Khóa luận tốt nghiệp Hóa học: Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn chương các nguyên tố phân nhóm chính nhóm VIA cho sinh viên khoa Hóa trường ĐHSP Tp. Hồ Chí Minh

Mong muốn đưa hình thức trắc nghiệm khách quan vào khoa Hóa- trường Đại học Su Phạm góp phan nâng cao chat lượng kiểm tra, đánh giá sinh viên đồng thời giúp sinh viên phát huy khả năng n

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠOTRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHAM THÀNH PHO HO CHÍ MINH

xx

KHOA LUAN TOT NGHIEP

CU NHAN HOA HOC

Chuyên ngành: Hóa Vô Cơ

DE TÀI:

NHOM VIA CHO SINH VIÊN KHOA

HOA TRƯỜNG DHSP TP HO CHÍ MINH

NGƯỜI HƯỚNG DAN KHOA HOC: Thầy Mal VAN NGỌC

SINH VIEN THUC HIEN: NGUYEN DO THANH THAO

LOG CAM ON

Em xin chin thanh cám: on thay

Mai Van Min di danh Chit yuan

hin tinh huing din, git dd em đoàn

(hàm: lol đuận trăn nay.

Ihiy cô Khoa Héa dai day dé em

hong suil 4 nim qua.

Cam on gia dinh va ban đò dé

ding vién va giip Ae loi hong suét

Chit gian qua Lo

6 GIÁ THRIYET NH0 0S — csonieebecbnon bined pencccab tase

7 PHƯƠNG PHÁP VÀ CÁC PHƯƠNG TIEN NGHIÊN CỨU -cccrzrrrrrrzrxrxrrrzrerrrrrrcyrrev.Z

7.1 Phương pháp nghiÊn CỨU -ceooceceoromrroomrmmooztooooavoeso94009004000206)400144006)24000403000 0/7 7.2 Phương tiện nghiÊn CỨUu :10:1::s0sesasecnsconssocnconssasesciseunsnssensnsinssussnsnnesantescesssecsunsouseensseeet ieveidevreveveveseresbors oe |

PHAN I: CO SỞ LÝ LUẬN VE PHƯƠNG PHAP TRAC NGHIEM KHACH QUAN

CHƯƠNG I: TONG QUAN VE PHƯƠNG PHAP TRAC NGHIỆM

1 PHAN LOẠI TRAC NGHIỆM TRONG GIAO DỤC ssssnsemietrrodmisosnsiirassieiỸ

2 CÁC HÌNH THỨC CÂU TRAC NGHIỆM KHÁCH QUAN soesisiessee „4

5L Cô mẻ đi nathitg ME se» -ẰeẰSSSS-ŸỶsiesrsinsnsnsnnns=nns=n=nnsssi+e=s=oei 4

32 Chiêu Bart Gait BARN exsessssssssesnsnssssnnsnnseseesseennnsennnsnnnnne -4

2.3 Câu đúng sai (yes/no ([UCSÉÏ(Of19) <esc.«oececseoceerozrzroesroerrmotrot0g5ft059700950090509099710994040400090409091908080 =4

2.4 Câu nhiều lựa chon (multiple choise qestÌ0ins) e11:342474797/2/215/707//40104030/010183 |

2.4.1 Cấu trúc REELS OEP RE IE REL RT aaa I UO OR OU 4

5 AB Chee TH ĐÔNG LG b2 —————— 4

2.4.3 Những yêu cầu khi soạn tháo câu trắc nhiều lựa chọn «.«szisiesossirietn an

3 SO SÁNH PHƯƠNG PHAP TRAC NG VÀ TU HN

4 0070812000N0/1Đ2ITRACRONE _—_—_—_—

4.1 Xác định mục đích của trắc nghiệ

4.2 Phân tích nội dung môn học ‹ -ceczererrcrzrrrzezrzrerrrrrrrrrrr7tzrzrxz retttrrrkn _—

4.3 Thiết lập dàn bãi trắc nghiệm -.esses2zeZ.z.zeec=eeeee=zetez:zettrrrrertrrdtE.1424040412000gce

4.4 Số câu hỏi trong bài (Ắc nghiÍỆm -«c‹reeoeeeerereoooeket.tt A20999950599909702274227404050800000n8.m

4.5 Những điều kiện cần thiết giúp giáo viên soạn câu trắc nghiệm 00060606060 6<

5 ĐÁNH GIA KET QUA CUA BÀI TRAC NGHIỆM THONG QUA CÁC LOẠI DIEM SÓ

5.1 Điểm thd (RaW scrores)

SE Kak al T4 ., RR PHẾ G0 BIẾT DNNDOTODDIEGDOSODIDUDDDD UDUED hacaesntiaclhammessinilenaesiewaenivits

32L Đêm giên kề GER kee»seeseeendseodneeaendkeeeseinrinisieie-iieaideoeaoe

522 tiền ca E221 2S 64662046 cac

5.2.3 ĐiỂn! Z (Z- SCOPE) ‹ ceo.vcv.c 2925555999290505010501051E77222E2.2EE72.E1E7E121222112124249494519491941114049548494040401040404050502172

5.2.4, Điểm tiêu chuẩn V (mới) ee ~“ =1 sở SỈ SÍ =š sỉ sỉ ¬ CS

CHƯƠNG U: CAC THONG SO PHAN TÍCH, DANH GIA KET QUA TRAC

NGHIEM

1 CAC CHÍ SO SỬ DỤNG TRONG PHAN TÍCH CÂU SOTO

1.1.TD CÂU hot dghợ0X1E7070Et

tgTtttrrE7EEEEEEErrrrrtrrtrtrrrrretretrtrtrtrtrttdrrtrtfertieI01010000n101nnpsnnnms-12 WG Nó của cân triệt DH N66 06044000xxảm AC.

1.3 Độ khó vừa phải của câu trắc nghiệm -s.=«smttrridgp117 5101001000 1mm =| 1.4 Độ lệch tiêu chuấn của câu trắc nghiệm 2s E.21212451512484857.0./44414181818406010 i

LS Trung bình tông điểm người làm đúng câu í SS ~-xeeexrrrerterreernrrttrrrireisiseeeeoẨŸ

1.6 Trung bình tông điểm người làm sai câu ï ccceceeer44/242/214434242124242124/21404141714151540171017 come

S57; BO pplilien elbeta concàt 2 So -. -.- —8

1.7.1 Hệ số tương quan điểm — nhị phân ccccceEEctrEt4/2/2/272/74227422727272747472/77772771272101077 TẾ |

1.7.2 Độ phân cách COLORES SIRO oe PE a c2 b40.24-C/-x 9 ko OR EI Mưb AC, 9

TẾ Tu Bà nen th SE nh C <g ng 0 0Ac1340940602110625401216164040016032203336125551652156538 a)

B.D TY lỆ Fo nscresnsossesamsossescsessscssssenvsrecssesenssanenensesneesescuee se smesanasnensnssnccnncannessssssnensesessovesesosesersavevevenererevos esate 9

Sr S7) THÊ duyên cấu do ĐIỆN 2202140228200 22226214294006xesooouicoea, Si

3 MOT SO TIÊU CHUAN CHỌN CÂU TRAC NGHIỆM TÓT S5SSsssrssssrsre L2

PHAN II: THỰC NGHIEM SƯ PHAM

CHUONG I: SOAN THAO DE TRAC NGHIEM

1 NỘI DƯNG DE TRAC NGHIỆM KHAO SÁT sec E3

2 CÁCH THUC XÂY DỰNG CÂU TRAC NGHIỆM eserezrrmmrrreus LS

3 CÁCH THỨC XÂY DỰNG BỘ ĐÈ KIỀM TRA ccc cesssssessssssssssssssasasonssnsssonossennnenenenensssssssssesesis Ï 3

4 TIỀN HANH KIBM TRA ET |

5 CÁC CÂU TRAC NGHIEM ĐÃ SOẠN 117 FEE COR STINE SRN

TL RE EAT EE SOSA E NIE OTT

LƯU HUYNH VA CÁC HOP CHAT CUA LƯU HUYNH cccscsosssssssssssrssenesssesseteneeeeeneensassssesseneeres 16 SELEN, TELU VA CÁC HỢP CHÁTT, escsoeieo02 23

TONG HỢP CÁC NGUYEN TO PHAN NHÓM VIA so sec 24

CHƯƠNG II: KET QUÁ NGHIÊN CỨU

— maốẽ ốă ẻốốẻẻ ẻ 1A ES odQ‡ộdhg#olb0G00000a0100000000993070000000009000n00.g00npqnonooooxsoonnoo0990999998000000901040000060048484840/000004030ãite0 AOS

TL nn nhàn nan nan n00000000nnnniiniiiải0000000000Á 107

(9904904049 EA ER ERIE EE EEN RUNS ROR ERERIEIERESIS ES ISIS 40499422494040494-400404040940404940400-92009200000004004000303900940010494000400409490904 152

“}⁄9 0900900000900 ELEN EEE ESTE ENE EEEEESES ESTE ERENEEEENEE TREE ESET TERT ESOS SOTTLESTSTLE HERES SEERED ESOS ESEOO SORE LON OSES IES 9 153

J0 1.11 Ô.

PHAN KET LUAN-DE NGHỊ

BoBC MIAN NENG ITY PN OS BETS

11 RUG quá ii ÔNG ong n6 uùuàcogdeocndse neo dasozeiaAcecsas=seTE 1.2 Những hạn chế của để tài se ssstott ZecSsrerzrEcete.0102201i1810101/exxseteverrtrereeerezsrsrrersseor 176

32 ĐÈ NT RE nae KT == 5

TÀI LIEU THAM KHẢO TT |

PHY LỤC

A(guuễn DST hank T hdo ME đầu

PHAN MO DAU

1 LY DO CHQN DE TAI: ¬

Hiện nay đôi mới giáo dục là một vân để bức xúc của toàn xã hội Đôi mới

trong giáo dục có nghĩa là chúng ta không chỉ dừng lại ở việc điều chỉnh phương

pháp dạy- học mà còn phải chú trọng đến hình thức kiểm tra, đánh giá trình độ học

sinh Vì kiểm tra, đánh giá là bộ phận hợp thành và là khâu cuối cùng của quá trình

day học có ý nghĩa đặc biệt quan trọng, giúp nâng cao chất lượng, hiệu qua day học,

giáo dục, Thông qua quá trình kiểm tra, đánh giá giáo viên tự điều chỉnh, tự hoàn

thiện hoạt động dạy, đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ dạy học đã đê ra, học sinh điều

chính hoạt động học, thúc đây quá trình học tập phát triên không ngừng.

Thực tiễn dạy học chứng tỏ rằng chúng ta chưa thực sự coi trọng việc kiểm

tra, đánh giá Chang hạn quan niệm về đánh giá vẫn còn phiên diện, giáo viên giữ

độc quyền về đánh giá, học sinh là đối tượng được đánh giá, việc đánh giá này chưa

toàn diện Vì vậy, các phương pháp kiểm tra, đánh giá truyền thống như: kiểm tra

miệng, kiểm tra viết, kiểm tra thực hanh, van được sử dụng phé biến Các phương

pháp này còn nhiều hạn chế do không bao hàm được nhiều vấn đề, không phủ kín

toàn bộ nội dung học, để gây cho học sinh thói quen học tủ và đặc biệt kết quả của

việc kiếm tra, đánh giá còn phụ thuộc nhiều vào tính chủ quan của người đánh giá Trong những năm gân đây, nhu cầu tạo điện mạo mới cho nền giáo dục nước nhà

trong thời đại bùng phát của công nghệ thông tin đã thúc day các trường THPT, Đạihọc trong nước sử dụng phương pháp trắc nghiệm Với ưu điểm đảm bảo tính khách

quan đồng thời có thé ứng dụng máy tính điện tử vào kiêm tra, đánh giá, phương

pháp trắc nghiệm ngày càng sử dụng rộng rãi trong các ky thi Tại thành phó Hồ Chí

Minh, ở các trường Đại học Y Dược, Khoa Học Tự Nhiên, Bách Khoa hình thức

trắc nghiệm không chỉ sử dụng hạn hẹp đối với bộ môn ngoại ngữ mà ngày nay hìnhthức này được mở rộng ở nhiều bộ môn khác Tuy nhiên, ở trường Đại học Sư

Phạm mà đặc biệt là khoa Hóa, sinh viên chưa được tiếp cận nhiều với đẻ thi trắc

nghiệm Do đó việc kiểm tra, đánh giá sinh viên phần nào còn hạn chế

Mong muốn đưa hình thức trắc nghiệm khách quan vào khoa Hóa- trường Đại học

Su Phạm góp phan nâng cao chat lượng kiểm tra, đánh giá sinh viên đồng thời giúp

sinh viên phát huy khả năng nhạy bén, hoàn thiện kiện thức của minh trong quá

trình học tập môn hóa nói chung và bộ môn hóa vô cơ nói riêng, em quyết địnhchọn đề tài nghiên cứu là: Xây dựng hệ thông câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiêu

lựa chon chương các nguyên tô phân nhóm chính nhóm VIA cho sinh viên khoa Hóa

trường ĐHSP TP Ho Chí Minh

2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU:

Nghiên cứu cách thức soạn thảo và sử dụng phương pháp trắc nghiệm khách

quan nhiều lựa chọn dé:

> Đề xuất việc áp dung hình thức trắc nghiệm khách quan trong kiểm tra, đánh

giá chất lượng học tập của sinh viên khoa Hóa (năm IT) đôi với bộ môn hóa

vo CƠ.

> Soạn thao hệ thông câu hỏi trắc nghiệm chương “Cac nguyên tổ phân nhóm

chính nhóm VIA” nhăm đánh giá kết quả học tập, trình độ nhận thức của

Trang |

Aguyễn DS T hank T ñảo A2 đầu

sinh viên khoa Hóa (năm II) trường đại học Sư Phạm TPHCM, xây dựng

ngân hàng câu hỏi cho bộ môn Hóa vô cơ .

> Nâng cao chất lượng dạy và học hóa học nói chung và bộ môn Lý thuyết hóa

nguyên tổ nói riêng cho sinh viên khoa Hóa trường Dai học Sư Phạm

> Nâng cao khả năng soạn thảo câu hỏi trắc nghiệm hỗ trợ cho việc giảng dạy

sau khi ra trường.

3 NHIỆM VỤ CỦA ĐÈ TÀI:

> Nghiên cứu cơ sở lý luận về kiểm tra, đánh giá.

> Nghiên cứu cơ sở lý luận vẻ phương pháp trắc nghiệm khách quan nhiều lựa

chọn.

> Phân tích nội dung kiến thức của chương Các nguyên tố phân nhóm chính

nhóm VIA ; ;

> Tiến hành soạn thảo hệ thông các câu trắc nghiệm khách quan nhiêu lựa chọn

trong chương “Cac nguyên tô phân nhóm chính nhóm VIA”.

> Thực nghiệm sư phạm dé đánh giá hệ thống câu hỏi đã soạn thảo và trình độ

của sinh viên.

> Phân tích các chỉ số thống kê từ kết quả thực nghiệm để sửa chữa, hoàn thiện

các câu trắc nghiệm nhăm ting tính tin cậy, tính giá trị của câu trắc nghiệm.

4 KHÁCH THE-DOI TƯỢNG NGHIÊN CỨU:

> Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy và học môn Lý thuyết hóa nguyên tố,

phần phi kim loại, chương “Các nguyên tố phân nhóm chính nhóm VIA”

> Đối tượng nghiên cứu: Sinh viên năm II khoa Hóa.

5 PHAM VI NGHIÊN CỨU:

> Để tài chỉ tập trung nghiên cứu việc soạn thảo khoảng 80 câu hỏi trắc nghiệm

nhiều lựa chọn cho bộ môn Lý thuyết hóa nguyên tế, phan phi kim loại,

chương “Các nguyên tô phân nhóm chính nhóm VIA" chứ không đi sâu vào

việc soạn thảo các câu hỏi cho từng hình thức câu trắc nghiệm.

> Đề tài được tiến hành thực nghiệm sư phạm chỉ đối với sinh viên khoa Hóa

năm II- trường Đại học Sư Phạm TPHCM.

6 GIA THUYET KHOA HỌC:

Nếu xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan thành công, bám sát

trọng tâm bài học, phát huy tính tư duy sáng tạo, nhạy bén của sinh viên đông thời

có mo rộng, có kha năng phân loại sinh viên thì việc tiền hành kiêm tra, đánh giá

sinh viên ở trường Đại học sẽ khách quan, toàn điện, nhanh chóng và chính xác hơn.

Qua đó, sinh viên có cách học phù hợp hơn nhằm hoàn thiện tri thức của mình Chất

lượng giảng dạy, học tập của giáo viên sinh viên cũng từ đó được nâng cao.

1 PHƯƠNG PHÁP VÀ CÁC PHƯƠNG TIỆN NGHIÊN CỨU:

7.1 Phương pháp nghiên cứu:

* Vély luận:

- Nghiên cứu những tài liệu có liên quan đến cơ sở lý thuyết của phương

pháp trắc nghiệm khách quan và phương pháp trắc nghiệm khách quan

nhiều lựa chọn.

Trang 2

A(guiễn DS Thank Thdo ME đầu

- Tham khảo, nghiên cứu tài liệu trong và ngoài nước có liên quan đến các

nguyên tố phân nhóm chính nhóm VIA

= VỀ thực nghiệm: —_ : :

- Té chức thi trắc nghiệm với hệ thông câu trắc nghiệm nhiễu lựa chọn đã

soạn thảo cho sinh viên khoa Hóa (năm II) của trường Đại học Sư phạm

TPHCM.

- Xử lý kết quả thu được bằng thống kê dựa trên phần mềm Test thống kê

của thay Lý Minh Tiên khoa Tâm lý giáo dục- Dai học Sư phạm TPHCM

- Đánh giá hiệu quả của việc sử dụng phương pháp trắc nghiệm và trình độ

của sinh viên.

- Đánh giá tính tin cậy, tinh giá trị của hệ thống câu trắc nghiệm soạn thảo

được.

7.2 Phương tiện nghiên cứu:

> Tìm kiếm thông tin qua giáo trình, tài liệu khoa học, internet

> Tham khảo dé thi của các trường Đại học trong TP Hồ Chí Minh.

> Máy vi tính và các phần mềm hỗ trợ đẻ lưu trừ, xử lý số liệu.

t#2c8C4

Nguyén DE T hank 'T ñdo Corsi by but

PHAN I: CO SO LY LUAN VE PHUONG PHAP

TRAC NGHIEM KHACH QUAN

CHUONG I: TONG QUAN VE PHƯƠNG PHAP TRAC

NGHIEM

1 PHAN LOẠI TRAC NGHIEM TRONG GIÁO DUC:

Trắc nghiệm là một hoạt động do lường năng lực của các doi tượng nào đó

nhäm những mục đích xác định Có thé phân chia các phương pháp trắc nghiệm làm

3 loại: Loại quan sát, loại vấn đáp và loại viết _

Loại viết gồm trắc nghiệm khách quan và trắc nghiệm tự luận.

Loại quan sát giúp xác định những thái độ, những kỹ năng thực hành, một số

kỹ năng vẻ nhận thức, chẳng hạn cách giải quyết vấn dé trong một tình huống đang

nghiên cứu

-Loại vấn đáp dùng khi tương tác giữa người châm và người học là quantrong, chẳng hạn xác định thái độ khi phỏng van

Loại viết được sử dụng nhiễu vì:

- Cho phép kiểm tra nhiêu thí sinh cùng lúc

- Cho phép thi sinh cân nhắc nhiễu khi trả lời.

- _ Đánh giá được một vài tư duy ở mức độ cao.

- _ Cung cấp rõ ràng các câu trả lời của thí sinh dùng dé chấm

- Người ra dé không nhất thiết phải tham gia cham bài

2 CÁC HÌNH THỨC CÂU TRÁC NGHIỆM KHÁCH QUAN:

2.1 Câu ghép đôi (matching items):

Cho hai cột nhóm từ đòi hỏi thí sinh phải ghép đúng từng cặp nhóm từ ở hai

cột với nhau sao cho phù hợp vẻ nội dung.

2.2 Câu điền khuyết (supply items):

Nêu một mệnh đề bị khuyết một bộ phận, thí sinh phải nghĩ ra một nội dung thích hợp để điển vào.

2.3 Câu đúng sai (yes/no questions):

.Đưa ra một nhận định thí sinh phải lựa chọn một trong hai phương án trả lời

dé khăng định nhận định đó đúng hay sai.

2.4 Câu nhiều lựa chọn (multiple choise questions):

2.4.1 Cấu trúc: [13]

Gồm hai phân: Phần gốc và phân lựa chọn.

Phan gốc là câu hỏi hay câu bỏ lừng.

Phan lựa chọn có thẻ có 3, 4, 5 lựa chọn, mỗi lựa là câu trả lời hay câu bỏ túc.

Trong tất cả các lựa chọn chí có một lựa chọn là câu trả lời đúng nhat, gọi là đáp án (key), những lựa chọn còn lại đều sai, thưởng gọi là mỗi nhử, câu nhiễu (distractor).

2.4.2, Uu-Nhuge điểm: [3]

Độ may rủi thấp (25% đổi với câu 4 lựa chọn, 20% đối với câu 5 lựa chon).

Trang 4

Aguyễn DS T hank Thdo Cơ sở bij luận

Nếu soạn đúng quy cách, kết quả có tính tin cậy và tính giá trị cao

Có thé khảo sát thành quả của một số đông học sinh, cham nhanh, kết quả

chính xác.

Dé có bài trắc nghiệm có tính tin cậy va tính giá trị cao, người soạn trắc

nghiệm phải đầu tư nhiều thời gian, tuân thủ các bước soạn thảo câu trắc nghiệm.

2.4.3 Những yêu cầu khi soạn thảo câu trắc nghiệm nhiều lựa chọn: [3]

Phần gốc phải trình bay rõ ràng, ngắn gọn Chi hỏi một vấn

Đáp án chọn trước Vị trí tia án đúng đặt một cách ngẫu nhiện.

Các câu trả lời hợp lý, hấp dẫn, độ dài gan bằng nhau.

Can thận khi sử dụng các cụm từ: "Các câu trả lời trên đều đúng/sai", vì nếu

thì sinh biết chắc hai trong số các câu trả lời là đúng/sai , thí sinh sẽ chọn "Các câu

trả lời trên đều đúng/sai" dé trả lời.

3 SƠ SÁNH PHƯƠNG PHÁP TRÁC NGHIỆM VÀ TỰ LUẬN:

Một câu hỏi được đặt ra: Trong phương pháp trắc nghiệm và tự luận, phương

pháp nào tốt hơn? Cần khăng định ngay rằng không thẻ nói phương pháp nào hoàntoàn tốt hơn, mỗi phương pháp đều có ưu nhược điểm nhất định:

Bảng |:

nh bạn

hồmgZôu sate nã tực im thi, phân

tich két qua thi

Đối với tự luận, kết quả chấm thi phụ thuộc vào người chấm do đó khó công

bằng, chính xác.

Đối với trắc nghiệm, việc cham bài hoàn toàn khách quan, chính xác, không

phụ thuộc người cham, nhất là khi cham bằng máy.

Các chuyên gia về đánh giá cho rằng phương pháp tự luận dùng trong các

trường hợp sau:

Thí sinh không quá đông.

Khuyến khích, đánh giá cách diễn đạt.

- Tim hiểu ý tướng của thí sinh hơn là đánh giá kết qua học tập.

- Có thể tin tưởng khả năng chấm bài của giáo viên là chính xác.

- _ Không có nhiều thời gian soạn dé nhưng có thời gian chấm bài.

Phương pháp trắc nghiệm dùng trong trường hợp sau:

Thí sinh rất đông.

Trang 5

N guuễn DS T hank Thdo Cơ sở by luận

- Muon cham bài nhanh.

- _ Điểm số đáng tin cậy, không phụ thuộc vào người cham

- Coi trọng yếu tố công bằng, vô tư, chính xác, ngăn chặn gian lận trong thi cử.

- Muon kiểm tra phạm vi hiểu biết rộng, ngăn ngừa nan học tủ, giảm thiểu sự

may rủi.

4 QUY HOẠCH MOT BÀI TRAC NGHIỆM: [13]

4.1 Xác định mục đích của trắc nghiệm:

Người soạn thảo trắc nghiệm phải nắm rõ mục đích thì bài trắc nghiệm mới

có giá trị, mới đo lường được những gì ta muốn đo lường.

Nếu bài trắc nghiệm là bài thi cudi kì thì phải soạn thao sao cho điểm số phân

tán rộng như vậy mới phân loại được học sinh giỏi và kém.

Néu bài trắc nghiệm là bài kiếm tra thông thường, các câu hỏi phải được

soạn thảo sao cho hau hết học sinh nắm được căn bản đều đạt điểm tôi da

Nếu bài trắc nghiệm nhằm mục đích chuẩn đoán, tìm những chỗ mạnh và

yếu của học sinh thì phải soạn thảo làm sao tạo cơ hội cho học sinh phơi bày tất cả

mọi sai lầm nếu chưa học kỹ

Nếu bài trắc nghiệm nhằm mục đích luyện tập, ta không cần thiết thông báo

điểm số của học sinh mà dùng làm dữ liệu khách quan của nghiên cứu

4.2 Phân tích nội dung môn học:

Các bước phân tích nội dung:

- Bước |: Tìm ra những ý tưởng chính yếu của môn học.

- Bước 2: Tim ra những khái niệm quan trọng trong nội dung môn học dé dem

ra khảo sát trong các câu trắc nghiệm.

- Bước 3: Phân biệt hai loại thông tin (thông tin nhằm mục đích giải nghĩa hay

những khái luận quan trọng) được trình bày trong môn học để lựa chọn

những điều gì quan trọng mà học sinh cần nhớ

- _ Bước 4: Lựa chọn một số thông tin và ý tưởng đòi hỏi phải có khả năng img

dụng những điều đã biết dé giải quyết van dé trong những tình huống mới

4.3 Thiết lập đàn bài trắc nghiệm:

Khi thiết lập dàn bài trắc nghiệm người ta lập một bảng ma trận hai chiều(table of specifications), một chiều là nội dung, chiều còn lại là mục tiêu Trong các

6 ma trận ghi số câu cần kiểm tra cho mỗi nội dung và mục tiêu.

Với một bài trắc nghiệm ở lớp học nhằm khảo sát một phân của chương trình

ta có thể lập bảng quy định hai chiều đơn giản như sau:

2(guuễn DIT hank Thdo Cøsởj luận

4.4 Số câu hỏi trong bài trắc nghiệm: [3]

Số câu hỏi trong bài trắc nghiệm thường được quyết định bởi các yếu tô: Mục tiêu đánh giá đặt ra, thời gian, độ khó câu trắc nghiệm, điều kiện cho phép Tông số

câu trắc nghiệm nên là số chan.

Thời gian làm bài nên dưới một giờ Nếu kiêm tra một tiết 45 phút, số câu có thé là 40-50 câu, nếu kì thi lớn hơn, số câu có thể lên đến 100 Thời gian càng dài,

số câu hỏi càng nhiều.

4.5 Những điều kiện cần thiết giúp giáo viên soạn câu trắc nghiệm:

Giỏi chuyên môn.

Am hiểu kỹ thuật trắc nghiệm

Khả năng viết ngắn, gọn, chính xác các ý tưởng.

Muốn có một bài trắc nghiệm tốt, giáo viên phải tuân thủ các yêu cầu vẻ nội dung trọng tâm, mục tiêu về nhận thức, độ khó, độ phức tạp vẻ sự đan chen mức độ

biết, hiệu, áp dung

5 ĐÁNH GIA KET QUA CUA BAI TRAC NGHIEM THONG QUA CAC

LOAI DIEM SO:

5.1 Diém thé (Raw scrores):

Là tống cộngcác điểm số từng câu trắc nghiệm Điểm thô không giúp ta so

sánh giữa các bài trắc nghiệm có độ khó khác nhau Vì vậy thường phải đổi điểm

thô thành các loại điểm khác phù hợp.

5.2 Một số điểm tiêu chuẩn:

5.2.1 Diém phan trăm đúng:

Điểm này tinh bằng tỷ lệ phần trăm, theo công thức:

X=100D/T

Trong đó: X là điểm tính theo tỷ lệ %; Ð là số câu học sinh làm đúng: T là tổng số câu PA NHA DU

§.2.2 Điểm chữ (Dte- Sbac

Điểm A: Gồm các đi m phẩn trăm đúng từ 90 đến 100.

Diém B: eee vale ipemnbern deeedo a

Điểm C: Gồm các điểm phần trăm đúng từ 70 đến 80

X là điểm thô trung bình của nhóm làm trắc nghiệm.

s là độ lệch tiêu chuẩn của nhóm.

5.2.4 Điểm tiêu chuẩn V (mới):

Công thức: V = 2Z +5

Điểm V mới phù hợp với hệ thông điểm từ 0 đến 10 của nước ta hiện nay

Trang?

D5 Thank Thdo Cơ sở bij luận

CHƯƠNG II: CAC THONG SO PHAN TÍCH,ĐÁNH GIÁ

KET QUA TRAC NGHIỆM

1 CAC CHỈ SO SỬ DUNG TRONG PHAN TÍCH CÂU:

1.1 TD câu:

Là tổng số người làm đúng câu i.

1.2 Độ khó của câu trắc nghiệm: [3]

Ký hiệu: Mean (cau)

Độ khó vừa phải của câu | = oe * may rà

Đánh giá độ khó của câu trắc nghiệm:

- Mean > DKVP: câu trắc nghiệm dé đối với trình độ học sinh.

~ Mean < ĐKVP: câu trắc nghiệm khó đôi với trình độ học sinh.

Mean = ĐKVP: câu trắc nghiệm vừa sức đối với trình độ học sinh.

1.4 Độ lệch tiêu chuẩn của câu trắc nghiệm: [13]

Ký hiệu: SD (cau).

Công thức:

Trong đó: N là số học sinh làm câu trắc nghiệm i

d là độ lệch.

Trong trường hợp điểm của câu là 1 (đúng), 0 (sai) thì;

Ya = ÍI - Mean (cau)]` ‘TD cau + lo- Mean (cau) (N- TD cau)

1.5 Trung bình tổng điểm người làm đúng câu i: [10]

oe Tổng số điểm của học sinh làm sai cui

* Số học sinh làm sai câu ¡ 1.7 Độ phân cách của câu: (3]

Mean (cau i) =

Trang 8

Đỗ Thank Thdo Cơ sở bij tuận1.7.1 Hệ số tương quan điểm - nhị phân: — :

Độ phân cách được biểu thị bằng hệ số tương quan điểm — nhị phân.

Ký hiệu: Rpbs < :

_ Hệ sé tương quan điềm — nhị phân là hệ sô tương quan cặp Pearson giữa tông

điểm (điểm toàn bài trắc nghiệm) của học sinh trong nhóm với điểm số về mỗi câu

trắc nghiệm (đúng là 1, sai là 0) của các học sinh trong nhóm ay Hệ sô tương quan

đo lường tính tin cậy của câu.

Công thức:

N2.xy- Dx.

xì -( x)? yì -( vì

Trong đó: y là tổng điểm toàn bài của | học sinh.

x là điểm sô câu trac nghiệm i của I học sinh.

N là số học sinh làm bài trắc nghiệm _

Hệ số tương quan có giá trị đương cho biết câu trắc nghiệm phân biệt được

Nguyén DS T hank 'T ảo Cơ sở(ú luận

Là tương quan điểm- nhị phân (point-biserial correlation) nghĩa là tương

quan cặp Pearson giữa tổng điểm với việc lựa chọn câu trả lời nào đó

Đôi với lựa chọn đúng (có dấu *), chỉ số này càng đương và càng lớn.

Đỗi với lựa chọn sai, chỉ số này càng nhỏ hay càng âm.

Công thức: tương tự Rpbis.

1.11 Mức xác suất:

NA: không ai chọn lựa chọn này.

NS: không có ý nghĩa ở mức xác suất chọn trước 0,5%

2 CÁC CHỈ SÓ SỬ DỤNG TRONG PHÂN TÍCH BÀI:

2.1 Trung bình lý thuyết:

Ký hiệu: TBLT.

Là trị số được tính thuần túy dựa vào tính chất bài trắc nghiệm, có giá trị

không đôi với một bài cô định.

Ký hiệu sử dụng trong bảng kết quả: “Trung bình bài Test”

Điểm TBTT tùy thuộc | vào bài làm của từng nhóm làm trắc nghiệm, cho biết

một bài trắc nghiệm là khó, dé, hay vừa sức với trình độ của học sinh.

Công thức:

Trung bình = tổng số điểm thô tất cả các bài làm

tổng số bài

2.3 Đánh giá độ khó của bài trắc nghiệm:

2.3.1 Độ khó của bài trắc nghiệm:

Ký hiệu sử dụng trong bảng kết quả: “Độ khó bài Test"

Độ khó của bài test càng thấp thì càng khó đối với học sinh

Viết tắt: DKVP, là trung bình cộng của điểm quy tối đa 100 câu và điểm may

rủi Độ khó vừa phải không đổi đối với một bài trắc nghiệm

Đối với bài trắc nghiệm có 4 lựa chọn, DKVP là:

100

100 +

4 62.5%

ĐKVP = ^

2.3.3 Đánh giá độ khó của bài trắc nghiệm dựa vào DKVP:

Độ khó bài Test >ÐKVP: bài trắc nghiệm dễ đối với trình độ học sinh.

Frang 10

Nguyén DST hank Thdo Cơ sở by luận

Độ khó bài Test < DKVP : bài trắc nghiệm khó đôi với trình độ học sinh.

Độ khó bài Test = DKVP : bài trắc nghiệm vừa sức đối với trình độ học sinh

2.3.4 Đánh giá độ khó của bài trắc nghiệm dựa vào trung bình:

Giá trị biên dưới = A = Mean - ZxSD/VNGiá trị biên trên = B = Mean + ZxSD/VÑ

Trong đó: N là số học sinh.

Z là trị sé tùy thuộc vào xác suất tin cậy định trước, xác suất tin

cậy là 95% thì Z=1,96.

Đánh giá độ khó dựa vào Mean và Mean LF:

- Mean > Mean LT: bài trắc nghiệm dé đối với trình độ học sinh

- Mean< Mean LT: bài trắc nghiệm khó đổi với trình độ học sinh.

- Mean = Mean LT: bài trắc nghiệm vừa sức đối với trình độ học sinh

Đánh giá độ khó dựa vào giá trị biên trên và giá trị biên dưới:

- MeanLT<A :bàitắc nghiệm dễ đối với trình độ học sinh.

- MeanLT>B : bài tric nghiệm khó đối với trình độ học sinh

- A<Mean LT $B: bài trắc nghiệm vừa sức đối với trình độ học sinh

Hệ số tin cậy của một tập hợp điểm số lấy từ một nhóm thí sinh là hệ số

tương quan giữa tập điểm số đó với một tập điểm sé khác về một bài trắc nghiệm

tương đương được lấy ra một cách độc lập từ cùng một nhóm thí sinh ấy.

Công thức Kuder — Richardson cơ bản sử dụng trong phan mém Test: [10]

aa

ra —=

Trong đó:

- k: số câu trong bài trắc nghiệm

- 67: biến lượng (độ lệch tiêu chuẩn bình phương) của mỗi câu trắc nghiệm i,

ơ`: biển lượng của bài trắc nghiệm (biến lượng điểm của cá nhân trong nhóm

về toàn thé bài trắc yeah

r đạt trên 0,8 thì hệ sô tin cậy của bài trắc nghiệm rất cao.

r từ 0,6 đến | là chấp nhận nhận được.

Cang V1

Aguyễn Đỗ T hank Thdo Cơ sở by luận

2.6 Sai số tiêu chuẩn của đo lường:

Ký hiệu: SEM.

Là một phương cách biểu thị độ tin cậy của một bài trắc nghiệm, theo ý nghĩa

tuyệt đối (nghĩa là không theo ý nghĩa tương đối như với hệ số độ tin cậy tính theo

các đơn vị điểm số)

Trong đó:

- SEM : sai số tiêu chuẩn đo lường.

- S$, : độ lệch tiêu chuẩn của bài.

= iw ¡ hệ so tin cậy của bài.

Sai số này không liên hệ gì đến những sai lam ma người soạn hay cho làm

trắc nghiệm mắc phải Nó chi là một sai số do lường, luôn tồn tại trong tric nghiệm

và không thể loại trừ nhưng ta có thé loại trừ các sai lm khi soạn, sử dụng trắc

nghiệm và phỏng định được sai số dé điều chỉnh cái nhìn khi giải thích điểm số,

đánh giá kết quả

3 MỌT SO TIÊU CHUÁN CHỌN CÂU TRÁC NGHIỆM TÓT:

> Không chọn câu trắc nghiệm có độ phân cách âm hay quá thắp.

> Không chọn câu trắc nghiệm có độ khó quá thấp hay quá cao.

> Với đáp án, số người nhóm cao ch andensto4id0ab: gale

> He sổ tin cậy của bài trắc nghiÊm yến 0.%

t#2c8Œ2

Trang 12

5 Thank Thdo Tha nghiétm sự

PHAN II: THUC NGHIEM SU PHAM

CHUONG I: SOAN THAO DE TRAC NGHIEM

1 NỘI DUNG DE TRAC NGHIEM KHAO SÁT:

Toàn bộ lý thuyết chương “Các nguyên tố phân nhóm chính nhóm VIA",

Kiến thức trọng tâm, mở rộng, ứng dụng thực tế cuộc sống, sản xuất của các

đơn chất, hợp chất tạo thành từ O, S, Se, Te, Po.

2 CÁCH THỨC XÂY DỰNG CÂU TRÁC NGHIỆM:

Tham kháo các dé thi tự luận của các giáo viên trong và ngoài trường

Tham khảo ý kiến của giáo viên hướng dẫn đề tài.

Đọc, tìm kiểm thông tin từ các sách bài tập Hóa học dùng cho sinh viên Dai

học và học sinh phô thông trung học .

Tìm kiếm những sai lầm hay mắc phải của sinh viên khi học chương "Các

nguyên tô phân nhóm chính nhóm VIA”.

Tham khảo các sách chuyên ngành Vô cơ.

3 CÁCH THỨC XÂY DỰNG BỘ ĐÈ KIÊM TRA:

Sau khi soạn thảo 95 câu trắc nghiệm, lựa chọn 80 câu trắc nghiệm tiến hành

khảo sát ở 3 lớp Hóa 2 trường Dai học Sư Phạm TP Hỗ Chí Minh.

Các câu trắc nghiệm được chia thành hai để A và B, mỗi đẻ 50 câu trong đó

có 10 câu thuộc chương halogen, xáo trộn thành 8 dé (Dé A gồm 4 dé, dé B gồm 4

dé) với nội dung giống nhau nhưng thay đổi vị trí các câu đảm bảo tinh trung thực

trong quá trình kiêm tra.

Đề thi được in ra giấy, có bảng trả lời ở phía sau để sinh viên dễ làm bài.

Cách thức chấm: Chim bằng phương pháp đục lỗ

4 TIEN HANH KIEM TRA: ;

Hai bộ dé đưa vào khảo sát được sử dụng như một dé thi giữa kì, có thông

báo cho sinh viên trước để sinh viên ôn tập

Đề thi được giáo viên hướng dẫn sửa chữa trước khi tiến hành thực nghiệm.

Số sinh viên được khảo sát: 113 sinh viên thuộc ba lớp Hóa 2 trường Dai học

Sư phạm TPHCM.

Thời gian kiểm tra: 90 phút (không kẻ thời gian hướng dẫn trước khi làm bài

là 5 phú).

§ CÁC CÂU TRÁC NGHIỆM ĐÃ SOẠN THẢO:

(Những câu in đậm là đáp án đúng, những câu gạch dưới là những câu

chưa được khảo sát).

OXI, OZON, OXIT

Câu 1: Các phát biểu sau, phát biểu nào đúng :

A Quy tắc bát tử có thê giải thích độ bên, tính thuận từ của oxy.

B Phương pháp MO chỉ giải thích được tính thuận từ mà không giải thích

được độ bẻn của oxy.

C Phương pháp VB chỉ giái thích được độ bền của oxy.

Trang 13

D5 Thank Thdo Thực nghiém sự

D Không thuyết nào cùng lúc giải thích được độ bên và tính thuận từ của

Câu 3: Phản ting nào sau đây dùng dé định lượng ozon:

A 2KI+(O;+ H;O - I, + 2KOH + Q;.

B 2Ag+O;— AgoO +O).

C PbS+O; = PbSO, + 0).

on 4: Dé chứng minh O có tinh oxy hóa mạnh hon O; cách nào sau đây chính xác

nhất:

A _ Dựa vào phan ứng của O; với KI.

B Dựa vào phản ứng của O; với PbS.

C Dựa vào phản ứng của O; với Ag.

D So sánh thế điện cực của O; và O; trong các môi trường

Câu §: Chọn câu tra lời đúng:

Oy O; O; 0,”

dọc 1,123 1,207 1,39 1,49

dạ tăng dan là do :

A Luc hút 2 hạt nhân đối với electron giảm dan.

B Độ bội liên kết giảm dần

C Lực tương tác giữa các e nên obitan 1, tăng.

D Cách khác.

Câu 6 : Dé điều chế O;trong phòng thí nghiệm người ta đun nóng tinh thé kalicloratvới xúc tác mangandioxit Có thể thay xúc tác này bằng :

A MgO, ZnO, Al;O; C, MgO, CuO, Al;O;

B MgO, V20s, FeO _ D MgO, CdO, Cr;O;

Câu 7 : Không điều chế oxit của Clo trực tiếp từ Oxi va Clo vì:

A Độ âm điện của Clo và Oxi tương đương nhau.

B Oxi không phản ứng với Clo ở điện kiện thường.

C Các oxit của Clo có entanpi hình thành chuân dương.

D Tắt cả các câu điều đ

Câu 8 : Trong phòng thí nghiệm điêu chế ozon bằng các phương pháp sau :

A Cho axit sunfuric đặc tác dụng với tinh thê amonimonosunfat.

B Choaxitclohidric đặc tác dung với tinh thé amonipeoxidisunfat.

C Cho axit nitric đặc tác dung với tinh the amonipeoxidisunfat.

D Khéng thé điều chế ozon trong phòng thí nghiệm _ : :

Câu 9: Trong tàu ngầm người ta thường dùng chất nào để cung cấp O:, hap thụ

CO»

A KMnO, C.NaO;

DST hank T ido Thue ngíiệm sư

Câu 10: Các ion và các chat sau, ion chất nào có tinh thuận từ : NO, NO;, ClO, Os,O;, Or", NO; , O;È, °

“A O,', NO, NO, O;

Câu 12: Tang ozon của khí quyền bị bào mòn chủ yêu do:

A Khi CO, do gây hiệu ứng nhà kính.

B KhíNO; do NO) tương tác với O; tao Q›.

C Khí freon bj phân hủy tạo clo.

D BvàC đều đúng

Câu 13: Trong các oxit của cùng một nguyên tế, khi số oxi hóa tăng lên thì:

A Tinh axit tăng,

B Tính bazo ting.

C Độ bên nhiệt tăng.

D Độtantăng.

Câu 14: Peoxit tác đụng với nước tạo hydropeoxit:

Na¿O; + 2H,O —› 2NaOH +H;O;

Kalisupeoxit (chứa O;) tác dụng với nước tạo:

A KOH,H;O,O; C KOH,OI.

B KOH, O) D KOH, H,O),, 0).

Câu 15: Peoxit tác dụng với nước tạo hydropeoxit

Na¿O; + 2H,O —› 2NaOH +H,0,

Kaliosonit (chứa O; ) tác dụng với nước tạo:

A KOH, H;O; C KOH,O

B KOH,O, D KOH,H;O,O:.

Câu 16: Chọn câu phát biểu không chính xác.

A _ Na;O; là chất oxi hóa mạnh nên có tính tay màu.

B Chỉ những kim loại kiềm có kích thước nhỏ mới tạo supeoxit

C Kim loại kiểm khi tác dụng với oxi có thé tạo monoxit, peoxit, supeoxit,

D Có thể điều chế H;O; tử Na;O;.

NƯỚC, HYDROPEOXT

Câu 1: Phát biểu nào sau đây vẻ HO, không chính xác:

A H;O; có tính axít yếu hơn nước nhưng tinh oxy hóa mạnh hơn nước.

B H;O; là chat lỏng, nhờn, sôi ở 152,1°C, tan vô hạn trong nước.

Đang 15

2(guyễn DS Thank Thdo Tht nghitm sự phạm

C Otrang thái hoi, HO, không trùng hợp nhưng ở trạng thái lỏng có hiện

tượng trùng hợp.

D Dé bên liên kết O-O trong phân tứ nhỏ hơn độ bên liên kết O-H.

Câu 2 : Dé loại nước khỏi hỗn hợp chứa hơi H;O và khí NH;, người ta dùng

-B POs D NaOH rắn.

Câu 3 : Chọn câu trả lời đúng Giải thích vẻ hiện tượng co thé tích khi dun chảy

nước đá như sau:

A 1 số phân tử nước bị biến mắt đột ngột

B Liên kết H bị đứt, phá vỡ cấu tạo rỗng

C Nước đá có khối lượng lớn hơn nước lỏng

D Năng lượng mạng lưới giảm dan.

Câu 4 : H;O; kém bên, dé phân hủy theo phản ứng: 2 H;O; > H;O + O; những

chat ức chế quá trình phân hủy H;O; là :

A Những chat hữu cơ.

Câu 6 : Chọn câu trả lời đúng So sánh H;O và H;O,

A HO; bén hơn do liên kết H-O giống liên kết Na-O trong Na;O;.

B H;O; bên hơn do liên kết hydro mạnh hon so với H;O.

C H;O; kém bền hơn do liên kết O-O có năng lượng thấp hơn liên kết

H-O.

D H;O; kém bên hơn do phân tử không đồng phẳng

Câu 7: Trong số các chất sau, chất nào tạo được bazơ liên hợp mạnh nhất khi nó

phản ứng như | axit:

A H;§O, C H;PO,.

B H;O D CH;COOH.

Câu 8 : Trong số các anion sau, anion nào là bazơ mạnh nhất trong nước?

AMnO B.ClIO, CSOẺ D.PO¿*

Câu 9 : Thí nghiệm sau: Thêm | ít chi axetat vào ống nghiệm đựng dung dịch amonisunfua , đun sôi, gan lấy kết tủa Cho thêm | it dung dịch hydropeoxit vào kết

tủa Hiện tượng gì xây ra + HO, PSU, + Wy kK, Ee, ®h

A Kết wa đổi màu C Kết tủa đổi màu và có sủi bọt khí

B Kết tủa tan D Sui bọt khí.

LƯU HUỲNH VÀ CÁC HỢP CHÁT CỦA LƯU HUỲNH

Câu 1: Chọn câu trả lời đúng S là nguyên tổ hoạt động ở nhiệt độ cao nhưng kém hoạt động ở điều kiện thường do :

A Phân tử tồn tại dang trùng hợp mạch khép kín.

B Điều kiện thường S ở thé rắn.

Trang 16

D8 Thanh 'T kảo T hate sự

C Ái lực electron ở điều kiện thường thấp hơn ở nhiệt độ cao

D Năng lượng liên kết cao.

Câu 2 : Khi đun nóng, độ nhớt của S phụ thuộc nhiệt độ tại nhiệt nào S nóng chảy

Câu 4 : Thí nghiệm tác dụng của lưu huỳnh với axit nitric đặc:

Cho | ít lưu huỳnh vào ông nghiệm đựng khoảng 10g dung dịch axit đặc, đun sôi,

dé nguội, thêm vào | giọt dung dịch bariclorua Vai trò của bariclorua là:

A Đẩy nhanh tốc độ phản ứng 5+ Pd —~ H2, + dị R9

B Hạn chế khí độc bay ra

C Nhận biết sản phẩm tạo thành

D Trung hòa axit dư.

* Câu 5: Các phát biểu sau về SO;:

1 Trong nước có cân bing: SO, + H;O ©> H;SO:.

2 SO;, SO,” có cùng kiểu lai hóa sp*

4 SO;, SO;” đều có 1 cặp clectron tự do trên | obitan lai hóa.

5 Góc OSO nhỏ hơn 120°, Phát biểu nào sai?

A.4,5 C.2,3

B 3,4 D.1

Câu 6: Chon câu trả lời đúng Có Mã dữa biết sự có mặt mỗi khí trong hỗn hợp:

CO, CO;, SO», SO; bằng các hóa chất theo thứ ty sau:

A CuO, BaCl;, Br;, Ca(OH),

B Ca(OH), Br; BaCl; CuO.

C BaCl; CuO, Br;, Ca (OH);

Câu 7 : Chon câu trả lời đúng Xếp theo thứ tự độ tan trong nước giảm dan biết

HF SO, HCl

Momen lưỡng cyc (uM) 191 159 1,07

A HF HCI SO; C HCI SO; HF

Aguuễn DS T hank Thdo That ngíiệm sự phạm

Câu 9 : Nguyên nhân của hiện tượng mưa axít là do sự tăng mạnh các oxít nào

trong khí quyên?

A Oxít của lưu huỳnh và của nite,

B Oxít của halogen và của nitơ.

C Oxít của lưu huỳnh và của halogen.

D Oxit của cacbon và của lưu huỳnh.

Câu 10: Ở trạng thái lỏng va rắn, phân tử SO, bị trime hóa hay bị polime hóa do:

A _ Phân tử (SOs); bền hơn SOs,

B Liên kết xkhông định chỗ trong SO, kém bén, dễ tạo mạch

C S dễ chuyển từ trạng thái lai hóa sp” sang sp’

D S$ iors ear ay lạn liên kết với đôi điện tử tự do trong O ở phân tử

SO; kế cận

Câu 11 : Chọn câu trả lời đúng Dé tách SO; khỏi hỗn hợp SO; và SO:, người ta

ding:

A Dung dich kalipermanganat.

B Dung dịch axit sunfuric đặc.

C Dung dịch brom.

D Nước.

Câu 12: Sunfuril clorua là | chất lỏng bốc khói trong không khí, tác dụng dé dàng

với nước tạo HCI Sunfuril clorua là:

A SOCI C $O,Cl,

B SO;CI D SOCI,

Câu 13: Các phát biểu sau về SOX; (X: F, Cl, Br), phát biểu nào không chính xác:

A Phân tử có cấu tạo tứ diện lệch.

B Nhiệt độ sôi và nóng chảy tăng dan từ F đến Br.

C Trên § còn | cặp electron tự do.

D Liên két x trong SOX; có | phần kiểu p— d.

Câu 14 : So sánh tính oxi hoá của H;SO; và H;SeO; như sau Chon câu trả lời đúng

nhất.

A Tính oxi hoá của H;SO; tương đương H;SeO; ,

B H,SO, có tính oxi hoá lớn hơn H;SeO:.

C H;SO; có tinh oxi hoá nhỏ hơn H;SeO;.

D Không so sánh được vì H;SO; không tổn tại.

Câu 15 : Muối Hydrosunfit

* 1: Không tổn tại trong môi trường kiềm

2 : Không tn tại trong mồi trường axít

«3: Ton tại dưới hai dạng đồng phân

4 : Có tính khử yếu hơn Clo,

Phát biéu nào đúng

A.l2 B.13 C I4 D.34

Câu 16: Muôi hydrosunfit của kim loại kiểm khi bị thủy phân cho môi trường gì

biết H;SO; có pK,¡= 1,76 và pKy = 7,21:

A.Bazo B.Axit C Trung tính D Không thủy phân.

Câu 17 : Phát biéu nào sau đây không đúng:

Cang 18

N guyén Đỗ 'T hank Thdo Thye nghitm sự pham

A Dung dich đông sunfat loãng dùng đề khử trùng hạt gidng.

B Mangansunfat dùng làm thuốc số

C Phén chua dùng trong n nhuộm vải.

D Natrisunfat khan dùng dé nấu thủy tinh.

Câu 18 : Các phản ứng sau, phản ứng nào không xảy ra được

1: H:O++ KMnO¿„¿ + H;SO;„„„ lu

Câu 20; Dé làm khô khí H; người ta không dùng :

A.P;O, B CuSO4 khon C HySO4 age D NaOH in, Câu 21 : Dung dịch chứa NH,CI, (NH,);SO,, NaCl, Na;SO,, FeCl, AICI;, CuSO.,

AgNO; có thé dùng tối thiểu bao nhiêu thuốc thử dé phân biệt các chất trong dung

dịch?

A.1 “or C3 D4

Câu 22 : Trong san xuất axit sunfuric người ta thường dùng xúc tác V;Os do:

A Được phát hiện sớm nhất, rẽ tiền, dé kiếm, ít nhạy độc.

B Hoạttính cao, nhiệt độ hoạt tính thấp.

C Hiệu suất chuyển hóa cao, ít nhiễm độc, rẽ tiền

D Kết hợp các yêu tô ảnh hưởng đến quá trình oxi hóa SO, và các yếu tổ

Câu 24 : Trong sản xuất axit sunfuric, phương pháp tháp còn gọi là phương pháp:

A Budng chì C Tiép xtic

B Nitro héa D A và B đều đúng.

Câu 25 : Trong công nghiệp có hai phương pháp đều chế axit sunfuric đều trải qua

3 giai đoạn:

Giai đoạn 1: Điều chế SO¿.

Giai đoạn 2: Oxi hóa SO;.

Giai đoạn 3: Hap thụ SOs.

Hai phương điều chế axit sunfuric khác nhau chủ yếu ở biện pháp.

A Hap thu SQ) C Diéu ché SO).

B OxyhéaSO; D Lam sạch khí.

Câu 26 : Có thé điều chế đồng sunfat theo cách sau:

1 Ngâm đồng trong axit sunfuric loãng, sục oxi liên tục vào.

D5 Thank Thdo Thue nghiém sự

2 Hòa tan đồng bang axit sunfuric đặc nóng

Sir dụng phương pháp nào tốt hơn:

A 1 C Cả hai

B 2 D Tùy từng trường hợp.

Câu 27 : Dung dịch axit sunfuric HạSO, loãng không thé hiện tính oxi hóa khi tác

dụng với kim loại dé giải phóng SO; vì:

A Trong dung dịch chỉ có ion H;O” tham gia phản ứng.

B Thế khử chuẩn của SO,’/SO, nhỏ (0,17 volt)

C Anion SO,” có cấu hình tử điện đều rất bẻn

D Anion SO¿ không bị thủy phân.

Câu 28 ; Sản phẩm nào sau đây tạo thành khí đun nóng (NH,);SO,

A NH;, H;SO,, hơi nước.

B NHs, SO;, hơi nước.

D Nụ SO;,, hơi nước.

Câu 29 : Dé điều chế các halogen người ta cho hỗn hợp axít sunfuric đặc + mangan

đioxit tác dụng với các muối halogen Phương pháp này chỉ dùng đẻ điều chẻ:

A F¿.

B Fy, Ch.

c Br, lạ.

D Ch, Br;, I

Câu 30: Các phát biểu san về axit sunfuric, hãy chọn câu phát biểu đúng.

A _ Axít sunfuric đặc sunfo hóa các hợp chất hữu cơ vòng thơm.

B Axít sunfuric đặc thụ động hóa sắt.

C Axít sunfunc loãng tác dụng với kim loại giải phóng hydro.

D Axitsunfuric loãng có thé oxy hóa P,C,S đến oxít hay axít tương ứng.

Câu 31 : Các sunfua kim loại MnS, FeS, Al;S;, CuS, SnS, Fe;S;, CoS, sunfua kim

loại nào không tan trong nước và trong axit loãng

A AlạSy, FeS.

B MnS, Fe,S) ?n

C CoS, FeS a Ất

D CuS, Sn or ‹ : P

Câu 32 : Cho các sunfua kim loại sau : K2S, MnS, FeS, Al;S:, CuS, SnS, Fe;S:,

CoS’, sunfua kim loại nào không tan trong nước nhưng tan trong axit loãng?

A MnS, CuS, SnS.

B K¿S, Al,S;, FeS.

C MnS, FeS, CoS.

D FeạS;, FeS , CoS a

Câu 33 : Dung dich A gồm Fe`", AI”, NH," ,Cu”" ,CI ,cho khí H;S lội chậm qua

đến bão hoà được kết tủa Kết tủa gồm :

A.Cu§FcSÃ B.CuSS C.CuSAlIOH) D.CuS,Fe(OH)›

Câu 344 : Trong khí quyên không có hiện tượng tích tụ khí dihydrosunfua do :

A Luong H;S tạo thành trong không khí không đáng kẻ.

B HS dễ hoà tan trong nước mưa và ngắm xuống dat.

C H;Š dễ bị oxy không khí oxy hoá.

Trang 20

5 T hank T hdo Thue nghiém sự

D HạS được các vi sinh vật hap thụ

Câu 35: Dung dịch chứa H’, Fe”", Mn**, Cu”", Pb”" Cho khí H;S đi qua dung dịchthu được chat ran, chat ran thu được chứa:

A CuS, PbS C CuS, PbS, FeS, MnS.

B.CuS, Pb, FeS D Không có kết tủa tạo thành

Câu 36 : Dung dich A gom: FeCl;, AIC], NH.CI, CuCl; có cùng nồng độ, cho lội

khí HạS qua đến bão hòa được dung dịch B Thêm từ từ dung dịch NH; vào dung

dich B đến du thu được kết tủa Kết tủa là:

A, Al(OH); Fe(OH); C Al(OH); FeS

B Al(OH), S$ D Fe(OH), S

Câu 37 : Phan ứng nào sau đây định lượng HS trong hỗn hợp với các khí khác:

A SH;S+ 2KMnO, + 3H;SO, > 2MnSO, +5S + K;SO: + 8H;O

B H;SO;+2H;S — 3S + 3H;O

Cc 1,+H,S—S+2HI

D O;+2H;S — 2S + 2H,O

Cash Hòa tan mangan sunfua vào dung dich axit clohidric loãng thấy có một

lượng kết tủa là do: Ma‘ +

A Mangan sunfur không tan trong axit clohidric.

B Nồng độ axit clohidric nhỏ không đủ hòa tan mangan sunfur

C Hidro sunfur bj thủy phân một phan thành lưu huỳnh

D Mangan clorua ít tan trong nước.

Câu 39 : Hydrosunfat mat nước biến thành disunfat Công thức của disunfat là :

A Na;S;O, C Na;S:O,

B Na;S;O; D Na;S;O;

bồng 40 : Axit peoximonosunfuric là | axit chứa 2 nguyên tử H nhưng lại là axit |

vì:

A 1 H không liên kết trực tiếp với O

B 1 nhóm -OH không liên kết trực tiếp với S

C Hằng số điện ly nắc thứ hai rất bé.

D B,C đúng.

Câu 41 : Phát biểu về ion tiosunfat, phát biểu nào sau đây đúng :

A _ Có tính khử do chứa | S có số oxi hod +2.) -?

B Tính oxi hoá trong môi trường kiềm mạnh hơn trong axit.

C Bị phân huỷ trong môi trường axit tạo S.

D Có cấu tạo tứ diện giống SO,Ÿ

Câu 42 : AgCl, Agi không tan trong nước nhưng tan tot trong dung dịch

A Disunfit B Tiosunfuro.

C Peoxidisunfat D Tiosunfat.

Câu 43: Natriditionit được điều chế bằng cách cho Zn tác dung dung dich

natrihydrosunfit có chứa du khí SO, tan Công thức phân tử của Natriditionit là :

A Na¿S:O; B Na;S;O; C.Na;S;O, D.Na;S;O,

Câu 44 : Tiến hành 2 thí nghiệm : ay

Thí nghiệm 1: Thêm từng giọt dung dịch naihiösunfat vào ống nghiệm chứakhoảng | ml dung địch nước clo đến khi mat mùi.

Trang 21

2 guuễn Đỗ Thanh 'T ñảo That ngíiệm sự phạm

Thí nghiệm 2: Làm tương tự như thí nghiệm 1, thay nước clo bằng nước iot

Nhận xét vẻ 2 thí nghiệm trên như sau: _.

A _ Cả2 thí nghiệm đều tạo sản phâm NaHSO, và HX (X: Cl, D.

B Cả2 thí nghiệm đều tạo sản phẩm NaHSO, và NaX (X: Cl, D.

C Thínghiệm 2 tạo muối tetrathionat

D Cả2 thi nghiém không thé xảy ra

Câu 45 ; Các phản ứng sau:

I.2Na;S;O, ——+ Na;S;O; + Na;SO; + SO, (1).

2 Na;SO: + S — Na;S¿O; (2).

4, 2Na)S + 20; + HạO — Na;S:O; + 2NaOH (4).

Phan ứng nào điều chế natri thiosunfat trong công nghiệp:

A 1,2 Cc 3,4

B 2,3 D 1,4

Câu 46 : H,S,0, + 2H;O — 2H;SO,+ H;O;

Phan ứng trên dé:

A _ Chứng minh tính tẩy màu của H;S;O,.

B Điều chế H;O; trong công nghiệp

C Điều chế H,SO, trong công nghiệp

D - Chứng minh tính hút dm mạnh của H;S;O¿.

Câu 47 : HCIO, , H;SO, đều là 2 axit mạnh nhưng thường dùng H;SO, đẻ điều chế

ra các axit khác vì:

A H,SO, không bay hơi ở nhiệt độ thường.

B H;SO, có tính axit mạnh hơn HCIO.,.

C H;SO, có tính oxi hoá mạnh hơn HCIO,.

D H;§O, có tính oxi hoá yếu hơn HCIO,

Câu 48 : Chọn câu trả lời đúng Tính chất nào sau đây của H;SeO, giống H;SO,

A Kha năng tạo hydrat.

B Độ mạnh của axit.

C Tính chất của muối

D Tit cả đều đúng

Câu 49 : So sánh tính oxi hoá của H;SeO; và H;SO,

A SO, có tinh oxi hoá mạnh hơn H;SeO,.

B H,SO, có tính oxi hoá yếu hơn H;SeO,

C H;SO, có tính oxi hoá tương đương H;SeO

D Tuy từng trường hợp mà H;SO, có tính oxi hoá cao hơn hay thấp hơn

H;SeO

Câu 50 ; Chon câu trả lời đúng H;ScO¿ có tính oxy hoá cao hơn H;SO, do :

A E£ E°?“` SẺ

B H;SeO, kém bén nhiệt hơn H;SO,.

C S có độ âm điện cao hơn Se.

D Bán kính S nhỏ hơn bán kính Se.

Câu 51; Cho hai bán phản ứng sau:

SO,” +4H" +2e > H;ŠO; + H;O E?=0,17 eV.

Trang 22

@8 Thank Thdo T hate sự phạm

NO; +2H*+e —NO;Ï+H;O E”=0/8eV.

Kết luận nào sau đây đúng:

A Trong môi trường axit, SO,” có tính oxi hóa lớn hơn NO.

B Trong môi trường bazơ, H;SO; có tính oxi hóa mạnh hon NO).

C H;SO; kém bên hơn NO; trong môi trường axit

D GO điều kiện chuẩn, HNO; có tính oxi hóa mạnh hơn H;SO,.

Câu 52; Giải thích tính axít tăng dần H;PO.< H;SO.< HCIO, là do:

I.Mật độ điện tích dương trên nguyên tử trung tâm tăng từ P đến Cl

2.D6 bén liên kết giữa O và nguyên tử trung tâm tăng từ P đến Cl.

3.Độ âm điện của nguyên tử trung tâm tăng từ P đến Cl.

4.Số nguyên tử H càng ít, khả năng tách H" càng dé.

Chọn câu trả lời đúng.

A 3 C 23

B 1,23 D 1,2,3,4.

Câu 53: H;SeO, là một axit mạnh có thé dùng H;SeO, dé điều chế HCI thay cho

H;SO, khi không có H;SO, được không:

A Có thể vì HCI có tính khử yếu.

B Cóthể vì HCI có tính axit yếu hơn H;SeO,.

C Không thé vì H;SeO, kém bên.

D Không thé vì H;SeO, có tính oxi hóa rất mạnh.

A ˆ Giảm dẫn do độ phân cực X-O tăng dẫn

B Giảm dan do tính kim loại tăng dan từ S đến Te.

: Tang din do độ bên phân him dần

dan do độ dài liên kết H-O tăng dan từ S đến Te

Gas: Dp bà XOX: S, Se, Te ) biến thiên như thé nào?

A Tăng dan C Tuong duong nhau.

B Giam dan D Chưa xác định được.

SELEN, TELU VÀ CÁC HỢP CHÁT

Câu 1 : Phản ứng

2SO, + HO + H;SeO; = H;SO¿ + Ses

dùng trong nhà máy sản xuất H;SO, dé

A Tận dụng SO, trong khí thải.

B Sản xuất H;SO,.

C Thu hồi $e.

D Loại SO; trong khí thải.

Câu 2 : Chọn câu trả lời không chính xác

A Đối với selen, obitan d và f bắt đầu tham gia tạo liên kết x và 6.

B Selen đặc trưng với số phối trí 3 và 4.

C Selen đặc trưng với sô phối trí 6 đôi khi là 8.

D Sự lai hoá giữa các obitan p, s càng kém đặc trưng hơn từ Se đến Po.

Câu 3 : Hai dạng tỉnh thể đơn tà, tà phương của selen có màu :

A Xám B Vàng C Đỏ D Trắng bạc

Tang 23

D6 Thank Thdo Thue nghiém sựCâu 4 : Telu có thé tạo axit Teluric H;TeO, nhưng lưu huỳnh, selen không có khả

năng đó, do:

A Độ âm điện của telu nhó hơn lưu huỳnh, selen.

B Ái lực electron của telu nhỏ hơn lưu huỳnh, selen.

C Tính kim loại của telu lớn hơn lưu huỷnh, selen.

D Ban kính của telu lớn hơn của lưu huỳnh selen.

Câu 5 : H;SeO; + KMnO, + KOH ~ K;MnO, + H;O + Z

Zila:

A KaSeO, B K,ScOs; C: H;SeO, D: K;SeO,

TONG HỢP CAC NGUYEN TO PHAN NHÓM VIA

Câu 1 : Hoạt tính oxi hoá giảm từ O đến Te do các nguyên nhân sau Chọn câu trả

lời sai.

A _ Thế điện cực chuẩn giảm dan.

B Độ âm điện giảm dan.

C Ái lực electron giảm dần

D A và B đúng.

Câu 2 : Phân tử O; su 2 nguyên tử, S thường có 8 nguyên tử, mặt khác, bán kính

oxy lớn hơn S làm tăng tương tác khuếch tán Điều này giải thích :

A Nhiệt độ nóng chảy, nhiệt độ sôi lưu huỳnh lớn hơn O.

B O;ở thể khí, S ở thê ran.

C Tính oxy hóa của O, lớn hơn S.

D S không tan trong nước, O; tan trong nước.

Câu 3 : Oxy có tính chất khác lưu huỳnh và các nguyên tổ nhóm VIA vì (chọn câu

trả lời đúng nhất).

A Oxy có độ âm điện cao.

B Oxy có bán kính nhỏ nhất

C Oxy ton tại dang O¿

D Oxy không có phân lớp d.

Câu 4 : So sánh giữa S, Se, Te, Po phát biểu nào sau đây là sai

A Se, Te không tác dụng với axit nhưng Po thì có thể.

B Se, Te, Po tác dụng với kim loại tương tự S.

C Phản ứng giữa Po với H;SO, khác phan ứng giữa S, Te, Se với H;SO,

đặc.

D S, Se, Te bị dị phân trong dung dịch kiểm đặc nóng

Câu § : Ở nhiệt độ cao hơi lưu huỳnh, selen, tellu gồm những phân tử hai nguyên

tử Độ bền nhiệt của các phân tử này biến thiên như thé nào từ lưu huỳnh đến tellu.

A, Giảm dần P C Tăng giảm không theo thứ tự nào.

B Tăng dân D Tương đương nhau.

Câu 6: Chọn câu trả lời không chính xác Nhận xét số oxi hóa các nguyên tổ nhóm

VIA như sau:

A, _ Các nguyên tổ nhóm VIA có khả năng thé hiện số oxi hóa -2,+2,+4,+6.

B Đối với Se, Te số oxi hóa càng thấp càng bẻn.

C Theo chiêu từ trên xuống dưới số oxi hóa đương càng kém bền

5 T hank 'T ảo Tht nghitm sự

D Oxi có khả năng thé hiện sô oxi hóa -1,+1

Cau 7: Chon câu trả lời đúng Tính axit của H)X (X : O, S, Se, Te )

A Tăng dan từ O đến Te do độ bền H —X giám dan.

B Tăng dân từ O đến Te do độ âm điện giảm dan

C Giảm dan từ O đến Te do độ phân cực H - X giảm dan

D Giảm dan từ O đến Te do từ O đến Te tính kim loại tăng dan l

âu 8 ; Chọn câu trả lời đúng Khả năng khử của H;X ( X : O, S, Se, Te ) tăng dân

do :

A DO dai liên kết H-X tăng từ H;O đến H;Te

B Năng lượng H-X giảm từ HO đến H;Te.

C Kha năng nhường electron của XỶ tăng từ O* đến Te”

D Độ phân cực H-X giảm dần H;O đến H,Te.

Câu 9 : Độ bên nhiệt biến đôi như the nào trong hợp chất HX (X : O, S, Se, Te)

Chọn cau trả lời đúng nhật.

A Giảm dan do độ dài liên kết H-X tăng.

B Giảm dan do độ âm điện giảm dan từ O đến Te.

C Tăng din do liên kết H-X tăng dan tính ion

D Tăng dan do năng lượng liên kết H-X tăng dan,

Câu 10: Góc hoá tr biến đôi như thé nào trong hợp chất H;X (X: O, S, Se, Te)

Tăng dan do bán kính nguyên tử tăng dan.

Tăng dan do cặp electron tự do trên X tự do hơn.

Giảm dan do độ âm điện giảm dan.

Giảm dan do khả năng lai hoá sp giảm dan.

ĐoOg>

WHR

CHƯƠNG II: KET QUA NGHIÊN CUU

Giải thích các kí hiệu sử dung trong bang kết quả:

> N = số sinh viên làm bài

> TDcau(i) = tổng điểm câu i = số người làm đúng câu này.

> Mean (cau) = độ khó câu i.

> SD (cau) = độ lệch tiêu chuẩn câu i.

> Mp = trung bình tông điệm những người làm đúng cau i.

> Mgq = trung bình tông điểm những người làm đúng câu i.

» Rpbis = độ phân cách câu.

> Chỉ số có giá trị cố định trong phân tích câu:

pK vp ~ 100% + % may rủi _ 100% +25%

2

DKVP = 62,5%

> Câu in đậm trong từng câu trắc nghiệm là câu lựa chọn đúng.

> Câu in nghiêng là câu đã được chỉnh sửa.

> Chữ số có dấu * trong bảng kết quả là đáp án.

= 62,5%

Trang 25

Nguyen DS T hank Thdo That ngiiệm sư phạm

PHÂN TÍCH CÂU

ĐÈ A

Câu 1: Các phát biểu sau, phát biểu nào đúng :

A Quy tắc bát tử có thé giải thích độ bên, tính thuận từ của oxy

B Phương pháp MO chỉ giải thích được tính thuận từ mà không giải thích

được độ bền của oxy.

C Phương pháp VB chỉ giải thích được độ bền của oxy

D Không thuyết nào cùng lúc giải thích được độ bền và tính thuận từ của

_SD(au) | 0514 | 0461 | 0456 048 _ Mp | 2467 | 2l6@0 | 2083 22667

-_ Mq | 15889 | 17538 | l668§ | 16703 `

_ Rpbis | 0724 | 0350 | 0431 | 054 _

Nhận xét:

Cả 3 lớp đều có Mean < ĐKVP => câu | khó so với trình độ của sinh viên ở 3 lớp

Ở lớp Hóa 2A, Hóa 2B Rpbis đều lớn hơn 0,4 — độ phân cách rất tốt.

Ở lớp Hóa 2C, Rpbis = 0,35 => độ phân cách khá tốt

Như vậy xét ở cả 3 lớp, câu I hơi khó nhưng có độ phân cách rat tốt do đó có độ tincậy rit cao

Câu trắc nghiệm có độ phân cách 0,74 => độ phân cách, độ tin cậy rit tốt.

Môi nhử B không có sinh viên nào chọn cần xem xét lại

Hóa 2B:

Bảng 3:

2(guyễn DST hank T hdo That nghitm sự phạm

[ Pr-biserial | NA | 019 [| 035 [| -047 | — |

Câu trắc nghiệm đối với lớp Hóa 2C có độ phân cách 0.43 => độ phân cách rat tốt.

Môi nhử A có độ phân cách dương, tương quan thuận (số sinh viên làm bài điểm

cao chọn mỗi nhứ A nhiều hơn so với số sinh viên làm bài điểm thấp) trái với mong

đợi = cần xét lại mỗi nhử A.

Tông hợp 3 lớp Hóa:

Bảng 5:

nhiên đổi với lớp Hóa 2C, môi nhử B vẫn sử dụng được

Do đó để câu trắc tốt hơn nên chỉnh sửa mỗi nhử A và B hoặc có thé giữ lại

mỗi nhử B mà chỉ cân chỉnh sửa mỗi nhử A hắp dẫn hơn

Ti số sinh viên làm đúng chưa cao cho thấy kiến thức vẻ cấu tao phân tử đã học ởphần hóa đại cương của sinh viên chưa vững Bên cạnh đó sinh viên học bài chưa kĩ

và chưa hiểu rõ về các thuyết MO, VB nên tập trung đánh vào mỗi nhử D.

Câu | cần sửa lại như sau:

Câu 1: Các phát biểu sau, phát biểu nào đúng :

A Quy tắc bát tử có thể giải thích độ bên của oxy vi phân tử O; có liên kết 2

tâm 3 điện tử.

B Phuong pháp MO chỉ giải thích được tính thuận từ mà không giải thích

được độ bén của oxy.

C Phương pháp VB chỉ giải thích được độ bền của oxy

D Không thuyết nào cùng lúc giải thích được độ bền và tính thuận từ của

OXY.

RK Câu 2: Phan ứng nào sau đây dùng dé định lượng ozon:

A 2KI+O;+H;O — 1, + 2KOH +Q

Trang 27

D8 Thanh Thdo The sư

B 2Ag+0O;— Ag:O +O).

Cc PbS+O; — PbSO,; + O:.

D ESO: + Os PRSOe tO:

_ Rpis | 0161 | 022 | 006 (Ô 016 |

Nhân xét;

Cả 3 lớp đều có Mean > DKVP => câu 2 khá dé so với trình độ của sinh viên ở 3

lớp.

Ở lớp Hóa 2A, Hóa 2C Rpbis đều nhỏ hơn 0,2 = độ phân cách kém

Ở lớp Hóa 2B, Rpbis = 0,272 = độ phân cách tạm được.

Như vậy xét ở cả 3 lớp, câu 2 dễ, có độ phân cách kém do đó cần chỉnh sửa hoặc

Hóa 2B:

Trang 28

Câu trắc cần thiết._ mm —m: thấp 0,08 Saal hoặc loại bỏ nếu

Mỗi nhử C, D không có sinh viên nao chọn can xét lại

Tổng hợp 3 lớp Hóa:

Bang 10;

Câu rs nghiệm đối với cả 3 lớp Hóa nhìn chung có độ = cách 0,18, độ khó

0,776 => độ phân cách kém, độ tin cậy thấp.

Mỗi nhử B, C có độ phân cách âm tương quan nghịch như mong đợi Có thé sửa lại

mỗi nhử B dé tốt hơn

Mỗi nhử D không có sinh viên nào chọn, cần chỉnh sửa lại

Ti số sinh viên làm đúng khá cao cho thấy :

Câu trắc nghiệm có những mỗi nhử không tốt, lộ rõ, học sinh dễ loại trừ

Hay agp nên được cay the định lượng ozon.

Men, lý câu trắc nghiệm dễ so với trình độ của sinh viên, sinh viên chỉ cần suy

sẽ loại trừ được các mỗi nhừ, dùng để đo lường khả năng vận dụng

eur hóa học vào việc phân tích Câu này không cin thiết vì độ phân cách

quá thấp, có thẻ loại bỏ.

Tuy nhiên đối với lớp Hóa 2B, vẫn có thé sử dụng được, vì vậy có thé sửa lại như

sau:

Câu 2: Phan ứng nào sau đây dùng dé định lượng ozon:

A 2KI + O; + H,0 ¬ I, + 2KOH + O;.

B Fe(CNk“+H;O+O; ~ Fe(CN)s' +20H +0;

Cc, PbS +O,;— PbSO,+ O).

D Fe’ +0O,+H' =Fe” + HO + 0;

RRR

Câu 3: Chọn câu trả lời đúng :

Oo; O; Oz oe

dạ ọ 1,123 1,207 1,39 1,49

doo tăng dan là do :

A Lực hút 2 hạt nhân đối với electron giảm dan.

B Độ bội liên kết giảm dần.

C Lực tương tác giữa các e trên obitan 1," tăng.

Trang 29

Cả 3 lớp đều có Mean < DKVP = câu 3 khó so với tình độ của sinh viên 3lớp

Ở lớp Hóa 2B, Hóa 2C Rpbis đều lớn hon 0,4 => độ phân cách rit tốt

Ở lớp Hóa 2A, Rpbis = 0,348 = độ phân cách khá tốt

Reet en câu 3 hơi khó nhưng có độ phân cách rit tốt do đó có độ tin

Câu trắc nghiệm đối với lớp Hóa 2C có độ phân cách 0,61 => = phân cách rat tối.

Các môi nhử đều có tương quan nghịch như mong đợi

= deat Hóa:

Bảng l5:

Câu trắc nghiệm đối với cả 3 lớp Hóa nhìn chung có độ phân cách 0.46, độ khó

0,431 => câu trắc nghiệm có độ phân cách, độ tin cậy rất tốt

Mỗi nhử A, C, D có độ phân cách âm tương quan nghịch như mong đợi

Ti số sinh viên làm đúng chưa đến 50%, chứng tỏ học sinh chưa nắm vững về

thuyết MO và các yếu tố ảnh hướng đến độ dài liên kết, Độ dài liên kết doo tăng

dan là do độ bội liên kết giảm dan theo dãy O;*, O;, O;, O,” Ta có:

độ bội liên kết = ( số € liên kết - she phan liên kéty/2

O;": (a )"(o" (a?) Pinan) Oe }

O;: (a8)? (oY (OF)? opr aye) (SEY

Os: (a2) (OP POS.) oy spe) CARY

OF: (oY (of FoR Pe, ay rey

B0: ks Hồ tà oe đài as 000684 le tnt, làm độ dài liên kết

tăng dần :

Câu 3 rit tốt khôn S1 S1 201 10 a le tn

có thể chỉnh sửa mỗi nhử D như sau:

Câu 3: Chọn câu trả lời đúng.

Q;` O; O; O;*

đọ co 1,123 1,207 1,39 1,49

do_o tăng dan là do:

A Lực hút 2 hạt nhân đối với electron giảm dẫn.

B Độ bội liên kết giảm dan

C Lực tương tác giữa các œ trên obitan 7%,” tang.

D Số electron tham gia liên kết tăng dan

RRRCâu 4: Trong tàu ngằm người ta thường dùng chất nào để cung cấp O;, hắp thụ

CO:›:

A KMn0O, C.NaO;

+ Phân tích các chỉ số về đô khó và đô phân cách câu:

Bảng l6:

_Rpbis | 0293 | 0023 | 0337 | 003

Nhận xét:

Cả 3 lớp đều có Mean = ĐKVP = câu 4 vừa sức so với trình độ của sinh viên ở 3

lớp.

O lớp Hóa 2B, Hóa 2C Rpbis đều âm => câu 4 có độ phân cách rất kém (hầu hết

những sinh viên đạt điểm thấp đều chọn đúng đáp án, sinh viên đạt điểm cao đều

không chọn đúng đáp án).

Ở lớp Hóa 2A, Rpbis = 0,293 — câu có độ phân cách tạm được.

Như vậy xét ở cả 3 lớp, câu 4 dễ, có độ phân cách rất kém do đó cần chinh sửa hoặc

Câu trắc nghiệm có độ phân cách 0,29, tạm được nhưng cần điều chỉnh

Mỗi nhir C có độ phân cách dương tương quan thuận trái với mong đợi nên cầnchỉnh sửa dé trở nên hap dẫn hơn và dé tăng độ phân cách

Hóa 2B:

Bảng 18:

Trang 32

Câu trắc nghiệm có độ phân cách âm = cần xét lại đáp án.

Mỗi nhử A, C không có sinh viên nào chọn cần xét lại

Mỗi nhử D tuy có nhiều sinh viên chọn nhưng có tương quan thuận trái với mongđợi, can xem xét lại vì hầu hết các sinh viên chon mỗi nhừ này đều là những sinh

viên thuộc nhóm cao.

Tổng hợp 3 lớp Hóa:

Bảng 20:

Câu trắc nghiệm đối với cả 3 lớp Hóa nhìn chung có độ phân cách 0,03, độ khó

0,638 => câu trắc nghiệm có độ phân cách kém, độ tin cậy thắp nhưng vừa sức với

trình độ sinh viên.

Mỗi nhir A, D có độ phân cách âm tương quan nghịch như mong đợi Có thé sửa

chữa lại các mỗi nhử nay đẻ tốt hon, tăng độ phân cách của câu.

Mỗi nhử C có | sinh viên chọn, cho độ phân cách dương, tương quan thuận trái với

đợi, cần xem xét lại.

Ti số sinh viên làm đúng khá cao cho thấy :

Câu trắc nghiệm có những mỗi nhử không tốt, lộ rõ, học sinh dé loại trừ.

Học sinh nắm được trong các hợp chất đã cho các hợp chất đều có khả năng cho oxi

nhưng chỉ có peoxit mới có thể vừa hap thụ CO; vừa cho oxi.

Na,O, + 2CO; — 2Na;CO; + O;

Như vậy, câu trắc nghiệm vừa sức so với trình độ của sinh viên Tuy nhiên độ phân

cách của câu trắc nghiệm không cao, chứng tò sinh viên chưa chuân bị bài kĩ trước

khi làm bài kiểm tra

Câu 4 sửa lại như sau:

Câu 4: Trong tàu ngằm người ta thường dùng chất nào để cung cấp O;, hap thụ

:Đỗ'T hank Thdo Thue sự.

+ Phân tích các chỉ số về đô khó và độ phân cách câu:

Cả 3 lớp đêu có Mean < ĐKVP = câu 5 khó so với trình độ của sinh viên ở 3 lớp.

Ở lớp Hóa 2A, Rpbis lớn hơn 0,4 => độ phân cách rất tốt.

Ở lớp Hóa 2C, Rpbis = 0,397 => độ phân cách khá tốt.

Ở lớp Hóa 2C, Rpbis = 0,048 = độ phân cách kém.

BS YA ARS By SS ES NHÿN GÓT DAI ĐH VỆ GIÓ OS PY

cao,

Câu trắc nghiệm có độ phân cách 0,79 = độ phân cách, độ tin cậy rất tốt

Mỗi nhử B không có sinh viên nào chọn cần xem xét lại.

Hóa 2B:

Bảng 23:

Câu trắc nghiệm đối với lớp Hóa 2B có độ phân cách 0,4 = độ phân cách rất tốt

Các mỗi nhir déu rất tốt, câu trắc nghiệm dùng cho lớp Hóa 2B là rất tốt

Hóa 2C:

Bàng 24: