Đề tài nghiên cứu khoa học: Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn môn lý thuyết hóa đại cương dùng cho sinh viên khoa hóa trường Đại học Sư phạm TP. Hồ Chí Minh

Mục tiêu: - Xây dựng hệ thông câu hỏi trắc nghiệm nhiều lựa chọn man học Hóa Đại cương dùng chủ sinh viễn khoa Hóa trường Đại hoe Sư phạm tp.HCM - Tử kết quả khảo sat thực nghiệm trên si

BỘ GIÁO DỤC VA DAO TẠO

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP.HCM

ĐÈ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CÁP BỘ

MA SỐ: B2006.19.01

XÂY DỰNG HE THONG CÂU HOI TRAC

NGHIEM KHACH QUAN NHIÊU LỰA CHON MÔN LY THUYET HOA ĐẠI CƯƠNG DUNG

CHO SINH VIEN KHOA HOA TRUONG DAI

HOC SU’ PHAM TP HO CHI MINH

Những người tham gia thực hiện dé tải:

CN Chung Thanh Nam

CN Pham Quốc Bưu

Tp.HCM tháng 12/2009

THƯ VIỆN

| Trưởng Pai-Hoc Su-Pham

|_ TP HỒ-“w|:MINH

Mẫu | [II

TOM TAT KET QUÁ NGHIÊN CUU

ĐỀ TÀI KHOA HOC VA CONG NGHỆ CAP BỘ

Tên de tải:

Xây dựng hệ thông cau hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn mon Ly thuyết

Hóa Đại cương dùng cho sinh viên khoa Hóa trường Đại học su phạm tp Hỗ Chi

Minh.

Mã số: B2006.19.0]

Chủ nhiệm đẻ tài:TS Lê Phi Thay

Tel: 0908251556 E-mail: thuylp/hermup.edu,vn

Cơ quan chủ trì để tai: Trưởng Đại hoc Sư nhạm Tn.HCM

Cư quan vả cả ohan phối hop thực hiện :

| Th§ Võ Thị Hong Tịnh khoa Hóa trường Đại học Sư phạm tp.HCM Th§ Trin Thị Thu Thủy, khoa Hỏa trường Đại học Sư phạm tp.HCM

3, ThŠ Nguyễn Thị Kim Hạnh, khoa Hóa trường Bai học Sư phạm ip.HCM

4 CN Mai Van Ngọc, khoa Hóa trưởng Dai hoc Su nhạm tp.HCM

5 TS hương Ba Vũ, khoa Hóa trưởng Đại học Sư nhạm tp.HCM

6 7

ha

_ CN Chung Thanh Nam, khow Hoa trưởng Bai học Su pham tp HCM

_ CN Pham Quốc Bửu, khoa Hóa trường Đại học Sư phạm tp.HCM

Thời gian thực hiện: Từ thang 6 -2006 đến tháng 6-2008

| Mục tiêu:

- Xây dựng hệ thông câu hỏi trắc nghiệm nhiều lựa chọn man học Hóa Đại cương

dùng chủ sinh viễn khoa Hóa trường Đại hoe Sư phạm tp.HCM

- Tử kết quả khảo sat thực nghiệm trên sinh viên, biết được khả năng tiếp thu, nhận

thức của sinh viên qua dé điều chỉnh về phiá người dạy cho phú hợp

1 Nội dung chỉnh:

- Xây đựng hệ thong cau hỏi trắc nghiệm nhiều lựa chon môn học Hoa Hai Cương

- Đánh giá hệ thẳng cầu hỏi trắc nghiệm nhiều lựa chọn đã soạn, chọn các câu đạt

Liêu chuẩn, sắp xếp thành một hệ thong câu hỏi cho môn học Hóa Đại Cương dingcho sinh viên khoa Hóa trưởng Đại học Sư nhạm tn.HCM

3, Kết quả chính đạt được: (khoa học, ứng dụng, đảo tạo, kinh tẻ-xã hội]:

- Xây dựng được hệ thông gdm 383 câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọnmôn Hoá Đại Cương dap ứng những tham số của cầu trắc nghiệm

- Tir hệ thẳng câu hỏi này, xây dựng các bộ đẻ nhủ hop, dùng trong việc kiểm tra,

danh giá sinh viên tại khoa Hóa trường Đại hoe su nhạm tp.HCMI

Project tithe: Construction the system of multi choice questions in General Chemistry Theory

subject for the student of Chemistry department of University of Pedagogy of Hachiminh city,

Code number: B2006 | 9.01

Coordinator: Le Phi Thuy PhD

Tel: 0908251556 Email: thuylo@hemup.edu.vn

Implementing Institution: University of Pedagogy of Hochiminh city

- Construction the system of multi choice questions in General Chemistry Theory for the

student of Chemistry department of University of Pedagogy of Hochiminh city,

- Survey results from experiments with students for the ability to acquire perceptions of

students with The General Chemistry Thereby adjust the teaching to accord.

Main content:

Construction the system of multi choice questions in General Chemistry Theory.

Evaluation the system of multi-choice questions selected, choose the standard questions,

arranged into a system of questions in General Chemistry subject for the student of

Chemistry department of University of Pedagogy of Hochiminh city,

Result obtained: (science, applications, training, economic and social)

Construction the system of 383 multi-choice questions in General Chemistry meets the parameters of the multi-choice questions,

From this system, build examine questions use in testing, evaluating student of Chemistry department of University of Pedagogy of Hochiminh city.

4 Pham vi nghiên cứu đà 0016 iá s4 Ge đit 6406:0600 0 eee GIÁ Tế ng ; 2

5 Nhiệm vụ Tighién cỨU - che se „ gã

6 Kế hoạch thực hiện đẻ tải 3

CHUONG I, CƠ SỞ LÝ LUẬN CUA ĐÈ TAI NGHIÊN CỨU

1.1 Tổng quan về vẫn dé nghiêncứu Š

1 Lý Hin HIẾN THỨE acc A n ca 6 ng tinh e2 xa 6

1.2.1, Hanh vi nhận thức,, ee eee nee ee

1.2.2, Cau trắc nghiệm va việc do lường hành vị của người hoc 7

1.2.3 Phan loại nội dung và hành vi nhậnthức Ñ

13 Kiểm tra đánh giá TNHNaaAaaaa

1.3.1 Vai tro của kiếm tra trong giảng dạy va k học tập XGờ Hộ 20-4224 380/4 ee 10

1.3.2 Những nguyên tắc chung của kiểmtra II

LA ‘Trac nghiệm khách Quan << ;.‹ e004 rỉ seem so 12LAs), SOME HIẾN: si Geek b S2 FY Gee Foo FOES SEES a TE 14:3; Phần ÍHBL+ +; ee ek be ee eR tes Sele qua 12

Lad: Các thông sẽ GS: ca ous es Has ee sere 13

1.4.3.1, Đánh giả bải trắc nghệm 13

1.4.3.2 Đánh giá câu trắc nghiệm ¿ ĐEN CG Bee, wae 14

CHƯƠNG 2 XÂY DỰNG HE THONG CẤU HOI TRAC NGHIEM

KHACH QUAN NHIÊU LỰA CHON MÔN LÝ

THUYET HOA ĐẠI CƯƠNG

2.1 Nội dung va cau trúc môn Lý thuyết Hóa Đại cuong 16

2.2 Nguyên tắc thiết kế hệ thang câu hỏi trắc nghiện khách quan

THIẾT HỤN CÌÌ Pu G8 Bố BGS GS BRA Bare eee es 16 2.3 Các bang phân bố câu trắc nghiệm 17

24 Hệthôngcäthồi:: e245 cố: esa Sea ts 5 SAS Rees 30

CHUONG 3 THUC NGHIEM SU PHAM

3.1 Me dich của trực nghiỆm cass ‹: ca ee ee rỉ 40

Kết qua dé kiêm tra sô5 : ::.: TÔ

Kết quả đề kiệm ta SỐ 6: coi 659 we Hod wes gia ws 79

EKiết quả để kiếm tras 7 ¿vo bu bái bu RES ta ra R3

KRG trí G GES GS KHI GIAN eee §7 KÉT LUẬN

TAI LIEU THAM KHAO

PHU LUC

DANH MỤC CAC BANG

Bang 2.1 Phan bó cầu trắc nghiệm theo phân loại nhận thức dé | 17

Bang 2.2 Phan bố câu trac nghiệm theo phan loại nhận thức dé 2 19

Bang 2.3 Phản bộ cầu trắc nghiệm theo phân loại nhận thức đẻ 3 — 2] Bang 2.4 Phan bo cau trac nghiệm theo phân loại nhận thức đề 4 22

Bảng 2.5 Phản bộ cầu trắc nghiệm theo phân loại nhận thức dé - a ee

Bang 2.6 Phan bé cau trắc nghiệm theo phân loại nhận thức đẻ6 25 Bang 2.7 Phân bé câu trắc nghiệm theo phân loại =H thức dé 7 28 Bang 3.1 Thong số bài trắc nghiệm lần I, đề số 1% 41

Bang 3.2 Két qua phan tích chi tiết lần 1, đề số l 41

Bang 3.3 Thông so bài trắc nghiệm lan 2, đề số | “sang Sseasasi 44

Bang 3.4 Kết quả phân tích chỉ tiết lần 2, đề số 1 45

Bang 3.5 Biến động độ phân cách và trung bình câu giữa hai đợt khảo

Bang 3.6 Bảng phân tích một số câu trắc nghiệm đẻ số 1 50

Bang 3.7.Thỏng số bài trắc nghiệm lần 2, đề SỐ 2s ca» s2 c<° 31

Bang 3.8 Két qua phan tích chi tiết lan 2, đề số 2 SP :J4(È (0/5 0ã 32

Bảng 3.9 Thông số bải trắc nghiệm lần 1, đề số 9c CEC Ren 2288 $5 Bang 3.10 Két qua phan tich chi tiét lan 1, dé số Á.01916ý/49/316916105/60 56

Bang 3.11 Thong so bai trắc nghiệm lan 2, đè số CR eC 58

Bang 3.12 Két quả phân tích chỉ tiết lần 2, đề số 3 58

Bang 3.13 Biến động độ phân cách va trung bình câu giữa hai đợt

kiều s6 Số ds iad cà 9c 1iáa cuố705620006g0664i200i4860600895618n9 60

Bảng 3.14 Thông số bài trắc nghiệm lan 1 đẻ số STI PT LICE: 62

Bang 3.15 Két qua phan tich chi tiet lan | dé sé SÀ::01Sã4ZE4/0%8 63

Bảng 3.16 Thong số bài trắc nghiệm lần 7 dé số Biss sree eed es 65

Bảng 3.17 Kết quả phân tích chi tiết lan 2, để số 4 66

Bảng 3.18 Biến động độ phân cách và trung bình câu giữa hai đợt 68

Kiện Si 10 ND 22) s4100 coi 6622226205 nameneomens 69

Bang 3.19 Thong số bai trắc nghiệm lan 1, dé số Hộ s„ÁaAl*§§4/ã%J 71

Bang 3.20 Két qua phan tich chi tiết lan 1, dé số - am mm 7I

Bảng 3 sid Thong so bai trac nghiệm lần 2, đề số 5 74

Bang 3.22 Kết quả phân tích chí tiết lan thứ hai, đẻ số 5 74

Bảng 3 23, Bien động độ phan cách và trung bình cau giữa hai đợt

IRON OR NI NAAAEEOAOIAAAARIBIRARnNRRNnnEee 77

Bang 3.24 Thong số bai trắc nghiệm lần 2, dé số La 79

Bảng 3.25, Kết quả phân tích chi tiết lan 2, dé số Gis cannes 79

Bang 3.26 Thông số bai trắc nghiệm lan 2, dé số eR ee 83

Bang 3.27 Kết quả phan tích chỉ tiết lần 2, đề số 7 83

Bang 3.28 Phân bố nội dung kiểm tra hoc phần Hóa Đại cương Al

theo mức độ tu: VY 6162421100022%c< es RUS SHE Me Aion

Bang 3.29 Phân bố nội dung kiểm tra học phan Hóa Đại cương A2

theo mức độ tư đuy ELEN APE MET ae ie ee.

DANH MUC CAC HINH

Hình 3.1 Dé thị biểu điển độ phân cách câu lan thử nhất, dé số |

-Hình 3.2 Đỏ thị biểu dién trung bình câu lan thứ nhất, de SỐ:Ì-.7zs.và

Hình 3.3 Đô thị biểu dién độ phân cách câu lan hai, đẻ số 1

Hình 3.4 Dé thị biểu điển trung bình câu lan hai, đẻ số I

Hinh 3.5 Biến động độ phân cách giữa hai đợt khảo sát, dé số 1

Hình 3.6 Biến động trung bình câu qua hai đợt khảo sát, đẻ số 1.

Hình 3.7 So sánh độ phân cách đợt khảo sát thứ nhất và thứ hai, để sh.

Hình 3.8 Do thj biểu điển độ phân cách câu lần hai, đề SÔ2

Hinh 3.9 Đồ thị biểu điển trung binh câu lan hai, đẻ số 2

Hình 3.10 Đồ thị biểu diễn độ phân cách câu lần thứ nhất, dé số 3

Hình 3.11 Đồ thị biểu diễn trung bình câu lan thứ nhat, đẻ số 3

Hình 3.12 D6 thị biéu diễn độ phân cách câu lan hai, dé s63

Hình 3.13 Đỏ thị biểu diễn trung bình câu lan thứ hai, đề số 3

Hinh 3.14 So sánh độ phân cách đợt khảo sát thứ nhát và thứ hai, đẻ số 3

Hình 3.15 So sánh trung bình câu đợt khảo sát thứ nhất và thứ hai, đề số 3

Hinh 3.16 Đồ thị biểu diễn độ phân cách câu lan thứ nhất, đê số 4

Hình 3.17 Đề thị biểu diễn trung bình câu lan thứ nhất, để $ eee

Hình 3.18 Đô thị biểu diễn độ phân cách câu lần hai, đẻ sô 4

Hình 3.19 Đồ thị biểu diễn trung bình câu lần thứ hai, để sế 4

Hình 3.20 Biển động độ phân cách giữa hai đợt khảo sát, đẻ số 4.

Hình 3.21 Biến động trung binh câu qua hai đợt khảo sát, dé số Ais:

Hinh 3.22 So sánh độ phân cách đợt khảo sát thứ nhất va thứ hai, de số 4

Hình 3.23 Đô thị biểu diễn độ phân cách câu lan thứ nhất, đề số Š

Hình 3.24 Do thị biểu diễn trung binh câu lan thứ nhất, đề SBS cas:

Hinh 3.25 Dé thi biéu dién 46 phan cach cau lân hai, đẻ số DM, wees

Hinh 3.26 Bo thị biểu diễn trung bình câu lan thứ hai, dé s65

Hình 3.27 Biến động độ phân cách giữa hai đợt khảo sát, đẻ số 5.

Hinh 3.28 Bién động trung binh câu qua hai đợt khảo sat, đề số 5.

Hinh 3.29 Độ thị biéu diễn độ phân cách cau lan hai, đẻ số Ô ‹s«xe›

Hình 3.30 Đồ thị biểu diễn trung bình câu lần thứ hai, dé số D aee«:

Hình 3,31 Đè thị biểu diễn độ phân cách câu lan hai, đẻ số 7

Hình 3.32 Đồ thị biểu diễn trung bình câu lan thứ hai, đề số 7

§7

88

MỞ ĐÀU

1 Tinh cấp thiết của đề tài

Hau khap các nhiệm vụ trong đời sống xã hội cần được kiểm tra, lượng

giá và đánh giá Thực hiện tốt công tác này về, mặt vĩ mô đem lại cơ sở

quan trọng cho xã hội làm theo năng lực hưởng theo nhu cầu, còn ở góc độ

cụ thé, giá trị của nó là ở tính công bảng, bình đăng va là động lực trong

công tác của từng cá nhân

Đội ngũ những nhà kiểm tra, phê bình, đánh giá hùng hậu nhất trong xã

hội không thé nào khác ngoài các nha giáo dục, mả cụ thể là các giáo viên pho thông, các giảng viên trường day nghẻ, cao đăng, đại học, sau đại học

Dich đến của công tác kiểm tra của các nhà giáo dục chính là nhân cách củahọc viên mà họ hoặc đồng nghiệp của họ đảm trách xây dựng Và điều gì đã

xảy ra cho chân giá trị của những thang đo nhân cách người học cho đến

thời điểm này: đa dạng, phong phú, đặc sắc và đôi khi tết côn phân thiếu

chính xác, khách quan!

Trường Đại học Sư phạm TP HCM nói chung và khoa Hóa trường Dai

hoc Su phạm TP HCM những năm qua cũng đã tìm cho mình nhiều hướng

đi Đã có nhiều hình thức kiểm tra, lượng giả, đánh giá kết quả học tập của sinh viên mà nòng cốt là các bài luận về một hay một số chủ dé, được thực

hiện trên lớp với thời lượng xác định hoặc đôi khi la các tiểu luận ở bộ môn

Giáo học pháp, Cơ sở lí thuyết hóa Hữu cơ, các báo cáo tham quan như bộmôn Hóa Công nghiệp, các khỏa luận tốt nghiệp

Thực hiện chủ trương của Bộ Gido dục vẻ đổi mới giáo dục, với mục

dich 1a loại bỏ tinh tiêu cực hữu ý hay vô tinh trong đánh giả năng lực người

học, va xây dựng công cụ đánh gia khoa học, phủ hợp với tien trình hội

nhập và và thông lệ quốc tê Trường Đại học Sư phạm tp HCM đã tiễn hành

nhiều đẻ tài phục vụ cho mục tiều nảy, ma noi bật là xây dựng tim hiểu hệ

thống li luận hình thức thi trac nghiệm khách quan thay thé cho hình thức

luận đẻ.

Trong bước chuyến dịch đó, tô bộ môn Hóa Đại cương-Vô cơ trường Đại học Sư phạm TP HCM cũng bắt tay vào xây dựng ngân hang dữ liệu

các câu hỏi trac (nghiệm phục vụ cho lĩnh vực của mình Trên thực tế, năm

bắt xu hướng biến đổi tat yếu của giáo dục nước nhà, công việc đã được một

số giảng viên của tổ thực hiện trước đó nhiều năm Với tín hiệu và yêu câu

cụ thê của Bộ, đề tải được trien khai với mục đích chính là chuan hóa hệ

thông đữ liệu này cả vẻ mặt thực n lệm lẫn lí luận Đỏ chính là tính cap

thiết của dé tai: “Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan

nhiều lựa chọn môn Lý thuyết Hóa Đại cương dùng cho sinh viên khoa

Hóa trường Đại học Sư phạm tp Hỗ Chi Minh”.

2 Mục đích nghiên cứu

e Xây dựng được hệ thống 400 cau hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa

chọn môn Lý thuyết Hóa Đại cương.

e Sử dụng hệ thông câu hỏi đã lựa chọn cho các đợt kiểm tra giữa học phan

va thi hết học phan cho sinh viên khoa Hóa trường Đại học Sư phạmtp.Hỏ Chi Minh.

3 Phương pháp nghiên cứu

e Các phương pháp nghiên cứu lí luận: tham khảo các tải liệu có liên quan

với dé tai, tìm hiểu về ly thuyết đo lường thành tích học tập; co SỞ lý luận

nhận thức, kiểm tra, đánh giá trong dạy học; xu hướng đổi mới trong đánh giá trong giai đoạn hiện nay va phương pháp trắc nghiệm khách

quan nhiều lựa chọn; phương pháp phân tích và tổng hợp.

s® Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn: thực nghiệm sư phạm, kết hợp

các ki thi dieu kiện, kết thúc học phần Hóa Đại cương để khảo sát thuthập các dữ liệu ve bai trắc nghiệm.

e Xử lí số liệu thực nghiệm: sử dụng phan mềm của ThS Lý Minh Tiên khoa

Tâm li Giáo dục Dong thời việc thứ tính toán, xử lí trực tiếp trên MS Excel

vả một số phan mem khác lưu hành trên thị trường cũng được tiền hành nhằm đối chiếu tính hiệu dụng của các phân mém này đẻ sau đó đi đến ôn

định, thong nhất sử dung các phan mem văn phòng kiêu nay.

4 Phạm vi nghiên cứu

Môn học Lý thuyết Hóa Đại cương tại khoa Hóa trường Đại học Sưphạm thành phô Hô Chí Minh.

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

e© Nghiên cứu tài liệu về xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều

lựa chọn va phương pháp đánh gia de chọn ra các câu dap ứng được độ

kho, độ phân cách.

s Xây dựng các câu hỏi trắc nghiệm khách quan va sắp xếp thành các dé

thi trắc nghiệm.

e© Tiến hành thực nghiệm các đẻ thi lần thứ nhất, xử lý, phân tích kết quả

dé đánh gia chat lượng của hệ thông câu hoi

e Chỉnh sửa va tiến hành thực nghiệm lần thứ hai Tiếp tục xử lý, phân tích

kết quả dé đánh giá chất lượng của hệ thống câu hỏi và chọn những câu

hỏi đạt yêu cầu, xây dựng thành hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách

quan nhiêu lựa chọn môn Lý thuyết Hóa Đại cương.

6 Kế hoạch thực hiện dé tài

Dé tài được thực hiện theo năm bước tương ứng với năm giải đoạn

(Bảng 0) Việc biển soạn câu hỏi trắc nghiệm được các giảng viên có trình

độ chuyên môn cao, công tác lâu năm đảm trách Sau đó kết hợp các ki thi

điều kiện, kết thúc học phan Hoa Dai cuong dé khao sat thu thập các dừ liệu

vẻ bài trắc nghiệm Mẫu khảo sát không chỉ được thực hiện trên nhóm các

sinh viên chuyên ngảnh Hóa hoc ma cá các sinh viên ở khoa Vật lí, Sinhhọc, dữ liệu thu thập được vi thế đủ lớn để mang lại tính tin cậy cao cho công tác thống kẻ sau nảy.

Bảng 0 Ké hoạch thực hiện dé tài

Ke hoạch thực hiện

Bước 1 Phan công giao viên biển soạn các câu

trắc nghiệm ee ` a

— TS Dương Bá Vũ va ThS, Võ Hong Tịnh | De tải đã được một số thay co

biển soạn Đại cương Al làm sớm hơn

— ThS Trần Thị Thu Thủy va Thay Mai Van

oc hiển soạn Đại Cương À2.

Bước 2 Tô chức thu thập đữ liệu thực nghiệm

lần một: kiểm tra trên sinh viên năm nhất khoa

Hỏa hệ chính qui, địa phương, cử nhân va sinh

viên năm nhất khoa Sinh, khoa Tiểu học ở bải

thi giữa ki.

Bước 3 Xử li số liệu câu hỏi trắc nghiệm trên

phần mém của Th§ Lý Minh Tiên, khoa Tam li

- Giáo Dục trường Đại học Su pham TP HCM

bao gồm:

— Tinh toán các thông số của bài trắc nghiệm:

các số định tam, các số do đã phan tan và hệ

số tương quan Pearson.

— Phân tích cau trac nghiệm, tỉnh toản do kho,

độ khó vừa phai, phan tích dap an, moi nhữ

và điều chỉnh câu trắc nghiệm dat độ tin cậy

cao nhất.

-Thực nghiệm lan 1 đẻ số 1

(tháng 1/2007, xử lý 20/8/2007

- Thực nghiệm lan 1 dé số 2(thang 1/2007, xử lý 9/1 1/2007)

- Thực nghiệm lan 1 đẻ số 3

(tháng 1/2007, xử lý 18/4/2007)

- Thực nghiệm lan | dé sẽ 4 (tháng 5/2007, xử lý 3/4/2008)

Bước 5 Tong kết va bao cao dé tải, Tir thang 3/2009

Bước 4 TG chức thực nghiệm lan hai ở ki thi ket

thúc học phan hỏa Đại cương Thu thập số liệu

và xử li,

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÍ LUẬN CUA DE TÀI NGHIÊN CỨU

à a 4 H Bre ,

1.1 Tong quan về van de nghiên cứu

Kiem tra va đánh giá là một khâu không thể thiểu trong quá trinh day

học, nó đảm nhận một chức nang lý luận cơ bản, dong vai tro giai đoạn kết

thúc của quả trình dạy học Hai hình thức kiểm tra - đánh gia được sử dụng phỏ biển nhất hiện nay là trắc nghiệm luận đề va trắc nghiệm khách quan.

Trac nghiệm khách quan là một công cụ đo lường tâm li, do lưởng giao

dục, nhằm đánh giá thành quả học tập, tuy không phải là công cụ đo lưởng duy nhất, song trắc nghiệm khách quan ngay cảng tỏ rõ hiệu nang vả cảng trở

nên thông dụng trên thể giới Trắc nghiệm khách quan tuy ra đời sau nhưng

ngảy cảng khang định những ưu thé riêng: kết quả chấm có độ tin cậy cao,

nhanh chóng; kiêm tra được kiến thức trên diện rộng

Trắc nghiệm khách quan đã được áp dụng trong việc kiểm tra, đánh giá ởnhiều cần học, trong các loại hình khảo sat va đánh giá công việc ở nhiều

quốc gia trên thể giới Ngoài những tính ưu việt của trac nghiệm khách quan

đã được công nhận, vẫn cỏn rất nhiều nghiên cứu ve vẫn dé nay Các công

trình của các tac gia Newble va dong nghiệp (1979) cho rang trac nghiệm

khách quan là một phương pháp đánh giá, ước lượng được khả năng hiểu bai

của sinh viên, Thomas va Bain (1984), Scouler va Prosser (1994.1998) đã

chỉ ra mỗi tương quan giữa nhận thức vẻ trắc nghiệm khách quan vả phương

pháp học tập tương ứng của sinh viên Các nghiên cứu của Harding (1980),

của Wood (1978), của Murphy (1982), của Adenson (1989), của Scouler(1998) đã được giới thiệu trong công trình nghiên cứu khoa học cap cơ sở

(2005) [6] Giản đây, Haladyna, T, (2004), Domino, G., & Domino, ML

(2006) công bỏ nhiều các két qua nghiên cứu của minh [11,14].

Tại Việt nam, trắc nghiệm khách quan cũng đã được nghiên cứu áp

dụng đầu tiên ở một số môn tử trước 1975 Môn ngoại ngữ được sử dụng

sớm nhất trong các ky thi tuyển va thị lay chứng chi, sau la thi tuyển vào đại

học Tir năm 2007, trong các ky thi tốt nghiệp trung học phổ thông va ky thituyên sinh đại học, Bộ Giáo duc va Dao tao đã đưa thêm các môn Vat lý,

Hóa học, Sinh vat thi dưới hình thức trac nghiệm khách quan.

Trong các trường Dai học, Cao đẳng, một số môn học cũng đã được

giảng viên sử dụng hình thức kiểm tra đánh gia nay Trung tâm khảo thi Dai

học Quốc gia thành pho Hỗ Chi Minh, các trường Đại học Ma, Đại học Tôn

Đức Thăng đã dùng trắc nghiệm khách quan cho các mỗn chung.

Khoa Tâm lý Giáo dục trường Đại học Sư phạm thành phố Hỏ Chi Minh

đi tiên phong trong việc xây dựng ngân hang cầu hỏi trắc nghiệm dùng cho

việc kiểm tra, danh gia sinh viên tử nam 1995 [5] Nỗi tiếp là những tập

huan, hướng dẫn cho các khoa xây dựng và đánh giá câu hỏi trắc nghiệm

khách quan dùng cho các hoạt động giáo dục như các cuộc hội thảo, thí học

sinh giỏi, boi dưỡng thường xuyên cho giáo viên phỏ thông

Mẫn học Hóa Đại cương ở các trường Đại học Khoa học tự nhiên, Đại

học Bách khoa, Đại học Nông lam đã sử dụng hình thức thi luận đẻ ket hợp

với thi trac nghiệm trong các ki thi đánh giá sinh viên Tuy nhiên, các đẻ thi

nảy mới đang ở hình thức soạn thao đơn lẻ trong phạm vi của từng giáo

viên Việc sử dụng trắc nghiệm khách quan vao kiểm tra danh giá không

phải là van de mới, tuy nhién một ngân hang câu hỏi cho môn học Hóa Đại

cương ở trường Đại học Sư phạm tp H6 Chi Minh chưa có, ngoài 166 câu

của dé tải cấp cơ sở được thực hiện nam 2005 [6]

1.2 Lý luận nhận thức

Cơ sở lý luận của đề tài nghiên cứu dựa trên lý thuyết đo lường thành

tích học tập tức là đo lường mức độ đạt đến các mục tiêu giảng dạy Mục

địch của người học khi tham gia một chương trình đảo tạo lả tiếp thu những

kiến thức và kỹ năng can thiết giúp họ có khả năng đáp img tot hon những

yêu cau của cuộc song Các hoạt đẳng trong lớp học, bao gom cả hoạt động

giảng dạy va hoạt động kiểm tra, vi thé chỉ có ý nghĩa khi chủng được thiết

kế để phục vụ cho mục tiêu đào tạo và hỗ trợ cho qua trình học tận của

người học Chinh vi vậy, có mỗi liên hệ mật thiết giữa các hoạt động học tập

(learning), giảng day (teaching) va kiểm tra hoặc trac nghiệm (testing)

Hoc Sp la những thay đổi trong, hảnh vị của người học, là kết quả của

nhiều yeu tố: (1) khả năng học tập bam sinh của mỗi cá nhân; (2) việc giảng

day trong nha trưởng; (3) kinh nghiệm bên ngoài lop học Trong do, giảng

dạy là quả trình phục vụ va hỗ trợ việc học tận của người học Kiểm tra là

việc đo lường những thay đổi trong hành vi của người học nham đánh giá

mức độ đạt được của mục tiểu đảo tao

Vo gi vai tro la người phục vụ va hỗ trợ việc học tập của người học, giao

viên cần phải có kỹ nang tự tạo cho minh những công cụ kiểm tra, dé có thé

đánh gia kết quả các hoạt động giảng dạy của minh, bằng cách đo lường

những thay đổi trong hanh vi của người hoc va so sánh chúng với yêu cau

của các mục tiêu dao tao đã dé ra.

1.2.1 Hành vi nhận thức

Những hanh vi nhận thức của người học cỏ thé đo lường được thuộc một trong ba lĩnh vực: nhận thức (cognitive domain), cảm xúc (affective domain)

va tam than van dong (psychomotor domain) Do đặc điểm của quả trinh

dạy học, phần lớn việc giảng dạy nhằm vào lĩnh vực nhận thức Vi vậy,

khảo sat thanh tích học tập cũng chủ yêu ở mat nhận thức,

Thea Haladyna (1997), khi nói đến các hành vi nhận thức của người học, người ta

thưởng đưa ra 3 khải niém cư hàn là thành tích (achievement), năng lực (ability), kien thức (knowledge) và kỹ năng (skills), Trong đó nẵng lực là laại hành vi nhan thực phải

mat nhiều thời gian mới có thể thay doi được, là kết quả của việc học tấp dài hạn, và kết

hợp cả hai khia cạnh của thành tích là kiến thức và kỹ nẵng Một vài loại nding lực cd thể

được rèn luyện qua quả trình học tận tau dai tại trưởng lớp là nẵng lực giải quyết van để

va HẴNE lực sảng tạo.

Mục tiêu cuỗi cùng của việc giảng day trong nha trường không phải là đề

người học đạt được những thành tích ngăn hạn của việc giảng dạy, chăng

hạn như nhớ một vải công thức toán học, thực hiện được mot vai thao tac

đơn giản trong phòng thí nghiệm, ma nhằm đạt được những năng lực lau dài cho cuộc sống Tuy nhiên, những năng lực nảy có thể đạt được thông qua

việc trau déi rèn luyện những kiến thức và kỹ năng cụ thé đã được néu ra

trong mục tiêu đảo tao của chương trình học.

1.2.2 Câu trắc nghiệm và việc đo lường hành vi của người học

Đẻ có thé tạo ra được những câu hỏi kiểm tra phủ hợp cho từng mục tiều

đảo tạo riêng biệt với những nội dung giảng dạy khác nhau, nhất thiết phải

có một số quy luật chung nhằm hướng dẫn qui trinh viết câu trắc nghiệm.Haladyna (1997) khi đưa ra định nghĩa: “Câu trắc nghiệm lả một lời hướng

dẫn hoặc một câu hỏi đôi hỏi một đáp ứng (hành vi) từ người học va một qui

luật cham điểm đáp ứng hành vi đó Mỗi cau trac nghiệm déu có “hai yeu tô

đánh giá: nội dung và hành vi nhận thức” Haladyna đã néu mot số đặc điểm

cơ bản của một câu tric nghiệm giúp phân biệt một câu trắc nghiệm đúng

qui cách với một câu trắc nghiệm chưa tốt: Câu trắc nghiệm la một công cu

giúp tạo ra những hành vi cần thiết từ người học và cho phép đo lường hành

vi đó một cách thuận tiện và chính xác theo mot luật chẩm; và câu trắc

nghiệm luôn cỏ hai yeu tổ là nói dung và hành vị nhận thức

1.2.3 Phân loại nội dung và hành vi nhận thức

1.2.3.1 Phan loại nội dung

Theo Haladyna (1997), có thể phân loại nội dung giảng dạy, kiểm tra

thành bon loại chính như sau:

+ Dữ kiện: kiến thức co bản được moi người chap nhận không cần tranh cãi.

Vi dụ: nhiệt độ sôi của nước tỉnh khiết là 100°C, nhiệt độ đồng đặc 140°C

+ Khải niệm: một lớp vật the hoặc sự kiện có chung những yeu tổ xác định.

Khải niệm có thể mang tỉnh trừu tượng hoặc vỏ hình (nguyên tử, phan tử,

orbital ) ma cũng có thể cụ the (khỏi lượng mol, tắc độ phản ứng ).

Ví dụ: Chất là một khải niệm cụ thể dùng để chỉ lớp vật thể có hai tỉnh

chất đặc trưng quan trọng là dong nhất và có thành phan xác định (muỗi

ăn, khi CO), đường, nước ), cho phép ta phân biệt “chất” với những vật

thé khác không phải là “chat” chăng hạn như “vật liệu” (gỗ, bê tông }.

Nguyễn tắc: là quan hệ giữa các khái niệm Nguyên tắc thuộc về một trongbon loại: A) Nhân quả (cause and effect): tuyệt doi hoặc tương đôi B) Tương

quan (correlation) C) Xác suất (probability) D) Chan lý, tiên de (axiom)

* Quy trinh: một chuỗi các hoạt động tinh than hoặc thé chat dẫn đến một

kết quả cụ thể Quy trình có thể đơn giản (đồng nghĩa với kỹ năng, skills)

hoặc phức tạp (đồng nghĩa với năng lực, ability), doi hỏi can két hop

nhiều loại năng lực tinh than va thé chất Khi đánh giá một qui trình,

người ta co the chủ trong đến các bước diễn ra trong qui trình dé (diễn

tiên hoặc qua trình, process), hoặc chỉ chú trọng đến kết quả thu được sau

khi kết thúc qui trình (sản phẩm của qui trình, product).

1.2.3.1 Phan loại hành vi nhận thức

Có nhiều cách phân loại hành vi nhận thức Bloom (1956) [7] đã phan

loại hành vi nhận thức ra làm 6 loại từ thắp đến cao như sau:

# Biết: tương đương với phạm tri kiến thức (Knowledge): có thé nhớ, nhắc

lại chỉnh xác những điều được học Vi dụ: Nhận biết hình dang của

orbital qua hình vẽ Nhận biết chất nao sau day la một hon hop? Liét

kế thành phan cau tạo của Cho biết cong thức dùng đẻ tinh

s Hiểu: tương đương với phạm tri thông hiểu (Comprehension): hiểu được

ý nghĩa của một công thức, lý thuyết, van đẻ Ví dụ: Cho biết ý nghĩa

của các đại lượng cỏ mat trong công thức Giải thích ý nghĩa của phatbiểu sau

“Áp dụng (Application): ap dung được những điều đã hoc đẻ giải quyết

một vẫn đẻ, hoặc giải thích một tỉnh hudng, hiện tượng Vi dụ: Ap tiêu

công thức để tinh Ap dụng ly thuyét dé giải thích hiện tượng sau.

Phân tích (Analysis): biết mô xe van để thành các yêu ta va Xác định

được mối liên hệ giữa các yếu tổ đỏ, Vi dụ: Phan tích vai trò va mỗi liên

hệ giữa bốn số lượng tử dé xác định trạng thai của một electron, nhằm

chỉ ra bộ bốn số lượng tử nao sau đây là được phép hay không được

phép Phan tích vai trỏ va tinh năng của các bộ phận cau tạo nén Phan

tích ý nghĩa của ‘ va các thông số n, |, mị trong phương trình sóng

Schédinger.

s* Tổng hợp (Synthesis): dé xuất được phương án, ý kiến mới, trên cơ sở

những thông tin, số liệu đã có Vi dụ: Phác họa một thí nghiệm dùng đẻ kiểm chứng định lý Đưa ra một cách xử lý chất thải độc hại của phản

ứng điều ché trong phòng thi nghiệm.

s* Đánh gia (Evaluation): đưa ra được những nhận xét về một van đẻ trên

cơ sở những tiêu chỉ đã có hoặc tự xây dựng; đồng thời cung: cắp những

bằng chứng cho những nhận xét đỏ Vi dụ: Nhận xet ưu khuyết điểm của

các thuyết lai hóa, thuyết liên kết hỏa trị VB, thuyết orbital phan tử MO

Hệ thống phản loại của Bloom rat noi tiếng va da được ứng dụng từ khi

mới ra đời cho đến nay Tuy nhiên, cỏ một số nỗ lực nham cải thiện hệ

thông phan loại của Bloom vi các nha khoa hoc cho rang Sự tôn tại của các

cấp bậc trong hệ thông phân loại của Bloom đã không the chứng minh quathực nghiệm, trừ hai bac dau tiên la Biết va Hiểu Nhiều nghiền cứu đã sử

dụng cách phản loại của Haladyna (1997) với 5 mức độ của các hành vi

nhận thức như sau:

Nhớ (Recall)

* Hiéu (Understanding)

Giải quyết van dé (Problem-solving)

“> Tư duy phê phan (Critical thinking)

% Sáng tao (Creativity)

1.3 Kiểm tra đánh giá

Mục đích của các hoạt động kiểm tra-đánh giá là đo lường sự thay đối

trong hành vi của người học, dé xem xét mức độ đạt được của các mục tiêu

đào tao Câu hỏi kiêm tra la một công cụ, nhằm tao ra một hành vi có thé do

lường được ở người hoc, lam cơ sở cho việc đánh giá Vì các hành vi nhận

thức có nhiều mức độ khác nhau từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp,

cho nén cũng phải cân có nhiều hình thức câu hỏi kiêm tra khác nhau đề có

thé tạo ra những loại hành vi cần thiết cho việc đánh giá.

1.3.1 Vai trò của kiểm tra trong giảng dạy và học tập

Trong qua trình giảng dạy, giao viên luôn luôn có nhu cầu đánh giá khả

nang và mức độ tiếp thu kiến thức của người học để có thé điều chỉnh nội

dung vả phương pháp giảng dạy của minh Có nhiêu cách thu thập di liệulàm cơ sở cho việc đánh giá, trong đó thông dụng nhất là phương pháp quan

sát ma đa số giáo viên ở mọi bac học đều sử dụng Mặc dù phương pháp nay

có một vai trò không thể phủ nhận, nó cũng mang ít nhiều tính chủ quan.

Kiếm tra (trac nghiệm) đã ra đời như một phương pháp đánh giá định lượng

có tính khoa học cao để bế sung cho các cách đánh giá định tính, nhằm mục

địch cuối cùng la nang cao hiệu qua vả chất lượng day va học.

Theo Gronlund (1985), một trong những tiêu điểm chính của việc đánh giá trong lớp học là có được những chứng cứ vẻ mức độ đạt được những

mục tiêu học tập, va so sánh học sinh nay với học sinh khác, lớp nay với lớp khác, trường nảy với trường khác, nam học nay với nam học khác làm cơ sở

cho những quyết định vé mặt chính sách Dé đạt được những mục tiêu nay, cân phải sử dung phương pháp định lượng Đó là lý do tồn tai khoa học trac

nghiệm: khoa học của sự đo lường thành qua vả năng lực học tập

Phương pháp định tỉnh Phản đoản giá trị

10

1.3.2 Những nguyên tắc chung của kiểm tra

Kiểm tra là một qui trình, và cũng như các qui trình khác, kiểm tra chỉ có

thê được thực hiện một cách hiệu quả khi dựa trên một nguyên tắc vận hành

hợp lý Theo Gronlund (1990) các nguyên tắc đỏ là:

*

bs

Xác định và làm rõ nội dung do (lường, nội dung đo lường phải được dat

ở mức ưu tiên cao hơn ban than quá trình đo lường: Không bao giờ được

thực hiện kiểm tra khi chưa xác định nội dung và mục đích đo lường, vi

giá trị của các kết quả đạt không chỉ phụ thuộc vào mặt kỹ thuật của việc

đo lường ma trước hết là vào việc xác định rõ cần phải đo cái gi và tại sao

Kỹ thuật kiêm tra phải được lựa chọn dựa trên mục đích của việc kiêm

tra: Rat nhiều khi một kỹ thuật kiểm tra được lựa chon chi vì nó thuận

tiện, dé sử dụng hoặc quen thuộc với nhiều người Tất cả những điều này

đêu quan trọng, nhưng điều quan trọng nhất trong việc lựa chọn một kỹ

thuật kiểm tra giáo dục là liệu nó có đo lường được một cách hiệu quả

nhất những gì mà ta cẩn nó đo lường hay không? Bởi vi một phương

pháp kiểm tra chỉ thích hợp nhất cho một vải mục đích cụ thể mả thôi

% Việc đánh gid tông quát đòi hỏi phải sứ dung nhiều kỹ thuật vỏ

phương pháp đánh giá khác nhau: Không có một phương pháp đánh

giá nào có thé một minh thực hiện được toan bộ những yêu cầu đánh giá

mức tiền bộ của tat cả những kết quả quan trọng trong học tập của học sinh Vì thé, muốn có được một bức tranh hoan chính vẻ kết quả học tậpcủa học sinh thi nhất thiết phải sử dụng nhiều kỹ thuật và phương pháp

đánh giá khác nhau

Muốn sử dụng trắc nghiệm một cách thích hợp nhất thiết phải có sự

hiểu biết về những hạn chế cũng như những ưu điểm của nó: Một

trong những sai lam nghiềm trọng trong việc sử dụng trắc nghiệm 1a điển

giải không đúng két quả trắc nghiệm Trac nghiệm chi là một trong nhiều

phương pháp đánh giá, và với tư cách là một công cụ đo lường nó luôn

luôn có những sai số cho nên không thé gan cho những kết quả trắc

nghiệm một giá trị tuyệt đối.

Trắc nghiệm chỉ là một phương tiện đề dẫn đến cứu cánh chứ không

phải là cứu cảnh: Kiem tra được tiến hành dé thu thập thông qua nhữngmục đích cụ thé trong quá trình dạy và hoc, chứ không phải chi đẻ tiềnhành cho có, và mong đợi rằng thông qua việc tiền hành kiểm tra, chấtlượng giảng dạy vả học tập sẽ đương nhiên được cải thiện

1.4 Trắc nghiệm khách quan

1.4.1 Khái niệm

Theo GS Dương Thiệu Tổng: "Trắc nghiệm lả một loại dụng cụ đo lường

khả nang của người học, ở bat cứ cấp học nao, bất cứ môn học nảo, trong

lĩnh vực khoa học tự nhiên hay khoa học xã hột”.

Trac nghiệm khách quan la phương pháp | kiêm tra, danh giá kết quả học

tập của người học bảng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan Gọi là

khách quan vì cách cham không phụ thuộc vào người chấm.

1.4.2 Phân loại

Thông thường, người ta phân loại các hinh thức kiểm tra (trắc nghiệm hay

test) ra lam hai loại chính:

s Hinh thức tạo dựng:

.` Bài tự luận (essay)

ˆ Bài thực hành (performance) + Dự án nghiên cứu (research project)

s Hình thức lựa chọn:

*% Câu hỏi nhiều lựa chọn (multiple choice)

Câu hỏi hai lựa chon (alternate choice): đúng-sai, có-không

s Câu hỏi tương thích, ghép cặp (matching)

Hình thức kiểm tra này thường được gọi là hình thức trắc nghiệm khách

quan dé phân biệt với hình thức kiểm tra viết loại luận đề

Mỗi loại câu trắc nghiệm khách quan đều có ưu và khuyết điểm, ở đây

chỉ trình bảy về loại câu trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn [25]

«Lâu điểm:

- Nội dung kiến thức kiểm tra trong phạm vi rộng nên chống được

khuynh hướng học tủ, học lệch

- Số lượng câu hỏi nhiều, đủ cơ sở tin cậy, đủ cơ sở đánh giá chính

xác trinh độ người học thông qua kiêm tra

- Cham bai nhanh vả chính xác Có thé dùng máy cham với số

lượng lớn bài thi.

- Việc ap dụng công nghệ thông tin vào việc soạn thảo các bai kiểm

tra, bài thi giúp hạn chế đến mức thấp nhất hiện tượng nhìn bai hay

trao đổi bài.

e Nhuge diém:

Việc soạn câu hỏi đòi hỏi nhiều thời gian và công sức.

- Tốn kém trong việc soạn thảo, in ân dé kiểm tra.

- Han chế việc thé hiện nang lực diễn đạt, năng lực sảng tạo, khả

năng lập luận của người học

- Không luyện tập được cho người học cách trinh bay bài lam

- Có yếu tố ngẫu nhiên, may rủi.

Trắc nghiệm khách quan chỉ thật sự phát huy tác dụng khi người sử dụnghoặc người soạn trắc nghiệm khách quan phân biệt được các hình thức câutrắc nghiệm khách quan khác nhau va sử dung chúng một cách phù hợp

1.4.3, Các thông số đánh giá

Phan nay chúng tỏi trình bay so lược các thông: sở đánh giá bài và câu trắc

nghiệm Nói dung chủ yêu được giới thiệu là ÿ nghĩa và chuẩn đánh giá đổi với từng thông số chứ không phải là công thức hay qui tắc tinh, bởi lẽ công việc đó phản mém đã

dam nhiệm Đương nhiên, ngoại lé sẽ được đẻ cập néu thấy can thiết

1.4.3.1 Đánh giá bài trắc nghiệm

% Hệ số tin cậy

Hệ số tin cậy bản chất 1a hệ số tương quan của bai trắc nghiệm Nói cách

khác, với một bài trắc nghiệm cho trước, sau khi chấm điểm một cách chính

xác ta thu được một tập các điểm số, hệ SỐ tin cậy của bai trắc nghiệm chính

là hệ số tin cậy trên tập điểm số đó Ve van dé nay, theo GS Duong Thiéu

Téng' đã nói: "Hệ sô tin cậy của một tập các điểm số lay tử thi sinh lả hệ số

tương quan giữa tập điềm số ay với một tập điểm số về một bải trắc nghiệm

tương đương, được lay ra một cách độc lập từ cùng nhóm thi sinh đó"

Điều đó có nghia là hệ số tin cậy xác lập tính ôn định của chất lượng làm

bải của cùng nhóm đổi tượng với cùng một đẻ bài Hệ số tin cậy cao vì thế

' Dương Thiệu Tổng Trắc nghiệm va đo lường thánh qua học tap Bộ GD&DT, ĐHTH TP.HCM, 1995.

13

loại bỏ các yếu tế chủ quan, tâm trạng, trạng thái của thí sinh khi làm bải

nhờ đó đánh giá chính xác hơn các thông số của bai trắc nghiệm

Có ba mốc chuẩn dé kết luận vẻ hệ số tin cậy:

Dưới 070 Không tin cậy

0.70 - 0.80 Tạm chấp nhận

Trên 080 Tot

Độ khó của bài trắc nghiệm:

Độ khó của bai trắc nghiệm dùng đánh giá tinh vừa sức của bai trắc

nghiệm đôi với trình độ học tro

Ta chọn chuan so sánh lả trình độ trung binh, nghĩa la sinh viên phải đủ

bán lĩnh để làm chắc chắn đúng 50% số câu trắc nghiệm, và lưu ý là những

câu còn lại với dạng thức trắc nghiệm bến lựa chọn sẽ còn có 25% may mắn

cho mỗi câu Nói cách khác, với hình thức trắc nghiệm này chuân so sánh,

cỏn gọi là độ khó vừa phải, được lựa chọn gan như luôn luôn là 62.5% Dinhiên, nêu độ khó bai trắc nghiệm tính được bé hon độ khó vừa phải thì bài

trắc nghiệm khó so với trình độ trung bình của sinh viên và ngược lại

4 Độ lệch chuẩn (standard deviation):

Xác định mức độ phân tán điểm số quanh trị số trung bình điểm số của

bài trắc nghiệm Ta mong đợi một bài trắc nghiệm với độ lệch tiêu chuẩn

lớn bởi vì như vậy điểm số sẽ trải ra một khoảng rộng nhờ đó mà phản biệt

dé hơn trình độ thi sinh.

Đương nhiên, độ lệch tiêu chuân phải mạnh hơn rất nhiều so với Việc

ding hang số của điểm số (range) dé đánh giá sự phân tán điểm số Bởi lẻ

độ lệch tiêu chuẩn đánh giá thong kê trên toan tập điểm, trong khi hàng số

chỉ chỉ ra hai cực của điểm số ma thôi.

1.4.3.2 Đánh giá câu trắc nghiệm

® Độ phân cách câu trắc nghiệm.

Độ phân cách ding dé phân biệt trình độ sinh viên, nghĩa là độ phân cáchcầu cảng cao năng lực phân loại trình độ sinh viên càng mạnh Với ý định

lựa chọn tập các câu trac nghiệm có khả năng phan loại trình độ sinh viên,

chúng tôi đặt trọng tâm vào đại lượng nảy.

lá

Liên quan | tới việc đánh giá độ phân cách là hàng loạt các thông số thống

kê, mà chủ yếu là chuẩn thông kê của Student, vấn dé này nói chung cũng

khá kinh điên và quen thuộc cho nên chúng tôi không có có ý định liệt kê.

Nhưng nêu cần một chỉ tiết nào đó, theo chúng tôi, tài liệu của TS Định

Văn Gang, khoa Toán, DHSP TP.HCM rat đáng được tham khảo Có hai

yêu tô quan trọng trong trường hợp nảy

> Thứ nhất, mức độ phân cách của câu trắc nghiệm được thể hiện

trên các chuân cơ bản:

Dưới 0.19 Phân cách kém

0.20 đến 0.29 Tạm được

0.30 đến 0.39 Khá tốt Trên 0.40 Rất tốt

> Thứ hai, mức độ tin cậy đối với kết quả đó, cũng thường được gọi

là mức xác suất Có hai mức xác suất hay, được dùng nhất: Một là, mức xác

suất 0.01 tức là độ tin cậy lên tới 99% Phan mềm TEST [18] đánh dau bang hai dau sao (**) Hai la, mức xác suất 0.05 tức là độ tin cậy đạt được lả 95%.

Phan mém đánh dấu bằng một dấu sao (*) Ba là, không có dau sao nao hết,

thi coi như phải bỏ đi hoặc cân chính sửa

> Độ khó

Khái niệm độ khó ở câu trắc nghiệm nói chung giống với khái niệm độ

khó trên bài trắc nghiệm Tuy nhiên, để đánh giá cụ thể ở đây chúng ta tạm thời phân định các mốc chuẩn đẻ quyết định độ khó của câu trắc nghiệm:

> mean ( câu) < 0.19: rat khó.

> 0.20 < mean (câu) < 0.50: khó

>» 0.51 < mean (câu) < 0.70: trung bình.

> 0.71 < mean (câu) < 0.90: để.

> 0.91 < mean (câu): rất dễ + Mức xác suất

Trong đề tài này chúng tôi coi mức xác suất lả một trong những đại lượng

quan trọng dé lựa chọn hoặc loại câu trắc nghiệm Trong đó, những câu có mức xác suất trên 0.05 đều bị loại do tính tin cậy trên tập thông kê của nó

thấp.

15

CHƯƠNG 2

XÂY DỰNG HE THONG CÂU HOI TRAC NGHIỆM KHACH

QUAN NHIÊU LỰA CHON MON LY THUYET HÓA DAI

CUONG

2.1 Nội dung và cau trúc môn Ly thuyết Hóa Đại cương

Môn Lý thuyết Hóa Đại cương gém hai phan Hóa Đại cương Al va Hóa Đại

cương A2 Học phan Hoá Đại cương A! nghiên cứu về: nguyên tử, thành phân, cầu

tạo nguyên tử, hạt nhân nguyên tử, nguyên tử một electron: hiđro và ion giống

hiđro, nguyên tử nhiều electron, hệ thống tuần hoàn các nguyên tố, cầu tạo vả tính

chất của các nguyên tử, khái quát về phân tử, liên kết hoá học, thuyết liên kết cộng

hoá trị, thuyết obitan phân tử, tương tác giữa các phân tử, liên kết trong phân tửphức, các hệ ngưng tụ, liên kết và câu trúc tinh the Học phan nảy gồm 12 chương

(phụ lục 1).

Học phan Hoá đại cương 2 gồm những kiến thức vẻ khái niệm, nguyên lý, quy

luật co bản của hoá học: cơ sở của nhiệt động học, cơ sở của động hoá học, cân bằng

hoa học va sơ lược về cân bang pha, dung dich, phan ung oxi hoa khử, hoá học va dòng điện Học phan này gồm 5 chương (phụ lục 1).

2.2 Nguyên tắc thiết kế hệ thông câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn

Khi thiết kế các câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn phải đúng vớicác nguyên tắc sau:

Chính xác về mặt khoa học.

% Day đủ thông tin, ngăn gọn, rõ rang.

Phù hợp: cau hỏi phải phù hợp với nội dung chương trinh, phù hợp với

trinh độ đôi tượng đánh giá.

s* Tin cậy: câu hỏi đủ tín cậy có thé đánh giá được đối tượng về một tiêu chí,

mức độ cụ thẻ.

“+ Phân biệt: Câu hỏi phải phân biệt được trình độ của đối tượng đánh giá.

Qui hoạch một đẻ trắc nghiệm được dựa trẻn các nguyên tắc đưa ra ở trên, từ đỏ đã

có các bảng phân bố câu trắc nghiệm theo phân loại nhận thức của các dé thi

l6

2.3 Các bang phân bo câu trắc nghiệm

Bảng 2.1 Phân bố câu trắc nghiệm theo = loại i thức dé I

Câu — ———Nộ dụng _| Biết | Hiểm | Apdyng | TH-PT-BG

Khai quát ve sự khảo sat phan tử trén cơ

ớ Cơ học lượng tử

fan lượng tử Planck va bản chất

sóng-a củsóng-a ánh sáng

17

‘au trúc tinh thé

trúc tính thẻ

Ÿng tuần hoàn các nguyên tô

Ong tuần hoàn các ng ent

in hoan các nguyễn tô

hoản các ngu vên tỏ

bo | C — Ƒ T1 —

_62 |Hệ thông hoàn các nguyên Re ft

63 [Nguyên tử nhiều electron X ——+——thông tuân hoàn các nguyên tô

65 |Hệ thông wa guyền tổ

Với dé 1, số câu theo các mức : Biết ;Hiểu:Áp dụng: Phân tich-Téng hợp-Đánh

gia (PT-TH-ĐG) la: 19:17:27:17, tỉ lệ 24%:21%:34%:21%,

asec Phân bố câu trắc mantis theo phân loại nhận thức dé 2

Câu 'Nội dung

1 "- cơ bản trong hóa họ

M

air co ban trong née he

g thai electron ngu

Tes ngu yên tử

19

| Trưởng Oaihtie Pham

| TE HỒ-CHi:MINH

38 ]Cũu trúc bang twin hoàn

; i

~

- me |

`

Ở dé số 3, có 23 câu ở mức biết, chiếm 46%; có 9 câu ở mức hiểu, chiếm

18%; có 8 câu ở mức áp dụng, chiếm 16%; va 10 cau ở mức phân tich-téng

hợp-đánh giá, chiếm 20% ( Bảng 2.3.3.)

Bang 2.4 Phân bo câu trắc nghiệm theo phân loại nhận thức đề 4

Lãi [Dug dich chat dign yittan | X TL |

Với dé số 4, tỉ lệ các loại câu trắc nghiệm được dự định là 20% câu biết; 30%

câu hiểu; 30% câu áp dụng; va 20% câu ở mức danh gia, phân tích, tông hợp Với tỉ

lệ này chúng tôi cho rằng những học sinh trung bình với khả nang hiểu được bai có

23

thé qua được ki thi Học sinh giỏi có thé làm được 80% bai trắc nghiệm và còn lại

là dành cho những học sinh có khả năng sáng tạo hơn

Bảng 2.5 Phân —— câu trắc nghiệm theo phân loại nhận thức dé 5

= nig coe

311-11-d-.i

24

Phân bỏ câu trắc nghiệm theo phan loại nhận thức với tỉ lệ: Biết : Hiểu : Áp dựng :

ĐG-PT-TH = 20% :30%:30%20% = 12:18:18:12 (câu trong ting số 60 câu của dé) Trong đó, các câu 1,

$4 HTinh Kp va Ke cia phinimg) | | X

“35 [CinbingptaGéts | | X | ———

| $6 [Hing sbibeddphanimg [| | | X CTHing số we độ

$7 Liên hệ Kp va Ke a ee) Pee

26

90 [Tinh thé dign eye -| 9 ignphin | =| x | 93 Seb pin gga ir-nrr-nn.nanm.—= a a ee ——T |

Tỉ lệ câu Biết, Hiểu, Áp dụng và Phân tích - đánh giá - tông hợp ở đẻ số 6

là 14.1% ; 31.1% ; 38.3% : 16.1%, hay có 14 câu hiểu (1, 2, 14, 19, 25, 27, 34, 40,

41, 43, 60, 75, 79, và câu 89); 31 câu biết (các câu 3, 4, 7, 8, 10, 11, 15, 17, 20, 21,

22, 26, 31, 33, 38, 46, 52, 55, 57, 59, 66, 77, 78, 82, 83, 84, 87, 91, 92, 95, và câu96); 38 câu áp dụng (câu 5, 6, 9, 12, 16, 18, 23, 24, 28, 29, 30, 36, 37, 42, 44, 45,

47, 49, 50, 54, 56, 58, 61, 63, 64, 65, 67, 71, 72, 73, 76, 80, 81, 85, 86, 90, 94, và

câu 99 ) và 16 câu ở mức phân tích - đánh giá - tổng hợp.

Bang 2.7 Phân bo câu trắc nghiệm theo phân loại nhận thức đề 7

Câu TM CÔ | ẾU|Hiếu|Ápdụwg, FETHĐG.

34 | Phan ứng thủy phi | | X ee ee

28

THẾ ite De eis sig

ˆ Câu | Nội dun ; BI | Hiểu | Apdun

Từ phân bố câu trắc nghiệm theo phân loại nhận thức đã soạn được 7 đẻ, gồm

538 câu hoi Ở đây xin trình bay dé số | gồm 80 câu.

ĐÈ SỐ I:

1 Hai MO = va x” của phan tử culen có năng lượng là £, =z+/đ,E =œ- Ø Trạng thai

kích thích thứ nhất của CyHy thu được khi I electron #” chuyển lên MO #” ứng với cấu hình

x’! Do có bước chuyển này nên trên phổ hap thụ của C;H¿ có đám hap thụ (van hap thụ)

tại số sóng v = 60600cm"' Gia trị / (kJ/mol) là:

A -24,15 -B.-361.30 C.-332,10 D.-79,4§

2 Cơ sở gan đúng của thuyết MO-Huckel la:

AS, = fe p.de =a H, = Jr, Ap.de =f H,= Jr Ap,de =0

3 Ap đụng thuyết MO vẻ liên kết đối với phản tử HF thi phát biểu sai là:

A Có 2 orbital gdm orbital Is, 2s của F trở thành MO không liên kẻt

B Có 4 MO không liên kết trên giản đỏ năng lượng các MO của phan tử HF.

C Bậc nồi (bậc liên kết) của HF theo MO trùng với số liên kết cộng hóa trị theo thuyết

VB.

D Cấu hình e' của HF được viết gọn là: oo

30

4 Phát biêu nào sai khi áp đụng thuyết MO? ;

A Cac AO tham gia tổ hợp tạo các MO phải có nang lượng xắp xi nhau, cỏ tính đối xứng

giống nhau đối với trục liên kết vả có mức độ xen phủ rd rệt.

B Phân tứ He”” có thé tồn tại trong thực tế P

C Các phan tử va ion: CO", Nz, NO”, CN’ có cùng cấu hình e và do đỏ có cùng bậc nối

D Liên kết cho nhận được hình thành bởi cập electron tự do của nguyễn tử cho va orbital

tự đo của nguyên tử nhận

§ Với thuyết VB thi phát biểu nào dưới đây là sai?

A Liên kết là liên kết mà sự phân bố mật độ xác suất có mặt của các e- liên kết có mật

phẳng đối xửng chửa trục liên kết Liên kết z lả liên kết mà sự phân bố mật độ xác

suất có mặt của e' liên kết có đối xứng quay xung quanh trục liền két.

B Sự lai hóa các AO của nguyễn tử trong phản tử chỉ giúp giải thích thực nghiệm vẻ hình

học phân tử chứ không cho phép dự đóan vẻ giá trị góc liên kết trong phân tử.

C Hàm sóng chung của hệ các e' trong phân tử được xác định tử sự tỏ hợp tuyển tính của

các him cơ sở mà trong đó các hệ sẽ tổ hợp e¿, cz được xác định bằng phương pháp

biên phần.

[ Sự xen phú các orbital nguyên tử cho phép so sánh độ bèn giữa liên kết o vả liên kết x

6 Nhận xét nao sai khi nói về thuyết MO va thuyết VB đối với sự hình thành liên kết cộng hóa tri?

A Theo MO và VB thi lực liên kết cộng hỏa trị cũng có ban chất tĩnh điện

8 Khái niệm cấu hình e của phân tử được sử dung ở thuyết MO nhưng ở đó các e' được

coi là phân bố trên các MO Trong khi đó ở thuyết VB, ta chấp nhận lả trong phan tử

vẫn con tôn tại những orbital nguyễn tử vả sự phân bố các e' hóa trị trên các orbital

nguyên tử, không sử dụng khái niệm cấu hình e' của phân tử

C Thuyết MO giải quyết được một số hạn chế của thuyết VB như; sự giải tỏa e, tir tính

của các chất, liên kết trong kim lọai

D Thuyết MO giải thích sự tổn tại của các “phân tử” thông qua sự phân bế e' trên các

MO liên kết và qua đỏ cho ring liên kết được hình thành không nhất nhiết phải chỉ

băng sự phép đối của 2 e' hóa trị

7 Theo qui tắc gắn đúng Slater thi nang lượng của ion Li” [a -198,28 eV Dùng qui tắc đó đẻ tính

nâng lượng của nguyền tử ;Li Tử đó suy ra năng lượng ion hóa thứ nhất của nguyễn tử Li là:

A.5,75 eV B 11,06 eV C.6,35 eV D xấp xi 7 eV

8 Năng lượng ion hóa phan tử benzen bằng 9,3 eV Biết leV= 1,602.10”” erg Mydn ion hóa

phan tử benzen thi cắn một lượng tử ánh sang có sẽ sóng tối thiểu ø (em `) là:

A 6975 cm" B ¡1320 cm” C 2500cm ' D 75000 cm `

9 Với cơ học lượng tứ thì phát biểu nào dưới đây là sai?

A Téan tử Hamilton đối với hệ một hạt cỏ dang:

A8 0 a

vào tọa độ vá thời gian (¿,2) thì được gọi là ham sóng hay ham trạng thái.

€ Tất cả các đại lượng liên quan đến vi hạt ở trạng thái xác định đều có tỉnh lượng tử

D Điều kiện chuẩn hóa ham sóng là: Julia =|

10 So sánh góc HOH trong phản tử H;O vả trong ion H;O” thi góc HOH trong HạO là:

A Lớn hơn B.Nhỏhơn — C, Bảng nhau D Tuy theo trạng thai của nước

31

11, Cau tạo cộng hưởng (chang han cau tạo cộng hưởng của phản tử benzen) lá

A, một trong những cau tao Lewis tổn tại cân bang với những cau tạo khác

B một cầu tạo đồng phân ở trạng thái cản bằng động với các cầu tạo đồng phân khác.

C một trong những cầu tạo Lewis dùng đại điện cho cấu trúc thực tế của phản tử.

D cấu tạo img với năng lượng thấp nhất của phan tử.

12 Theo thuyết MO thi độ bền giữa các phân tử và ton sau giảm dẫn theo thứ tự ;

A.H;>H;'>He” B.H;>He”>H;” C.H;>H;>He* D.He”>H;>H;”

13, Ap dụng thuyết MO, độ bên các phản tử NO, Nz, Os, CO giám dan theo thứ tự:

A.NO,N;,O;,,CO B.N;,O;NOCO CN;CONOO; DCOUN;NO,O;

14, Ap đụng thuyết MO với các phân tử NO, Nz, O>, CO thi các phân tử thuận tử 1a:

A, Chỉ có O; B.O;vaNO C.O;NOvàCO DO;,NO, CO vâN;

15 Nguyền tế (X) trong chu kì 3 có các giá trị năng lượng ion hóa (kJ/mol) như sau:

A Clo B Lưu hủynh € Nitơ D Cacbon

17, Biết các giá trị nang lượng liên kết (còn gọi la nang lượng phan l¡ liên kết) tương ửng sau:

C-H: 413 kJ/mol O=O: 498 kl/moi C=O: 799 kJ/mol O-H:467 kJ/mol

Tử đó có thé tính được hiệu ing nhiệt của phản ứng đốt cháy | mol metan CH, lá:

A, -818 kJ/mol B - 355 kJ/mol C-3200kJmol — D.564 kJ/mol

18 Dựa vào Qui tắc Klechkowski hãy cho biết: nguyên tố có số hiệu 114 thuộc nhóm nào trong

bing HTTH?

A Via B Il, C.VI¿ D.IV,

19 Dựa vào Qui tắc Kiechkowski, kim lọai kiếm thé ở chu ki 8 (hiện chưa được tim ra) phải có

21 Cho các chất HạS, H;O, CH Hạ, KBr Thứ tự sắp xép các chất theo chiều tang nhiệt độ sỏi la:

A H;S, H;O, CHy, Hp, KBr B H2S, Hy, H;O, KBr, CHy

C Hy, CHy, H;S, HO, KBr D Hy, H;S, HO CHy, KBr

22 Chon phát biểu sai:

a Trong bảng HTTH Mendeleev nguyên tế Fe được đặt vào nhóm Vill vi có 8 e ở

lớp vỏ ngdai cùng

b Năng lượng của electron là một đại lượng được lượng tử hóa

c Hạt nhân các nguyễn tử nguyễn tổ có Z > 83 thường lá hạt nhắn có tinh phóng xạ

đ Liên kết ion LiBr có tinh ion là 0.59 thấp hơn tinh ion của liên kết LiF 1a 0.87.

23 Ở ting cao của khí quyển thi Ozon (Oy) hấp thu bức xạ tứ ngoai từ ánh sáng mật trời gây ra

phản ứng phản hủy: O; > O; + O Một phan tử O; hap thụ năng lượng của một photon

tử ngọai có bước séng 3400 A” đủ dé phản hay phan tử Từ nang lượng của photon ấy

hãy cho biết dé thu được | mol Os từ quá trình trên thi cần năng lượng theo kJ xắp xi là

bao nhiêu? (cho h= 6,63 I0 ”* J.s; c= 300000 km/s)

A, 198 kJ/mol B 352 kJ/mol C 112 kJ/mol D 275 kJ/mol

24 Coban-60 (›;”'Co) được ding trong y học đẻ điều trị một số bệnh ung thư do nó có khả năng

phát ra tia y năng lượng cao đẻ tiêu điệt các tế bảo ung thư Coban-60 khi phân rä phát ra

các hạt / vả tia y , có chu ki bán hủy lá 5,27 năm, Nếu ban đầu có 3,42 mg Coban-60 thi

sau 30 năm còn lại bao nhiêu mg:

A 1,150 mẹ B 0,067 mg C 1.020 mg D 0,822 mg

25 Dựa vào Thuyết tương tac day cập electron hóa tri (Mô hình VSEPR), các góc liên kết giữa

các phan tử: CHạ, NHà, SỐ;¿, HyO có độ lớn giảm dan theo thứ tự:

A.NH;, SO:, HO CH: B CHa, NH3, SO;, HạO

C SO;, Clty, NH), HạO D SO), HyO, NH), CHa

26 Độ am điện của nguyễn tử nguyén tổ A được kí hiệu là xa Phát biểu sai la:

A Linus Pauling cho rằng nếu độ âm điện của các nguyên tử A vá B không như nhau,

nghĩa là electron được hút mạnh vé một trong hai nguyên tử thi khi ấy liên kết trở nên

không thuần túy cong hỏa trị nữa Và nêu giữa năng lượng liên kết A-B vả trung bìnhcộng năng lượng các liền kết A-A và B-B có một độ chênh lệch là A thí khi dy sẽ có

LẠ”hệ sau: | yA- xa | = 0,102 (A)”

tới qui ước độ am điện của Hydro bằng 2.1 từ đó Pauling có thé tính độ âm điện

các se tử nguyền tố khác dựa vào đữ kiện thực nghiệm.

H; + Fz 2HF

Nang lượng liên kết (kJ mal): 432 155 $65 Theo di kiện trên thì độ 4m điện của F xắp xí lá 3,98.

B Độ am điện không phải là một hang số nguyên từ.

C Theo Muliken thi độ âm điện của nguyên tử nguyên t6 được tinh theo trung bình cộng

giữa năng lượng ion hóa thứ nhất va ái lực electron E của nguyên tử nguyễn tố đó: xa.

1⁄4 E+ [\)

D Trong nhóm IIl,, đi tử trên xuống đưới thi điện âm điện tăng dan: Al< Ga< In

27 Một hạt có đường kính khỏang | micron (I0 m), khối lượng 10 ”°g Hạt chuyển động

Browner với vận tốc khỏang l0” cm/s Giả thiết phép do tọa độ dat mức chính xác

vào khỏang 1% kích thước hạt, Có thể xem hạt đó là:

A Một vi hạt B Một hạt vi mô C Mộtpositron D Không thé xác định được.

A Một vi hạt B Một hạt vĩ mô C Một positron D Không thẻ xác định được

28 Kết quả của cơ học lượng tử với bai tôan nguyên tử H cho các ham ban kính R,) (£) như

r

2v2

Ry = 2e" :Ry= (3-r}e 2 ` và các ham cầu như lụ = sự: lạ= a8

33