẽ là chỗ dựa để xem xét tính khoa học cũng nh hiệuquả của bài tập dạy từ ngữ.

Đánh giá hoạt động 4

Đánh dấu  vào ô trống trớc các ý trả lời đúng:

1 Tính đến các đặc điểm của từ nh một đơn vị ngôn ngữ trong khi dạy từ là:

a) thiết lập quan hệ trực tiếp của từ với thế giới bên ngoài

b) đặt từ trong các quan hệ đồng nghĩa, trái nghĩa, đa nghĩa hoặc cùng chủ đề.c) chú ý đến quan hệ của từ với các từ khác khác xung quanh nó trong văn bản.d) phải chỉ ra việc sử dụng từ trong các phong cách chức năng khác nhau

e)  tất cả các việc làm trên

2 Đặc điểm ngữ âm, ngữ pháp, ngữ nghĩa của từ chi phối những vấn đề gì khi xây dựng bàitập từ ngữ ?

a)  Việc xác lập mục đích bài tập

b)  Nội dung bài tập

c)  Kỹ thuật xây dựng bài tập

d) Đánh giá hiệu quả của bài tập

e)  Tất cả những vấn đề trên

Hoạt động 5:

Phân tích nguyên tắc đảm bảo tính thống nhất giữa ý nghĩa ngữ pháp và hình thức ngữ pháp

Thời gian: 1 tiết

Nhiệm vụ của hoạt động 5

1 Đọc Thông tin cho hoạt động 5 để trả lời các câu hỏi:

a Ngời ta dựa vào cơ sở nào để đề ra nguyên tắc đảm bảo tính thống nhất giữa ýnghĩa và hình thức ngữ pháp ?

b Để đảm bảo nguyên tắc này, trong dạy học Luyện từ và câu, chúng ta cần thực

hiện những yêu cầu nào?

2 Các nhóm thảo luận về các câu hỏi trên và tìm ví dụ minh hoạ cho việc thực hiệnnguyên tắc đảm bảo tính thống nhất giữa ý nghĩa và hình thức ngữ pháp trong dạy học

Luyện từ và câu của nhóm mình.

Thông tin cho hoạt động 5

1 Cơ sở của nguyên tắc đảm bảo tính thống nhất giữa ý nghĩa và hình thức ngữ pháp

Nguyên tắc này đợc xây dựng dựa vào bản chất của khái niệm ngữ pháp và nhữngkhó khăn của HS tiểu học trong việc lĩnh hội chúng

+ Khái niệm ngữ pháp luôn mang tính trừu tợng và khái quát cao Dạy học phải chỉ

ra đợc nội dung của khái niệm - ý nghĩa, chức năng, lí do tồn tại của khái niệm trong hệthống, bởi vì trừu tợng, khái quát là bản chất của khái niệm Thế nhng, đối với HS lứa tuổi

từ 6-11 tuổi, việc tiếp thu những khái niệm trừu tợng gặp rất nhiều khó khăn vì t duy của các

em còn thiên về trực quan cảm tính Những cách nói nh " trạng ngữ là bộ phận có ý nghĩatình huống", " từ có nghĩa, tiếng không có nghĩa" là cách nói rất khó nắm bắt và nhận diện

đối với HS

+ Để nắm đựơc khái niệm ngữ pháp cần phải có trình độ t duy lô gic nhất định Quátrình hình thành khái niệm đồng thời là quá trình HS nắm các thao tác t duy nh phân tích,tổng hợp, so sánh, khái quát hoá, trừu tợng hoá, cụ thể hoá Hiệu quả của việc hình thànhkhái niệm trực tiếp phụ thuộc vào trình độ phát triển hoạt động trừu tợng của t duy Những

HS gặp khó khăn trong việc tách ý nghĩa ngữ pháp của từ ra khỏi ý nghĩa từ vựng của nó,không đối chiếu đợc từ và tập hợp chúng trong một nhóm theo những dấu hiệu ngữ phápbản chất, sẽ gặp khó khăn trong việc hình thành khái niệm và sẽ mắc lỗi Ví dụ, khi học về

động từ, HS biết "động từ là từ chỉ hoạt động của ngời, loài vật, sự vật" Trong ngữ pháp,hoạt động không chỉ đợc hiểu là chuyển động mà còn phải hiểu là tình trạng của sự vật,quan hệ của nó với sự vật khác, sự biến đổi chất lợng của sự vật ví dụ ngủ, nghỉ, yêu, phát triển Một cách hiểu nh vậy là khó đối với HS nhỏ vừa mới làm quen với việc nghiên cứu

ngôn ngữ, bởi những biểu tợng cụ thể của các em về hoạt động gắn liền với sự chuyển động.Vì thế, giai đoạn đầu, khi học về động từ, phần lớn HS không xem những từ nh ngủ, ốm,

đứng là biểu thị hoạt động của đối tợng Hiện tợng tơng tự cũng gặp khi nghiên cứu danh

từ Nhiều HS không thể tách khỏi ý nghĩa từ vựng cụ thể của những từ nh sự dũng cảm, nỗi lòng, tiếng kêu, bớc chân nên không xem chúng là danh từ.

2 Nội dung của nguyên tắc đảm bảo tính thống nhất giữa ý nghĩa và hình thức ngữ pháp

- Để giảm bớt những khó khăn trên, chơng trình Luyện từ và câu đợc xây dựng theo

cấu trúc đồng tâm: một khái niệm đợc đa ra nhiều lần Lần đầu, chỉ đa ra những dấu hiệu ớng HS chú ý làm quen với khái niệm, chỉ để HS nhận ra những dấu hiệu dễ nhận, đập vàotrực quan các em Lần sau, sẽ hớng vào những dấu hiệu mới, dần dần mở ra toàn bộ nộidung khái niệm Ví dụ, khái niệm Câu kể Ai làm gì?, Ai là gì? Ai thế nào? đợc dạy ở các lớp

h-2, 3, 4 ở lớp h-2, chơng trình giới thiệu cho HS ba mẫu câu Ai là gì?, Ai làm gì?, Ai thế nào?

thông qua các bài tập đặt câu theo mẫu Lên lớp 3, HS đợc ôn tập lại các kiểu câu này Lên

đến lớp 4, HS mới đợc học các kiến thức lý thuyết về Câu kể, đặc điểm ba kiểu cấu trúc câu

kể đơn, đặc điểm của chủ ngữ và vị ngữ trong mỗi kiểu

- Trong quá trình dạy học ngữ pháp, phải luôn xác lập mối quan hệ giữa ý nghĩa vàhình thức ngữ pháp, phải luôn giúp HS nhận ra ý nghĩa và các dấu hiệu hình thức của hiện t-

ợng ngữ pháp đợc nghiên cứu và chức năng của nó trong lời nói HS phải lĩnh hội khái niệmngữ pháp trong sự thống nhất giữa nội dung và hình thức mới chắc chắn.

Ví dụ, việc dạy khái niệm từ loại ở lớp 2 Khi dạy danh từ, đồng thời với việc chỉ ra

đặc điểm ý nghĩa là từ chỉ sự vật cụ thể là chỉ ngời, con vật, đồ vật, cây cối phải cho HS

thấy chúng trả lời đợc các câu hỏi tơng ứng ai, con gì, cái gì, cây gì Khi dạy động từ, ngoài

việc cho HS biết đó là những từ chỉ hoạt động còn phải cung cấp dấu hiệu hình thức là trả

lời đợc câu hỏi làm gì, có thể dùng làm vế sau của câu Ai làm gì?

Khi phân tích cấu tạo ngữ pháp của câu, cũng cần chú trọng nguyên tắc này Chẳnghạn, khi hớng dẫn HS xác định chủ ngữ, vị ngữ trong câu Tiếng suối trong nh tiếng hát xa.

HS tiểu học thờng nhầm lẫn và cho rằng Tiếng suối trong là chủ ngữ của câu, nh tiếng hát

xa là vị ngữ Nếu GV giúp HS đặt câu thơ này vào ngữ cảnh của bài Cảnh khuya, các em sẽ

hiểu rằng trong bài thơ đối tợng miêu tả tiếng suối đợc đặt bên cạnh các đối tợng trăng, bóng, ngời chứ không phải đợc đặt cạnh một tiếng suối nào khác Chính vì vậy, nó sẽ không

tơng hợp với hình thức trong là định ngữ của tiếng suối HS sẽ nhận ra cách xác định đúng: tiếng suối là chủ ngữ và trong nh tiếng hát xa là vị ngữ.

- Trong dạy học Luyện từ và câu, có thể sử dụng các thao tác phân tích, so sánh, cải biến, lợc bỏ, thay thế, rút gọn, mở rộng của các nhà ngôn ngữ học Các thao tác này chỉ đ-

ợc vận dụng có hiệu quả khi ngời dạy coi trọng sự thống nhất giữa ý nghĩa và hình thức ngữpháp

Chẳng hạn, khi HS xác định ranh giới của các từ trong câu "Tiếng tu hú gần xa ran ran" để giúp các em xác định đúng gần xa là từ ghép, GV cần giúp HS hiểu: xét về mặt hình

thức, gần xa có thể tách ra thành hai từ đơn nhng nếu tách nh vậy nghĩa của tổ hợp này sẽ

thay đổi Điều đó, chứng tỏ gần xa ở đây là từ ghép, nó mang tính chỉnh thể về cả mặt nội

dung và hình thức GV có thể dùng phơng pháp cải biến để cho HS thấy rõ tính chỉnh thểnày

Tiếng tu hú gần ran ran

Tiếng tu hú xa ran ran

Nội dung của hai câu này rõ ràng không trùng với nội dung câu "Tiếng tu hú gần xa ran ran" Gần xa ở đây không có nghĩa là gần và xa mà là khắp nơi.

Đánh giá hoạt động 5

1 Cơ sở xuất phát của nguyên tắc đảm bảo tính thống nhất giữa ý nghĩa ngữ pháp và hìnhthức ngữ pháp trong dạy học Luyện từ và câu là mâu thuẫn giữa bản chất trừu tợng của kháiniệm ngữ pháp và đặc điểm t duy của HS lứa tuổi tiểu học

 đúng  sai

4 Lựa chọn câu trả lời mà bạn cho là đúng:

Bạn giải thích nh thế nào khi HS tiểu học không nhận ra tình yêu, tình thơng là danh

từ, ngủ, đứng là động từ?

a Giải thích tình yêu, tình thơng là từ chỉ tình cảm nên thuộc danh từ, ngủ, đứng từ

chỉ hoạt động nên thuộc động từ

b Hớng dẫn HS đặt và trả lời câu hỏi cái gì? và làm gì? để HS thấy tình yêu, tình

th-ơng trả lời cho câu hỏi cái gì? là danh từ, ngủ, đứng trả lời cho câu hỏi làm gì? là động từ

+ Lý giải đợc mục tiêu của từng kiểu bài Luyện từ và câu

+ Xác định đợc lô gíc nội dung và các bớc cơ bản của qui trình lên lớp các kiểu bài

Kỹ năng:

+ Phân tích đợc mục đích của từng bài tập trong từng kiểu bài

+ Xây dựng đợc qui trình lên lớp các kiểu bài Luyện từ và câu

+ Vận dụng qui trình vào việc thiết kế giáo án và lên lớp

Thiết kế qui trình lên lớp các kiểu bài Thực hành

Thời gian: 2 tiết

Nhiệm vụ của hoạt động 1

1 Học viên làm việc ở nhà với các bài học Luyện từ và câu:

- Từ ngữ về công vịêc gia đình Câu kiểu Ai làm gì? tuần 13 lớp 2 (Tiếng Việt 2, tập

1, tr.108)

- Mở rộng vốn từ: Dũng cảm tuần 25 lớp 4 (Tiếng Việt 4, tập 2, tr.73)

- Luyện tập về từ nhiều nghĩa tuần 2 lớp 5 (Tiếng Việt 5, tập 1, tr.73)

- ôn tập về dấu câu (Dấu gạch ngang) tuần 34 lớp 5 (Tiếng Việt 5, tập 2, tr.159)

a Xác định mục đích, phân tích cấu tạo của các bài học và nắm vững mục đích, ýnghĩa của từng bài tập trong mỗi bài

b Thiết kế các bớc lên lớp của các bài học

2 Thảo luận nhóm tại lớp về:

- Các bớc lên lớp của các kiểu bài thực hành Luyện từ và câu

- Những điểm khác nhau về phơng pháp dạy học các kiểu bài thực hành Luyện từ và câu.

- Dạy thử tiết Từ ngữ về công vịêc gia đình Câu kiểu Ai làm gì?

Thông tin cho hoạt động 1

1 Về đặc điểm chung của các kiểu bài Thực hành

ở lớp 2 - 3, mục tiêu rèn luyện kỹ năng về từ và câu cũng nh mục tiêu cung cấp trithức đều đợc thực hiện qua một kiểu bài thực hành có cấu tạo là một tổ hợp các bài tậpluyện từ và luyện câu Vì thế, kiểu bài này thờng đợc gọi là Thực hành luyện từ và câu lớp 2-3 ở lớp 4 -5, phân môn này đợc phân thành hai loại bài cụ thể: lý thuyết và thực hành.

Bên cạnh kiểu bài lý thuyết (thờng đợc gọi là Hình thành kiến thức mới), trong SGK còn có

ba kiểu bài mang tính chất thực hành: mở rộng vốn từ theo chủ đề, luyện tập thực hành và

ôn tập Cấu tạo của ba kiểu bài này cũng đợc thiết kế thành hệ thống các bài tập

Nh vậy, đặc điểm chung của các bài học thực hành luyện từ và câu là đợc cấu tạo bởi

tổ hợp các bài tập Điều này thể hiện rõ quan điểm giao tiếp của SGK Nhấn mạnh yêu cầuthực hành giao tiếp, SGK Tiếng Việt coi trọng việc thiết kế các nhiệm vụ giao tiếp (bài tậpthực hành) để HS tự hình thành, cũng nh tự củng cố, vận dụng kiến thức và rèn luyện các kỹnăng dùng từ, đặt câu thông qua hoạt động giải quyết bài tập

2 Phơng pháp dạy học các kiểu bài Thực hành

2.1 Qui trình lên lớp các kiểu bài Thực hành

Nh đã phân tích ở trên, các kiểu bài Thực hành luyện từ và câu đều đợc xây dựng dớidạng bài tập, vì thế, qui trình lên lớp là qui trình hớng dẫn HS giải bài tập Để dạy tốt cácbài học này, ngời GV cần phải lu ý một số điểm sau đây:

- Xác định đúng mục đích, ý nghĩa của từng bài tập

- Nắm đợc cơ sở khoa học của việc xây dựng bài tập

- Nắm vững nội dung và cách giải chính xác bài tập

- Biết trình tự hoá các bớc giải bài tập để hớng dẫn cho HS

- Phải chuẩn bị lời giải mẫu và dự tính những sai phạm mà HS mắc phải và cách điềuchỉnh để đa về lời giải đúng

Qui trình hớng dẫn HS giải mỗi bài tập, bao gồm các bớc cơ bản nh sau:

Bớc 1: Giúp HS nắm vững yêu cầu của bài tập

Bớc 2: Hớng dẫn HS chữa một phần của bài tập để làm mẫu

Bớc 3: Hớng dẫn HS làm bài tập vào vở (hoặc bảng con, vở nháp, vở ghi bài); làm cánhân, làm theo nhóm

Bớc 4: Tổ chức cho HS trao đổi, nhận xét về kết quả; rút ra những điểm cần ghi nhớ

về tri thức

Cho nên, các bớc lên lớp của một bài thực hành luyện từ và câu sẽ nh sau:

1 Giới thiệu bài:

ở bớc này, GV cần nêu vắn tắt các nhiệm vụ mà HS phải thực hiện trong tiết học đểtạo tâm thế chủ động và hứng thú học tập cho HS

2 Hớng dẫn HS học bài mới:

GV hớng dẫn HS thực hiện lần lợt các bài tập của SGK, mỗi bài tập bao gồm các

b-ớc cơ bản nh sau:

Bớc 1: Đọc và xác định yêu cầu của bài tập

Bớc 2:HS giải một phần bài tập mẫu

Bớc 3: HS giải bài tập theo hớng dẫn của GV

Bớc 4: Tổ chức trao đổi, nhận xét về kết quả; rút ra những điểm cần ghi nhớ về kiếnthức

3 Củng cố, dặn dò: Chốt lại những kiến thức và kỹ năng cần nắm vững ở bài luyện

tập; nêu yêu cầu thực hành luyện tập ở nhà

Bài Luyện từ và câu tuần 13, lớp 2, có thể thiết kế nh sau:

1 Giới thiệu bài: GV nêu yêu cầu của tiết học:

- Mở rộng vốn từ chỉ hoạt động (công việc gia đình)

- Luyện tập về kiểu câu Ai làm gì?

2.2.Hớng dẫn HS thực hiện bài tập 2- bài tập luyện câu

- 1 HS đọc yêu cầu của bài tập 2: Tìm các bộ phận câu trả lời câu hỏi Ai? Làm gì?.

Cả lớp đọc thầm lại

- 2 HS làm bài tập vào bảng phụ, cả lớp làm vào VBT: Gạch một gạch dới bộ phận

trả lời câu hỏi Ai, 2 gạch dới bộ phận trả lời câu hỏi làm gì

- GV cùng cả lớp nhận xét, đánh giá, chốt lại lời giải đúng:

a Cây xoà cành ôm cậu bé.

b Em học thuộc đoạn thơ.

c Em làm ba bài tập toán.

Bộ phận in đậm trả lời câu hỏi Ai? Bộ phận gạch chân trả lời câu hỏi Làm gì?

2.3 Hớng dẫn HS thực hiện bài tập 3 - bài tập luyện câu

- HS đọc đề bài - GV nhấn mạnh lại yêu cầu của đề bài, lu ý từ các từ của ba nhómtrên có thể tạo ra rất nhiều câu

- 1 HS phân tích mẫu trong SGK

- Cả lớp làm bài vào VBT: kẻ bảng, chọn và xếp các từ đã cho để tạo thành câu (mỗi

em ít nhất 3 câu); cuối câu đặt dấu chấm 4 HS làm bài vào các tờ giấy khổ to cô giáo phát.

- Những HS làm bài vào giấy khổ to dán kết quả lên bảng lớp.GV hớng dẫn HS chữabài

Ai làm gì?

Em quét dọn nhà cửa

Chị em giặt quần áo

Linh rửa bát đũa

Cậu bé xếp sách vở

3 Củng cố, dặn dò:

- Yêu cầu HS nhắc lại các kiến thức vừa học: mở rộng vốn từ chỉ công việc gia đình

và củng cố kỹ năng đặt câu theo mẫu Ai làm gì?

- Dặn HS tìm thêm các từ chỉ công việc gia đình

2.2 Một số lu ý về phơng pháp dạy từng kiểu bài

Mỗi kiểu bài Thực hành luyện từ và câu có một mục tiêu riêng, vì vậy, chúng có các

đặc điểm riêng

- Kiểu bài thực hành luyện từ và câu lớp 2-3 thực hiện đồng thời hai mục tiêu là rènluyện về từ và rèn luyện về câu Vì vậy, trong mỗi bài học sẽ có cả bài tập luyện từ và bàitập luyện câu Bài tập luyện từ xuất hiện nhiều nhất ở lớp 2 -3 là Mở rộng vốn từ Ngoài ra,

còn có thể là các bài tập về biện pháp tu từ so sánh và nhân hoá Bài tập luyện câu có thể làbài tập đặt câu theo mẫu, bài tập đặt và trả lời câu hỏi hoặc bài tập sử dụng dấu câu

Ví dụ, bài Từ ngữ về công vịêc gia đình Câu kiểu Ai làm gì?(trang 108, Tiếng Việt

2, tập 1) bao gồm ba bài tập Bài tập 1 là bài tập giúp HS mở rộng vốn từ: Hãy kể tên những việc em đã làm ở nhà giúp cha mẹ Bài tập 2 là bài tập dạy về thành phần câu Đặt và trả lời câu hỏi: Tìm các bộ phận câu trả lời cho từng câu hỏi Ai? Làm gì? Bài tập 3 là một dạng

của bài tập Đặt câu theo mẫu, mục đích là dạy kiểu câu Ai làm gì?: Chọn và sắp xếp các từ

ở ba nhóm sau thành câu.

Khi dạy kiểu bài này GV cần thấy đợc mối quan hệ giữa các bài tập và dụng ý củaSGK để giờ dạy có tính lôgíc, phát huy đợc dụng ý tích hợp và kế thừa của bài học

- Kiểu bài Mở rộng vốn từ có mục tiêu là làm giàu vốn từ cho HS Vì vậy, sẽ bao

gồm các bài tập giải nghĩa từ, hệ thống hoá vốn từ, sử dụng từ Bài tập giải nghĩa từ còn gọi

là bài tập chính xác hoá vốn từ, có mục đích cung cấp cho HS các từ mới hoặc là những

nghĩa mới của các từ đã học Bài tập hệ thống hoá vốn từ có ngời gọi là mở rộng vốn từ và phân loại quản lý vốn từ có mục đích giúp HS dựa vào một hình thức liên tởng nào đó, sắp

xếp vốn từ trong trí nhớ của mình một cách trật tự để nhớ từ nhanh, nhiều và sử dụng từ dễdàng Bài tập sử dụng từ, còn gọi là tích cực hoá vốn từ, làm giàu vốn từ cho HS bằng cách

hớng dẫn các em sử dụng từ vào điền từ, tạo cụm từ, đặt câu, viết đoạn văn Cả ba dạng bàitập có mục đích khác nhau nhng đều nhằm một mục tiêu chung là làm giàu vốn từ cho HS

Ví dụ, bài Mở rộng vốn từ: Dũng cảm (trang 73, Tiếng Việt 4, tập 2) bao gồm 4 bài

tập Bài tập 1 có mục đích giúp HS hệ thống hoá vốn từ theo dấu hiệu là từ cùng nghĩa:Tìm những từ cùng nghĩa với từ dũng cảm trong các từ dới đây.

Bài tập 2 là bài tập sử dụng từ, yêu cầu HS kết hợp từ dũng cảm với những tổ hợp từ

khác nhau để tạo thành các cụm từ: Ghép từ dũng cảm vào trớc hoặc sau những từ ngữ dới

đây để tạo thành những cụm từ có nghĩa Bài tập 3 là bài tập giải nghĩa từ: Tìm từ (ở cột A) phù hợp với lời giải nghĩa (ở cột B) Bài tập 4 cũng là một dạng bài tập sử dụng từ, bài tập

điền từ:Tìm từ trong ngoặc đơn phù hợp với mỗi chỗ trống trong đoạn văn sau

Các bài tập của kiểu bài này đã đợc lựa chọn và sắp xếp theo một trật tự nhất địnhnhằm hớng đến mục đích làm giàu vốn từ cho HS, giúp HS sử dụng từ vào hoạt động giao

tiếp năng động, hiệu quả Vì vậy, GV không nên đảo trật tự các bài tập Tuy nhiên, GV phảinắm vững mục đích, ý nghĩa của từng bài tập bởi trong khi lên lớp GV có thể phải lợc bỏbớt bài tập hoặc thay đổi trình tự các bài tập để xử lý các tình huống dạy học cụ thể

- Kiểu bài Luyện tập thực hành có mục tiêu giống với mục Luyện tập trong bài Hình thành kiến thức mới, đó là giúp HS củng cố, vận dụng kiến thức đã học Tuy nhiên, nếu bài

học trớc đó cung cấp vấn đề lý thuyết tơng đối rộng, không thể khuôn trong một bài học thìphải có thêm bài Luyện tập thực hành Do đó, các bài Luyện tập thực hành thờng có thêm

mục đích: thông qua thực hành, giúp HS hiểu biết thêm về một bộ phận kiến thức nào đó,chuẩn bị cho nội dung học tiếp theo hoặc cần lu ý khi sử dụng

Ví dụ: Luyện tập về từ nhiều nghĩa (Tiếng Việt 5) nhằm giúp HS hiểu biết thêm về

các thành phần nghĩa của từ nhiều nghĩa (nghĩa gốc và nghĩa chuyển), giúp HS phân biệt về

từ đồng âm và từ nhiều nghĩa

Bài Luyện tập thực hành bao gồm hai dạng bài tập nh mục Luyện tập của kiểu bài Hình thành kiến thức mới: bài tập nhận diện và bài tập vận dụng Chẳng hạn, bài Luyện tập

về câu kể Ai làm gì? (Tiếng Việt 4, tập 2, tr 16) gồm ba bài tập: hai bài tập nhận diện và một

bài tập vận dụng Bài tập1: Tìm các câu kể Ai làm gì? trong đoạn văn sau là bài tập yêu cầu

nhận diện kiểu câu Bài tập 2: Xác định bộ phận chủ ngữ, vị ngữ trong các câu vừa tìm đợc

là bài tập yêu cầu nhận diện về thành phần câu Bài tập 3 là bài tập yêu cầu HS vận dụngkiến thức về câu kể Ai làm gì? vào hoạt động viết: Viết đoạn văn khoảng 5 câu nói về công việc trực nhật của tổ em, trong đó có dùng kiểu câu Ai làm gì?

Tuy nhiên, đối với những bài có mục tiêu mở rộng kiến thức đã học thì có thể baogồm cả bài tập yêu cầu phân tích ngữ liệu để rút ra tri thức mới Chẳng hạn, sau khi học bài

Từ ghép và từ láy và đợc biết: "Có hai cách chính để tạo từ phức: (1) Ghép các tiếng có nghĩa lại với nhau đó là từ ghép.(2) Phối hợp những tiếng có âm đầu hay vần (hoặc cả âm

đầu và vần) giống nhau Đó là từ láy." HS tiếp tục học bài Luyện tập về từ ghép và từ láy với

các bài tập có mục đích mở rộng kiến thức: So sánh hai từ ghép sau đây: Bánh trái (chỉ chung các loại bánh)

Bánh rán (chỉ loại bánh nặn bằng bột gạo nếp, thờng có nhân, rán chín giòn).

a) Từ ghép nào có nghĩa tổng hợp (bao quát chung)

b) Từ ghép nào có nghĩa phân loại (chỉ một loại nhỏ thụộc phạm vi nghĩa của tiếng thứ nhất)? Với bài tập này, SGK chủ trơng mở rộng thêm kiến thức về cách phân loại từ

ghép cho HS

Bài tập nhận diện có mục đích củng cố, bài tập vận dụng có mục đích ứng dụng trithức vừa học, vì vậy bài tập nhận diện bao giờ cũng phải giải quyết trớc Khi GV cảm thấykiến thức lý thuyết của HS đã vững vàng thì mới chuyển sang bài tập vận dụng Tuy nhiên,

GV có thể giản lợc bài tập nhận diện nếu thấy HS đã quá nhuần nhuyễn về lý thuyết, đểdành thời gian hớng dẫn các em vận dụng đồng thời tránh tình trạng HS cảm thấy nhàmchán vì bài tập quá dễ so với khả năng.

Đối với những bài tập có mục đích mở rộng kiến thức thì thao tác hớng dẫn HS đợcthực hiện nh bài tập ở mục Nhận xét của kiểu bài Lý thuyết Tuy nhiên, những kiến thức này

không đợc yêu cầu kiểm tra, đánh giá GV cần lu ý điều này khi ra các đề thi, đề kiểm tra

- Kiểu bài Ôn tập có mục đích giúp HS hệ thống hoá lại các kiến thức đã học, tiếp

tục củng cố, khắc sâu và hớng dẫn vận dụng Vì vậy, ngoài các bài tập nhận diện, vận dụng

còn có bài tập yêu cầu hệ thống hoá kiến thức Ví dụ, dựa vào kiến thức đã học ở lớp 4 và các ví dụ dới đây, hãy lập bảng tổng kết về tác dụng của dấu gạch ngang (Tiếng Việt 5, tập

2, tr.159) Giải quyết bài tập này HS sẽ hệ thống hoá đợc các kiến thức về tác dụng của dấugạch ngang Kiểu bài Ôn tập chỉ xuất hiện ở SGK Tiếng Việt 5 và có mục đích giúp HS ôn

tập các vấn đề đã học ở lớp dới

Mục đích của kiểu bài này không chỉ hớng dẫn HS luyện tập thực hành thông quacác bài tập mà còn khái quát hoá, hệ thống hoá, các kiến thức lý thuyết đã học Vì vậy, saumỗi bài tập GV cần có thêm bớc 5: Yêu cầu HS rút ra những lu ý cần thiết về kiến thức lý thuyết

Đánh giá hoạt động 1

1 Đánh dấu  vào câu trả lời đúng nhất:

Đặc điểm chung của các kiểu bài thực hành về Luyện từ và câu là:

a)  Nội dung bài học đợc thiết kế thành hệ thống bài tập

b)  Có mục đích củng cố kiến thức lý thyết

c)  Có mục đích tổ chức hoạt động giao tiếp cho HS

2 Qui trình lên lớp kiểu bài thực hành Luyện từ và câu là qui trình hớng dẫn HS giải các

bài tập

 đúng  sai

3 Qui trình hớng dẫn HS giải một bài tập luyện từ và câu bao gồm những bớc nào? Để tổ

chức tốt qui trình này, GV cần lu ý những vấn đề gì?

Hoạt động 2:

Thiết kế qui trình lên lớp kiểu bài Hình thành kiến thức mới

Thời gian: 2 tiết

Nhiệm vụ của hoạt động 2

Học viên xem băng Đọc kỹ hớng dẫn sử dụng băng hình trớc khi xem và phải trả lờicác câu hỏi ở mục Hoạt động sau khi xem băng.

Hớng dẫn học tập theo băng hình

Đoạn băng hình phải xem là đoạn băng thứ nhất trong chuyên đề "Dạy học luyện từ

và câu ở tiểu học" Với chiều dài khoảng 30 phút, băng thể hiện các bớc cơ bản trong qui

trình lên lớp kiểu bài Hình thành kiến thức mới.

Hoạt động trớc khi xem băng:

- Đọc kỹ phần thông tin cho hoạt động 2, chủ đề 4

- Tìm hiểu bài Dùng câu hỏi vào mục đích nói khác- Tiếng Việt 4, tập 1, trang 142.

Hoạt động trong khi xem băng:

- Quan sát kỹ các bớc lên lớp, cách triển khai các hoạt động cho HS của GV trongbăng; hiệu quả hoạt động học tập của HS

- Nghe kỹ cách dẫn dắt, cách đặt vấn đề và kết luận vấn đề của GV qua từng bớc,từng bài tập

- Ghi chép nhanh những vấn đề thu nhận đợc

Hoạt động sau khi xem băng:

- Tổ chức thảo luận theo nhóm để trả lời các câu hỏi:

1 Ngoài phần hỏi bài cũ, qui trình lên lớp kiểu bài Hình thành kiến thức mới bao

gồm những phần nào?

2 Phần Hớng dẫn HS học bài mới trong giờ Luyện từ và câu bao gồm những bớc cơ

bản nào?

3 Hoạt động chính trong các bớc hình thành kiến thức của GV và HS trong dạy học

Luyện từ và câu là gì? GV đã giải quyết các bài tập nào trong mỗi bớc? Anh (chị) có nhận

xét gì về các thao tác hớng dẫn HS giải bài tập của GV?

4 Để HS hoạt động có hiệu quả, GV phải lu ý những vấn đề gì?

Thông tin cho hoạt động 2

1 Đặc điểm của kiểu bài Hình thành kiến thức mới

Mỗi bài Hình thành kiến thức mới về từ và câu gồm ba mục Nhận xét, Ghi nhớ, Luyện tập, mỗi mục chứa một loại câu hỏi, bài tập tơng ứng Mục Nhận xét chứa các loại

câu hỏi, bài tập có mục đích giúp HS phân tích ngữ liệu để rút ra các kiến thức lý thuyết cần

thiết của bài học ở bài Dùng câu hỏi vào mục đích khác, mục Nhận xét bao gồm ba bài

tập

1 Đọc lại đoạn đối thoại giữa ông Hòn Rấm với chú bé Đất trong truyện Chú Đất Nung:

Ông Hòn Rấm cời bảo:

- Sao chú mày nhát thế ? Đất có thể nung trong lửa kia mà!

Chú bé Đất ngạc nhiên hỏi lại:

- Nung ấy ạ?

- Chứ sao? Đã là ngời thì phải dám xông pha, làm đợc nhiều việc có ích

2 Theo em, các câu hỏi của ông Hòn Rấm có dùng để hỏi về điều cha biết không? Nếu không, chúng đợc dùng để làm gì?

3 Trong Nhà văn hoá, em và bạn say sa trao đổi về bộ phim đang xem Bỗng có

ng-ời bên cạnh bảo: "Các cháu có thể nói nhỏ hơn không?" Em hiểu câu hỏi ấy có ý nghĩa gì?

Bài tập 1 cung cấp cho HS ngữ liệu chứa hai câu hỏi của ông Hòn Rấm hỏi chú bé

Đất: (1) Sao chú mày nhát thế? (2) Chứ sao? Bài tập 2 yêu cầu HS xác định mục đích sử

dụng của hai câu hỏi đó Sau khi giải bài tập này, HS sẽ biết hai câu hỏi trên không đợcdùng để hỏi, câu hỏi (1) đợc dùng để chê, câu hỏi (2) đợc dùng để khẳng định Bài tập 3 yêucầu HS phân tích câu hỏi "Các cháu có thể nói nhỏ hơn không?" trong tình huống cụ thể để

thấy rằng câu hỏi này đợc dùng để yêu cầu, bày tỏ mong muốn

Mục Ghi nhớ là những kiến thức lý thuyết mà bài học hình thành cho HS Đó cũng

chính là những kết luận HS rút ra một cách tự nhiên từ mục Nhận xét ở bài Dùng câu hỏi vào mục đích khác, mục Ghi nhớ chính là các kiến thức mà HS rút ra sau khi giải ba bài tập

phân tích ngữ liệu nói trên:

Nhiều khi, ta có thể dùng câu hỏi để thể hiện:

1 Thái độ khen, chê.

2 Sự khẳng định, phủ định.

3 Yêu cầu, mong muốn.

Các bài tập ở mục Nhận xét có mối quan hệ rất chặt chẽ với các ý ở mục Ghi nhớ Vì

vậy, khi dạy, ngời GV cần phải nắm vững mối liên hệ này để có thể hớng dẫn HS giải quyếtyêu cầu của bài học một cách lô gic, hệ thống

Mục Luyện tập bao gồm các bài tập có mục đích giúp HS củng cố các kiến thức HS

vừa rút ra đợc trong bài học đồng thời vận dụng chúng trong giao tiếp Các bài tập ở mụcnày đợc phân làm hai loại: bài tập nhận diện và bài tập vận dụng ở bài Dùng câu hỏi vào mục đích khác, mục Luyện tập bao gồm ba bài tập.

1 Các câu hỏi sau đợc dùng để làm gì?

a) Dỗ mãi mà em bé vẫn khóc, mẹ bảo:"Có nín đi không? Các chị ấy cời cho đâynày."

b) ánh mắt các bạn nhìn tôi nh trách móc: "Vì sao bạn lại làm phiền lòng cô nhvậy?"

c) Chị tôi cời: "Em vẽ thế này mà bảo là con ngựa à?"

d) Bà cụ hỏi một ngời đang đứng vơ vẩn trớc bến xe: "Chú có thể xem giúp tôi mấygiờ có xe đi miền Đông không?"

2. Đặt câu phù hợp với các tình huống cho sau đây:

a) Trong giờ sinh hoạt đầu tuần của toàn trờng, em đang chăm chú nghe cô hiệu ởng nói thì một bạn ngồi cạnh hỏi chuyện em Em hãy dùng hình thức câu hỏi để nói vớibạn: chờ xong sinh hoạt sẽ nói chuyện

tr-b) đến nhà một bạn cùng lớp, em thấy nhà rất sạch sẽ, đồ đạc sắp xếp gọn gàng,ngăn nắp Hãy dùng hình thức câu hỏi để khen bạn

c) Trong giờ kiểm tra, em làm sai một bài tập, mãi đến khi về nhà em mới nghĩ ra

Em có thể tự trách mình bằng câu hỏi nh thế nào?

d) Em và các bạn trao đổi về các trò chơi Bạn Linh bảo: "Chơi cầu là thích nhất."Bạn Nam lại nói: "Chơi bi thích hơn" Em hãy dùng hình thức câu hỏi để nêu ý kiến củamình: chơi diều cũng thú vị

3 Hãy nêu một vài tình huống có thể dùng câu hỏi để:

a) Tỏ thái độ khen, chê

b) Khẳng định, phủ định

c) Thể hiện yêu cầu, mong muốn

Bài tập 1 là bài tập nhận diện, yêu cầu HS nhận ra mục đích nói của các câu đã cho.

Giải bài tập này HS sẽ củng cố đợc những tri thức vừa học về các tác dụng gián tiếp của câuhỏi Bài tập 2 và bài tập 3 là bài tập vận dụng, giúp HS sử dụng các kiến thức đã học vào

hoạt động giao tiếp Bài tập 2 cho tình huống và mục đích nói, yêu cầu tạo các câu hỏi sửdụng vào các tình huống, thực hiện mục đích nói đã cho Bài tập 3 cho mục đích, yêu cầu

HS tạo tình huống Hai bài tập vận dụng yêu cầu HS tiến hành hai thao tác ngợc nhau nhngcùng một mục tiêu là giúp HS vận dụng kiến thức lý thuyết về dùng câu hỏi vào các mục

đích nói khác.

Nh vậy, mỗi loại bài tập trong kiểu bài này tơng ứng với một bớc trong qui trìnhhình thành khái niệm, kiến thức từ ngữ - ngữ pháp Vì vậy, qui trình lên lớp của kiểu bài

Hình thành kiến thức là qui trình hớng dẫn HS giải bài tập.

2 Qui trình lên lớp kiểu bài Hình thành kiến thức mới

Qui trình này bao gồm bốn bớc cơ bản:

Bớc 1: Hớng dẫn HS thực hiện bài tập phân tích ngữ liệu ở bớc này, GV phải thấy

đợc mối quan hệ chặt chẽ, lô gíc giữa mỗi bài tập với một bộ phận tri thức ở mục Ghi nhớ

để hớng dẫn HS thông qua các thao tác phân tích, so sánh, đối chiếu, tổng hợp hoá, kháiquát hoá trên ngữ liệu tự hình thành đợc các tri thức lí thuyết tơng ứng

Bớc 2: Hớng dẫn HS trình bày kiến thức cần ghi nhớ Khi HS thực hiện bớc này, GV

phải lu ý việc chính xác hoá các vấn đề lí thuyết mà HS hình thành đợc Giúp HS diễn đạtcác vấn đề lí thuyết ngắn gọn, chính xác, dễ hiểu

Bớc 3: Hớng dẫn HS thực hiện bài tập củng cố kiến thức Củng cố, khắc sâu vấn đề

lí thuyết vừa hình thành cho HS là một thao tác không thể thiếu trong qui trình Tuy nhiên,tuỳ vào trình độ của HS và các bài dạy cụ thể mà GV qui định số lợng cũng nh lựa chọn bàitập nhận diện phù hợp Nếu nh cảm thấy vấn đề lí thuyết đã đợc HS nắm vững thì GV có thểlợc bớt bài tập nhận diện, dành thời gian cho bài tập vận dụng, tức là tập trung vào việcchuyển hoá kiến thức thành kỹ năng sử dụng

Bớc 4: Hớng dẫn HS thực hiện bài tập vận dụng kiến thức vào hoạt động lời nói.

Đây là khâu cuối cùng, quyết định sự hoàn chỉnh của qui trình, giúp chúng ta đạt đến mụctiêu cuối cùng của bài dạy

Tuy nhiên, cũng phải lu ý rằng, mỗi bài dạy thông thờng sẽ có hai hoặc ba bộ phậntri thức, mỗi bộ phận tri thức sẽ có những bài tập phân tích ngữ liệu, trình bày kiến thức, củng cố - nhận diện và vận dụng kiến thức tơng ứng

Vì vậy, khi lên lớp GV phải lựa chọn một trong hai cách hoặc cắt ngang hoặc bổdọc hệ thống bài tập Cắt ngang hệ thống bài tập có nghĩa là GV sẽ hớng dẫn HS thực hiệntất cả các bài tập phân tích ngữ liệu để rút ra toàn bộ các tri thức lí thuyết của phần Ghi nhớ.

Sau đó, chuyển sang giải quyết tất cả các bài tập củng cố và vận dụng