Từ thực trạng trên, tác giả đã chọn dé tài: “Xây dung hệ thông câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn chương các nguyên tố nhóm IVA cho sinh viên khoa Hóa trường ĐHSP TP Hé Chí Mi
Trang 1XAY DUNG HE THONG CAU HOI TRAC NGHIEM
KHACH QUAN \HIEU LUA CHON CHUONG (AC NGUYEN
TÚ NHOM IV CHO SINH VIEN KHOAHOA
THU VIEN
Trudng Đại-Học Sư-Pham
TP HO-CHI-MINK — —=-—-—_
Người hướng dẫn khoa học: Thầy Mai Văn Ngọc
Người thực hiện: Nguyễn Minh Tấn
Niên khóa: 2005 — 2009
THANH PHO HO CHi MINH - 2009
Trang 2Lời cảm ơn
Đề hoàn thành luận văn này, ngoài sự nỗ lục của bản thân em
còn nhận được sự giúp đỡ, động viên rắt nhiều từ thay cô, bạn bè.
Nhân đây, em xin gửi lời cảm ơn chân thành đến:
- Thay Mai Văn Ngọc đã nhiệt tình hướng dẫn, chỉ bảo, động viên cho em trong suốt quá trình thục hiện đề tài.
- Các thay cô trong khoa đã day dỗ em trong suốt 4 năm qua.
+ Các bạn sinh viên Hóa 2A, 2B, 2C và Hóa 3 Bình Thuận- Vũng
Tàu đã giúp tôi trong việc điêu tra thục nghiệm.
+ Cảm ơn gia đình, người thân, bạn bè đã động viên tôi trong những
lúc khó khăn.
Tp Hồ Chí Minh, ngày 5 tháng 5 năm 2009.
Sinh viên thực hiện
Nguyễn Minh Tắn
Trang 3MỤC LỤC
Trang
PHAN MO DAU
kL Git ols 0), bs chy | eo rrrsidSeeeosseeesees 1
P< ME IC NGOS EU 26c eee ara tare er 2
BR WHIEM VỤ COA ĐỀ TAN isto ee allie a 2
IV KHACH THÊ-ĐÓI TƯỢNG NGHIÊN COU w cccccccsccccccssssseecesesssssessseeececnesersesseerneenvenenseee 2
Vil PHƯƠNG PHAP VA CÁC PHƯƠNG TIEN NGHIÊN CỨU 2225521222102 3
VIL.I1;HIừng pháp nghiên /G2U 2S (0< G16 216cc S000 0666G010006222060006 3
VIE2, Phương tên NÊN GỮU TT 3
PHAN I: CƠ SỞ LÝ LUẬN VE PHƯƠNG PHAP TRAC NGHIEM
KHACH QUAN
CHUONG I: TONG QUAN VE PHUONG PHAP TRAC NGHIEM
II PHAN LOẠI TRAC NGHIEM TRONG GIAO DIỤC 5555 555555155 en 4
1.2 CÁC HÌNH THỨC CÂU TRAC NGHIEM KHACH QUAN 55c 4
L2.1 Câu ghép đôi (mawching iermis) ccccsssessscssnsceesssssssseceeccssssssssasecesusseosssbeesscsueseeceuveseeeuuvenss seed4
¬ | LA 4
1.2.3 Câu đủng sai (yes/no uesfiOfS) -s. ec c4224 e4 e5 144021.66.2 a
1.2.4 Câu nhiều lựa chon (multiple choise questions) vssssssessssvessveessoneensseseeenenensnsneeeees 5
RE Chen alban siciac seal Nar cael ASC at aes as a ass ca eect 5
1.2.4.3 Những yêu cầu khi soạn thảo câu trắc nghiệm nhiều lựa chọn - 5225 5 L3 SO SÁNH PHƯƠNG PHAP TRAC NGHIỆM VÀ TỰ LUẬN s
L4 QUY HOẠCH MỘT BÀI TRAC NGHIỆM - 52- 00 vvsessssseeriee 6 1.4.1 Xác định mục đích của trắc nghiệma SsccS026222cerorenegoersreocersocovree 6
L2: Ptán kg (0088 nak Bais isc S1) v4 00/G66 2640002422224 ine 7
TỊE 2117 ác ES NNNNAMNANOOIOAAANAABOAANANEdEoenRee 7
1.4.4 Số câu hỏi trong bài trắc nghiệm -2.2-2-22xt4+2ZECCErCv+.400222222c22zzetfeerrrrrrvccvrree 7
1.4.5 Những điều kiện cần thiết giúp giáo viên soạn câu trắc nghiệm -5550 ®
L5 ĐÁNH GIÁ KET QUA CUA BÀI TRAC NGHIỆM THONG QUA CÁC LOẠI ĐIÊM SO
SE NTE eS iee eue=œs=x =5 nh §
1.5.1 Điểm thô (Raw S€fOf€§) 4 5G 5S Y9 VỤ 9 9S g9 E2 e9 ueeenevenanscen ees Ñ LS3:MOLSỗ đền: GÊn CHIẾN cccccco SG 226cc SE ac each sane § L43.-(ĐMmpiên liền ỐNG G6106): GG06000265GS i baba Soin casas 8 L$29: Điền dữ (D6 SE) ase ei a i ee 8
1.5.2.3 Diễm Z (Z SCOfE) 2-2222 2S 122212 23411.502311 1.19777912221514 7221177E231170221132272240917 8
Trang 41.5.2.4 Điểm tiêu chuẩn V (mới) 2 2222222222122 2222 esre §
CHUONG I: CÁC THONG SO PHAN TÍCH, ĐÁNH GIA KET QUA TRAC
NGHIEM
Ht CAC CHÍ SO SỬ DUNG TRONG PHAN TÍCH CAU ccccccccccsscccctscccceccscsseccceseeceeeeersee 9
1 FA THỊ co FERRE AS 00006 0A00/00700000/2A0 00/0 41054/7710/2y0 9 0977A07010277)<91472/) ROR NPAT OREO NOD 9
pe | | a ea Te 9
11.1.3 Độ khó vita phải của câu trắc nghiệm 22s cECAAYEZZS2E2LEEE0992222222121215116222 °
11.1.4 Độ lệch tiểu chuẩn của câu trắc nghiệm 225Ä 2222SSSE2UESZSeccSverkerrkee 9
II.1.5 Trung bình tổng điểm người làm đúng cấu i , c00sessseecssssessssssseesssnnenssneuenpssennsnnensenesenee 9
11.1.6 Trung bình tổng điểm người lâm sai câu L 222s-StdEE 219 211517711241 <EEE21111212 10
11.1.7 Độ phân cách của ciều o2 4< S129 SE 01106 5159189139809 l0
1.1.7.1 Hệ số tương quan điểm — nhị phân -2-2«-©222.zcecvCSvzzzzEZE2222vccvorvvrxrrrzee 10
11.2 CÁC CHÍ SÓ SỬ DUNG TRONG PHAN TÍCH BÀI 2 s02 „HH
H1: Từung Đế tệ thangs ck ee aid Scales cscs H T221 00018 RRS 0026006000609 ssdree===—== H
11.2.3 Đánh giá độ khó của bải trắc nghiệm 55«-css 2ocuzecarssSg402e8epetsosEensggetde H
f122131: Đồ MÔ 0e bài đâu Cae is sxccsencescss vacates itt tna H
1242 90 Na và dc ———— öc22466054 12
11.2.3.3 Đánh giá độ khó của bài trắc nghiệm dựa vào DKVP .-ssscsseeseesewseersseveennneenesnsevee 12
11.2.3.4 Đánh giá độ khó của bài trắc nghiệm đựa vào trưng bin se0cnsseveessseenescnnneennsnsnenes 12
HT Hỗ an Du i-eicoeaeneesaeeseaseeesoatiasraaunesux0601//61000000001620/01000006010061 l3 11.2.6 Sai số tiêu chuẩn của đo lường cu.concan H02 000236000014240066 80.00060012 06 l3
1.3 MỘT SỐ TIỂU CHUAN CHỌN CÂU TRAC NGHIỆM TÓT 2.22 12:2 13
PHAN III: THỰC NGHIEM SƯ PHAM
1.1 NOL DUNG DE TRAC NGHIỆM KHẢO SAT css:sssssssssssersvsssessevssseessrsvevsrvsssevsueserevenssvees l4
1.2 CÁCH THỨC XÂY DỰNG CÂU TRAC NGHIEM 22 22SS2cSxxv re l4 I.3 CÁCH THỨC XÂY DUNG BO DE KIEM TÍA 55 5-55 6gSecSecvS2.Lsree 14
Sa KIỆM bf jeSS===————————Ỷ=-Ỷue 14
Trang 5CHƯƠNG II: KET QUA PHAN TÍCH
A:PHANTÍCHCẦU:S2S2S2 606614 codecoisdexuw
CÁ „se gei4isesố6xsbg TT Ni K_Ƒ.—~-Ÿ hiÖqessesds TU GV} T benddssomns 3s So Sơn „32
CN Tnhh ae ar ee ee ea ER YET Te Ra oC IIe G7
Trang 6CO SDrổ 7, A G Nđessess lớÌ
CC 6 ance ica 64226c)6G660620144020/21216suaelbàx)6aeob(0i1042sk,clie6so0165400eas5546101ia54 L0
sw#?—-ySnnv n2 u26 (16266) 016262663)Lee04L40130104/20016210k2<51042014441710
CC esses cat ei is acme acaba aD
B.PHANTRCHBAITRACNGHEM — 2<—.2—-.—— —< ~„HI
RE ETT, Đ NET GIANG HAI 143
HƠI + || |, (RA —mm nasi, 143
PR to: | ee ee eee eee ee | Những mm GIÁ của OB OG icc caseimendsvoomcbacel nas thems rolaeetstbp ete -Ö 144 Ik::ĐỀ NON 221CCẴ000/204C2/0Á2203G2ÄGAVL00/0G4001À0226ã02062/2LL6 144
Trang 7Khóa luận tốt GVHD: Mai Van
PHAN MO DAU
I LÝDOCHỌN ĐẺ TÀI
Kiểm tra - đánh giá là bộ phận hợp thành và là giai đoạn kết thúc của quá tinh
day hoc, nó có ý nghĩa đặc biệt quan trọng, giúp nâng cao chất lượng, hiệu quả dạy học.
Vẻ mặt lý luận dạy học, kiểm tra có vai trò liên hệ nghịch trong quả trinh dạy
học nó cho biết những thông tin, kết quả của quá trình dạy của thầy và quá trình học
của trỏ dé từ đó cỏ những quyết định cho sự điều chỉnh tối ưu cá thấy lần trò Học sinh
sẽ học tốt hơn nếu thường xuyên được kiểm tra và đánh giá một cách nghiêm túc, công
bảng với kỹ thuật tốt và hiệu nghiệm.
Thực tiễn dạy học chứng tỏ rằng chúng ta chưa thực sự coi trọng việc kiểm tra
-đánh giá Quan niệm vẻ danh giá vẫn còn phiên diện, giáo viên giữ độc quyền vẻ -đánh
giá học sinh là đối tượng được đánh giá Vi vậy, các phương pháp kiểm tra - đánh giá truyền thông như: kiểm tra miệng, kiểm tra viết, kiểm tra thực hành vẫn được sử dụng
phé biến Các phương pháp nảy tuy có những ưu điểm riêng nhưng còn nhiều hạn chế
đo không pha kín chương trình, dễ gây cho học sinh thói quen học tủ và đặc biệt kết quả
của việc kiểm tra, đánh giả con phụ thuộc nhiều vào tinh chủ quan, trình độ của người
chim do đó có độ tin cậy thắp
Những năm gần đây, trong xu thé đổi mới của giáo dục Việt Nam đã thúc day
các trường THPT, Đại học trong nước sử dụng phương pháp trắc nghiệm khách quan.
Với ưu điểm đảm bảo tính khách quan, chính xác đồng thời có thể ứng dụng máy tính
điện tử vao kiểm tra - đánh giá, phương pháp trắc nghiệm khách quan ngảy càng sử
dung rộng rãi trong các kỷ thi Tuy nhiên, ở trường Đại học Sư Phạm thành phế Hỗ Chi
Minh ma đặc biệt là khoa Hóa, sinh viên chưa được tiếp cận nhiều với hình thức thi nay
nên việc kiểm tra - đánh giá sinh viên phần nào còn hạn chế.
Từ thực trạng trên, tác giả đã chọn dé tài: “Xây dung hệ thông câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn chương các nguyên tố nhóm IVA cho sinh viên khoa Hóa trường ĐHSP TP Hé Chí Minh” với mong muỗn đưa hình thức trắc nghiệm khách quan vào khoa Hóa - trường DHSP nhằm góp phần nâng cao chất lượng kiểm tra - đánh
giá sinh viên, đồng thời giúp sinh viên phát huy khả năng nhạy bén, hoàn thiện kiến
thức của mình trong quá trình học tập môn hóa nói chung và bộ môn hóa vô cơ nói
riêng Bên cạnh đó, việc tiếp cận với hình thức thi này có thể giúp ích được phần nào sinh viên trong khâu soạn để thi cho học sinh sau này.
SVTH: Nguyễn Minh Tan Trang 7
Trang 8khóa luận lô nghi GVHD Mai Văn
H MỤC DICH NGHIÊN CỨU
Nghiên cứu cách thức soạn thảo va sử dụng phương pháp trắc nghiệm khách
quan nhiễu lựa chọn dé:
+ Đề xuất việc áp dụng hình thức trắc nghiệm khách quan trong kiểm tra, đánh giá
chất lượng học tập của sinh viên khoa Hóa đối với bộ môn hóa vô cơ.
+ Soạn thảo hệ thống câu hỏi trắc nghiệm chương "Các nguyên tố phân nhóm chỉnh nhóm IVA” nhằm đánh giá kết quả học tập, trình độ nhận thức của sinh viên khoa
Hóa trường Dai học Su Phạm TP.HCM, xây dựng ngân hàng cầu hỏi cho bộ môn Hóa
VÔ CƠ.
+ Nâng cao chất lượng dạy và học hóa học nói chung va bộ môn Lý thuyết hỏa
nguyên tổ nói riêng cho sinh viên khoa Hóa trường Đại học Sư Phạm.
+ Nâng cao khả năng soạn thảo câu hỏi trắc nghiệm hỗ trợ cho việc giảng dạy sau
khi ra trường.
Ill NHIỆM VỤ CUA DE TÀI
+ Nghiên cứu cơ sở lý luận về kiểm tra, đánh giá.
+ Nghiên cứu cơ sở lý luận về phương pháp trắc nghiệm khách quan nhiều lựa
chọn.
+ Tiến hành soạn thảo hệ thống các câu trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn
trong chương "Các nguyên tố phân nhóm chính nhóm IVA” chủ yếu là nguyên tố cacbon, silic; dựa trên các nguyên tắc về soạn thảo câu trắc nghiệm nhiều lựa chọn.
+ Thực nghiệm sư phạm để đánh giá hệ thống câu hỏi đã soạn thảo và trình độ của
sinh viên,
+ Phân tích các chỉ số thống kê từ kết quả thực nghiệm để sửa chữa, hoàn thiện các câu trắc nghiệm nhằm tăng tính tin cậy, tinh giá trị của câu trắc nghiệm.
IV KHACH THẺ - DOI TƯỢNG NGHIÊN CỨU
+ Khách thể nghiên cứu: Quá trình đạy và học môn Lý thuyết hóa nguyên tổ, phần
phi kim loại, chương “Cac nguyên tố phân nhóm chính nhóm IVA”.
+ Đối tượng nghiên cứu: Sinh viên năm II khoa Hóa ( Hóa 2A, 2B, 2C), sinh viên
năm [II khoa Hóa ( Hóa Bình Thuận - Vũng Tàu).
V PHAM VINGHIÊN CỨU
Dé tài tập trung nghiên cứu việc xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách
quan cho bộ môn Lý thuyết hỏa nguyên tố, phan phi kim loại, chương “Các nguyên tổ
SVTH: Nguyễn Minh Tan Trang 2
Trang 9Kanda luận lót nghiệp GVHO Thầy Mai Văn Ngọc
phân nhóm chính nhóm IVA” để cung cấp vào ngân hang câu hói trắc nghiệm cho bộ
môn nhằm phục vụ việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của sinh viên.
VI GIÁ THUYET KHOA HỌC
Nếu xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan thành công ( độ phân
cách tốt, hệ số tin cậy cao, bảm sát trong tâm bài học, có mở rộng liên hệ thực tiễn cuộc
sống phát huy tỉnh tư duy sáng tạo, nhạy bén của sinh viên đồng thời phân loại được
sinh viên ) thì việc tiến hành kiểm tra, đảnh giá sinh viên ở trường Đại học sẽ khách
quan, toàn điện, nhanh chóng va chính xác hơn Qua đó, giúp sinh viên có phương pháp
học tập tốt hơn, nâng cao hiệu quả học tập đồng thời nâng cao chất lượng giảng dạy.
VIL PHƯƠNG PHÁP VÀ CÁC PHƯƠNG TIEN NGHIÊN CỨU
VII.1 Phương pháp nghiên cứu
+ Vẻ lý luận:
* Nghiên cứu những tài liệu có liên quan đến cơ sở lý thuyết của phương pháp trắc
nghiệm khách quan vả phương pháp trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn
* Tham khảo, nghiên cứu tài liệu có liên quan đến các nguyên tố phân nhóm chính
nhóm IVA.
+ Vẻ thực nghiệm:
+ Tổ chức thi trắc nghiệm với hệ thống câu trắc nghiệm nhiều lựa chọn đã soạn thảo
cho sinh viên khoa Hóa của trường Đại học Sư Phạm TP.HCM.
« Xử lý kết quả thu được bằng thống kê dựa trên phần mềm Test thông kê của thầy Ly
Minh Tiên khoa Tâm lý giáo dục - Đại học Sư Phạm TP.HCM.
* Đánh giá hiệu quả của việc sử dụng phương pháp trắc nghiệm vả trình độ của sinh
viên.
+ Đánh giá tinh tin cậy, tính giá trị của hệ thống câu trắc nghiệm soạn thảo được.
VIL2 Phương tiện nghiên cứu
+ Tìm kiểm thông tin qua giáo trình, tài liệu khoa học, internet
+ Tham khảo để thi của các trường Đại học trong TP.HCM.
+ Máy vi tính và các phần mềm hỗ trợ để lưu trữ, xử lý số liệu
PRS
SVTH Nguyễn Minh Tan Trang 3
Trang 10PHAN I: CƠ SỞ LÝ LUẬN VE PHƯƠNG PHÁP
TRÁC NGHIỆM KHÁCH QUAN CHƯƠNG I: TONG QUAN VE PHƯƠNG PHAP TRAC
NGHIEM
I 1 PHAN LOẠI TRAC NGHIEM TRONG GIÁO DỤC
+ Trắc nghiệm là một hoạt động do lường năng lực của các đối tượng nào đó
nhằm những mục đích xác định.
+ Có thé phân chia các phương pháp trắc nghiệm làm 3 loại: Loại quan sát, loại
van đáp vả loại viết.
* Loại viết gồm trắc nghiệm khách quan và trắc nghiệm tự luận
* Loại quan sát giúp xác định những thái độ, những kỹ năng thực hành, một số kỳ
năng vẻ nhận thức, chẳng hạn cách giải quyết vấn đẻ trong một tình huống đang nghiên
cuu.
* Loại van đáp dùng khi tương tác giữa người chấm và người học là quan trong,
chẳng hạn xác định thái độ khi phỏng van.
+ Loại viết được sử dụng nhiễu vi:
* Cho phép kiểm tra nhiều thí sinh cùng lúc
« Cho phép thí sinh cân nhắc nhiều khi trả lời.
+ Đánh giá được một vài tư duy ở mức độ cao.
« Cung cấp rd ràng các câu trả lời của thí sinh ding để chấm
+ Người ra dé không nhất thiết phải tham gia cham bai.
1 2 CÁC HÌNH THỨC CÂU TRAC NGHIỆM KHACH QUAN
L 2.1 Câu ghép đôi (matching items)
Cho hai cột nhóm tir đòi hỏi thi sinh phải ghép đúng từng cặp nhóm từ ở hai cột
với nhau sao cho phù hợp vẻ nội dung.
L 2.2 Câu điền khuyết (supply items)
Nêu một mệnh để bị khuyết một bộ phận, thí sinh phải nghĩ ra một nội dung thích hợp dé điền vao.
L 2.3, Câu đúng sai (yes/no questions)
Đưa ra một nhận định thí sinh phải lựa chọn một trong hai phương án trả lời để
khẳng định nhận định đó đúng hay sai.
SVTH: Nguyễn Minh Tan Trang 4
Trang 11Khỏa luận tót nghiệp GVHD Thay Mai Văn Ngọc
L 2.4 Câu nhiều lựa chon (multiple choise questions)
L 2.4.1 Cau trúc
Gồm hai phản: Phan gốc và phan lựa chọn.
« Phần gốc la câu hỏi hay câu bỏ lửng,
* Phin lựa chọn có thé có 3, 4, 5 lựa chon, mỗi lựa là câu trả lời hay câu bố túc Trong
tất cả các lựa chọn chỉ có một lựa chọn là câu trả lời đúng nhất, gọi là đáp an (key),
những lựa chọn còn lại đều sai, thường gọi là mdi nhử, câu nhiễu (distractor),
L 2.4.2 Uu - Nhược diem:
+ Độ may rủi thấp (25% đối với câu 4 lựa chon, 20% đối với câu 5 lựa chọn).
+ Nếu soạn đúng quy cách, kết quả có tinh tin cậy và tính giá trị cao
+ Khảo sát được thành quả của số đông học sinh, chấm nhanh và cho kết quả
chính xác.
+ Để có bai trắc nghiệm có tinh tin cậy và tính giá trị cao, người soạn trắc
nghiệm phải đầu tư nhiều thời gian tuân thủ các bước soạn thảo câu trắc nghiệm
L 2.4.3 Những yêu cầu khi soạn thảo câu trắc nghiệm nhiều lựa chọn:
+ Số lựa chọn tử 4 đến 5 để xác xuất may mắn chọn đúng là thắp nhất
+ Phan gốc phải trình bày rõ rằng, ngắn gọn, trình bảy một vấn đẻ, chỉ hỏi một
vấn đẻ, đáp án chọn trước Vị trí đáp án đúng đặt một cách ngẫu nhiên.
+ Các câu trả lời hợp lý, hấp dẫn, độ dài gần bảng nhau.
+ Cần thận khi sử dụng các cụm từ: “Các câu trả lời trên đều đúng/saf”, vi nếu
thi sinh biết chắc hai trong số các câu trả lời là đúng/sai, thí sinh sẽ chọn “Cac cầu trả
lời trên đều đúng/ sai" để trả lời
L 3 SO SÁNH PHƯƠNG PHÁP TRAC NGHIỆM VÀ TỰ LUẬN
+ Một câu hỏi được đặt ra: Trong phương pháp trắc nghiệm và tự luận, phương
pháp nào tốt hơn? Cân khẳng định ngay rằng không thể nói phương pháp nào hoản toàn
tốt hon, mỗi phương pháp đều có ưu nhược điểm nhất định
* Đối với tự luận, kết quả chấm thi phụ thuộc vào người cham do đó khó công bảng.
Trang 12khóa luận lót GVHD: Thay Mai Van Ngọc
x.
Dinh git dae Khang dade sd Cd CS
[DE thi phi kinndi dung monboe (| id
* Thí sinh không quá đông.
« Khuyến khích, đánh giá cách diễn dat.
* Tìm hiểu ý tưởng của thí sinh hơn là đánh giá kết qua học tập.
« Có thé tin tưởng khả năng chim bai của giáo viên là chính xác.
* Không có nhiều thời gian soạn dé nhưng có thời gian chấm bai
+ Phương pháp trắc nghiệm dùng trong trường hợp sau:
* Thí sinh rất đông.
* Muốn chấm bài nhanh.
+ Điểm sé đáng tín cậy, không phụ thuộc vào người chấm
+ Coi trọng yếu tố công bằng, vô tư, chính xác, ngăn chặn gian lận trong thi cử
« Muốn kiểm tra phạm vi hiểu biết rộng, ngăn ngừa nạn học tủ, giảm thiểu sự may rủi
L 4 QUY HOẠCH MỘT BÀI TRAC NGHIỆM
L 4.1 Xác định mục đích của trắc nghiệm
+ Người soạn thảo trắc nghiệm phải năm rõ mục đích thi bai trắc nghiệm mới có
giá trị, mới đo lường được những gì ta muốn đo lường.
+ Néu bài trắc nghiệm là bài thi cuối kì thì phải soạn thảo sao cho điểm số phân
tán rộng như vậy mới phân loại được học sinh giỏi và kém.
+ Néu bài trắc nghiệm là bài kiếm tra thông thưởng, các câu hỏi phải được soạn
thảo sao cho hầu hết học sinh nắm được căn bản đều đạt điểm tối đa
SVTH: Nguyễn Minh Tan Trang 6
Trang 13Khóa luận tốt GVHD: Thay Mại Van
+ Nếu bai trắc nghiệm nhằm mục dich chuẩn đoán, tìm những chỗ mạnh và yếu của học sinh thì phải soạn thảo lam sao tạo cơ hội cho học sinh phơi bay tất cả mọi sai
lầm nếu chưa học kỹ.
+ Néu bài trắc nghiệm nhằm mục đích luyện tập, ta không cần thiết thông bảo điểm số của học sinh mả dùng làm dữ liệu khách quan của nghiên cứu.
L 4.2 Phân tích nội dung môn học
Các bước phân tích nội dung:
* Bước 1 Tìm ra những ý tưởng chính yếu của môn học.
+ Bước 2: Tìm ra những khái niệm quan trọng trong nội dung môn học dé dem ra khảo sát trong các câu trắc nghiệm.
* Bước 3: Phân biệt hai loại thông tin (thông tin nhằm mục dich giải nghĩa - những
khải luận quan trọng) được trình bảy trong môn học dé lựa chọn những điều gi quan
trọng mà học sinh cần nhớ.
* Bước 4: Lựa chọn một số thông tin và ý tưởng đòi hỏi phải có khả năng ứng dung
những điều đã biết để giải quyết vấn dé trong những tình huống mới.
L 4.3 Thiết lập dàn bài trắc nghiệm
+ Khi thiết lập dan bai trắc nghiệm người ta lập một bảng ma trận hai chiều
(table of specifications), một chiêu 14 nội dung, chiều còn lại là mục tiêu Trong các 6
ma trận ghi số câu cần kiểm tra cho mỗi nội dung vả mục tiêu
+ Với một bai trắc nghiệm ở lớp học nhằm khảo sát một phần của chương trình
ta có thé lập bảng quy định hai chiều đơn giản như sau:
L 4.4 Số câu hỏi trong bài trắc nghiệm
+ Số câu hỏi trong bai trắc nghiệm thường được quyết định bởi các yếu tố: Mục
tiêu đánh giá đặt ra, thời gian, độ khó câu trắc nghiệm, điều kiện cho phép Tổng số câu
trắc nghiệm nên 1a số chin
+ Thời gian làm bài nên dưới một giờ Nếu kiểm tra một tiết 45 phút, số câu cóthé là 40-50 câu, nếu kì thi lớn hơn, sé câu có thể lên đến 100 Thời gian cảng dai, số
câu hỏi cảng nhiều.
L 4.5, Những điều kiện cần thiết giúp giáo viên soạn câu trắc nghiệm
SVTH: Nguyễn Minh Tan Trang 7
Trang 14Khda luận tốt nghiệp GVHD Thầy Mai Van Ngọc
+ Gidi chuyên môn.
+ Am hiểu kỹ thuật trắc nghiệm
+ Khả năng viết ngắn, gọn, chính xác các ý tưởng.
+ Muôn có một bai trắc nghiệm tốt, giáo viên phải tuân thủ các yêu cầu vẻ nội
dung trọng tâm, mục tiêu vé nhận thức, độ khó, độ phức tạp về sự đan chen mức độ biết,
hiểu, úp dung
1.5 ĐÁNH GIÁ KET QUÁ THONG QUA CÁC LOẠI DIEM SO
L 5.1 Điểm thô (Raw serores)
La tổng cộng các điểm số từng câu trắc nghiệm Điểm thô không giúp ta so sánh giữa các bài trắc nghiệm có độ khó khác nhau Vì vậy thường phải đổi điểm thô thành
T là tổng số câu của bài trắc nghiệm
L 5.2.2 Điểm chữ (Đte- Sbac)
+ Điểm A: Gồm các điểm phan trăm đúng từ 90 đến 100
+ Điểm B: Gồm các điểm phần trăm đúng từ 80 đến 99,+ Điểm C: Gồm các điểm phan trăm đúng từ 70 đến 80
+ Công thức chuyển đổi: Z =
+ Trong đó: X là một điểm thô
X là điểm thô trung bình của nhóm làm trắc nghiệm.
s là độ lêch tiêu chuẩn của nhóm
L 5.2.4 Điểm tiêu chuẩn V (mới)
+ Công thức: V = 2Z + 5
+ Điểm V mới phù hợp với hệ thống điểm từ 0 đến 10 của nước ta hiện nay
SVTH: Nguyễn Minh Tắn Trang 8
Trang 15CHƯƠNG II: CAC THONG SO PHAN TÍCH, DANH
GIA KET QUA TRAC NGHIEM
Il 1 CAC CHÍ SO SỬ DUNG TRONG PHAN TÍCH CÂU
II 1.1 TD câu
Là tổng số người làm đúng câu i.
II 1.2 Độ khó của câu trắc nghiệm
+ Ky hiệu: Mean (cau)
số người trả lời đúng câu i
tổng số người làm bài trắc nghiệm
H 1.3 Độ khó vừa phải của câu trắc nghiệm:
+ Ký hiệu: ĐKVP
+Céng thức: Mean(caui) =
+ Công thức: Độ khó vừa phải của câu i = 0% ~ Š may nh
+ Đánh giá độ khó của câu trắc nghiệm:
* Mean < DK VP: bài trắc nghiệm khó đối với trình độ học sinh
« Mean = DK VP: bài trắc nghiệm vừa sức đối với trình độ học sinh.
IL 1.4 Độ lệch tiêu chuẩn của câu trắc nghiệm
» Nếu điểm của câu là: 1 (đúng), 0 (sai) thì:
Ed? = [ 1 — Mean(eau) |’ TĐeau + [ 0 ~ Mean(cau) | ( N - TDeau)
Il 1.5 Trung bình tổng điểm người làm đúng câu i
+ Kỷ hiệu: M,
Tổng số điểm của học sinh làm đúng câu i
+ Công thức: M, = Số học sinh làm đúng câu i
SVTH: Nguyễn Minh Tắn Trang 9
Trang 16Khóa luận tốt GVHO: Thay Mai Van
IL 1.6 Trung bình tổng điểm người làm sai câu i
+ Ký hiệu: M,
Téng số điểm của học sinh làm sai câu i
IL 1.7 Độ phan cách của câu
IL 1.7.1 Hệ số tương quan điểm — nhị phân
+ Độ phân cách được biểu thị bang hệ số tương quan điểm — nhị phan.
+ Trong đó: y là tổng điểm, x là điểm số 1 câu trắc nghiệm của N học sinh
+ Hệ số tương quan có giá trị dương cho biết câu trắc nghiệm phân biệt được học
n = 27%N: hiệu số tối đa.
Từ 0,4 trở lên ⁄
Đưới 0,19 Kém, cân loại bỏ hay phải sửa chữa nhiều
SVTH- liguyễn Minh Tan Trang 10
Trang 17+ Là tương quan điểm- nhị phân nghĩa là tương quan cặp Pearson giữa tổng
điểm với việc lựa chọn câu trả lời nảo đó.
+ Đối với lựa chọn đúng (có dấu *), chỉ số này càng dương và cảng lớn.
+ Đối với lựa chọn sai, chỉ số nay cảng nhỏ hay cảng âm
+ Công thức: tương tự Rpbis.
II 1.11 Mức xác suất
+ NA:không ai chon lựa chọn nay.
+ NS: không có ý nghĩa ở mức xác suất chọn trước 0,5%,
IL 2 CÁC CHỈ SỐ SỬ DUNG TRONG PHAN TÍCH BÀI
IL 2.1 Trung bình lý thuyết
+ Ký hiệu: Mean LT.
+ Là trị số được tính thuần túy dya vào tính chất bài trắc nghiệm, có giá trị
không đổi với một bài cố định
số câu + — số câu + Công thức tính: Mean LT - #6 Wwachen
IL 2.2 Trung bình thực tế
+ Ký hiệu: Mean (viết tắt: TBTT)
+ Ky hiệu sử dụng trong bảng kết quả: “Trung bình bai Test”.
+ Điểm TBTT tùy thuộc vào bài làm của từng nhóm làm trắc nghiệm cho biết
một bài trắc nghiệm là khó, dé, hay vừa sức với trình độ của học sinh
: s tổng số điểm thô tất cả các bài làm
+ Công thức: Trung bình — tua
Il 2.3 Đánh giá độ khó của bai trắc nghiệm
Il 2.3.1 Độ khó của bài trắc nghiệm
+ Ký hiệu sử dụng trong bảng kết quả: “Độ khó bải Test”,
SV'H: Nguyễn Minh Tan Trang 11
Trang 18khóa luận lót nohi GVHD: Mai Vin
+ Độ khó của bai test càng thấp thi càng khó đối với học sinh.
TBTT
n
+ Trong đó: n là điểm tối đa của bài ( = số câu trắc nghiệm trong bải).
LI 2.3.2, Độ khó vừa phải
+ Viết tắt: DK VP, là trung bình cộng của điểm quy tối đa 100 câu vả điểm may
rủi Độ khó vừa phải không đổi đối với một bai trắc nghiệm.
+ Công thức: _ Độ khó bài Test = x100%
100 + 199
+ Đối với bài trắc nghiệm có 4 lựa chọn ĐKVP=———`~ = 62.5%
IL 2.3.3 Đánh giá độ khó của bài trắc nghiệm dựa vào DKVP
+ Độ khó bài Test > DK VP : bai trắc nghiệm dễ đối với trình độ học sinh.
+ Độ khó bài Test < PK VP : bài trắc nghiệm khó đối với trình độ học sinh.
+ Độ khó bài Test ĐKVP: bài trắc nghiệm vừa sức đổi với trình độ học sinh.
II 2.3.4, Đánh giá độ khó của bài trắc nghiệm dựa vào trung bình
+ Giá trị biên dưới = A = Mean - ZxSD/V/Ñ
+ Giá trị biên trên = B = Mean + ZxSD/VN
+ Trong đó: Z là trị số tùy thuộc vào xác suất tin cậy định trước, xác suất tin cậy
là 959% thi Z=1.96, N là số học sinh.
+ Đánh giá độ khó dựa vào Mean va Mean LT:
* Mean > Mean LT: bai trắc nghiệm dễ đổi với trình độ học sinh.
= Mean < Mean LT: bai trắc nghiệm khó đối với trình độ học sinh
« Mean x Mean L'T: bai trắc nghiệm vừa sức đối với trình độ học sinh
+ Đánh giá độ khó dựa vào giá trị biên trên và giá trị biên dưới:
*MeanLT<A : bai trắc nghiệm dễ đối với trình độ học sinh.
*MeanLT>B : bài trắc nghiệm khó đối với trình độ học sinh
* As Mean LT < B: bài trắc nghiệm vita sức đối với trình độ học sinh
II 1.4 Độ lệch tiêu chuẩn
+ Ký hiệu; SD
+ Là căn bậc hai của số trung bình của bình phương các độ lệch cho biết các
điểm số trong một phân bố đã lệch so với trung bình là bao nhiêu SD càng nhỏ, điểm sốtập trung quanh trung bình và ngược lại
aa af n> x-( ny ex)
+ Công thức: SD = mee day
SVTH Nguyễn Minh Tan Trang 12
Trang 19Khóa luận lót nghiệp GVHD Thay Mai Văn Ngọc
+ Trong đó: d: độ lệch, n: số bài làm, x: điểm số của từng bai.
IL 2.5 Hệ số tin cậy
+ Hệ số tin cậy của một tập hợp điểm số lấy từ một nhóm thí sinh là hệ số tương quan giữa tập điểm số đó với một tập điểm số khác vẻ một bai trắc nghiệm tương đương được lấy ra một cách độc lập từ cùng một nhóm thí sinh ấy.
+ Công thức Kuder - Richardson cơ bản sứ dụng trong phần mềm Test:
k o
re (0-32)
Vii +k : số câu trong bài trắc nghiệm.
*ØẺ- biến lượng (độ lệch tiêu chuẩn binh phương) của mỗi câu trắc nghiệm i,
« d` : biển lượng của bai trắc nghiệm (biển lượng điểm của cá nhân trong nhóm
về toản thé bai trắc nghiệm).
+ r đạt trên 0.8 thì hệ số tin cậy của bài rắc nghiệm rất cao.
+r trên 0.6 là có thé chấp nhận.
IL 2.6 Sai số tiêu chuẩn của đo lường
+ Ký hiệu: SEM.
+ Là một phương cách biểu thị độ tin cậy của một bai trắc nghiệm, theo ý nghĩa
tuyệt đối (nghĩa là không theo ý nghĩa tương đối như với hệ số độ tin cậy tính theo các
don vị điểm số).
+ Công thức: SEM =S,vÍl-r„
+ Trong đó: SEM: sai số tiêu chuẩn đo lường.
S, _ : độ lệch tiêu chuẩn của bài.
R„ : hệ số tin cậy của bai.
+ Sai số nay không liên hệ gì đến những sai lầm mà người soạn hay cho làm trắcnghiệm mắc phải Nó chi là một sai số đo lường, luôn tổn tại trong trắc nghiệm và
không thẻ loại trừ nhưng ta có thẻ loại trừ các sai lầm khi soạn, sử dụng trắc nghiệm vàphỏng định được sai số để điều chỉnh cái nhìn khi giải thích điểm số, đánh giá kết qua
Il 3 MOT SO TIỂU CHUAN CHỌN CÂU TRAC NGHIEM TOT
+ Không chọn câu trắc nghiệm có độ phân cách âm hay quá thắp.
+ Không chon câu trắc nghiệm có độ khé quá thấp hay quá cao.
+ Với đáp án, số người nhóm cao phải chọn nhiêu hơn số người nhóm thấp,
+ Với mỗi nhử, số người nhóm thấp phải chọn nhiều hơn số người nhóm cao.
+ Hệ số tin cậy của bai trắc nghiệm trên 0,5.
SVTH: Nguyễn Minh Tắn Trang 13
Trang 20Khóa luận tót nghiệp GVHO Thây Mai Văn Ngọc
PHAN II: THỰC NGHIỆM SƯ PHAM
CHUONG I: SOẠN THẢO DE TRAC NGHIEM
L | NỘI DUNG DE TRAC NGHIEM KHẢO SÁT
+ Toản bộ lý thuyết chương “Các nguyên tô phân nhóm chính nhỏm [VA”, chủ
yếu là nguyên tổ cacbon, silic
+ Kiến thức trọng tâm, mở rộng, ứng dụng thực tế cuộc sống, sản xuất của các
don chất, hợp chất tao thành tử cacbon, silic.
i CÁCH THỨC XÂY DỰNG CÂU TRAC NGHIỆM
+ Tham khảo các đề thi tự luận của các giáo viên trong và ngoài trường.
+ Tham khảo ý kiến của giáo viên hướng dẫn dé tài.
+ Đọc, tìm kiếm thông tin từ các sách bài tập Hóa học dùng cho sinh viên Đại
học và học sinh phổ thông trung học.
+ Tim kiếm những sai lầm hay mắc phải của sinh viên khi học chương “Các
nguyên tố phân nhóm chính nhóm IVA”.
+ Tham khảo các sách chuyên ngành Vô cơ.
II CÁCH THỨC XÂY DỰNG BO DE KIEM TRA
+ Sau khi soạn thảo 98 câu trắc nghiệm, lựa chọn 70 câu trắc nghiệm tiến hành
khảo sát ở 4 lớp Hóa.
+ Các câu trắc nghiệm được xáo trộn thành 4 dé 1, 2, 3, 4; mỗi dé 70 câu.
+ Dé thi được in ra giấy, có bảng trả lời ở phía sau dé sinh viên dé lam bai.
+ Cách thức chấm: Chấm bằng phương pháp đục lỗ.
IV TIEN HANH KIEM TRA
+ Dé thi được giáo viên hướng dẫn sửa chữa trước khi tiến hành thực nghiệm.
+ Số sinh viên được khảo sát, phân tích: 150 sinh viên thuộc các lớp Hóa 2, Hóa
3 Bình Thuận ~ Vũng Tàu, trưởng Dai học Su Phạm TPHCM.
+ Thời gian kiểm tra: 100 phút (không kẻ thời gian hướng dẫn trước khi làm bài
Trang 21Khoa luận Wt nghiệp GVHD Thầy Mai Văn Ngoc
Câu 1: CO có một số tinh chất l hóa tương tự N; vì
\ tổng số electron giéng nhau.
2 cấu tạo phân tử giống nhau.
3, khối lượng phân tử bằng nhau.
4 năng lượng liên kết giữa các nguyên tử lớn.
A Sự giảm khoảng cách M-C ( M là kim loại).
B Sự tạo thành liên kết cho nhận ngược.
C Electron của cacbon tham gia tạo liên kết cộng hóa trị với kim loại.
Câu 4: Kim cương rất bền do:
A Độ dài liên kết C-C trong kim cương rất nhỏ, nhỏ hơn than chỉ
B Kim cương có mạng lưới nguyên tử điển hình
C Sự đẩy giữa các electron hóa trị đạt cực tiểu
D Kim cương có cầu trúc lớp
Câu Š: Độ bên nhiệt của các hiđrua XH, ( X: C: Si; Ge; Sn; Pb ) giảm dan theo thứ tự
tir trên xudng do:
1, Liên kết H-X tăng dẫn tinh ion
2 Độ âm điện giảm dan.
3, Độ dài liên kết H-X tăng dẫn
4 Năng lượng liên kết H-X giảm dan
Trang 22Khe luận tót nghiệp GVHD: Thầy Mai Van Ngọc
Cue 6; Canxi cacbua kĩ thuật được sản xuất trong công nghiệp bằng cách nung hỗn
ho:
A vôi, than cốc ở 2500°C trong lò điện với điện cực than
B canxi, graphit ở 1000°C trong khí quyển agon.
C vôi, than cốc ở 1000°C trong khí quyên agon.
D canxi, graphit ở 2500°C trong lò điện với điện cực than.
Cát 7: Công thức cau tạo và cấu hình electron của phân tử CO là:
B Cl, S, O; D HCI,B, Cu.
Cậu 9: Sự ving nồng độ CO, trong khí quyển có nguy cơ din đến thảm hoa sinh thái vì:
1 CO; gây ra mưa axit.
2 Nhiệt độ Trái Dat ting
3 Sự tan băng ở hai địa cực.
Cật 11; Cacbin được tạo thành bằng cách:
\ Nền than chì ở f cao, p cao.
°, Nén kim cương ở t° cao, p cao vả có xúc tắc.
3 Loại hidro của etilen, sau đó nung đến 1500°C, có xúc tác
SVT Nguyễn Minh Tắn Trang 16
Trang 23Kha luậ lót nghiệp GVHD: Thầy Mai Văn Ngọc
Cat J2; Trong tinh thể kim cương thi:
A C lai hóa sp”, cấu trúc lập phương tâm khối.
B C lai hóa sp’, cau trúc lục phương
C C lai hóa sp’, cấu trúc mặt thoi.
D C lai hóa sp’, cấu trúc lập phương tâm mặt
Cứu J3; Ở điều kiện nào thì dạng cacbon vô định hình chuyển thành dạng than chỉ:
A Ap suất cao C Xúc tác.
B Nhiệt độ cao D Áp suất cao, nhiệt độ cao vả xúc tác.
Cứ 14; CO có nhiệt độ nóng chảy và nhiệt độ sôi rit thấp do:
1 CO là hợp chat cộng hóa trị.
2 CO cd momen lưỡng cực bé, jp = 0,118 Ð.
3 Liên kết trong phân tử CO rất bẻn.
4 Tương tác giữa các phân tử CO yếu.
Cha lí do đúng:
A 2;3 B 2;4 C.3;4 D 1;3.
Cé 15; Nhiệt độ phân hủy mudi cacbonat kim loại kiềm lớn hơn muối cacbonat kim
log kiém thé vì:
4 Hợp chất chửa oxi của kim loại kiểm thổ thăng hoa dé dang
8 Ion kim loại kiềm thé có bán kính nhỏ hon ion kim loại kiềm.
>, Oxit của kim loại kiểm tạo thành bên hơn của kim loại kiểm thể
1 CAA, B, C đều đúng.
Cá: 16; Để tăng độ bền nhiệt và bén hóa học người ta thường thêm vào thủy tinh thưng ( Na;O.CaO.6SiO; ) một lượng nhỏ các oxit nhằm giảm hàm lượng các kim loại
kiés và kiểm thổ Đỏ là các oxit:
\ MgO ; ZnO C MgO; Al;O;.
3 Al:O;; Fe,0;; B;O; D ZnO ; Al;O: ; Fe:O,.
Câu 17; Axit silixic được điều chế bằng cách:
._ Cho SiO) tác dụng với nước.
Thủy phân hợp chất SiH, hoặc SiCl
._ Cho SiO tác dụng với nước có xúc tác.
„ Cho axit cacbonic tác dụng với dd natri silicat.
Cha lí do đúng:
1:4 B 2;3 C 234 D 1:3.
SVT? Nguyễn Minh Tắn Trang 17
Trang 24fina luận tốt GVHD Mai Văn
Cứu 18; Chon phát biéu chính xác nhất:
A Dé tách riêng từng silan, ta đun nóng hỗn hợp đến 180°C va tách bằng phương pháp chung cat phan đoạn.
B Hỗn hợp các silan tự bốc cháy và gây nd ngay cả trong khí quyển nitơ.
C Ở điều kiện thường, silan tương tác được với nước và axit.
D Silan tương tác mãnh liệt với clo và gây nỗ
Gái J9; Chon phát biểu chính xác nhất:
A Khí CO; tan rất ít trong nước.
B Cacbon đioxit kém bên với nhiệt.
C Điều chế được khí CO; bằng cách cho phèn nhôm tác dụng với xôđa
D Axit cacbonic không bên nhưng có thé tách ra ở điều kiện thường,
Cá 20; Phân từ CH, không có khả năng tạo phức chất vì:
A Cacbon có độ âm điện nhỏ va bán kính nguyên tứ nhỏ.
8 CH¡ rất bền và có tính đối xứng cao
C Obitan lai hóa sp’ trên cacbon không còn cặp eletron tự do
D Liên kết C-H là liên kết cộng hóa trị ít phân cực.
Cát 21; Than được dùng làm nhiên liệu vì:
A, Phản ứng giữa C và O; tạo ra CO, CO có thể cháy được
3 Phản ứng giữa C và O; tạo ra CO}, phan ứng tỏa nhiệt.
> C khử được CO; thành CO, CO có thé cháy được.
2, Cả A, B, C đều đúng,
Câi 22: Khi cho xoda vào dd ZnCl, MẹC]; thi tạo thành
\ muối cacbonat C hidroxit.
3 muối cacbonat bazơ D không phản ứng
Cát 23; Dd NayCO); trong nước tạo môi trường (1) , dd NaHCO, trong nước tạo môitrường (2) dd NaHSO; trong nước tạo môi trường (3)
\ (1): kiềm; (2): axit; (3): kiểm C (1): axit; (2): axit; (3): axit.
3 (1): kiểm; (2): kiềm; (3): axit D (1): kiểm: (2): kiểm; (3): kiểm
Cât24: Trong phòng thí nghiệm, CO được điều chế bằng cách:
\ Dẫn hơi nước qua than nóng đỏ.
\ Đết cháy cacbon khi thiếu không khí.
¢ Dẫn khí cacbonic qua than nóng đỏ.
ì Cho H;SO, đặc, nóng vào axit fomic.
SVT! Nguyễn Minh Tan Trang 18
Trang 25§na luận tốt nghiệp GVHD: Thầy Mat Văn Ngọc
Cát 25; Phương trình phan ứng nào không đúng:
A SiO;+4NaOH = Na,SiO, + 2H:O.
B SiO, + 2F; = SH + Oy,
C SiO;+2C = Si+2CO,
D SiO, + 6HCI — H;{SiCkL| + 2H;O.
Cái 26; Cho hỗn hợp kim loại du ( Na, Al ) phân ứng với cacbon thu được hỗn hợp A Ch› hồn hợp A vào nước thu được hỗn hợp khi gồm có:
A CH¡, Hạ, CO C CHy, Hy, C;H;.
B C;H,.C;H;, H; D C;H,, CO ,CH
Câu 27; Hơi lưu huỳnh tương tác với than đốt nông tạo nên:
A CS B CS; C CS D €;S;.
Cây 28; Nguyên tố silic giống nguyên tố cacbon ở chỗ:
A Có khả năng tạo liên kết kiểu py - dy
B Phan đóng góp của liên kết ion trong các hợp chat của chúng tương đương nhau
C, Ching đều là phi kim điển hình
D Trạng thái oxi hoá +4 tương đối bền khi tạo thành 4 liên kết cộng hóa trị
đồng nhất.
Cir 29: Dé loại CO, khỏi hỗn hợp CO và CO;¿, người ta có thé dùng
\ dd PdCh C dd kiềm loãng
3 dd K.Cr0) D dd AgNO, NH.
Gix 30: Silic có màu xám va có ánh kim vi:
\ Liên kết Si-Si mang bản chất giống kìm loại
3 Liên kết Si-Si bị giải téa một phan
>, Silic có cấu trúc kiểu kim cương.
) Cả A B, C đều đúng.
Câu 3J; Các mức oxi hóa đặc trưng của các nguyên tố nhóm IVA là:
\.-4:-2;+4 C - 4; + 2¡ + 4,
Câu 32: Chọn phát biểu sai khi nói về CO:
+ Ot’ cao, kha năng khử của CO tăng mạnh.
\ CO rit bên với nhiệt.
t, Khí CO được dùng lam nhiên liệu dé đốt lò, chạy động cơ.
| TP HỖ.CHI.M*
Trang 26hóa luận lót nghi GVHD: Mai Văn Ngọc
(âu 33: Chọn phản img sai:
D Tùy điều kiện phan ứng.
Gia 35: Lượng lớn silic được điều chế bằng cách:
A Khử thạch anh bằng than gỗ trong lò điện.
8 Khử thạch anh bằng magiê ở È cao.
C Khử SiCl, bằng kẽm ở É cao.
D Khử SiCl, bằng hidro có xúc tác.
Gi 36: Công thức phân tử va ứng dung của photgen:
A COCK , dùng làm bom hơi ngạc trong chiến tranh.
8 CO,Ch , dùng làm thuốc né có sức công phá mạnh.
3 CO;¿Cl; , dùng trong tổng hợp hữu cơ.
2 COCK , dùng dé clo hóa các chất,
Giz 37: Phản img để phát hiện CO là:
\ CO + NaOH ~ HCOONa.
ì CO + 3NH; — CH;NH;+H;O+N;+H;
~ CO +2|Ag(NH;;|OH — 2Ag + (NH,);CO;+2NH;.
» 3CO + FeO; ~ 2Fe+3CO¿
Cũ: 38: Chọn phát biểu sai khi nói về các nguyên tố nhóm IVA:
\ Không thé mắt đi 4 electron tạo nên ion 4+ vi tổng năng lượng ion hóa khá lớn.
3 Không thể nhận thêm 4 electron tạo nên ion 4- vi độ âm điện không đủ lớn.
> Có thể tạo thành hon 4 lkết với các nguyên tố khác.
> Có thể tạo thành mạch dai của cùng nguyên tố đó.
SVT( Nguyễn Minh Tắn Trang 20
Trang 27bode luận tốt GVHD Mai Văn Ngọc
(âu 39; Thiết bị chuyển hóa có xúc tác chuyển khí độc hại thành khí vô hại do động
cr ôtô thai ra theo phản img nào:
A CO + Hy = CH, + H,O.
B CO +2NO ^ CO; +N)
C CO + 3NH; ~ CH NH, + HO + N; + Hy.
D CaA, B,C đều dang.
Gu 40; TừC đến Pb, độ bền mức oxi hóa +2 ting và mức oxi hóa +4 giảm là do:
A Sự biển đổi tinh tro của cặp electron ns”.
B Sự biến đổi năng lượng ion hóa của cặp electron ns’,
C Tính kim loại tăng, tính phí kim giảm từ C đến Pb.
D Sự biến đổi năng lượng của liên kết cộng hóa trị của các nguyên tố nhóm
IVA với các nguyên tố khác.
Qu 41; Trong mặt nạ phỏng độc khí CO, người ta dùng
A than hoạt tính C hỗn hợp Fe;O; và ZnO.
B hỗn hợp Al;O; va MgO D hỗn hợp MaO; và CuO.
A 3CaOSiO; + SHO — Ca;SiO,4H;O + Ca(OH).
B 2CaOSiO; + 4HO = Ca;SiO,4H;O.
C 3CaO.AlO; + 6H,0 ~ Ca(Al0,);.4H,0 + 2Ca(OH);
D Ca(AlO›); + 64,0 ^^ Ca(AlOs»6H;O.
Gu 43; Hợp chat CCl, tro với nước còn SiCl, bị thủy phân nhanh chóng do:
A Liên kết Si-Cl có cực hơn C-Cl nên nhạy cảm hơn với OH của nước.
B Hợp chất CCL, bền hơn vì mang tính cộng hỏa trị cao hơn SiCl,.
C Liên kết Si-Cl dai hơn va năng lượng liên kết nhỏ hơn liên kết C-CI
D Cacbon có bán kính nguyên tử nhỏ hơn nên khó bị phân cực hóa hơn silic.
Cứ 44: Theo quan điểm của thuyết MO, sự tạo thành phức cacbonyl kim loại được
gid thích:
A Electron d của kim loại chuyển sang obitan phản liên kết 211" của CO
B Sự xen phủ obitan có electron của cacbon với obitan trong của kim loại.
C Mỗi phản tử CO liên kết với nguyên tử trung tâm bảng liên kết cộng hóa trị cho
nhận.
D Cả A và B.
Trang 28khóa luận tốt GVHD: Mai Van
Câu 45; Trong các hợp chất, số phối tri của nguyên tổ IVA tăng lên từ C đến Pb do:
A Ban kính nguyên tử ting dẫn vì số lớp electron tăng.
B Dộ bên của mức oxi hóa cao tăng dân.
C Số obitan nguyên tử tham gia lai hóa tăng,
D Năng lương ion hóa giám dẫn.
Câu 46; Chat không phản ứng trực tiếp được với cacbon là;
A Ch C H,0.
B Al D KCIO:.
Câu 47; Trong nhóm IVA, đại lượng hoặc tính chất nguyên tổ biển đổi không theo
quy luật là
A độ âm điện C năng lượng ion hóa thứ nhất
B tính kim loại D bán kinh nguyễn tử.
Câu 48; Dé tách khi CO;ra khỏi hỗn hợp gồm CO; va SO; , người ta không dùng
A dd Bry C dd Na,CO,.
B ddKMnO, D dd Ca(OH).
Câu 49: © điều kiện thường, khí cacbonic khô kết hợp với khi amoniac khô tao thành
A uré C amoni cacbonat,
B amoni cacbamat D amoni hidrocacbonat.
Câu 50; Cho CO; vào dd NaOH thu được dd X, dd X vừa có khả năng tác dụng với
CaCl, vừa có khả năng tác dụng với KOH Dd X chứa:
Câu $1: CO, it tan trong nước hon SO) vì:
A Cacbon có độ âm điện nhỏ hơn lưu hưỳnh.
B Cacbon có bán kính nguyên tử nhỏ hơn lưu huỳnh.
C Phân tử CO; không phân cực, SO, phân cực mạnh.
D Phân tử CO; phản ứng với nước kém hơn SO).
Câu 52: Cacbon không cỏ tinh kim loại như thiếc, chi vi:
A Cacbon có bán kính nguyên tử bé hon nhiều thiếc, chì
B Khả năng tách electron hóa trị của cacbon thấp.
C Cacbon có thé tác dụng với kim loại.
D Cacbon không có phân lớp d như thiếc, chỉ.
3VTH: Nguyễn Minh Tan Trang 22
Trang 29khóa luân lót nghà GVHD Mai Văn
Gu 53; Cacbon vô định hình có kha năng hap phụ tốt vì:
A Có cầu trúc không trật tự, không theo quy luật.
B Liên kết C-C kém ben.
C Diện tích bề mặt lớn.
D Dễ bị phân hủy và nhiệt tỏa ra lớn.
Gu 54; Đề phân biệt ddNHjHCO, , (NH.);CO; , NH,C| ; người ta có thé dùng
A phenolphtalein C dd BaCl;.
B quỳ tím D dd HNO.
Gu $5; Chon phát biểu không đúng:
A CO có thể xem là anhidrit của axit fomic ở IŸ cao
B CO có tính khử mạnh hơn H; ở t’ lớn hơn 830°C
C, CO kết hợp với hemoglobin có trong máu tạo thành HbCO.
D CO có thể khử được dd muối của kim loại quí đến kim loại tự do
Gu 56; Khi không có tương tác hóa học, silic tan được trong
A dung môi hữu cơ C lưu huỳnh nóng chảy.
B kim loại nóng chảy D dd HCl,
Gu $7; Mg, Al phản ứng được với CO; vì:
1 Mg, AI có tính khử mạnh 3 CO; có tinh oxi hóa mạnh.
2 CO, dễ phân hủy bởi kim loại 4 Mg, AI có ái lực lớn với oxi,
Chọn phát biểu đúng:
A 1l; 4 B.3;4 ca;2 D 1;2;3;4.
Gu 58; Ở trạng thai hơi, silic tạo thành
A phân tử 2 nguyên tử C phân từ 4 nguyên tử.
B nguyên tử D phân tử có vô số nguyên tử.
Cu 59; Ở điều kiện thường, silic phản ứng được với
1 clo 3 nước cường thủy.
Trang 30"hóa ludin tốt nghá GVHD Mai Văn
(âu 6{: Nang lượng của liên kết E-X ( X là F, Cl, O và E là €, Si) ting lên từ C
én Si vì:
A Si có bán kính nguyên tử lớn hơn vả độ âm điện nhỏ hơn C.
B Các obitan 3d của Si tham gia tạo liên kết II kiểu p> d.
C Liên kết Si-X ít phân cực hơn C-X.
D Cá A,B,C đều đúng.
Gu 62: Cacbon phản ứng được với:
A Fe;O;, H;O, BaSO,, MgO, Fe.
B BaCO¿, F;, KCIO;, FeO , W.
C HNO;, Br), CưO, Hạ, Mẹ.
D CO;,Cr, CaO, NaOH, H;SO,.
Gu 63; Tinh chất vật lí của kim cương:
1 tỉ khối lớn 3 chiết suất nhỏ.
2 dẫn điện tốt 4 trong suốt.
Chọn trả lời đúng:
A 1:2 B 1;4 C 2:3 D 3:4.
Gu 64; Trước đây, người ta ding hợp kim ferosilic để diéu chế nhanh khí hidro ở mặt
tra dựa vào phản ứng của:
A Silan với dd axit mạnh C Silic với dd hỗn hợp HF và HNO;.
A Than chỉ có cấu trúc thuộc hệ lập phương và mặt thoi.
B Trong than chì, cacbon lai hóa sp theo kiểu tứ diện
C Các lớp trong than chi liên kết với nhau bằng lực Vander Waals
D Liên kết trong than chì là định chỗ trong toàn bộ tinh thé.
Cu 66: Silic đioxit có nhiệt độ nóng chảy rất cao so với cacbon dioxit vì:
1 Silic có obitan 3d trống nên có thé tạo liên kết dạ -pạ với nguyên tử oxi
2 Silic có độ âm điện nhỏ hơn va bin kính lớn hơn cacbon.
3 Quá trình nung chảy silic dioxit có liên quan đến quá trình cắt đứt liên kết hóa
Trang 31khóa luận lót nghiệp GVHD Thây Mai Văn Ngọc
Gu 67; Phan ứng của CO với Cl, tạo thành photgen khi có mặt
A những vết nước C platin.
B than hoạt tính D._niken.
Gu 68; Sin phẩm phản ứng giữa cacbon va oxi ờ 700°C là:
A CO; C&O:
B CO và CO, D Phụ thuộc vào xúc tác.
Gu 69: Chọn phát biểu sai khi nói vẻ các nguyên tổ nhóm IVA:
A Ở trạng thai cơ bản, nguyễn tử của các nguyên tố nhóm IVA đều có 2 electron
Trang 32kóa tuần lót nghưệp GVHD Thầy Mai Văn Ngọc
CHƯƠNG II: KET QUA PHAN TÍCH
4 PHAN TÍCH CÂU
(âu 1: CO có 1 số tinh chất lí hóa tương tự N; vi
I tổng số electron giống nhau.
2 cấu tạo phân tử giống nhau.
3 khối lượng phân tử bằng nhau.
4 năng lượng liên kết giữa các nguyên tử lớn.
+{hóm | : Rpbis = 0.328 => câu trắc nghiệm có độ phân cách khá tốt.
+thóm 2: Rpbis = 0.077 => câu trắc nghiệm có độ phân cách rất kém, nên chỉnh sửa.
+' nhóm : độ phân cách tạm được (Rpbis = 0.255), nên chỉnh sửa cho tốt hon
b Phân tích đáp án và môi nhữ:
* thém chính quy
SVH: Nguyễn Minh Tắn Trang 26
Trang 33Kida luận tÓt nghiệp GVHD Thầy Mai Văn Ngọc
- Mỗi nhử D có độ phân cách dương = chưa tốt vì số sinh viên ở nhóm cao chọn nhiều
hm số sinh viên ở nhóm thấp, tương quan thuận trái mong đợi.
*Nhom ngoài sư =
- (âu trắc nghiệm đổi với cả 2 nhóm cỏ độ phân cách 0.26 => câu trắc nghiệm có độ
phìn cách tam được.
- tác mỗi nhử A, B có độ phân cách âm tương quan nghịch như mong đợi, không cẳn
cình sửa nữa.
- Xét mỗi nhử D tuy độ phần cách dương, tức số sinh viên ở nhóm cao chọn nhiều hon
sbsinh viên ở nhóm thấp Nhưng mỗi nhử này rit hay, vì đặc điểm quan trọng để CO có sớính chất lí hóa tương tự N; là tổng số electron giống nhau, mà mỗi nhử D không có
43 điểm đó nên không thé chọn được Nếu sinh viên cẩn thận thì không thé chọn mdi
nh này.
- 1 lệ sinh viên làm đúng không cao chứng tỏ khả năng suy luận của sinh viên còn thấpvakién thức về cấu tạo phân tử đã học ở phần hóa đại cương của sinh viên chưa vững
c Két luận:
- Gu trắc nghiệm khó với trình độ sinh viên 2 nhóm, có độ phân cách tạm được Do đó,
ta ên giữ lại câu này để khảo sát ở những lan sau thi mới đưa ra kết luận chính xác
đực.
3°)
SV*‡ Nguyễn Minh Tan Trang 27
Trang 34Khóa kuận tót GVHD: Mai Van
Câu 2: Trong phức cacbonyl kim loại, sự tăng khoảng cách C-O trong phân tử CO
lược giải thích:
A Sự giảm khoảng cách M-C ( M là kim loại).
B Sự tạo thành liên kết cho nhận ngược.
C Electron của cacbon tham gia tạo liên kết cộng hóa trị với kim loại.
D Cả A,B,C.
⁄ Độ khó: Ca 2 nhóm có Mean < ĐKVP => câu 2 khó so với trình độ sinh viên.
⁄ Độ phân cach:
* Nhóm | : Rpbis = 0.240 = câu trắc nghiệm có độ phân cách tạm được.
+ Nhóm 2 : Rpbis = 0,292 => câu trắc nghiệm có độ phân cách tạm được.
~2? nhóm : độ phân cách tạm được (Rpbis = 0.245), nên chỉnh sửa cho tốt hơn,
b Phân tích đáp án và mỗi nhữ:
* Nhóm chính quy
- Đáp án B có độ phân cách 0.24 => tạm được nhưng số sinh viên chọn quá ít (27%).
- Môi nhử A, C, D có độ phân cách âm tương quan nghịch như mong đợi
* Nhóm ngoài sư phạm
SV? Nguyễn Minh Tắn Trang 28
Trang 35Khóa luận tot ` GVHD: Thây Mại Văn
* Cả 2 nhóm
Sara GG waive ci deca => câu trắc nghiệm có độ
phân cách tạm được, cần điều chỉnh cho tốt hơm.
- Mỗi nhử A, D có độ phân cách âm, tương quan nghịch như mong đợi Tuy nhiên môi nhử D có số sinh viên chọn quá cao nên cần xem xét lại.
- Mỗi nhử C có độ phân cách dương tương quan thuận trái với mong đợi => cần xét lại
mỗi nhi nay,
- Xét ti lệ sinh viên lam đúng câu 44 khả tháp chứng tỏ sinh viễn nim chưa kĩ về phức
cacbonyl nên bị đánh lừa Do có mỗi nhử D gây nhiễu làm số sinh viên chọn mỗi nhử Dcao hon số sinh viên chọn đáp án Xét mdi nhử A ta thấy sự giảm khoảng cách M-C ( M
là kim loại) chỉ là hệ quả của sự tạo thành liên kết cho nhận ngược, chứ không phải la
nguyên nhân sự tăng khoảng cách C-O trong phân tử CO Còn mỗi nhử C thi có thé
phát hiện được tương đối dé dàng vi sự tạo phức cacbonyl không đơn thuần chi là liênkết cộng hóa trị đơn thuẫn Do đó không thé chon A, B, D
c Két luận:
- Câu trắc nghiệm khó với trình độ sinh viên 2 nhóm, có độ phân cách tạm được Nộidung câu nảy không trọng tâm, chỉ thích hợp chọn học sinh giỏi, có thể giữ lại dé khảo
sắt ở những lan sau.
- Ta có thé thay đổi mỗi nhử D để làm cho câu trắc nghiệm tốt hơn:
Câu 2: Trong phức cacbonyl kim loại, sự tăng khoảng cách C-O trong phân tử CO
được giải thích:
A Sự giảm khoảng cách M-C ( M là kim loại),
B Sự tạo thành liên kết cho nhận ngược.
C Electron của cacbon tham gia tạo liên kết cộng hóa trị với kim loại
D Sự yếu di của liên kết C-O.
Cat!
Trang 36Khóa luận lót nghiệp GVHD" Thay Mai Van Ngọc
Câu 3: Phương trình phan img nao không đúng:
+ Nhóm 1: Rpbis = 0.213 => câu trắc nghiệm có độ phân cách tạm được
+ Nhóm 2 : Rpbis = 0.155 => câu trắc nghiệm cỏ độ phân cách kém, cần chỉnh sửa.
+2 nhóm : độ phân cách tạm được (Rpbis = 0.191), nên chỉnh sửa cho tốt hơn.
b Phân tích đáp án và mỗi nhủử:
*Nhóm chính quy
- Đáp án C có độ phân cách 0.21 — tạm được.
- Mai nhử B, Ð cỏ độ phân cách âm, tương quan nghịch như mong đợi
-Mỗi nhir A có độ phân cách dương tương quan thuận trái với mong đợi, cắn xét lại.
—
SVTH Nguyễn Minh Tần Trang 30
Trang 37- Đáp an C có độ phân cách 0.19 => kém, cân chỉnh sửa nhiễu,
- Môi nhữ B, D có độ phân cách âm, tương quan nghịch như mong đợi Xét mỗi nhử D
ta thấy phản ứng giữa silic và kiểm giải phóng H; dé dang xảy ra nhưng có nhiều sinh
viên lựa chọn mỗi nhử nảy vì thấy sản phẩm là Na,SiO,.
- Mỗi nhử A có độ phân cách dương tương quan thuận trai với mong đợi Xét mỗi nhử
A ta thấy phan img xáy ra được với HF khí và silic đun nóng
~ Số sinh viên chọn mỗi nhử A, B, D khá cao và gần bằng nhau, chứng tỏ kiến thức sinh viên về phần này chưa vững, sinh viên chưa suy luận được và có thể chọn ngẫu nhiên.
- Xét đáp án C, phản ứng giữa silic và photpho ở 1000°C tạo thành SiP Nếu sinh viên nhớ bải và năm vững tính chất hóa học của silic thì sẽ chọn đúng.
e Kết luận:
- Câu trắc nghiệm khó với trình độ sinh viên 2 nhóm, có độ phân cách kém Nội dung
câu nay tuy trọng tâm, nhưng các phản (mg mang tính đánh đỗ, đòi hỏi khả năng tư duy
tốt.
- Ta có thé thay đổi mỗi nhử A, C để lam cho câu trắc nghiệm tốt hơn:
Câu 3; Phương trình phản ứng nào không đúng:
Trang 38Khóa luận tót nghiệp GVHO: Thầy Mai Văn Ngọc
Câu 4: Kim cương rất bên do:
A Độ dai liên kết C-C trong kim cương rất nhỏ, nhỏ hơn than chỉ.
B Kim cương có mạng lưới nguyên tử điển hình.
C Sự đấy giữa các electron hóa trị đạt cực tiểu.
D Kim cương cỏ cấu trúc lớp.
a Phân tích các chỉ số về độ khó và độ phân cách câu:
Y Độ khó: Cả 2 nhóm có Mean < ĐKVP — câu 4 khó so với trình độ sinh viên,
* Độ phân cách:
+ Nhóm |: Rpbis = 0.113 = câu trắc nghiệm có độ phân cách kém.
+ Nhóm 2 : Rpbis = -0.331 = câu trắc nghiệm có độ phân cách kém, cần chỉnh sửa.
+2 nhóm : độ phân cách kém, nên chỉnh sửa hay loại bỏ.
6 Phân tích đáp án và môi nhiz:
“ec
- Đáp án C có độ phân cách 0.11 => kém.
- Môi nhử A có độ phân cách âm, tương quan nghịch như mong đợi
- Mỗi nhử B có độ phân cách dương tương quan thuận trái với mong đợi.
- Mỗi nhir D không có ai lựa chọn, hẳn nhiên là vô dụng
*Nhóm ngoài sư phạm
| Lựachona | A | B | oc | D_ | Missing |
L TRỢ | 6D a ee 3 | \ „| [| TM | 80 | 820 | 40 | 60 | |
| Prbsral | -0.25 | 04 | +03 [| 011, | |
- Đáp án C có độ phân cách -0.33 => rất kém.
~Mỗi nhử A, Ð có độ phản cách âm, tương quan nghịch như mong đợi.
SVTH Nguyễn Minh Tắn Trang 32
Trang 39- Đáp án C có độ phân cách 0.05 => rat kém.
- Mỗi nhừ A, D có độ phân cách âm, tương quan nghịch như mong đợi.
- Mỗi nhử B có độ phân cách dương tương quan thuận trái với mong đợi Số sinh viên lựa chọn mỗi nhứ B quá cao, số sinh viên chon đáp án C lại quá thấp Ta thấy, các chất
có mạng lưới nguyên tử điển hình không phải lúc nào cũng bền => mdi nhử B không thé
là đáp án được Còn nếu sự đây giữa các e hóa trị đạt cực tiểu thì chất đó sẽ bẻn
e Két luận:
- Câu trắc nghiệm khó với trình độ sinh viên 2 nhóm, có độ phân cách kém.
- Tuy nhiên nếu sửa môi nhử B thi có thé tốt hơn:
Câu 4: Kim cương rit bên do:
A Độ dai liên kết C-C trong kìm cương rất nhỏ, nhỏ hơn than chỉ
B Tinh thé kim cương có cấu trúc lập phương tâm diện
C Sự đẩy giữa các electron hóa trị đạt cực tiểu
D Kim cương có cấu trúc lớp
Os"
Câu Š: 6 bèn nhiệt của các hiđrua XH, ( X: C; Si; Ge; Sn; Pb ) giảm dan theo thứ tựtir trén xudng do:
1 Liên kết H-X tăng dan tính ion 3 Độ đài liên kết H-X tăng dan
2 Độ âm điện giảm dan 4 Năng lượng liên kết H-X giảm dan
_ Mq | 3789 | 33842 | 36827 —_
| Rpbis | 0141 | 0414 | 0195 |
SVTH Nguyễn Minh Tần Trang 33
Trang 40Khóa luận t6t nghiệp, GVHD Thy Mai Van Ngọc
Y Dé khó: Cà 2 nhóm có Mean < DK VP = câu 5 khó so với trình độ sinh viên.
⁄ Độ phân cách:
+ Nhóm 1: Rpbis = 0.141 = câu trắc nghiệm có độ phân cách kém.
+ Nhóm 2 : Rpbis = 0.4141 => câu trắc nghiệm có độ phân cách rất tốt.
+ 2 nhóm : câu 5 khó, độ phân cách tạm được, nên chỉnh sửa.
b, Phân tích đáp én và mỗi nhiv:
"===—
- Dap án C có độ phân cách 0.14 => kém.
- Môi nhử A, D có độ phân cách âm, tương quan nghịch như mong đợi.
- Mỗi nhử B có độ phân cách dương tương quan thuận trái với mong đợi.
—
- Đáp án C có độ phân cách 0.41 = rất tốt
- Mỗi nhử B, D có độ phân cách âm, tương quan nghịch như mong đợi.
- Mỗi nhừ A có độ phân cách dương tương quan thuận trái với mong đợi.
*Cả 2 nhóm
e Kết luận:
- Câu trắc nghiệm khó với trình độ sinh viên 2 nhóm, có độ phân cách tạm được Do đó,
để câu trắc nghiệm tốt hon, ta có thé chỉnh sửa như sau: